《力》教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《力》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《力》教學(xué)反思1
孩子注意力不集中的問(wèn)題是大部分家長(zhǎng)頭痛的大事，其實(shí)不僅僅是孩子的注意力有不集中的問(wèn)題，在大人的身上同樣存在，只是我們往往把要求落在了孩子的身上而忽略了自己，期望各位能象重視糾正孩子那樣也重視糾正自己注意力不集中的問(wèn)題，今天還是以孩子為中心，來(lái)講如何提高孩子的注意力？
哪些原因容易造成孩子注意力不集中？有生理原因也有教育不當(dāng)?shù)脑颍?/p>
1、剖腹產(chǎn)出生的孩子：由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)人體的第一次感覺(jué)的學(xué)習(xí)和感覺(jué)的訓(xùn)練，那么生出來(lái)后沒(méi)有經(jīng)過(guò)產(chǎn)道，如果后期這樣的孩子沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，長(zhǎng)大后有可能感統(tǒng)失調(diào)，注意力不集中。
2、出生后沒(méi)有經(jīng)過(guò)正確的訓(xùn)練：小的時(shí)候老抱著孩子，不讓孩子自由活動(dòng)，該爬的時(shí)候，不會(huì)爬，也容易發(fā)生注意力不集中。
3、營(yíng)養(yǎng)不良：如：鐵缺乏，缺鐵性貧血的孩子臨床上容易誤診為多動(dòng)癥；鉛中毒也會(huì)造成孩子的注意力不集中。另外孩子喜歡喝飲料，可樂(lè)，茶，咖啡，這些都有引起孩子興奮的東西。不要給孩子喝這些飲料。
4、家里環(huán)境凌亂、嘈雜：如：你想讓他學(xué)習(xí)，但家里總看電視，這樣孩子肯定要分散注意力�；蚣依锏耐婢咛啵教幎加�，孩子一會(huì)想玩這個(gè)一會(huì)想玩那個(gè)，過(guò)一會(huì)兒又想干點(diǎn)別的事，心靜不下來(lái)注意力自然會(huì)分散。
5、沒(méi)有養(yǎng)成良好的作息時(shí)間，沒(méi)有好的生活習(xí)慣和規(guī)律。
我們?cè)趲熧Y培訓(xùn)的時(shí)候，用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間講了孩子常規(guī)的培養(yǎng)，就是在一日生活作息時(shí)間、學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間都要有一定的規(guī)律和要求，通過(guò)一個(gè)月左右的培養(yǎng)，孩子能養(yǎng)成很好時(shí)間觀念，到吃飯、學(xué)習(xí)、休息的時(shí)間都會(huì)很自覺(jué)地執(zhí)行，養(yǎng)成習(xí)慣后期要繼續(xù)堅(jiān)持。孩子的習(xí)慣培養(yǎng)很重要，這些都是影響注意力集中的原因。
結(jié)合讀經(jīng)，講一下怎樣用每天半個(gè)小時(shí)提高孩子的注意力：
1、養(yǎng)成固定的讀書(shū)時(shí)間
作息不定時(shí)、生活無(wú)規(guī)律是孩子注意力分散的主要原因。整天強(qiáng)迫孩子長(zhǎng)時(shí)間從事單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然造成孩子大腦疲勞而精神分散。所以不倡導(dǎo)一天用大量的時(shí)間反復(fù)讀經(jīng)，心理實(shí)驗(yàn)證明：3歲幼兒注意力可維持3～5分鐘，4歲孩子10分鐘，5～6歲兒童也只有15分鐘。因此，合理制定孩子的作息時(shí)間，讓孩子明確什么時(shí)候可以盡情地玩，什么時(shí)候必須專(zhuān)心完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成勞逸結(jié)合的好習(xí)慣。
2、創(chuàng)造安靜的`家庭學(xué)習(xí)氣氛
要讓孩子專(zhuān)心學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)首先要自己安靜，不要做分散孩子注意力的事，如看電視、大聲議論或哈哈大笑等。家長(zhǎng)和孩子一起讀，引起孩子的興趣，其他家庭成員最好也能一起讀，即使做不到一起讀經(jīng)，在孩子讀書(shū)的時(shí)間內(nèi)也可認(rèn)真看書(shū)看報(bào)，以模范行為讓孩子效仿。在孩子學(xué)習(xí)、游戲或者做事時(shí)，不要過(guò)度關(guān)心地嘮叨，問(wèn)這問(wèn)那，更不要在孩子學(xué)習(xí)的房間接待客人，干擾孩子，使他無(wú)法集中注意力。當(dāng)孩子讀書(shū)學(xué)習(xí)的時(shí)候，成人不應(yīng)隨意地去打擾孩子。如果孩子正聚精會(huì)神地讀書(shū)，爸爸走過(guò)來(lái)問(wèn)一問(wèn)吃飽了嗎，一會(huì)兒，奶奶又走過(guò)來(lái)讓孩子去喝果汁，又一會(huì)兒，媽媽又叫他幫忙去拿樣?xùn)|西。孩子短短幾分鐘的活動(dòng)被大人們打斷數(shù)次，時(shí)間一長(zhǎng)，自然無(wú)法集中注意力。所以，在孩子專(zhuān)心讀書(shū)或做事時(shí)，家長(zhǎng)最好也坐下來(lái)做些安靜的活動(dòng)，切忌在旁邊走來(lái)走去，打擾孩子。
3、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：聽(tīng)讀、跟讀、指讀
聽(tīng)讀：高清晰錄音，不僅具有記憶的效果，還兼具“復(fù)習(xí)”的效用，最重要的是孩子在“用耳朵聽(tīng)”的過(guò)程中，同時(shí)訓(xùn)練了“聽(tīng)力”及“發(fā)音”的技巧，真是一舉多得。正確的聽(tīng)讀記憶方法是充分利用語(yǔ)句的發(fā)音幫助記憶，用聽(tīng)覺(jué)刺激法來(lái)強(qiáng)化記憶。聽(tīng)覺(jué)刺激法就是利用聲音震動(dòng)在大腦中形成共鳴效果，以達(dá)到對(duì)聽(tīng)讀內(nèi)容的深刻記憶，使記憶內(nèi)容能夠進(jìn)入大腦的深層，形成潛意識(shí)記憶，以便在以后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)認(rèn)知或運(yùn)用時(shí)能夠很快地從潛意識(shí)中調(diào)動(dòng)出存儲(chǔ)的信息來(lái)。這種聽(tīng)覺(jué)刺激訓(xùn)練在實(shí)際運(yùn)用中比一般默讀的方式有100倍的記憶效果。
跟讀：記憶其實(shí)是“眼睛”“舌頭”和“耳朵”“大腦”的合作結(jié)果。大量反復(fù)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)會(huì)建立一種固定的圖像，這樣在記憶誦讀內(nèi)容的過(guò)程中，會(huì)感覺(jué)到不再枯燥，而是有情節(jié)了，有血有肉了，記憶效果增加了近9倍。通過(guò)聽(tīng)讀跟讀開(kāi)發(fā)了右腦，右腦的記憶力是左腦的100萬(wàn)倍。心理學(xué)專(zhuān)家說(shuō)，“人的記憶中，25%來(lái)源于視覺(jué)，15%來(lái)源于聽(tīng)覺(jué)，兩者結(jié)合則可以達(dá)到65%的效果，聽(tīng)、讀結(jié)合可以有效促進(jìn)記憶”。這里就要求大人培養(yǎng)孩子有意識(shí)地聽(tīng)，聽(tīng)經(jīng)典、聽(tīng)音樂(lè)、聽(tīng)故事同樣適用。
我們讀經(jīng)班會(huì)有欣賞音樂(lè)的環(huán)節(jié)，聽(tīng)的時(shí)候還要發(fā)揮想象，給大家舉個(gè)例子：一天我們選擇的音樂(lè)是“森林狂想曲”，里面各種各樣的聲音很多，有各種動(dòng)物的叫聲、潺潺流水聲，孩子們閉著眼睛欣賞音樂(lè)，第一遍先完整地欣賞音樂(lè)，第二遍的時(shí)候，老師用很輕柔的聲音引導(dǎo)孩子想象，你去哪里了？（用第二人稱，把孩子引入音樂(lè)的情境中）你都看到了什么？（孩子閉著眼睛欣賞音樂(lè)并想象）？你都做了些什么事？現(xiàn)在你在干什么呢？
