《東西南北》教學反思

　　作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《東西南北》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《東西南北》教學反思1

　　《東西南北》一課是北師大版數學教材二年級下冊“方向與位置”這一單元中的內容。在本節(jié)課的教學中，我們根據低年級學生的年齡特點和生活經驗，創(chuàng)設了學生喜歡的學習情境，有效的組織了教學活動，使學生在活動中學會了知識，獲得了體驗，培養(yǎng)了學生的學習興趣和實踐能力。

　　1、關注學生的體驗和感受。

　　體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。這節(jié)課我注重了學生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來說認識有一定的困難，上課開始我創(chuàng)設了小動物們迷路回家的情景，通過激發(fā)學生的學習興趣，同時深化學生太陽從東升起，從西落下這個常識。緊接著又引導學生在教室里辨認方向，設計了“找一找”、“辨一辨”、“找規(guī)律”等活動，讓學生感知空間里東南西北指的'是哪個方向，找規(guī)律更強化了學生的理解，便于記憶，初步感知空間中東南西北和紙面上東南西北是從在差異的，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。

　　2、注重學生的自主探索、合作交流。

　　《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉(xiāng)，()跟小組的同學說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向，以及是怎么知道的，學生通過自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上的方向。

　　3、注重將所學知識應用到實際生活中。

　　學習數學的最終目的是應用數學解決實際問題。我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法后，我設計讓學生看從學校到超市路線圖，說一說向哪個方向走，將所學的知識應用到生活中，解決實際問題。

　　4、善于從學生的經驗出發(fā)，開發(fā)課程資源。

　　學生獲取知識不僅僅依附課堂學習，生活本身就是一個大課堂。在教學中善于把學生中積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發(fā)了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生說出了利用北極星、樹葉、樹的年輪等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。

　　泊船瓜洲教學反思冰融化了教學反思冰花教學反思

《東西南北》教學反思2

　　本節(jié)課的教學內容是認識現實生活中的東、南、西、北四個方向。學生在日常生活中已經接觸過東、南、西、北四個方向，但這些經驗是零散的、模糊的。為此，我從三個方面來組織教學：

　　一是從學生熟悉的生活情境出發(fā)，引導學生在活動中討論和交流太陽是從哪個方向升起的？早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個方向？幫助學生整理、歸納辨別方向的方法。

　　二是以學生的學校生活和家庭生活為題材，引導學生親身經歷一些確定方位的活動，在活動中加深理解和記憶，發(fā)展方位觀念。如：觀察和交流教室的東、南、西、北面各有什么；再如，先觀察小華住的房間，根據書櫥在北面，說說房間里東、南、西各有什么，再說說自己的`房間是怎樣布置的。

　　三是通過介紹生活中常用的、有實用價值的確定方位的策略，以加深對東、南、西、北四個方向的認識，豐富學生的生活積累。對部分方向感差點的學生，讓他們根據一個已知方向去確定其他三個方向的時候，難度比較大，平時要加強訓練。

《東西南北》教學反思3

　　由于本課取材于兒童最熟悉的折紙玩具，因此，在本課的優(yōu)秀教案中，我強調同學的自主的學習行為，注重培養(yǎng)同學的自學能力，從同學自身的觀察，探究已完成的作品，到制作出自身喜愛的“東西南北”形象，均以同學為主體，引導同學積極考慮，主動發(fā)現問題，解決問題。同時，在制作結束后，設計同學的游戲活動和展示活動，讓同學自評和互評，促使同學從多方面了解自身，從而獲得自信和勝利的喜悅。

　　本節(jié)課的活動我是這樣開展的：首先，通過獅子造型的“東西南北”的扮演，充沛調動同學學習美術的積極性�！皷|西南北”和空白的“東西南北”的出現，更是調動了同學想裝飾它的欲望，在這個環(huán)節(jié)里，同學的智慧和教師的動手裝飾是結合得較緊密的`。在同學的建議和教師的裝飾下，空白的“東西南北”變漂亮了，變成了一只大嘴巴動物造型的“東西南北”，同學自然也就有了想制作“東西南北”的欲望。這時，我再加以引導，請同學說說制作“東西南北”的步驟和方法，同學們便對“東西南北”的制作方法一目了然。

　　“東西南北”看似簡單，制作起來要較長的時間，我讓四位同學為一組制作一個作品，同學分工合作：折、剪、貼。同學的想象力，發(fā)明力和表示力很強，對“東西南北”的制作方法已很好的理解和掌握了。

