幼教讀書(shū)心得5篇
當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),寫(xiě)心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的幼教讀書(shū)心得,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
幼教讀書(shū)心得1
對(duì)一本教育類(lèi)書(shū)籍的的閱讀方式有多少種可能性呢?安靜地進(jìn)入,讓作者帶著你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀念間,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,陳震老師的《做溫暖的教育者》一書(shū)做到了。
陳震老師是一名普通的教育工作者,他的語(yǔ)言功底深厚,善于敏感把握身邊事物,對(duì)各種話(huà)題,信手拈來(lái),皆從教育的角度進(jìn)行敘述,日積月累,堅(jiān)持書(shū)寫(xiě),然后構(gòu)成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著作。傷感美文書(shū)中文章大多短小精煉,無(wú)贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書(shū)中話(huà)題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的.自在尋覓過(guò)程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書(shū)中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦,如:教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn),大疑獲大進(jìn)”,能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,然后借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述,即:第一境,“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓,望盡天涯路!钡诙,“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴!钡谌常氨娎飳にО俣,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào),有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí),教方法,教心態(tài)能夠成為教育的三種境界,對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō),知識(shí),方法,心態(tài)都是重要的,境界由低到高,然后低層次是知識(shí)獲得,高層次是心態(tài)培育,只要能夠有效整合,就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。同事生日祝福語(yǔ)。
作為一名教育工作者————要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的,閱讀是良好的通道。讀書(shū)能夠愉悅身心、提升自己。然后讀書(shū)讓生活更有品位,讀書(shū)使人內(nèi)心更加寧?kù)o,讀書(shū)使職業(yè)更有智慧。
教育工作者是文化的傳承與引領(lǐng)者,讀書(shū)不僅僅是提升自我的需求,也是職業(yè)的要求。一位教師只要愿意與書(shū)為伴,堅(jiān)持“吾愛(ài)吾師,吾更愛(ài)真理”的態(tài)度,就能尋覓到心中的清風(fēng)明月,就能塑造出有品質(zhì)的生活姿態(tài),讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化,讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽,并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者,為我們帶給了工作與生活姿態(tài)的良好。
讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,成為溫暖的教育者!
幼教讀書(shū)心得2
《幼教名師成長(zhǎng)案例解讀》全書(shū)以案例的方式敘述,深入淺出地為讀者闡述了名師成長(zhǎng)的“秘訣”,讀來(lái)很有親切感,不覺(jué)枯燥乏味。
第一章“幼兒成長(zhǎng)的四個(gè)關(guān)鍵期”,主要介紹了幼兒的“自我意識(shí)形成期、個(gè)性萌芽期、未來(lái)成就鋪墊期、安全感的決定期”。這部分內(nèi)容立足幼兒心理成長(zhǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵期,輔以生動(dòng)的案例,讓我們對(duì)幼兒在“自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、獲得主動(dòng)感、克服內(nèi)疚感、安全感”等方面的敏感期有了進(jìn)一步的了解。的確,這幾個(gè)方面對(duì)幼兒今后一生的'健康成長(zhǎng)起著重要的奠基作用,所以需要我們更深入地學(xué)習(xí),從而了解兒童,分析兒童的表現(xiàn),為更好地實(shí)施有效的學(xué)前教育奠定基礎(chǔ)。
第二章“幼兒教師與幼兒教育”,從“幼兒教師與幼兒成長(zhǎng)的關(guān)系、幼教事業(yè)期待名師的到來(lái)”兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中,對(duì)當(dāng)前幼兒教師的整體水平所存在的三方面缺陷“教育科研水平不高、知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理、對(duì)幼師職業(yè)熱情不高”的認(rèn)識(shí)和分析非常中肯和客觀,作為幼兒教師的我們可以對(duì)照這三方面進(jìn)行“自我診斷”,看看自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要從哪方面查漏補(bǔ)缺。
第三章“成長(zhǎng)案例研究與幼兒教師成長(zhǎng)”,重點(diǎn)論述了“成長(zhǎng)案例研究的意義與作用”“成長(zhǎng)案例的類(lèi)型及研究方法”。如:觀察能力、分析與反思能力、滿(mǎn)足兒童發(fā)展需要的能力、科研意識(shí)和能力等。通過(guò)這部分的閱讀幫助我們更好地養(yǎng)成有目的地積累案例的習(xí)慣,并從眾多的案例中進(jìn)行科學(xué)分析,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),從中獲取成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。
第四章“幼教名師成長(zhǎng)案例與解讀”,介紹了大量的幼教名家案例,既有張雪門(mén)、陳鶴琴、張宗麟這樣的幼教大師,也有朱靜怡、蔣靜、應(yīng)彩云、毛美娟這些耳熟能詳?shù)拿麕煂?zhuān)家,更有石利穎、陳宴這些與我們同時(shí)代的優(yōu)秀代表。結(jié)合這些大師、名師的案例,讓讀者能夠深刻地了解名師之所以稱(chēng)之為名師,是因?yàn)椤奥殬I(yè)的理解與認(rèn)識(shí),對(duì)幼兒的態(tài)度與行為,幼兒保育和教育的態(tài)度與行為,個(gè)人修養(yǎng)與行為”在起決定作用。
教師教育案例的研究,可以說(shuō)是教師投身教育科研的起點(diǎn)。但為什么有的老師能將之作為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器,有的老師卻將之視為應(yīng)付上級(jí)檢查的流水賬,究其原因,還是在于對(duì)職業(yè)的態(tài)度。
如果,我們能用心寫(xiě)好每一篇教育案例,若干年后,不奢望把教育生涯中這些散落的珍珠穿成一串串美麗的項(xiàng)鏈,但求曾經(jīng)擁有和孩子們?cè)谝黄鸬拿篮脮r(shí)光,那是否也是一種成長(zhǎng)的幸福?