我們讓孩子在心里說(shuō)，先不說(shuō)出聲。孩子聽(tīng)得特別專(zhuān)注，一直跟著音樂(lè)走，對(duì)音樂(lè)的感受力非常強(qiáng)。我們事先并沒(méi)有告訴孩子曲目的名字，就引導(dǎo)她們聽(tīng)，用心感受，閉著眼睛欣賞，孩子們準(zhǔn)確地感受到音樂(lè)表達(dá)的意境。三歲的建柱說(shuō)，我到了森林里，森林里有很多小動(dòng)物，有青蛙、有小松鼠、有小白兔、有小鳥(niǎo)，我在和他們玩捉迷藏的游戲，天漸漸地黑了，小動(dòng)物都睡覺(jué)了，我也回家了。這個(gè)例子就說(shuō)明，聽(tīng)音樂(lè)也能培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力、想象力和表達(dá)能力，有了經(jīng)典誦讀的基礎(chǔ)，孩子的詞匯積累得非常豐富，表達(dá)能力自然就很強(qiáng)，這是聽(tīng)讀和跟讀的培養(yǎng)。
指讀：“指讀”，它對(duì)于屬于學(xué)習(xí)初級(jí)階段的孩子們非常重要，值得提倡。首先，它是檢測(cè)孩子注意力的良好手段；其次，“指讀”有利于培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言意識(shí)；第三，“指讀”有利于培養(yǎng)孩子的語(yǔ)法意識(shí)。更重要的是，“指讀”培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注性。
“指讀”適合讀新內(nèi)容的初級(jí)階段。了解這一點(diǎn)非常重要，我們不能讓孩子形成習(xí)慣，依賴于指讀，這會(huì)嚴(yán)重影響到他們今后的閱讀速度。所以，這里需要家長(zhǎng)或老師正確的引導(dǎo)。“指讀”后期，即誦讀的高級(jí)階段，隨著孩子識(shí)字量的提高，誦讀水平的提高，我們應(yīng)倡導(dǎo)他們獨(dú)立誦讀。這樣久而久之，孩子的閱讀能力必定提升，擁有快樂(lè)“讀書(shū)”體驗(yàn)！
只要能做到簡(jiǎn)單的這幾點(diǎn)，并持之以恒，孩子的注意力就一定能得到很大的提高，我們要做的，就是堅(jiān)持，用每天半個(gè)小時(shí)的累積，培養(yǎng)出孩子一生受用的好習(xí)慣。
《力》教學(xué)反思2
二力平衡與相互作用力的區(qū)別，向來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師難講好，學(xué)生不易理解，具體問(wèn)題分析經(jīng)常張冠李戴，鬧出很多笑話。
在授課中，我以桌子上書(shū)本為例，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區(qū)別，進(jìn)行了受力分析，但學(xué)生還是混淆這兩個(gè)問(wèn)題，造成了教學(xué)過(guò)程( )中的難點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正確分析力學(xué)問(wèn)題；為此，在習(xí)題課上，我換學(xué)生自己為受力的研究對(duì)象，當(dāng)人站立在地面上時(shí)，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個(gè)力進(jìn)行比對(duì)，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力。
具體方法是：
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們站立；
�。�2）對(duì)自己所受力進(jìn)行分析，并說(shuō)出來(lái)；
�。�3）感受腳受到的支持力，分析對(duì)地面的.壓力，感受這一對(duì)相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個(gè)物體之間的，作用在對(duì)方的兩個(gè)力（即對(duì)方是受力物體）；
（4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物體上的兩個(gè)力，受力物體是同一個(gè)，這個(gè)結(jié)論很關(guān)鍵；
�。�5）比對(duì)二個(gè)物理概念，進(jìn)行距離練習(xí)，鞏固提高；
通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生對(duì)受力分析有了基本的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個(gè)概念，突破了這個(gè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
《力》教學(xué)反思3
二力平衡與相互作用力的區(qū)別，向來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師難講好，學(xué)生不易理解，具體問(wèn)題分析經(jīng)常張冠李戴，鬧出很多笑話。
在授課中，我以桌子上書(shū)本為例，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的.區(qū)別，進(jìn)行了受力分析，但學(xué)生還是混淆這兩個(gè)問(wèn)題，造成了教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正確分析力學(xué)問(wèn)題；為此，在習(xí)題課上，我換學(xué)生自己為受力的研究對(duì)象，當(dāng)人站立在地面上時(shí)，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個(gè)力進(jìn)行比對(duì)，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；具體方法是：
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們站立；
�。�2）對(duì)自己所受力進(jìn)行分析，并說(shuō)出來(lái)；
�。�3）感受腳受到的支持力，分析對(duì)地面的壓力，感受這一對(duì)相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個(gè)物體之間的，作用在對(duì)方的兩個(gè)力（即對(duì)方是受力物體）；
（4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物體上的兩個(gè)力，受力物體是同一個(gè)，這個(gè)結(jié)論很關(guān)鍵；
�。�5）比對(duì)二個(gè)物理概念，進(jìn)行距離練習(xí)，鞏固提高；通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生對(duì)受力分析有了基本的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個(gè)概念，突破了這個(gè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
�。�6）讓兩個(gè)同學(xué)面對(duì)面站立，雙手互推，進(jìn)行感受。
《力》教學(xué)反思4
二力平衡與相互作用力的區(qū)別，向來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，今天剛學(xué)習(xí)明天可能就給忘了，總是弄不清楚。
在授課中，我以講臺(tái)上靜止的書(shū)本為例，講解二力平衡。為了避免與相互作用力的混淆，對(duì)書(shū)本進(jìn)行了受力分析，得出重力和支持力是平衡力的結(jié)論，學(xué)生是理解了。但測(cè)試時(shí)，一但遇到選擇題中有平衡力與相互作用力等選項(xiàng)時(shí)學(xué)生還是混淆這兩個(gè)問(wèn)題。為此，在進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)，我換學(xué)生自己為受力的研究對(duì)象，當(dāng)人站立在地面上時(shí)，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個(gè)力進(jìn)行比對(duì)，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；具體方法是：
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們站立，明確研究對(duì)象：人所受到的平衡力；
（2）對(duì)自己所受力進(jìn)行分析，并說(shuō)出來(lái)；
