揠苗助長教學反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的揠苗助長教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
揠苗助長教學反思1
1．小組活動的主題得以體現(xiàn)
本次我們名師成長小組的活動主題是讀寫結合，怎樣讓讀寫結合不僅僅是個形式，而具有自己實實在在的作用一直是困擾我的問題，后來聽了張小娟老師、李冬梅等老師的幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課上都有寫法的指導，那么我一個三年級的老師也需要對學生進行這樣的'寫作指導？讓學生現(xiàn)場開寫嗎？《小學教學》此時為我解開了疑惑，上面登了一篇《閱讀教學中隨文練筆的問題與重建》，里面明確指出：改變只有動手才是寫的觀念，讀與寫應是一個整體，讀寫結合有外顯的，能及時練習，看得見，摸得著，更有內(nèi)隱的，很多閱讀中的積累會潛移默化的影響學生。看到這些，我豁然開朗，因此，我不再刻意追求這個點，而是尋找預言中的空白，充分激發(fā)學生的想象，讓孩子在不斷地想、不斷地說中，感悟農(nóng)夫的愚蠢，就在這不斷地說中，孩子們更好地積累語言、走入文本，感受農(nóng)夫一次次內(nèi)心的變遷。
2、語文上出語文味
語文最基本的是什么，就是對文字的把握、對詞語的積累，在教學中，以詞為基，以句為本：他終于想出了辦法，干嘛用終于？對呀，想出辦法不容易，猜猜他都想了多少辦法，最后才選擇拔？沒有意思的講解，但就在這猜猜中，就在學生的解讀中推進了文本，終于的意思孩子也明白了，他的內(nèi)涵孩子們也刻在了心中。
整節(jié)課，引著學生在文本中走了個來回，有了前面的想、前面的表達，才有了后面續(xù)說的水到渠成。
3、教做人應滲透于每一個細節(jié)
很感謝那位評課的老師如此細致的點評，孩子們對農(nóng)夫說的話：你真是太愚蠢了；你太笨了，這都不知道？在我聽來，正常不過，然聽了那位評課老師的一席話：講話要注意方式，這在課堂上也要教給學生，語氣委婉一些，農(nóng)夫是不是更容易接受？我們在唾棄畢嬌狂妄的同時，有沒有思考過，我們的課堂有沒有給孩子指引一條說文明話的道路？在我們的課堂上，知識的吸收，成績的取得似乎高于一切，考好了，一個個眉飛色舞，成績差了，我們恨不得把這孩子置于身外，其實，這些孩子身上也有許多閃光點，我們一味要求他們成績出眾，是不是也在拔苗助長？
揠苗助長教學反思2
今天我講了一節(jié)語文課《揠苗助長》，學校的各位領導都來聽課，說實話剛開始很緊張，昨天準備了一天的時間，很怕自己講的不好，也怕自己出錯。
第二節(jié)課終于開始了，我事先寫好了課題，首先我是出示了整個板塊地內(nèi)容：寓言故事，我問學生寓言是什么意思，接著我解釋了寓言的意思，然后引出今天我們學習的小故事，也是告訴大家一個小道理。
我讓學生自己讀題目，學習“揠”字，解釋揠地意思：拔，然后緊接著理解課題“揠苗助長”的意思。接著走進課文分為一下幾步：
1.教師范讀，學生完成兩個任務，圈畫出本課的生字，看準字形，校準字音。
2.找四名同學朗讀，其他同學認真聽。
3.學習生字。
4.指導朗讀。
5.通過這個故事你學會了什么道理，你想對農(nóng)夫說點什么。
6.寫字。
整個教學環(huán)節(jié)基本上按照自己預想地完成，只是在指導朗讀地過程中覺得自己有些啰嗦，啰嗦地原因應該是自己在指導朗讀這塊是弱點，不太會抓住學生的心里，所以指導的不夠深入。
課后各位領導也都給了建議和指導，我覺得很高興，聽了他們說的我豁然開朗，有些迷霧慢慢解開了，李主任告訴我在指導朗讀時可以從課后習題入手，抓住重點詞語，領著學生從課文中找重點詞語，從詞語出發(fā)，還有如果出示圖片可以放手讓學生自己去說，像田主任告訴我多把時間留給學生會更好。而且也沒有必要總是重復孩子們地話，這樣會顯得更啰嗦。牛校長.田主任都提到了孩子地寫字習慣，以及要規(guī)范學生的`寫字順序。領導還提到了在指導朗讀時一定要具體，三年級地孩子還不能抽象的分析，所以指導時不能大概地概括一定要具體。
聽了各位領導的評課，雖然自己有那么多地不足但我仍很開心，因為我知道了自己到底哪里不好，這樣以后我會對這些不足之處加倍努力，我一定不會辜負領導對自己地期望，我會不斷進步的。因為我相信自己！
揠苗助長教學反思3
培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)造、主動求索的精神，這是閱讀教學中滲透創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，這 在《揠苗助長》的教學中 有較為明顯的體現(xiàn)。