　　從作品可以看出，小朋友們的想象力，發(fā)明力和表示力很強，對“東西南北”的制作方法已很好的理解和掌握了，且勝利地制作出來了，作品中尋毛茸茸的耳朵，有趣的胡須，極富趣味性的手和腳，漂亮的花紋，有大有小，有深有淺，有虛有實，有精臻的，有粗糙的，小朋友小朋友們把自身的智慧和心靈交織組合創(chuàng)作出了一個個生動有趣的“東西南北””形象，賦予了作品無窮的魅力。

　　因為本節(jié)課我設計的重點是制作、裝飾和游戲，因而忽略了評價這一環(huán)節(jié)。其實，我認為這節(jié)課在課的結尾處，可以加上評出不同規(guī)范的“東西南北”，如最有趣的“東西南北”、最特別的“東西南北”、最可愛的“東西南北”、最酷的“東西南北”、最大的“東西南北”等這一環(huán)節(jié)，也許這樣設計以后，這節(jié)課才會顯得更加完美。

《東西南北》教學反思4

　　《東西南北》一是北師大版數學教材二年級下冊“方向與位置”這一單元中的內容。在本節(jié)的教學中，我們根據低年級學生的年齡特點和生活經驗，創(chuàng)設了學生喜歡的學習情境，有效的組織了教學活動，使學生在活動中學會了知識，獲得了體驗，培養(yǎng)了學生的學習興趣和實踐能力。

　　1、關注學生的體驗和感受。

　　體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動。在《數學程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。這節(jié)我注重了學生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子說認識有一定的困難，上開始我創(chuàng)設了小動物們迷路回家的情景，通過激發(fā)學生的學習興趣，同時深化學生太陽從東升起，從西落下這個常識。緊接著又引導學生在教室里辨認方向，設計了“找一找”、“辨一辨”、“找規(guī)律”等活動，讓學生感知空間里東南西北指的是哪個方向，找規(guī)律更強化了學生的理解，便于記憶，初步感知空間中東南西北和紙面上東南西北是從在差異的，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。

　　2、注重學生的自主探索、合作交流。

　　《數學程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的.機會。學生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉(xiāng)，(fsir)跟小組的同學說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向，以及是怎么知道的，學生通過自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上的方向。

　　3、注重將所學知識應用到實際生活中。

　　學習數學的最終目的是應用數學解決實際問題。我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法后，我設計讓學生看從學校到超市路線圖，說一說向哪個方向走，將所學的知識應用到生活中，解決實際問題。

　　4、善于從學生的經驗出發(fā)，開發(fā)程資。

　　學生獲取知識不僅僅依附堂學習，生活本身就是一個大堂。在教學中善于把學生中積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發(fā)了程資。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生說出了利用北極星、樹葉、樹的年輪等多種從外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了程資。

《東西南北》教學反思5

　　《東西南北》一課是北師大版數學教材二年級上冊“方向與位置”這一單元中的內容。在本節(jié)課的教學中，根據低年級學生的年齡特點和生活經驗，創(chuàng)設了學生喜歡的學習情境，組織了有效的教學活動，使學生在活動中學會了知識，獲得了體驗，培養(yǎng)了學生的學習興趣和實踐能力。

　　1、關注學生的體驗和感受、

　　體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。這節(jié)課我注重了學生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來說認識有一定的困難，課前我?guī)ьI學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，做了記錄，回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生發(fā)現記錄圖中宿舍有在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉一下讓宿舍都向下方，并進行了調整。這樣做，學生體驗了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點，在教室里引導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向，并設計了“對號入座”的游戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。

　　2、注重學生的自主探索、合作交流。

　　《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉(xiāng)，跟小組的同學說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向，以及是怎么知道的，學生通過自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上方向。

　　3、注重將所學知識應用到實際生活中去、

　　學習數學的最終目的是應用數學解決實際問題。我在教學中注重了知識的.應用性。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法后，我設計讓學生看從學校到華潤超市路線圖，說一說向哪個方向走，將所學的知識應用到生活中，解決實際問題。

　　4、善于從學生的經驗出發(fā)，開發(fā)課程資源。

　　學生獲取知識不僅僅依*課堂學習，生活本身就是一個大課堂。在教學中善于把學生中積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發(fā)了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。

