小數(shù)與單位換算教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的小數(shù)與單位換算教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

小數(shù)與單位換算教學(xué)反思1

　　1.注意新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)得輕松。能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)中，充分運用課件和教師的語言引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的計量單位間的關(guān)系，計量單位之間的進(jìn)率等舊知識來學(xué)習(xí)新課，收到良好的效果!

　　2.充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，給學(xué)生搭建了展示自我的'平臺。

　　3.課件的應(yīng)用與教學(xué)完美結(jié)合。能用課件展示名數(shù)改寫過程中是該除以進(jìn)率還是乘進(jìn)率。并且演示了小數(shù)點的移動，讓學(xué)生清晰地了解到了怎樣進(jìn)行名數(shù)的改寫。這樣信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也使教學(xué)的難度降低，為教師突出重點、突破難點起了畫龍點睛的作用。

小數(shù)與單位換算教學(xué)反思2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．使學(xué)生掌握低級單位向高級單位進(jìn)行單名數(shù)互化的方法．

　　2．理解單名數(shù)互化的理由．

　　3．滲透事物是普遍聯(lián)系的觀點．

　　教學(xué)重點：低級單位向高級單位進(jìn)行單名數(shù)互化的方法．

　　教學(xué)難點：復(fù)名數(shù)化單名數(shù)用小數(shù)表示的方法．

　　導(dǎo)入新 課

　　一、創(chuàng)設(shè)情境 出示4個小朋友的身高數(shù)據(jù)，按高矮順序排排隊。

　　1、你有什么感覺？怎樣比較方便呢？

　　2、在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位的數(shù)據(jù)進(jìn)行改寫，改成相同計量單位。

　　二、自主探究 把上面的數(shù)據(jù)改寫成以米為單位的數(shù)

　　1、80cm=( )m （1）學(xué)生先獨立練習(xí)，然后總結(jié)自己的改寫方法．

　　（2）策劃自己的表達(dá)方案，小組討論．

　�。�3）全班交流． 方法一：80cm=80/100m=0.8m 方法二：1m=100cm 80cm=80÷100=0.8m 方法三：80÷ 100,可以直接利用小數(shù)點移動的規(guī)律。

　�。�4）你喜歡哪種方法？為什么呢？

　　2、1米45厘米=（ ）米 （1）嘗試 （2）交流 1米45厘米，1米已經(jīng)是用米作單位了，只要將45厘米改為米作單位，再將1米作整數(shù)部分，45厘米化成米的小數(shù)作小數(shù)部分就可以了，45厘米＝0.45米，因此1米45厘米＝1.45米． （3）理解1米45厘米表達(dá)的意義 （4）小結(jié)：低級單位是如何改寫成高級單位的名數(shù)的？

　　三、實踐應(yīng)用 第50頁“做一做”

　�。�1）先引導(dǎo)學(xué)生判斷是由低級單位換算成高級單位．

　　（2）想一想：它們兩個單位之間的進(jìn)率是多少？

　�。�3）用自己喜歡的方法獨立練習(xí)．

　　教學(xué)反思

　　本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了常用的計量單位之間的'進(jìn)率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點位置移動的規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于新教材的使用，很多知識出現(xiàn)了斷層，首先學(xué)生對字母表示的計量單位不熟悉，給單位換算帶來了困擾。所以除了完成本節(jié)課的任務(wù)外，還要讓學(xué)生記住常用的單位的字母表示形式，這樣就給教學(xué)增加了難度。第二，由于長時間沒有學(xué)習(xí)單位換算，學(xué)生對一些單位間的進(jìn)率遺忘了，特別是不常用的單位換算，如面積單位間的進(jìn)率遺忘較嚴(yán)重，需要提前復(fù)習(xí)，熟記。第三，學(xué)生前面只認(rèn)識了單名數(shù)，對復(fù)名數(shù)不了解，還需要介紹單名數(shù)、復(fù)名數(shù)的概念。