首先是 引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要學生聯(lián)系課文內(nèi)容，結合生活實際，借助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調(diào)動學生的知識儲備，以培養(yǎng)學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。
其次是引導創(chuàng)造形象。 為使學生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開豐富想象，還原具體形象，通過“從課文內(nèi)容你好像看到了什么”
引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創(chuàng)造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創(chuàng)造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創(chuàng)造中加深對課文內(nèi)容的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。
再則是引導介入評價。小學生對蘊含于課文情境中的'深刻蘊含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以接受。為此，教者引導學生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提建議，說感受。這樣，能有效地調(diào)動學生的生活籌備和知識積累，引發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力，激發(fā)學生的主動參與和自主求索，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在課文內(nèi)容的理解和課文蘊涵的領悟同時，得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
揠苗助長教學反思4
1詞語的理解不夠到位，沒有深入細致的讓學生理解分析。我應該采用逐字理解的方法讓學生明白透徹。使學生容易體會這篇寓言故事。
2在本課的教學中，我只注重引導學生理解插圖、分析人物的言談舉止和心理活動，卻忽略了最基本的教學方法-----朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，我反而像故事里的主人公一樣，做事急與求成，只顧把問題羅列出來要求學生解答，本來是想讓學生更容易理解課文，但卻把事情弄的更加糟糕，而且還造成他們學習上的困難和回答不出問題時心理受到的壓力。學生不懂問題更不懂答案，所以課堂氣氛較緊張。我應當讓學生多讀課文，在熟讀課文的基礎上才能對他們提出問題并且要求他們解答問題。
3我羅列出的`問題沒能抓住重點，沒能對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有提供給學生更多思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我應當將不必要的問題去掉，整理出重點問題，一步步將他們引導到寓言的含義上。
4我本想讓學生在輕松、愉悅、活潑的課堂氣氛中學習，所以才自作聰明的讓這些根本不懂課文內(nèi)容的學生對本課進行表演。
這次的教學中，我由于緊張和上臺經(jīng)驗不足，把原本備課時就規(guī)劃好的一些內(nèi)容給忘記了，沒能將他們完全展現(xiàn)，望各位領導老師理解并給予指導、批評。
揠苗助長教學反思5
師：當農(nóng)夫的兒子看到所有的禾苗都枯死了，他會怎么做呢？課文中沒寫，同學們能不能開動腦筋把這個故事繼續(xù)下去呢？
生：農(nóng)夫的兒子一定會跑去向他的父親問個究竟。
師：是呀。我們來演一演當時的情景吧。我來扮演農(nóng)夫，誰愿意扮演兒子？
�。▽W生們紛紛舉手）
師：好！你們先討論一下：農(nóng)夫的兒子該怎么演？父子倆會說些什么？然后選一位同學當代表上臺表演。
生：父親，你快去田里看看吧！咱家的`禾苗都枯死了！
師：小孩子家，瞎嚷嚷什么！待我去瞧瞧。咦，這是怎么回事！昨天還好好的……
生：父親，你昨天到底做了什么呀？
師：我不是看到咱家禾苗老不見長嘛，為父就想出一條妙計來：把禾苗一棵棵往上拔。整整忙了我大半天呢，可把我累壞了。雖然累壞 了，但值！你沒瞧見，那禾苗棵棵都長了一大截呢！
生：還“值”呢？現(xiàn)在禾苗都枯死了,你還覺得“值”嗎?
師：為父也想不通啊,我的辦法明明很管用,現(xiàn)在為什么會變成這樣?
生：父親,難道你真的不知道禾苗是要自己長的嗎?你這樣做分明是在幫倒忙！
師：唉,為父不是嫌它們長得太慢嘛！
生：禾苗長高、長大需要一個過程,要耐心一點.就像我們學生一樣,不也是一天一天慢慢長大的嗎?怎么可能一夜之間就長大成人呢?