《東西南北》教學反思6

　　認識東西南北是一個抽象的概念，學生需要建立空間模型，這節(jié)課上起來我還是覺得有點困難的。在第一環(huán)節(jié)，我是全面放手，讓學生通過自己的已有經驗來認識東南西北，學生也都能從太陽的升起來認清東南西北，此處難度不大。第二環(huán)節(jié)則是讓學生通過游戲來探索東南西北的排列規(guī)律，然而在這一環(huán)節(jié)的處理上，我還是沒有完全放手讓學生自己操作，而是通過我的指令讓學生來發(fā)現規(guī)律，缺少了學生自主探究的權利，限制了學生的思維發(fā)展。當規(guī)律揭示以后，我安排了讓學生做游戲來鞏固東南西北的知識點。先由轉動身體到蒙眼想方位，由思維的'具像上升到思維的抽象化，對學生的能力有了進一步的提升。接著讓學生通過一系列的練習題來應用內化剛學到的知識點。最后，向學生介紹生活中的一些辨別方位的好方法，通過兒歌的方式呈現，豐富學生的知識。

　　在課后，我經常帶著孩子一起玩有關方向的游戲，比如說老實說面向哪，學生迅速說出右手指哪；或者利用方向玩說反話的游戲，有時自己也參與進去，讓學生在講臺上報方向，我和孩子一起比賽看看誰的反應快。發(fā)現這樣孩子的積極性更高了，總想和老師比，所以效果較好。

《東西南北》教學反思7

　　本課取材于兒童最熟悉的折紙玩具，因此，在本課的教學設計中，我強調學生的自主的學習行為，注重培養(yǎng)學生的自學能力，從學生自己的觀察，探究已完成的作品，到制作出自己喜愛的“東西南北”形象，均以學生為主體，引導學生積極思考，主動發(fā)現問題，解決問題。同時，在制作結束后，設計學生的游戲活動和展示活動，讓學生自評和互評，促使學生從多方面了解自己，從而獲得自信及成功的喜悅。

　　本節(jié)課通過獅子造型的'“東西南北”的表演，充分調動學生學習美術的積極性。“東西南北”和空白的“東西南北”的出現，更是調動了學生想裝飾它的欲望，在這個環(huán)節(jié)里，學生的智慧和教師的動手裝飾是結合得較緊密的。在學生的建議和教師的裝飾下，空白的“東西南北”變漂亮了，變成了一只大嘴巴動物造型的“東西南北”，學生自然也就有了想制作“東西南北”的欲望。這時，我再加以引導，請學生說說制作“東西南北”的步驟和方法，同學們便對“東西南北”的制作方法一目了然。

　　“東西南北”看似簡單，制作起來要較長的時間，我讓四位學生為一組制作一個作品，學生分工合作：折、剪、貼。學生的想象力，創(chuàng)造力和表現力很強，對“東西南北”的制作方法已很好的理解和把握了。

　　從作品可以看出，孩子們的想象力，創(chuàng)造力和表現力很強，對“東西南北”的制作方法已很好的理解和把握了，且成功地制作出來了，作品中尋毛茸茸的耳朵，有趣的胡須，極富趣味性的手和腳，漂亮的花紋，有大有小，有深有淺，有虛有實，有精臻的，有粗糙的，孩子孩子們把自己的智慧和心靈交織組合創(chuàng)作出了一個個生動有趣的“東西南北””形象，賦予了作品無窮的魅力。

《東西南北》教學反思8

　　《東西南北》這一課的教學目標是：使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。在教學中我首先做到重視學生的生活經驗，本節(jié)知識是與學生的生活緊密結合在一起的。學生只有在實際生活中才能體會到辨認方向的重要性，也只有在實際生活中才能學會辨認東、南、西、北，發(fā)展空間觀念。因此，教學中我充分利用了學生已有的生活經驗，如"早晨起來，面向太陽……"兒歌，把學生熟悉的校園環(huán)境和教室環(huán)境作為教材，為達到教學目標起到了很好的作用。其次，以活動為課堂的基本組織形式，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，本節(jié)課我把學習的場地由室內轉向室外，同學們熱情高漲，積極地投入學習中，學生在獨立觀察、認真思考、小組合作等多種活動形式中學習，牢固掌握了本課所學知識，真正的成為了學習的主人。另外，還注意讓孩子觀察身邊，課堂延伸，學生在熟悉的學校環(huán)境及游戲中建立了一定的方向概念。在回到課堂中，學生的`興致仍然高昂。傳授者通過讓學生觀察身邊的事物，然后用東西南北四個方向口述四周的事物。這樣，不僅鞏固了學生原有的知識，同時，也使書本的知識升華到現實中來，讓學生的個性得到充分地張揚。