　　通過本節(jié)教學(xué)，大部分學(xué)生掌握了將低級單位的單名數(shù)或復(fù)名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級單位的數(shù)。經(jīng)歷了單位換算的過程，體驗了學(xué)習(xí)方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值，較好的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了了學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師在備課中的預(yù)設(shè)比較準(zhǔn)確，同時對于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學(xué)法，充分尊重了學(xué)生的主體地位，較好的發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能動性。學(xué)生通過這些經(jīng)歷進(jìn)一步體會了自主學(xué)習(xí)的成就感，收獲了更多學(xué)習(xí)的快樂。

　　從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生對單名數(shù)之間的換算掌握的還可以，對單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的換算錯誤較多。特別是如1.2千米=（）千米（）米錯誤較多，錯誤原因主要是①把小數(shù)1.2拆成1千米和2千米，②換算思路不清。需要進(jìn)行強化訓(xùn)練。

小數(shù)與單位換算教學(xué)反思3

　　本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了常用的計量單位之間的進(jìn)率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點位置移動的規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生對面積單位、長度單位、重量單位進(jìn)率有遺忘，特別是不常用的單位換算遺忘比較嚴(yán)重，需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，記憶。面積單位、長度單位、重量單位的字母表示形式部分學(xué)生不熟悉，給換算帶來的困擾。

　　單名數(shù)，低級單位改高級單位除以進(jìn)率，小數(shù)點向左移動。高級單位改寫低級單位乘以進(jìn)率小數(shù)點向右移動這部分知識學(xué)生掌握比較好。

　　復(fù)名數(shù)改寫本節(jié)課難點，它包括把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)，尤其是涉及一個補零的問題，對孩子的學(xué)習(xí)有一定的'難度。

　　學(xué)生在做題時應(yīng)清楚是什么名數(shù)改寫成什么名數(shù)、是大單位轉(zhuǎn)換成小單位或小單位轉(zhuǎn)換成大單位，然后，再把小數(shù)分開兩部分處理：整數(shù)部分照寫，小數(shù)部再根據(jù)各單位及其進(jìn)率進(jìn)行量的轉(zhuǎn)化、把小數(shù)點移動，實現(xiàn)單名數(shù)之間的改寫。

小數(shù)與單位換算教學(xué)反思4

　　1。注意新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)得輕松。能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)中，充分運用課件和教師的語言引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的計量單位間的`關(guān)系，計量單位之間的進(jìn)率等舊知識來學(xué)習(xí)新課，收到良好的效果！

　　2。充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，給學(xué)生搭建了展示自我的平臺。

　　3。課件的應(yīng)用與教學(xué)完美結(jié)合。能用課件展示名數(shù)改寫過程中是該除以進(jìn)率還是乘進(jìn)率。并且演示了小數(shù)點的移動，讓學(xué)生清晰地了解到了怎樣進(jìn)行名數(shù)的改寫。這樣信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興也使教學(xué)的難度降低，為教師突出重點、突破難點起了畫龍點睛的作用。

小數(shù)與單位換算教學(xué)反思5

　　本節(jié)課是關(guān)于學(xué)生的生活上的小數(shù)，教學(xué)的內(nèi)容是兩部分，低級單位轉(zhuǎn)化為高級，高級單位轉(zhuǎn)化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學(xué)單位之間的轉(zhuǎn)化，及單復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，本節(jié)課內(nèi)容不是很難，但是學(xué)生轉(zhuǎn)化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實際意義改寫;一種直接利用計量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學(xué)中，鄭老師只是讓學(xué)生學(xué)會從乘和除來進(jìn)行移小數(shù)，這樣也許對于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學(xué)的過程中，如果能先讓學(xué)生自己明白通過分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生知道通過已經(jīng)知道的進(jìn)率，這樣就可以通過分?jǐn)?shù)進(jìn)行小數(shù)的轉(zhuǎn)化，在改寫方法上進(jìn)行示例型總結(jié)，構(gòu)建單位改寫數(shù)學(xué)模型，可能效果會更好些。另外，把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)的習(xí)題是個難點，學(xué)生易出錯，特別是2.39千克=___千克___克,3千克80克=___千克，這里涉及一個補零的問題，教學(xué)有一定的難度，教學(xué)時要處理到位，應(yīng)設(shè)計強化練習(xí)。