幼教讀書(shū)心得3
我是懷著一名幼兒老師的心情看完的。這不是一本書(shū),是篇文章,但我把它當(dāng)書(shū)一樣的看了一篇又一篇。 本書(shū)的核心思想: 這篇文章是以一位幼兒教師用自己的心態(tài)寫(xiě)出了自己對(duì)工作的一些想法。一共十六點(diǎn)寫(xiě)出了幼兒教師方方面面。有工作上的,有生活上的等。1、整天有寫(xiě)不完的工作;2、工作強(qiáng)度大,活兒忙不完; 3、工作上的比賽無(wú)休止;4、幼兒老師的安全責(zé)任大;5、在社會(huì),沒(méi)有誰(shuí)能瞧得上幼兒老師;6、每天都在幼兒的吵嚷聲中度過(guò);7、每天和孩子嘻嘻哈哈,在一些人眼中就如瘋子般。8、為了布置區(qū)域什么垃圾物品都要。9、家長(zhǎng)工作有難度;10、當(dāng)孩子們長(zhǎng)大了,認(rèn)識(shí)兒時(shí)的幼兒老師幾乎是零等等。
幾點(diǎn)心得: 看了這篇文章后,我覺(jué)得這位作者用反寫(xiě)方法,突出了幼兒教師的偉大。幼兒老師雖在一些人眼中很小很小,但卻能把家中的小霸王教育的懂事。比如:“當(dāng)新生幼兒才入園時(shí),二十幾個(gè)孩子一起哭,抱完這個(gè)哄那個(gè),哄完那個(gè)又抱這個(gè),老師常常是騙一個(gè),哄一個(gè),抱一個(gè),拉一個(gè)后頭還跟著好幾個(gè)!要是遇到幾個(gè)感情脆弱的家長(zhǎng),孩子哭,她也哭,那就又得哄家長(zhǎng)。于是大人小孩一起哭,那場(chǎng)面那家伙那整個(gè)一人間練獄啊!哭還算小事,現(xiàn)在的孩子普遍奧特曼看多了,特暴力,那是又打又鬧又踢又咬死活不要上幼兒園,所以老師身上留點(diǎn)小傷那是常事!本蛷倪@點(diǎn)上,就看出了幼兒老師的不同一般。
一開(kāi)始看到這篇文章時(shí),覺(jué)得這作者真的`寫(xiě)出了老師的心里話(huà),一些不平。但多看了幾篇后,才知作者的含意——幼兒老師的不簡(jiǎn)單!我作為一名普通幼兒教師感到真幸福。因?yàn)槲铱吹搅宋覀兊膫ゴ螅驗(yàn)槲铱吹搅宋覀兊母呱,因(yàn)槲铱吹搅宋覀冇變豪蠋熢谌思已劾锏牟煌。雖沒(méi)有小學(xué)老師、中學(xué)老師、大學(xué)老師那么的高級(jí),但我們卻能把一個(gè)不懂事的孩兒學(xué)會(huì)懂事,未來(lái)的才子們都是從我們手中開(kāi)始起步的!