師：哎,聽你這么一說,我倒想起一句話:一口吃不成一個胖子.你說是不是一樣的道理?
生：還有“心急吃不得熱豆腐”�！坝賱t不達�！�
師：等等，剛才你說得文縐縐的，為父沒聽懂。
生：意思就是你如果急于求成，反而做不成事情，有時還會把事情弄糟。
師：原來是這么一回事。唉，看來。我真是“老糊涂”嘍！還是我“兒子”聰明！
……
課后反思到：揭示寓意是寓言教學的一個重點，而讓三年級的小學生理解含義刻的意，有時也是教學的一大難點。是教者直截了當?shù)馗嬖V學生，還是通過巧妙設計。啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)，得出結論？看似殊途同歸，實則反映了兩種迥然不同的學生觀和教學觀，效果也是大相徑庭。上述方法中，幫助學生不僅自己揭示了寓意，而且還輕松理解了寓意，收到了意想不到的教學效果。
揠苗助長教學反思6
這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內(nèi)容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。所以在本課的教學中，設置了較多的問題去引導學生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結合重點詞句，體會人物的語言和心理，豐富學生的情感體驗，深入理解課文內(nèi)容。通過有感情地朗讀，再現(xiàn)了當時的場景，理解了人物。在對情節(jié)的深刻體悟中，讀出理解、讀出個性，解讀文本。但是在設疑的時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有提供給學生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
其二，詞語的理解不夠到位，沒有深入細致的`讓學生理解分析�？梢圆捎弥鹱掷斫饣虮硌菡f話等方法讓學生明白透徹。
第三，綜觀全堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的成分比較少，可以采用讀完課文后，讓學生對本故事進行表演，以進一步理解詞語，理解課文。同時還可以結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。
揠苗助長教學反思7
寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡單，含有諷刺意義和教育意義�！掇朊缰L》就是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級學生的知識水平與認識能力，要理解并概括文中的'寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設一種與學生生活體驗直接聯(lián)系的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。
在本課的教學中，我從“看圖猜故事名”這個游戲導入，既復習了學過的寓言故事，又順勢導入新課，激發(fā)了學生的學習興趣。其次，由于課文篇幅短，故事內(nèi)容容易理解，我就把朗讀和感悟結合起來，著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。所以在課堂上，我設置了較多的問題去引導學生朗讀。從第一遍讀準字音讀通句子，到第二遍結合重點詞句體會人物的語言和心理，深入理解課文內(nèi)容，再到通過有感情地朗讀，再現(xiàn)了當時的場景，理解了人物性格特點。最后，利用圖片展示課文主要內(nèi)容，并依此復述故事，自是水到渠成。
雖說在上課之前，做好了充分的準備，但上完課后，仍不滿意，覺得這節(jié)課存在以下不足：
一、詞語的理解不夠到位，沒有深入細致的讓學生理解分析。例如學習“精疲力竭”這個詞時，如能結合上下文并加以表演，學生肯定會有更深刻的記憶。
二、理解課文內(nèi)容設疑的時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較淺顯瑣碎，導致沒有提供給學生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
第三，綜觀全堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的成分比較少，如能在課堂上讓學生對本故事進行表演，把文本加以更生動的形式去呈現(xiàn)解讀，相信這節(jié)課會更加成功，也能讓學生從中受到教育和影響。
阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課堂上，要充分相信學生，給學生以機會和舞臺，不僅是“教教材”，更要“用教材教”。只有這樣才能凸顯課堂的生機與活力。
揠苗助長教學反思8
《揠苗助長》這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內(nèi)容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。盡管內(nèi)容簡單，但這是學生初次接觸寓言這種文體，所以承載著讓學生學會學習寓言方法的任務，也是本單元教學的重點。因此在教學中側重于引導學生抓住課文的重點語句，引導學生朗讀、感悟，并利用插圖，分析人物的言談舉止，體會人物的心理活動，讓學生讀懂寓言小故事，再感悟寓意，并引導學生在課后開展廣泛的`寓言故事閱讀。第一輪磨課是在二（2）班，有些環(huán)節(jié)處理也不是很妥當，也缺少應變能力。如讓學生表演種田人焦急的樣子，可是焦急的表情學生很難表現(xiàn)，盡管在語言上進行了引導，但學生的表演還是稍顯粗淺；再如，第三段學習中讓學生通過“揠苗”體會“筋疲力盡”，可是部分學生覺得很好玩，并沒有深入體會。而且課堂容量太大，復述故事環(huán)節(jié)來不及完成。在第二輪磨課活動中，更重視了細節(jié)的處理。如生字“焦”的學習，“焦急”意思的理解。讓學生說說焦的意思嗎？學生自然理解不是很到位，再引導學生看圖片“看看最初的象形文字像什么？”再引導學生想象“上面的隹在古代是鳥，在火上烤，會怎樣？”“要是這火在人心里燒，會怎樣？”進而理解焦急的意思，找焦急的近義詞�！艾F(xiàn)在這把火燒到了種田人心里，他是怎樣的？”再引導學生朗讀，讀出那種焦急的心情。而且在這堂課中，更重視了對學生反饋情況的及時調(diào)整，解決了第一堂課中的一些問題。
揠苗助長教學反思9
今天，我設計并教學了《揠苗助長》一課，深感收獲頗豐，特反思如下：
1．設計思想
這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內(nèi)容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違背植物生長的規(guī)律，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，我著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。在本課的教學中，設計了一些情景。在理解人物焦急的心情時，我讓學生抓住詞語：巴望、轉來轉去、自言自語、急忙，通過朗讀來體會，然后出示句子“他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：‘我得想個辦法幫它們長。’挑一個學生把轉來轉去和自言自語用動作表演出來，這樣學生理解就更容易。另外，在理解詞語：筋疲力盡和喘氣時，我讓學生實際表演，彎腰模擬拔禾苗100棵，邊拔邊數(shù)，然后而后伙伴交流感受，這樣筋疲力盡和喘氣兩個詞語學生一下子就理解透拉，并且會用。
2、在領悟寓言所表達的道理時，我讓學生聯(lián)系自己的生活實際，和伙伴交流，把自己看到的植物生長的過程，自己發(fā)現(xiàn)的一些事物的規(guī)律說一說，并從本寓言中去領悟寓意。例如：有學生說，人的生長過程需要很長的時間，我們不能把人吊起來天天拉他的胳膊和腿啊，這樣人是長不高的。從而談就得出這樣的結論：做任何事不要著急，要按事情的.規(guī)律去做。
總之，“設景入境，對話生成”是這節(jié)課文教學成功的原因，
在教學方法上大膽嘗試新的教學模式，積極調(diào)動學生的參與，注重教師與學生的交往、互動，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，從而使師生達到共識、共享，實現(xiàn)了教學相長和共同發(fā)展，獲得了很好的教學效果。
不足之處是：學生雖然參與活動比較積極，興趣也很濃厚，但是在讓他們自己表達時，語言的連貫性還存在一些困難。另外，有些學生在角色朗讀上還需要得到更多的訓練。在以后的教學中盡量做到完美。
揠苗助長教學反思10