�。�3）感受腳受到的支持力，分析人對(duì)地面的壓力，著重強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)力的受力物體，并畫(huà)圖說(shuō)明，從而分析出：相互作用力是作用在兩個(gè)物體之間、作用在對(duì)方的.兩個(gè)力（即對(duì)方是受力物體）；
（4）感受人受到重力和支持力，受力物體都是人，并畫(huà)圖說(shuō)明，從而分析出：平衡力是作用在同一物體上的兩個(gè)力，受力物體是同一個(gè)，這個(gè)結(jié)論很關(guān)鍵；
通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)受力分析有了基本的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個(gè)概念，突破了這個(gè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
《力》教學(xué)反思5
二力平衡條件是本節(jié)課的重點(diǎn)，更是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，所以上課前做了充分的準(zhǔn)備。當(dāng)45分鐘過(guò)后，回想起這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，還是有許多成功之處的。
第一、引課比較自然，從日常生活中的現(xiàn)象引課，加上書(shū)上的圖片，還準(zhǔn)備了多媒體課件，視聽(tīng)材料比較充分。但有一點(diǎn)遺憾就是多媒體教室被別人用著，所以課件沒(méi)看到。
第二、探究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的比較充分，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材比較充足，所以做的是分組實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課堂氣氛十分活躍。
第三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，得出二力平衡條件，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)的地方多加表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。
學(xué)過(guò)二力平衡條件后，注意兩點(diǎn)聯(lián)系
二力平衡與兩個(gè)力的'合力的聯(lián)系；平衡的兩個(gè)力的合力為零。 物體受到平衡力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的聯(lián)系；物體受到平衡力時(shí)，物體靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
《力》教學(xué)反思6
在這個(gè)過(guò)程中，我只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車(chē)的資料和圖片，并簡(jiǎn)單介紹了磁懸浮列車(chē)減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
討論假如生活中沒(méi)有摩擦力，從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來(lái)我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒(méi)有了摩擦力會(huì)是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒(méi)有摩擦力”為題寫(xiě)一篇小論文。
課堂小結(jié)，我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線索進(jìn)行小結(jié)，在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當(dāng)?shù)腵補(bǔ)充。因?yàn)閷W(xué)生大都只能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，但對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀卻不能做一個(gè)很好的總結(jié)
《力》教學(xué)反思7
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生感到物理“難學(xué)”，如何打消學(xué)生畏難情緒，讓物理課堂“生動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)《重力》一課的教學(xué)，我有了一些粗淺的體會(huì)：
一、師生相互交流的課堂舞臺(tái)讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)
1、課堂不再是老師表演的舞臺(tái)，而是師生相互交流的舞臺(tái)。
探究萬(wàn)有引力時(shí)，先以多媒體課件展示銀河系和原子的結(jié)構(gòu)畫(huà)面，接著引導(dǎo)學(xué)生利用一個(gè)鉤碼和細(xì)繩來(lái)模擬圓周運(yùn)動(dòng)中的力，從而概況出萬(wàn)有引力的存在。改過(guò)去呆板、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，使課堂氣氛活躍，大大激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化思維和獨(dú)特見(jiàn)解。
2、課堂不再是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。
學(xué)生探究重力大小與什么因素有關(guān)時(shí)，交流了一些令人驚喜的想法。猜想：重力的大小與質(zhì)量有關(guān)；學(xué)生動(dòng)手研究重力和質(zhì)量的關(guān)系，并親自描繪出重力和質(zhì)量的函數(shù)圖像，結(jié)合數(shù)學(xué)的知識(shí)，得出物體所受重力和質(zhì)量成正比的重要結(jié)論。學(xué)生的創(chuàng)新熱情和探索興趣被激發(fā)，從而產(chǎn)生對(duì)物理的偏愛(ài)。
二、科學(xué)探究活動(dòng)讓物理課堂生動(dòng)起來(lái)
發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。在《重力》一課中，有一位學(xué)生做出了“重力的方向垂直向下”的猜想，有的已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我馬上意識(shí)到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表?yè)P(yáng)他熱情高，敢于猜想，這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實(shí)驗(yàn)。猜想本不言對(duì)錯(cuò)（需要依據(jù)），可貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)過(guò)程、感知方法。只要我們善于引導(dǎo)，其效果反而更好，學(xué)生的智慧會(huì)在玩和錯(cuò)中碰撞出火花，會(huì)在玩與錯(cuò)中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。
在教學(xué)重力的方向時(shí)，讓學(xué)生在水平面和斜坡上釋放兩個(gè)物體，先引出水平面，再引出重力的方向垂直水平面向下，我們定義垂直水平面向下的.方向?yàn)椤柏Q直向下”，學(xué)生再作重力的方向時(shí)，就很容易理解了
三、中學(xué)各科知識(shí)與物體相互聯(lián)系讓學(xué)生的知識(shí)面開(kāi)闊
重力這一節(jié)的主要內(nèi)容之一是研究重力與質(zhì)量的正比例關(guān)系。我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同質(zhì)量鉤碼重力測(cè)量之后，讓學(xué)生計(jì)算出各重力與質(zhì)量的比值，然后在回憶前面學(xué)習(xí)密度是得出的質(zhì)量與體積的比值關(guān)系，讓學(xué)生得出這里的重力與質(zhì)量也是成正比的，公式G=mg的得出我是這樣引入的，學(xué)生數(shù)學(xué)正好學(xué)到正比例函數(shù)，y=kx,就說(shuō)y與x成正比，k為常數(shù)，按照這個(gè)思路，現(xiàn)在重力與質(zhì)量成正比，也可以寫(xiě)成G=km，也就是說(shuō)重力G與質(zhì)量m成正比，比例系數(shù)是k,這個(gè)k就是重力與質(zhì)量的比（剛才同學(xué)們已經(jīng)計(jì)算出近似等于10N/kg），但物理上不用k作為常數(shù)，而是用g作為這個(gè)常數(shù)，所以就有了G=gm,改變一下順序就是G=mg了。這們就從數(shù)學(xué)的正比例函數(shù)引入到了物理上的正比例關(guān)系。