幼教讀書(shū)心得4
李躍兒老師所著的《誰(shuí)拿走了孩子的快樂(lè)》讓我了解到了什么是真正好處上的用心去愛(ài)孩子,用情去感染孩子。我被書(shū)中的思想教育著,我被書(shū)中那濃得不能化解的愛(ài)融化著。
書(shū)中有一句話(huà),讓我回味多時(shí):“在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,成人對(duì)于孩子,大都只注意他們的身體和學(xué)習(xí),卻很少注意背后的那個(gè)心靈。他們這樣做就會(huì)像一個(gè)無(wú)情的割草人一樣把把完美的東西割掉了,把孩子天生的、完美的品質(zhì)給扼殺了。這樣下去,隨著孩子的成長(zhǎng),他們的心理問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多,人格、品質(zhì)也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題!睕](méi)錯(cuò),關(guān)注孩子們的心靈,應(yīng)當(dāng)是安全防范教育的一部分,是學(xué)校教育的一部分。但是在現(xiàn)實(shí)生活中,無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心靈關(guān)心卻是越來(lái)越少的,老師和家長(zhǎng)所關(guān)心的大多是孩子的進(jìn)步,孩子的退步等等。孩子真正要的是什么,孩子的內(nèi)心又是如何的,卻無(wú)人問(wèn)津。
書(shū)中提到李躍兒老師在對(duì)5歲的楊一凡的教育過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻都關(guān)注著她。從孩子的各個(gè)方面著手,仔細(xì)觀察著孩子的每一個(gè)點(diǎn)滴,用心去感受孩子的真實(shí)想法。這讓我認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)代教育過(guò)程中,我們也要秉承著這樣的理念,從各個(gè)方面觀察孩子,觀察到孩子真正要的是什么?從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)?活動(dòng)。很多孩子是內(nèi)向的,他們的表達(dá)潛質(zhì)常常會(huì)跟不上自身的需求,想要什么?需要什么?只是看著你。
我曾遇到過(guò)這樣一個(gè)孩子,他不會(huì)與人溝通,和教師、同伴之前完全沒(méi)有正常的交流,不管怎樣同他說(shuō),都無(wú)法改善這樣的狀況。這就是他,有著自我的世界,不理解別人,只有自我。這就是他,會(huì)用天真的眼神看著你,卻讓你無(wú)奈的只能發(fā)笑。應(yīng)對(duì)這樣特殊的孩子,有改如何是好呢?
這個(gè)時(shí)候就需要我們老師仔細(xì)的觀察孩子,感受孩子的需要。于是我開(kāi)始關(guān)注這個(gè)不講話(huà)的孩子。經(jīng)過(guò)幾次的觀察,我發(fā)現(xiàn),他其實(shí)很想玩游戲,但是他根本就不會(huì)玩,完全沒(méi)有明白游戲規(guī)則,這樣就使得他在游戲中無(wú)法正常的介入。
于是再一次主角游戲時(shí)我說(shuō):“這天,我和你一齊玩游戲,我牽著你的手,這天我是你的母親,我?guī)阃,你好好看看母親是怎樣玩的,今后你也那么玩,好嗎?”他對(duì)母親這個(gè)詞似乎很敏感,也似乎正因這個(gè)詞,他愿意和我接近。我?guī)е粋(gè)一個(gè)的玩,他很高興,拉著我的手,跳啊、蹦啊。第一次用別的眼神看著我,這也讓我的心頭涌起陣陣的暖風(fēng)。我們來(lái)到了水果店,“你想吃什么水果啊?母親買(mǎi)給你好不好啊?”“是掛”也?什么聲音?“是掛”再一次的聲音,讓我明白我并不是在做夢(mèng),他開(kāi)口講話(huà)了!笆裁?剛剛母親沒(méi)有聽(tīng)清楚,再說(shuō)一遍好嗎?”“是掛”想了半天,沒(méi)有明白這“是掛”是什么!皩(duì)不起,母親聽(tīng)不太懂,你能指給我看嗎?”他小小的手往西瓜上方一指,原先是西瓜!案赣H說(shuō):西瓜”于是我開(kāi)始第一次正面的和他語(yǔ)言交流。
雖然只是短短的言語(yǔ),但是他愿意和你交談了,這是那么久以來(lái)我和孩子的第一次對(duì)話(huà),這讓我的心激動(dòng)不已。孩子的成長(zhǎng)要靠溫暖推起的,每一次我都只是和他說(shuō),只是說(shuō),他一點(diǎn)也感受不到什么,似乎我只是簡(jiǎn)單的在和他說(shuō)而已。但是透過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,于是我用行動(dòng)溫暖了他的心,同時(shí)的他也用他小小的舉動(dòng)來(lái)回報(bào)了我,在我心中注入一股暖流。