《揠苗助長》在品讀表現(xiàn)農(nóng)夫急性子的語句時，學生感情把握非常充分，文章讀得非常有味道。語文課要有語文味，孩子能夠把句子讀得有感情，讀出語文味，這個過程，就是對語言文字的一種品味，消化，吸收，今天同學們表現(xiàn)非常好。
1．讀準字音。
古文中有許多生僻字、異讀字，如果不及時掃除這些障礙，將會對學生理解古文意思、領悟內(nèi)涵造成一定的困難。學生只有在讀準難讀字的字音后，才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環(huán)節(jié)，老師先讓學生自讀寓言，提出“讀準字音，讀通寓言”的自讀要求。之后，在檢查學生自讀情況這一環(huán)節(jié)，又非常注意發(fā)現(xiàn)學生的讀音錯誤，并及時糾正。
2．讀出語氣。
古文教學如果單純地講解古文意思，不但學生不易聽懂，反而會讓他們覺得枯燥、乏味，效果適得其反。新課程改革倡導以讀代講，讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。古文教學尤需如此。在整個教學過程中，老師都非常注重對學生進行朗讀的指導。第一句“蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙�！笔枪适碌钠鹨颍容^難理解。老師從“方”字入手，通過師生對比的朗讀，讓學生體會鷸和蚌的動作非常迅速、敏捷。第二、三句“鷸曰：‘今日不雨，時日不雨，即有死蚌�！鲆嘀^鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸�！笔枪适碌�'經(jīng)過，老師主要采用的是分角色讀的方法。老師扮演“鷸”，抽一名學生扮演“蚌”，連讀三遍，老師（鷸）越讀越快，學生（蚌）也越讀越快，“爭”得不可開交，下面的學生大笑，都想來“爭”一“爭”。接著分小組分角色朗讀，課堂氣氛非�；钴S。學生在自悟自得的朗讀中體會到了何為“爭”，如何“爭”，“爭”出了效果，在師生互動，生生互動中感受到了朗讀的樂趣，充分展示了“以讀促悟”的理念，有效地調(diào)動了學生的學習興趣。
這堂也有需要進一步完善的地方：
1、要繼續(xù)重視教給學生學習古文的方法�！笆谥贼~，不如授之以漁。”這是學生第一次接觸古文，應該教會學生學習古文的方法，讓他們在今后的古文學習中有法可循，并逐步形成一種學習能力。
2、學生接觸古文，應多讓學生用自己的話來講講寓言故事，而不能僅僅停留在古文的字面意思上，這是初學古文的重點和難點。只有在此基礎上，學生才可能對課文有更深的感悟。
3、朗讀的深度不夠。雖然賀老師已經(jīng)注意到了對學生朗讀的指導，但還需在學生講清古文意思的基礎上，進一步引導學生品出味。要讓學生通過多種形式的讀，有節(jié)奏地讀，有韻味地讀，讀出感悟，讀出深意。
揠苗助長教學反思11
新課程標準告訴我們，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我們應該重視語文的熏陶感染作用，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧結晶。而“寓言”就是我們中華文化中的瑰寶之一。因此，我選擇了27課《寓言兩則》中的《揠苗助長》一課。課文勾勒出了古代一個可笑的人物形象：做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。希望學生對《揠苗助長》中那個不了解事物發(fā)展規(guī)律的揠苗人行為、心理的分析、對比、了解，讓學生明白做事情不能急于求成，不然反而會欲速則不達。
寓言具有篇幅短小、內(nèi)容生動有趣的特點，是學生們喜聞樂見的一種體載。它能通過一個內(nèi)容簡短明白易懂的小故事，告訴我們一個深奧的道理。因此，課堂上如何結合“寓言”的特點，讓學生能更好地學文理解是非常重要的。
首先，從《揠苗助長》的課題著手，引導學生提出疑問：揠苗是什么意思？揠苗能助長嗎？那為什么還要揠苗呢？帶著這些大問題，在圖片、錄象等現(xiàn)代技術教學手段的'輔助下，幫助學生有條理地理解文本內(nèi)容。