《力》教學(xué)反思8
今天，我上了一堂語(yǔ)言課《形形色色的力》。主要是讓幼兒在了解生活中各種力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)兒歌并驚醒仿編。教育活動(dòng)結(jié)束以后，我對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了一次反思，主要有以下幾點(diǎn)：
1、在導(dǎo)入活動(dòng)中，我出示了風(fēng)車(chē)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)怎么玩，大家都特別興奮，很快就進(jìn)入了主題，了解了風(fēng)力。接下來(lái)，我又讓孩子們拿出折的小船，分組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，了解了浮力，最后又讓孩子聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)了說(shuō)生活中的力。然后引出了詩(shī)歌。
2、 在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了上著上著有些偏于科學(xué)課了，隨著孩子們的`興趣點(diǎn)，沒(méi)有把握好課的重難點(diǎn)，時(shí)間分配不是很合理。
3、因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺乏，孩子們對(duì)于有些力還不太理解，這主要是課前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分。
4、 在最后過(guò)程中，我讓孩子們以詩(shī)歌的形式進(jìn)行仿編。但孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，仿編的內(nèi)容很受局限。
通過(guò)本次活動(dòng)，我覺(jué)得對(duì)于課程定位必須心里有數(shù)，而且一定要引導(dǎo)孩子跟著自己的設(shè)計(jì)思路走，不能隨著孩子的興趣轉(zhuǎn)移，而且課前對(duì)孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要考慮得當(dāng)，這樣才會(huì)有進(jìn)一步的提高。
《力》教學(xué)反思9
摩擦力是力學(xué)部分較難的知識(shí)點(diǎn)之一。因?yàn)槟Σ亮κ前l(fā)生在兩個(gè)相互接觸的物體之間，是對(duì)物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)的阻礙作用，而物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)和物體實(shí)際所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)往往不一致，所以單從物質(zhì)表面上往往是不能直接看出是否有摩擦力存在的，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究帶來(lái)一定的困難。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生獲得感性體驗(yàn)，使其通過(guò)探究活動(dòng)將感性體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和深化。通過(guò)設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的情境，并提供充分的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)觀察，收集分析信息、得出結(jié)論等過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的重要性，特別是在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，暢所欲言，集思廣益，雖然有些方法還值得商榷，但學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力、反思能力都得到了一定程度的提高，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。
通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程我覺(jué)得比較成功的地方具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、引入課題環(huán)節(jié)，對(duì)教材進(jìn)行了改變，沒(méi)有用問(wèn)題引入而是用學(xué)生更感興趣的游戲進(jìn)行導(dǎo)入。游戲中與猜想截然相反的結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，迸發(fā)出強(qiáng)烈的探究熱情，從而迅速的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生提出更多的猜想。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在各種猜想列出后，師生共同分析，逐一排除，得出本節(jié)課要研究的問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與接觸面的大小有關(guān)？……這對(duì)學(xué)生深入理解摩擦力是有好處的。
3、控制變量法是初中物理常用到的思想方法。采用控制變量法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表達(dá)上往往忽略了前提條件。因此，在每個(gè)影響因素的探究過(guò)程中，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生注意哪些因素是要控制不變的，哪些因素是要改變的，在歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)再次提醒學(xué)生注意前提條件的設(shè)定。通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)和訓(xùn)練學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性和語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密性都有了提高。
4、在實(shí)驗(yàn)反思與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行真實(shí)的反思評(píng)價(jià)，看看有沒(méi)有失誤之處，如拉動(dòng)木塊運(yùn)動(dòng)是否勻速、彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)是否穩(wěn)定、怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)可以減小誤差等。有學(xué)生提出將拉木塊改為拉木板，這樣使彈簧測(cè)力計(jì)產(chǎn)生示數(shù)的力就是因?yàn)槟景鍖?duì)木塊的摩擦力，所以測(cè)力計(jì)上顯示出來(lái)的示數(shù)就等于摩擦力的大小，而且改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不受拉力是否勻速的影響。雖然學(xué)生對(duì)于其中的道理理解不是很透徹，但在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成了交流合作、評(píng)估反思的.良好習(xí)慣。