簡(jiǎn)單的幾次觀察、溫柔的一次交流,讓我和這個(gè)孩子慢慢的靠近。短短的幾個(gè)音節(jié)讓我明白,什么是從真正好處上的愛(ài)孩子、教育孩子。更讓我明白教育需要我們能夠平等地寬容地走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界。
在《誰(shuí)拿走了孩子的快樂(lè)》這本書(shū)中,作者并不簡(jiǎn)單要我們一心一意去愛(ài)孩子就行了,而在愛(ài)的基礎(chǔ)上,要有智慧的愛(ài),愛(ài)是有很高的文化的。就如李躍兒老師所說(shuō):“作為老師,首先,要有看見(jiàn)一個(gè)孩子,就愛(ài)得眼睛都拔不出來(lái)的愛(ài)心。但是光有這一點(diǎn)是絕對(duì)不行的,光有這一點(diǎn)是不能做一個(gè)合格老師的。正因這樣,你會(huì)愛(ài)得不到位甚至錯(cuò)位,愛(ài)出許許多多的不好的后果!币虼,我們要用心去感受、了解、熟悉孩子。
李躍兒老師是個(gè)有著一顆真愛(ài)之心的作者,她是用心去感受生活,用情去滋養(yǎng)生活、用愛(ài)去升華生活的一個(gè)人。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中,我也要做到這一點(diǎn),堅(jiān)信這樣孩子們的明天會(huì)是一片燦爛的陽(yáng)光。
幼教讀書(shū)心得5
手捧《新區(qū)幼教中心教師工作手冊(cè)》,感慨良多,這本小冊(cè)子,從內(nèi)容的整理到成稿、從教代會(huì)上討論通過(guò)到試行,我似乎從頭到尾已經(jīng)閱讀過(guò)數(shù)遍了,最近又閱讀了姐妹們的博文,發(fā)現(xiàn)小小的冊(cè)子真是越讀越耐讀,指導(dǎo)性強(qiáng)又實(shí)用,而且每一次閱讀也總會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和感悟。
今日又讀,在來(lái)園接待環(huán)節(jié)的小貼士里的一段話(huà)跳入我的眼簾:“當(dāng)同時(shí)接待2位以上到園的幼兒時(shí),教師的關(guān)注要平均地給予每一個(gè)幼兒,不能讓任何一位幼兒和家長(zhǎng)有受冷落的感覺(jué),可以蹲下身子與幼兒說(shuō)幾句話(huà)、或輕撫幼兒的頭、或親親擁抱一下,問(wèn)問(wèn)幼兒想先做什么活動(dòng),然后在家長(zhǎng)的視線(xiàn)下引領(lǐng)他找到活動(dòng)區(qū),再微笑和家長(zhǎng)揮手告別。”這么細(xì)致的指導(dǎo),就是初為人師,沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn),只要按照描述來(lái)做,我想也能有很好的收效。
這段話(huà)讓我想到了曾經(jīng)的一件事,在新學(xué)期開(kāi)學(xué)一個(gè)月后的一天晚上,我接到一個(gè)小班家長(zhǎng)的電話(huà),投訴他孩子的老師不喜歡他的寶寶,原因是他每次送孩子上幼兒園,老師總是很?chē)?yán)肅地接過(guò)孩子,讓寶寶自己玩就不管了。因?yàn)樗膶殞毶线^(guò)托班,所以很乖,從來(lái)沒(méi)有哭過(guò),而寶寶的老師只顧那些哭鬧的孩子,從來(lái)都沒(méi)有去過(guò)問(wèn)和關(guān)心他的寶寶,寶寶也回家說(shuō)不喜歡幼兒園了,他很心疼,覺(jué)得老師不喜歡他的.寶寶,要求換班……其實(shí)這樣的事情是再平常不過(guò)了,開(kāi)學(xué)初,乖的寶寶不太受關(guān)注這是肯定的,但是對(duì)照工作手冊(cè),我們不難發(fā)現(xiàn),老師這樣接待孩子,引起家長(zhǎng)的誤會(huì)也是必然的。假如我們?cè)鐡碛羞@份手冊(cè),那么我想我們的教師也許就不會(huì)被家長(zhǎng)所誤會(huì),我們肯定會(huì)在接過(guò)乖寶寶的時(shí)候,先在家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)寶寶一下,或抱一抱、親一親,明確你喜歡他的寶寶,然后讓乖寶寶一起來(lái)哄哭鬧的寶寶,這既讓家長(zhǎng)感到滿(mǎn)足,也讓孩子不受到冷落。
另外,細(xì)細(xì)品味這句話(huà),還讓我感悟到,我們做教師的要注意把愛(ài)平均地給予每一個(gè)孩子,尤其在我們幼兒園,家長(zhǎng)素質(zhì)差異大,幼兒的差異也大,教師對(duì)某些家長(zhǎng)有好感、對(duì)某些幼兒有偏愛(ài),實(shí)屬正常。但是,作為教師,必須悄悄藏起這些好感和偏愛(ài),師愛(ài)不得有選擇性,師愛(ài)應(yīng)該是全方位的,只有把你的愛(ài)平均給予每一個(gè)孩子,那么你才會(huì)收獲更多的愛(ài)和信任!
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