其次，抓住關鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯(lián)系上下文進一步理解課文的內(nèi)容。通過分析人物的言談舉止和心理活動，做做動作，結合學生的生活實際，引導學生在在說中理解、在讀中感悟。例如：說說“巴望”還可以換成什么詞語？什么叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣子……對于句子“可是一天、二天、三天，禾苗好象一點兒也沒有長高�！眲t通過3次不同層次的朗讀——“著急地讀，急、覺得時間過得非常慢，覺得真是度日如年啊”來理解揠苗人因急而感到時間過的非常緩慢，層層遞進。在理解“筋疲力盡”的時候不是死板地用語言來解釋，而是讓學生來做做揠苗人拔苗的動作，說說自己的感受，周圍人說說他拔完苗會有什么感覺，什么樣子，這樣在形象的展示同時通過說話練習就可以非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。
寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對于二年級的學生而言，花長時間來說那些道理，是不合適的，他們的認識水平限制了他們抽象地理解寓意。所以，在實際教學中我緊緊扣住課題：《揠苗助長》這4個字，特別是“助”，抓住“那個人為什么要揠苗？怎么揠苗？結果怎么樣？”這3個前后相關的問題，在充分理解寓言內(nèi)容的基礎上，讓學生在讀文理解中明白揠苗人的“幫助”是起到了反作用，這都是因為他的幫助違反了禾苗的生長規(guī)律。
這樣，寓意的深刻理解就自然地滲透在文本內(nèi)容之中，在教學時引導學生通過閱讀短小的文章故事，通過了解課文內(nèi)容和語言的精練準確之美，初步感受到中華文化的博大精深的含義和淺顯易懂的語言之間的和諧、融會貫通。即根據(jù)寓言簡練清楚的內(nèi)容學習，通過揠苗人可笑的行為與學生自生生活經(jīng)驗的比較，明白寓言深含在文字中的寓意。
另外，這次教學非常重視詞語的積累。具體表現(xiàn)在3個方面：一是課前的寓言成語的積累，讓學生說說自己看到過聽到過的寓言成語，板書在黑板上。二是在教學之后讓學生圈圈文中用得好用得恰當?shù)脑~語，放到積累本中，這樣對學生今后的語文學習有很大的幫助。三是課中對型近字的積累。具體表現(xiàn)在隨文識字的時候，引導學生積累二類型近字：和“焦”同部分的字以及和“截”同偏旁的字。
新課程標準下的語文課不是浮夸白顯的，而是樸實、扎實、真正有效的的語文課。綜合來說，本節(jié)課的教學要以文本為主，緊緊抓住閱讀這個非常重要的教學途徑和手段，重視語文的說話練習，語言的積累，通過結合上下文和生活實際了解課文中關鍵詞句的意思，引導學生在讀中學，在學中感受、體驗和理解，再在感受、體驗和理解的基礎上進一步來讀。以及閱讀中不斷積累詞語，將語文的工具性和人文性有機結合在一起。
當然，教學下來，課堂上仍然存在很多不足之處。一是教學備課還可以更細致一些。像“自言自語”不僅是自己說給自己聽，還包括輕聲地說；“巴望”不僅僅是希望、盼望，還有極度渴望的層度……這些詞語的理解不夠到位，造成學生朗讀指導就不夠到位。另外，在對于揠苗人揠苗之后人的表情動作樣子的說話練習的時候，學生的發(fā)言有些扯開去，說“揠苗人可能會累的昏倒了……”在這個環(huán)節(jié)時間浪費地有點多，造成后面教學的時間有點緊，教學環(huán)節(jié)有點趕。
另外，學生的課堂生成沒有及時抓住強調(diào)。當學生邊做動作邊朗讀的時候沒有強化肯定他，而是接著讓學生一起齊讀，比較遺憾。仔細想想，歸根到底，還是要從文本出發(fā)，要將文本讀透，讀深。只有自己有深刻的理解，才能在學生出現(xiàn)預設以外的東西的時候，抓住閃光點，將這個化為自己的課堂的東西。如何在課堂上抓住即時生成的東西，抓住課堂上的閃光點來為我所用，是今后所要努力奮斗的方向。
揠苗助長教學反思12
《揠苗助長》的故事大家都很熟悉。故事中那個忙著把禾苗一棵棵往上拔并累得筋疲力盡的農(nóng)夫顯得很可笑。其中的道理顯而易見：禾苗的生長是有其發(fā)展規(guī)律的，不遵循其生長規(guī)律，任意拔高結果當然適得其反。
我們在嘲笑愚蠢的農(nóng)夫的時候，卻常常自己也不自覺地做著農(nóng)夫一樣的傻事兒。只是我們的勞動對象不是禾苗而是學生而已。正如農(nóng)夫一心巴望自己家的禾苗長得高一點兒一樣，我們做教師的總是希望孩子們能好點兒，再好點兒。對好的總希望更好，不好的希望好，期望總是沒個盡頭。我們雖不至于把孩子往高里拔，但卻常常加班加點，希望每個孩子都能達標；我們忘記了自己也曾是孩子，我們不能容許孩子犯錯，我們總是要板起面孔訓斥孩子，用許許多多的'不許禁錮了孩子自由的天性。
為了現(xiàn)實的功利性，我們不自覺地也在扮演著農(nóng)夫的角色，愚蠢地重復著揠苗助長的行為。什么時候我們才能冷靜地遵循孩子自身成長的規(guī)律，熱切地關注著，耐心地期待著孩子的成長呢？