教學(xué)是一門(mén)充滿遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課還存在一定的不足之處，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、本節(jié)課中對(duì)摩擦力測(cè)量要用到二力平衡的知識(shí)，但蘇科版教材中二力平衡是第九章第一節(jié)才學(xué)習(xí)的，這給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了不小的困難。教師在此要補(bǔ)充這一部分知識(shí)，但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系學(xué)生理解不夠透徹。建議教師編排時(shí)將二力平衡知識(shí)前置。
2、課堂上會(huì)出現(xiàn)很多上課前預(yù)想不到的情況，如在探究摩擦力與接觸面積是否有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，就有一組學(xué)生由于沒(méi)有控制好條件，從而得到摩擦力與面積有關(guān)的結(jié)論。作為教師，這時(shí)候不能把你認(rèn)為正確的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)及時(shí)做好指導(dǎo)，讓診斷與矯治伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正走進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)世界。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師要做適時(shí)的指導(dǎo)。該什么時(shí)候指導(dǎo)，指導(dǎo)的程度如何，這都是需要教師適時(shí)把握的。過(guò)早的介入，學(xué)生思考的不夠成熟，會(huì)喪失反思的機(jī)會(huì)；過(guò)遲的介入，學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間的碰到難題而沒(méi)有得到解決，會(huì)喪失以后探究的信心。這要求我們?cè)诮虒W(xué)中不斷的思考、嘗試，找到解決問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)。
3、靜摩擦力也是生活中常見(jiàn)的一種力。它是發(fā)生在兩個(gè)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)但沒(méi)有實(shí)際相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體之間，所以物體表現(xiàn)為相對(duì)靜止。這是一種典型的平衡狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)受力分析能力很有用處。教材將這一部分內(nèi)容設(shè)置在了讀一讀欄目，我覺(jué)得這一部分很重要，但如果放在本節(jié)課學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)間又很緊張，所以我建議將教學(xué)時(shí)間分為兩課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)靜摩察力和探究影響滑動(dòng)摩擦力的因素，第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)摩擦力的分類(lèi)及增大與減小摩擦的方法。
學(xué)科組教師點(diǎn)評(píng)：
王老師的“摩擦力”教學(xué)設(shè)計(jì)，能充分把握物理新課標(biāo)的要求，深入領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，在準(zhǔn)確全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和身心發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑、猜想、設(shè)計(jì)驗(yàn)證、交流”等，實(shí)現(xiàn)以探究為載體的認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化新知，在探究中學(xué)會(huì)合作，在交流中啟發(fā)思維。
教學(xué)的生命力在于生成。在教師這樣精心的設(shè)置下，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和合作能力，將會(huì)產(chǎn)生意想不到的生成。教師如果能及時(shí)抓住生成，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，將會(huì)使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。比如，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，對(duì)于結(jié)果學(xué)生會(huì)直接說(shuō)出正確的結(jié)論，這時(shí)教師怎樣面對(duì)學(xué)生回答和實(shí)際不符的教學(xué)預(yù)設(shè)等，這對(duì)教師的教學(xué)應(yīng)對(duì)提出挑戰(zhàn)。
本節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究比較多，對(duì)于問(wèn)題的提出，教師盡可能結(jié)合生活中的實(shí)例，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，盡量將解決問(wèn)題的方法、途徑教給學(xué)生，及時(shí)抓住學(xué)生的困惑進(jìn)行點(diǎn)撥。在交流中，盡量讓學(xué)生作出評(píng)價(jià)，教師最后點(diǎn)評(píng)，用學(xué)生思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，如果教師的教學(xué)語(yǔ)言能更精煉些，課堂教學(xué)組織的節(jié)奏能再緊促點(diǎn)，那么教學(xué)效果會(huì)更好。
總之，本節(jié)課設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)流暢，達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)。
《力》教學(xué)反思10
本節(jié)課采用預(yù)習(xí)、展示合二為一，把本節(jié)知識(shí)分成五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)一是平衡力的概念；知識(shí)點(diǎn)二是二力平衡的條件；知識(shí)點(diǎn)三是相互作用力與二力平衡的區(qū)別與聯(lián)系；知識(shí)點(diǎn)四、知識(shí)五分別是二力平衡的應(yīng)用。
本節(jié)課的成功之處是：一是學(xué)生能事先預(yù)習(xí)，完成學(xué)案；二是學(xué)生能敢于自己動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)；三是學(xué)生敢于展示自己的風(fēng)采，能在小組內(nèi)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，自行分配任務(wù)，組長(zhǎng)教會(huì)組員，起到兵教兵的目的。四是學(xué)生樂(lè)于參與，幾乎全員參與展示。
較以往老式課堂，學(xué)生多了一份活力。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自行討論，總結(jié)觀察結(jié)果，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但不足之處也很多，試舉以下幾個(gè)方面：
一是由于學(xué)生采用“三三六”教學(xué)模式，學(xué)生在展示時(shí)顯得拘謹(jǐn)、生澀，語(yǔ)言不很流暢。而且有的學(xué)生怕忘記自己的分配任務(wù)，事先寫(xiě)好稿，而在展示時(shí)不能脫稿展示。
二是學(xué)生盡管分成了學(xué)習(xí)小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說(shuō)一遍就達(dá)到會(huì)解題的目的顯然不夠。所以，沒(méi)有達(dá)到小組幫扶、結(jié)對(duì)子的作用。當(dāng)別組同學(xué)展示完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，幫扶小對(duì)子沒(méi)有重新講解鞏固的過(guò)程，這樣印象不深刻。