　　現(xiàn)代課堂理念提倡師生互動、生生互動、學(xué)生思維的靈動、學(xué)生智慧的碰撞，而在自己的課堂中就缺失了這些，那么導(dǎo)致課堂氛圍是平淡無味的，學(xué)生心底潛在的積極熱情沒有調(diào)動起來，雖然學(xué)生也在發(fā)言、討論、交流，但是每個孩子的.情感體驗不是真正愉悅的。造成這樣課堂效果的原因還是因為自己對于整個課堂的把控不夠巧妙，刻意的在完成自己設(shè)計好的教學(xué)，沒有和孩子們?nèi)诤稀?/p>

　　生活中的小數(shù)教學(xué)主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫（也就是換算）。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進(jìn)率是1000以外，兩相鄰單位的進(jìn)率都是10。兩相鄰重量單位之間的進(jìn)率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進(jìn)率是100。這是解決問題必須熟悉的。然后根據(jù)是擴大還是縮小進(jìn)行小數(shù)點的移動即可。如：2.05噸=（20xx）千克，擴大1000倍，所以小數(shù)點右移三位。470厘米=（4.7）米，縮小100倍，所以小數(shù)點左移兩位。3.04米=（3）米（4）厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數(shù)點右移兩位。4千克70克=（4.07）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點左移三位，再與4千克合起來即可。6平方分米5平方厘米=（6.05）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。

小數(shù)與單位換算教學(xué)反思6

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取要貼近學(xué)生的生活實際，這樣才便于學(xué)生思考和探究。小數(shù)與單位換算的知識在生活中應(yīng)用非常廣泛。通過本節(jié)教學(xué)，大部分學(xué)生掌握了將低級單位的單名數(shù)或復(fù)名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級單位的數(shù)。經(jīng)歷了單位換算的過程，體驗了學(xué)習(xí)方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值，較好的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了了學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師在備課中的預(yù)設(shè)比較準(zhǔn)確，同時對于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學(xué)法，充分尊重了學(xué)生的主體地位，較好的發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能動性。學(xué)生通過這些經(jīng)歷進(jìn)一步體會了自主學(xué)習(xí)的成就感，收獲了更多學(xué)習(xí)的快樂。

　　同時本節(jié)教學(xué)中，也出現(xiàn)了不少失誤與不足。如果教師對學(xué)情的'把握不夠準(zhǔn)確，學(xué)生對于用km、m、dm、cm、kg、g、t等字母表示的單位不夠熟悉，在所出示的題目不能夠有比較清楚的認(rèn)識，從而不能判斷這些字母所表示的單位，給單位換算帶來了困擾。教學(xué)思路不是足夠清晰，在學(xué)生學(xué)會了單位換算之后，漏掉了解決實際問題的部分，沒有進(jìn)行按照高矮順序排隊的環(huán)節(jié)。

　　數(shù)學(xué)知識的各個環(huán)節(jié)通常都是有相互聯(lián)系的，這就要求教師要充分的研讀教材，不僅僅是自己所教授年級的教材，而是要對小學(xué)階段的各年級教材的整體框架要有一個比較 完整的認(rèn)識，了解各部分知識之間的相互聯(lián)系。同時教師也要對各個階段的學(xué)生的認(rèn)識能力有比較準(zhǔn)備的判斷，不僅僅要對學(xué)情有比較準(zhǔn)確的了解，更需要教師能夠迅速的對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有大致的判斷。教師這些方面的能力不是一蹴而就的，需要教師在日常教學(xué)中不斷的用心去嘗試，去反思，去專研。

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