揠苗助長教學反思13
這則寓言故事學生早已有所耳聞，故事中的農(nóng)夫為了能讓自家的禾苗長得快些，愚蠢地將田里的每棵禾苗都往上拔了許多，辛苦了一天沒有想到反而幫了倒忙，禾苗全都枯死了。
這個農(nóng)夫做事很性急，為了讓學生體會到這一點，引導學生仔細閱讀課文第一自然段，找找從哪些文字中可以看出這是個性急的農(nóng)夫。學生通過朗讀，找到“巴望”、“天天”等詞，比較“天天”和“常�！钡膮^(qū)別，想象農(nóng)夫“天天”去農(nóng)田看禾苗的情景，從故事的一開始就埋下伏筆，這是一個不同尋常的農(nóng)夫。不同尋常的農(nóng)夫終于做了一件不同尋常的事——將田里的禾苗一棵一棵地往上拔，盡管累得筋疲力盡可是仍然感到很自豪很驕傲，因為禾苗在他的幫助下長高了�？墒堑诙�，等兒子去看的時候，結果卻出乎意料，禾苗都枯死了。之所以出現(xiàn)這種情況是因為他違背了事物的生長規(guī)律，由于他天天去農(nóng)田看禾苗，就不容易覺察到禾苗的細微變化；由于他心太急了，就越希望禾苗長得快些，在這樣的`心里慫恿下，他做了一件蠢事。
學生在課堂上生動地再現(xiàn)了農(nóng)夫在田里忙活的情景，抓住表情和語言表現(xiàn)出農(nóng)夫的性急，很好的表演了這個故事。
遺憾的是，學生的思維還沒有延伸出去。假如農(nóng)夫現(xiàn)在知道了這個道理，他會采取什么行動促使他的禾苗長快些呢？假如農(nóng)夫的兒子早點制止父親愚蠢的行為，結果會是怎樣的呢？假如你是農(nóng)夫的鄰居，你會怎么勸阻這位農(nóng)夫？學生講得頭頭是道，課外閱讀成了他們發(fā)自內(nèi)心的需要。
揠苗助長教學反思14
這篇寓言故事很老了，基本的含義是教育人們?nèi)f物都有自身的發(fā)展規(guī)律，不可違背。但是一年級學生不容易理解這點。本單元主題是“愿望”。和這個主題結合，和學生的生活實際結合，應落腳到人不但要有美好的愿望和理想，還要有正確的奮斗方法。我設計了讓學生分析這個農(nóng)夫的思想行為這個教學環(huán)節(jié)。讓學生在讀書、思辨的過程中明白道理，發(fā)展孩子的.思維能力。
我沒有用多媒體課件。語言本身的故事情節(jié)并不復雜，所以需要的不是再現(xiàn)情景，而是邏輯思維能力，是思維的廣度，是發(fā)散思維。
學生在學習的過程中，的確體現(xiàn)出了思維的不斷提升。他們不斷討論，傾聽，思考，爭辯。我都不置可否，沒有直接給出我的判斷。而是適時的給與引導。最終道理很自然地擺在大家面前，一點也不勉強。）
揠苗助長教學反思15
本節(jié)課充分利用多種輔助教學，學生在輕松，愉悅，活潑的課堂氣氛中學習，大大提高了學生學習的興趣.
二年級的學生處于具體形象思維階段，他們喜歡做各種游戲，在學中玩，玩中學.在創(chuàng)設教學情境，呈現(xiàn)教學內(nèi)容等方面為學生創(chuàng)設了良好的氛圍，使學生自然地，主動地將自己的.情和感融入到學習中.本節(jié)課我認為以下幾個方面比較滿意:
1、在設計"導入新課""學習生字"等環(huán)節(jié)時，充分考慮到學生的年齡，認知特征，設計了講故事，闖關游戲，等形式多樣的教學方式，調(diào)動了學生的多種感官，提高了學習積極性，富教于樂，達到了學習最佳境界.
2、利用多媒體創(chuàng)設課文情境，激發(fā)了學生讀文的興趣，支持了學生的想象.
3、"自主學習"拓展練習中，學生根據(jù)自身情況自主選擇學習內(nèi)容，更好地做到因人而異，真正體現(xiàn)"以人為本"的課程理念.
4、"我給老農(nóng)取個名"這一環(huán)節(jié)以學生的疑問為契機，因勢利導，組織學生小組合作探究拔苗老農(nóng)的名字.學生外引相關經(jīng)驗，內(nèi)聯(lián)課文內(nèi)容，興致盎然.從課堂交流中，我們可以看出，學生從寓言內(nèi)容出發(fā)，同時又超越了教材本身，將個體自身的相關語文經(jīng)驗融入其中.于是，"白費力"，"賈聰明"，"胡涂"，"辛急"，"大傻"一個個富有想象力，充滿靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆:"同學們可真聰明!"我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng)新的小花呢
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