三是沒(méi)有學(xué)生質(zhì)疑的'過(guò)程。三三六教學(xué)模式重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目的是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，終身學(xué)習(xí)的能力。所以很重要的一環(huán)就是學(xué)生能夠質(zhì)疑，但在講課中發(fā)現(xiàn)，很少有同學(xué)敢于提出不同的意見(jiàn)。尤其是在某小組在展示時(shí)，其他組的同學(xué)很少提出疑問(wèn)。
今后上課的整改措施：一是繼續(xù)實(shí)施三三六教學(xué)模式，讓學(xué)生能全員參與，盡量消滅“差生”。二是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對(duì)每節(jié)課學(xué)生小組評(píng)價(jià)時(shí)，向這方面傾斜，給提出問(wèn)題、提出質(zhì)疑的小組加分。這樣，由于教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，學(xué)生會(huì)積極參與到質(zhì)疑活動(dòng)中來(lái)。三是各小組展示完后，對(duì)重要內(nèi)容，重點(diǎn)的習(xí)題讓組內(nèi)每?jī)扇私Y(jié)成幫扶對(duì)子，由程度較好的學(xué)生再講給程度較差的學(xué)生聽(tīng)一遍，通過(guò)這種形式達(dá)到共同提高的目的。
《力》教學(xué)反思11
“力的分解”是整個(gè)高中物理力學(xué)的基礎(chǔ)之一，與“力的合成”內(nèi)容相輔相承，理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，利用平行四邊形進(jìn)行力的分解，也是對(duì)今后對(duì)矢量分析的基礎(chǔ)。
一、課堂設(shè)計(jì)思路
本次課堂設(shè)計(jì)，我的思路源于“新課改”的教育思想，將“情景設(shè)置”引入教學(xué)中，輔以多媒體現(xiàn)代教育手段，增強(qiáng)師生間的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生融入一個(gè)“情，景，理”的思考與鉆研的過(guò)程，將以往的學(xué)生適應(yīng)課堂的模式轉(zhuǎn)化為課堂適應(yīng)學(xué)生的模式，以期達(dá)到學(xué)而有趣，知識(shí)固化的目的。
二、課堂進(jìn)行過(guò)程
在上課之初，我先設(shè)置一個(gè)通俗易見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)，即如圖（1）所示，這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生也可以自己試著做，而且實(shí)驗(yàn)效果明顯，即讓學(xué)生自己分析出：重物的重力效果有兩個(gè)作用效果：一是使繩子對(duì)手指有拉的作用效果；二是使輕桿對(duì)手掌掌心有壓的作用效果。在這個(gè)探索的情景里，學(xué)生有了知識(shí)的準(zhǔn)備以及興趣的激發(fā)，給整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍奠定了良好的基調(diào)。
然后我們回顧了力的合成的內(nèi)容，并再次強(qiáng)調(diào)了力的合成滿足平行四邊形法則，從而引出力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，并利用多媒體動(dòng)畫(huà)模擬和三維視頻模擬，以及師生的討論，總結(jié)出，在不設(shè)限制條件下，同一個(gè)力可以分解為無(wú)數(shù)對(duì)大小方向不同的分力。之后，近一步重點(diǎn)分析力的分解只有惟一情況的.兩種情形，而后給出拓展思考，使學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)情緒下區(qū)鉆研更深層次的物理規(guī)律。
而后，我給出了兩個(gè)鞏固練習(xí)，題目設(shè)計(jì)由分析物塊放在平面上受力及其力的按需分解，到分析物塊放在斜面上受力及其力的按需分解，兩個(gè)練習(xí)難度遞次增大且有著嚴(yán)格的邏輯性和統(tǒng)一性，典型具有代表性，在講解練習(xí)的時(shí)候，充分發(fā)揮師生間互動(dòng)，鼓勵(lì)并抽取學(xué)生上臺(tái)與教師共同解題，在知識(shí)上始終強(qiáng)調(diào)“按需分解”以及“力的分解遵循平行四邊形法則”兩個(gè)原則，并解釋“力的分解最終目的是力的合成”，讓學(xué)生及時(shí)將新學(xué)知識(shí)在應(yīng)用中固化。
最后，對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié)。
三，課堂實(shí)施效果
本堂課完整的完成了教學(xué)任務(wù)。整堂課志在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使其在興趣驅(qū)使下對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行深入探討和研究并掌握新學(xué)知識(shí)。本堂課的實(shí)施基本上達(dá)到了預(yù)期的目的，學(xué)生由情景實(shí)驗(yàn)入手，表現(xiàn)了極大的學(xué)習(xí)興趣，給整堂課奠定了良好的氛圍基調(diào)。
在課上，黑板的板書(shū)輔以適當(dāng)?shù)亩嗝襟w動(dòng)畫(huà)模擬和三維視頻模擬，表現(xiàn)了較高的教學(xué)效率，充分解放學(xué)生的形象思維，更快接受物理情景，從而有更多的精力投入物理問(wèn)題思考。
知識(shí)與鞏固練習(xí)均環(huán)環(huán)緊扣，難度遞增，有代表性，使整堂課雖氛圍輕松卻知識(shí)緊湊，符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解掌握過(guò)程，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于高中教育新課改的指導(dǎo)思想。
課堂上教師在授課方式上的激情投入和引導(dǎo)，也在一定程度感染了學(xué)生；師生間的互動(dòng)，也使學(xué)生了有學(xué)習(xí)的“主人翁”精神，并從中提出了創(chuàng)新的思維，如學(xué)生羅樹(shù)菖在課上大膽的提出非常規(guī)的利用合力中點(diǎn)作并行四邊形的方法，可以說(shuō)是本節(jié)課的亮點(diǎn)。
課后學(xué)生反映以及作業(yè)練習(xí)情況均表現(xiàn)出本堂課在知識(shí)的授予基本上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生大體上掌握了“力的分解”方法，并“按需分解”。
四，課堂教學(xué)反思
課后，幾天的觀察和反思，總結(jié)以下幾點(diǎn)尚需改進(jìn)之處：
1、課堂引入應(yīng)更簡(jiǎn)潔，把時(shí)間盡量留給課堂教學(xué)重點(diǎn)，使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出；
2、課堂上的知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)小結(jié)，在課堂最后來(lái)一次總結(jié)，使課堂教學(xué)更富層次感，也能使知識(shí)能在學(xué)生心中逐步固化；
3、課堂上研究問(wèn)題的提出要精練且有條理，不宜給出難度過(guò)大，覆蓋面過(guò)廣的問(wèn)題，善于把大的問(wèn)題分成幾個(gè)小的問(wèn)題解決，否則學(xué)生易失去學(xué)習(xí)信心及興趣；
4、拓展思維點(diǎn)到為止；
a) 板書(shū)必須有條理，作圖必須認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，且禁止在同一個(gè)圖上多次作圖。本次上課這個(gè)環(huán)節(jié)是我最大的疏忽的缺陷，鑒于此，今后應(yīng)攜帶三角尺作圖；
b) 課堂教學(xué)要前后呼應(yīng)，如總結(jié)的時(shí)候可以重新提一下課前的情景實(shí)驗(yàn)；
c) 課堂教學(xué)要善于聯(lián)系舊知識(shí)，如本次課的授課時(shí)不應(yīng)脫離受力分析和力的合成的內(nèi)容；
d) 鑒于學(xué)生基礎(chǔ)參差，課堂內(nèi)容的編排和難度的取舍要照顧大部分學(xué)生的接受能力，本次課堂內(nèi)容編排略為過(guò)大，鞏固聯(lián)系最后一題難度過(guò)高，基礎(chǔ)差或精力稍微不足的學(xué)生恐難跟上；
e) 物理是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，授課時(shí)須時(shí)時(shí)注意用詞的精辟性,言多必失，要給學(xué)生一個(gè)正確的表率。
《力的分解》的一點(diǎn)想法
“力的合成與分解”可以說(shuō)是高中物理所遇到的第一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是初中物理與高中物理的第一個(gè)臺(tái)階，其豐富的教學(xué)內(nèi)容正是高中階段培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和發(fā)展物理能力的有效載體，尤其“力的分解”是力的合成的逆運(yùn)算，承接力的合成，又為數(shù)學(xué)向量的運(yùn)算打下一定的基礎(chǔ)。所以平行四邊形定則依然是本節(jié)的重點(diǎn)。本人認(rèn)為可從如下幾點(diǎn)對(duì)其教學(xué)功效進(jìn)行挖掘。
1、生活中的物理現(xiàn)象在課堂上的再現(xiàn)。此部分的教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方法模式為：教師舉例，學(xué)生想象，教師點(diǎn)撥。本節(jié)課可以讓學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用拇指和中指頂住一端削尖的鉛筆，筆的中部吊一小重物。讓學(xué)生感知力的作用效果，據(jù)力的作用效果確定兩個(gè)分力的方向的教學(xué)自然水到渠成。
2、滲透“等效替代”的思考方法。力的分解是當(dāng)幾個(gè)力的作用效果與一個(gè)力的作用效果相同時(shí)，可以用幾個(gè)力來(lái)代替一個(gè)力的作用效果。這種等效替代的方法是研究物理問(wèn)題的一種常用方法。本節(jié)課的內(nèi)容就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的這種思考方法。
3、加強(qiáng)作圖訓(xùn)練，培養(yǎng)抽象思維能力。高中階段作圖法（或圖象法）是許多物理問(wèn)題解決的手段之一，且要求很高。因此在力的分解的教學(xué)過(guò)程中，就必須加強(qiáng)作圖的訓(xùn)練，在此處不但能在習(xí)題中找到許多作圖的素材，而且在新課的教學(xué)中也有許多相關(guān)的內(nèi)容。在作圖中涉及到平行四邊形、圓、 垂線 、 三角形等知識(shí)的綜合應(yīng)用，老師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，不但能訓(xùn)練學(xué)生的作圖基本功，為今后的物理作圖打下基礎(chǔ)，而且能提高學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力，更重要的是在“數(shù)、物”知識(shí)的綜合應(yīng)用中提高了抽象思維的能力。
4、精選習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中有許多習(xí)題往往涉及多種解法，通過(guò)訓(xùn)練能有效地提高學(xué)生思維的廣度，此外不少習(xí)題還涉及較深的數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是一些極值問(wèn)題與三角函數(shù)和幾何知識(shí)都有密切的聯(lián)系，通過(guò)訓(xùn)練能有較地提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。
5、滲透對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。力的分解與合成互為逆運(yùn)算（對(duì)立性），都遵循平行四邊形法則（統(tǒng)一性），利用這一規(guī)律向?qū)W生滲透矛盾對(duì)立統(tǒng)一的世界觀教育。
《力》教學(xué)反思12
本節(jié)課分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)講解摩擦力概念；第二課時(shí)講解增大和減小摩擦力；第一次采用先將靜摩擦力再講解滑動(dòng)摩擦力，發(fā)現(xiàn)做一次改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的嘗試比較難，時(shí)間不夠，因?yàn)樯险n評(píng)講了8分鐘左右的重力作業(yè)，造成影響滑動(dòng)摩擦力的因素沒(méi)有講解。采用這樣講解源于備課活動(dòng)中有老師提出的觀點(diǎn)：以推動(dòng)桌子舉例，從推不動(dòng)到推動(dòng)，這樣比較接近生活中的活動(dòng)特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生解決靜摩擦力的問(wèn)題和滑動(dòng)摩擦力混淆問(wèn)題。缺點(diǎn)是沒(méi)有突出本節(jié)課的.重點(diǎn)知識(shí)：滑動(dòng)摩擦力以及影響因素，除非靜摩擦力講解時(shí)盡量略講。
傳統(tǒng)講解方法先講解摩擦力的概念（包括滑動(dòng)摩擦力），然后在講解摩擦力的應(yīng)用，可以突出滑動(dòng)摩擦力的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
不管是哪一種教學(xué)，我在課堂引入了采用了筷子提米，實(shí)驗(yàn)效果很好，學(xué)生也比較感興趣。我想下次我講解摩擦力概念時(shí)也可能應(yīng)用第一種方法，逐一講解摩擦力，但為了完成重點(diǎn)知識(shí)，我覺(jué)得先講解滑動(dòng)摩擦力，我想引入時(shí)就不再用筷子提米的實(shí)驗(yàn)了，我想找一根較長(zhǎng)的木棒（玻璃棒效果最好），讓一個(gè)男生和女生拔河，男生那邊涂上油之類(lèi)的，減小摩擦。
《力》教學(xué)反思13
力的現(xiàn)象是生活中司空見(jiàn)慣的，但力是無(wú)形的。因此本課的設(shè)計(jì)力求在學(xué)生對(duì)日常生活中力的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，對(duì)力的基本特征進(jìn)行研究，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。
教師在學(xué)生探究活動(dòng)前注意引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著問(wèn)題去研究，使學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)明確，提高了探究活動(dòng)的有效性。
但是未能充分利用身邊的資源，放手讓學(xué)生感受力的存在，使得學(xué)生沒(méi)有完全體驗(yàn)到科學(xué)研究的.樂(lè)趣，體會(huì)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，因此突出學(xué)生的主體地位的方面不夠，教師應(yīng)該是學(xué)生的合作者，而非主導(dǎo)者。
對(duì)于課堂中出現(xiàn)的突法性問(wèn)題處理能力不夠，不能靈活處理和引導(dǎo)�？偸窍敕皆O(shè)法將學(xué)生拉到教師事先預(yù)設(shè)好的思路中來(lái)，沒(méi)有很好的抓住課堂中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)。
科組評(píng)價(jià)意見(jiàn)：
1、教師考慮到本節(jié)課“力”在生活中的普遍性和抽象性，特別增加了很多小活動(dòng)，這樣既讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)好了力，雙增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)多與實(shí)際生活相聯(lián)系的體驗(yàn)感。學(xué)生一邊活動(dòng)一邊思考和分析力。將力的概念、力的效果、力的在要素和力的相互作用規(guī)律在活動(dòng)與總結(jié)中較好的掌握。
2、在畫(huà)力的示意圖時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)后，再出示有錯(cuò)的示意圖讓學(xué)生找錯(cuò)以達(dá)到掌握畫(huà)力的示意圖的目的。這是本節(jié)課的又一個(gè)亮點(diǎn)。
3、在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能考慮周全。比如設(shè)計(jì)[學(xué)生活動(dòng)5]A、一個(gè)學(xué)生站在墻邊，用力推墻。第一個(gè)學(xué)生降低身子推墻，這有違教者設(shè)計(jì)意圖。應(yīng)告訴學(xué)生直立在墻邊，雙手伸直推墻。還有讓學(xué)生拉彈簧時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生適度的拉，以免損壞器材。
《力》教學(xué)反思14
復(fù)習(xí)課有時(shí)候卻得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面：
1、在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，往往都是通過(guò)歸納,概括的手段來(lái)羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂(lè)道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生則精神振奮，精力集中地思考問(wèn)題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問(wèn)題是科學(xué)的心臟，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。
2、在涉及“科學(xué)技能、科學(xué)思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過(guò)程，即選擇判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽(tīng)得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策，無(wú)從下手，這就是當(dāng)前科學(xué)復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。
那么，怎樣才能提高科學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生的辛勤勞作，換得豐富的碩果。我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。 例如在復(fù)習(xí)力學(xué)時(shí)，可以根據(jù)解答力的作用效果，力的種類(lèi)，力的相互性等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生去做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)，解決科學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。
為此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。
那么應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？
課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法與科學(xué)思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，
在具體教學(xué)中，以題目開(kāi)路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解教師借題發(fā)揮，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的'知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見(jiàn)題想法”。
如何實(shí)施呢？
1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加速?gòu)哪７碌届`活運(yùn)用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。
2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應(yīng)具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思，本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能和重演了哪些科學(xué)方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些科學(xué)方法？體現(xiàn)了哪些科學(xué)思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場(chǎng)了解解題過(guò)程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng)，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？
《力》教學(xué)反思15
《獵人海力》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫(xiě)了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽(tīng)懂動(dòng)物說(shuō)話的寶石，后來(lái)為了救鄉(xiāng)親們，他把聽(tīng)到的話告訴了鄉(xiāng)親們，自己卻變成了一塊石頭的'故事。贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝。本文為民間故事，充分體現(xiàn)故事情節(jié)完整、曲折、生動(dòng)的特點(diǎn)，并帶有神話色彩。運(yùn)用多種描寫(xiě)手法，使人物形象鮮明突出。
教學(xué)本節(jié)課時(shí)在了解海力布這個(gè)人物形象的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，效果比較好。
成功之處：這篇文章的故事性很強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，我抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容入手，通過(guò)了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)讓學(xué)生理解課文，達(dá)到了預(yù)期的效果。
不足之處：在教學(xué)中，我注重學(xué)生自學(xué)。我通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并讓學(xué)生用合作探究的方式解決問(wèn)題，提高學(xué)生自學(xué)能力。不足之處在于，對(duì)于讓學(xué)生復(fù)述的環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)得有點(diǎn)多，限制了學(xué)生的合理發(fā)揮，希望在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，讓學(xué)生成為真正的主人。
【《力》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
力的教學(xué)反思03-22
《力彈力》教學(xué)反思02-22
物理力教學(xué)反思01-17
摩擦力教學(xué)反思04-06
力在哪里教學(xué)反思04-05
《摩擦力》教學(xué)反思02-25
力的合成教學(xué)反思04-14
《摩擦力》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思04-06
摩擦力的秘密教學(xué)反思04-11