　　這一堂課，把主體地位還給了學生，充分地運用了身邊的資源，讓學生在快樂中學習，在游戲中學習，使數學教學真正的面向了全體學生。

《東西南北》教學反思9

　　本課教學重點在于能認識東、西、南、北四個方向。而教學的難點要解決地是如何教會學生快速辨別四個方向的問題。在本課的教學中，我從學生的親身感受入手開展教學，以生活情境及圖示吸引學生注意力，使學生很快融入教學之中。為了促進學生進一步理解四個方向，我引導學生從現實生活的角度出發(fā)，想象東、西、南、北方向實際所在的位置，通過互動游戲鞏固方位知識，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識；本課教學我注重從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生自覺地參與到學習活動之中，學生相互交流時，能夠把自己平時積累的經驗表述出來，同學之間互相借鑒、互相補充。這樣的做法不僅調動和激發(fā)了學生學習的主動性，而且提高了學生獨立獲取知識的能力。學生通過思考現實生活與方向的'關系，他們可以更深刻地感受生活與數學的聯系，由此對數學產生興趣和新鮮感，在講授五岳的知識這一內容時，學生更進一步地運用方位知識解決實際生活問題。在教學中我還通過讓學生練習指方向，培養(yǎng)了學生自主探究，合作交流和結合運用知識的能力。在教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的合作意識，并及時對學生的練習、講解做出正確的評價。但在教學反饋時，發(fā)現部分學生雖然能夠快速地識別出圖上的四個方位，但在具體生活情境中仍然存在認識方向的困難，這無疑提醒了我在后續(xù)的教學中應該讓學生更多地去體會生活中的方位知識，做到學以致用。

《東西南北》教學反思10

　　《東西南北》這一的教學目標是：使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。在教學中我首先做到重視學生的生活經驗，本節(jié)知識是與學生的生活緊密結合在一起的。學生只有在實際生活中才能體會到辨認方向的重要性，也只有在實際生活中才能學會辨認東、南、西、北，發(fā)展空間觀念。因此，教學中我充分利用了學生已有的生活經驗，如"早晨起，面向太陽……"兒歌，把學生熟悉的校園環(huán)境和教室環(huán)境作為教材，為達到教學目標起到了很好的作用。其次，以活動為堂的基本組織形式，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，本節(jié)我把學習的場地由室內轉向室外，同學們熱情高漲，積極地投入學習中，學生在獨立觀察、認真思考、小組合作等多種活動形式中學習，牢固掌握了本所學知識，真正的成為了學習的主人。另外，還注意讓孩子觀察身邊，堂延伸，學生在熟悉的學校環(huán)境及游戲中建立了一定的方向概念。在回到堂中，學生的.興致仍然高昂。傳授者通過讓學生觀察身邊的事物，然后用東西南北四個方向口述四周的事物。這樣，不僅鞏固了學生原有的知識，同時，也使書本的知識升華到現實中，讓學生的個性得到充分地張揚。

　　這一堂，把主體地位還給了學生，充分地運用了身邊的資，讓學生在快樂中學習，在游戲中學習，使數學教學真正的面向了全體學生。

《東西南北》教學反思11

　　在本節(jié)的教學中，我根據低年級學生的年齡特點和生活經驗，創(chuàng)設了學生喜歡的學習情境，組織了有效的教學活動，使學生在活動中學會了知識，獲得了體驗，培養(yǎng)了學生的學習興趣和實踐能力。主要有以下幾個方面的特點：

　　1、數學學習生活化。數學知識產生于生活，又在生活中應用。本教學中，處處從學生身邊的事物熟悉的知識出發(fā)，首先從西游記故事入手，引出學習內容東西南北，然后，請學生說說自己辨認方向的方法，引發(fā)學生的生活經驗與現實狀態(tài)，這樣可以就使學生對所學知識有了非常真切的體驗和對數學知識的真實理解，從而促使了學生的數學發(fā)展。

　　2、教學組織民主化。以人為本，尊重學生是我們堂教學的準則。在整個教學過程中，教師始終以學生為主體，教師總是說“你會辨認方向嗎？”、“誰愿把你的好辦法介紹給大家”……整個學習的過程中，學生始終保持著一種寬松、積極的心態(tài)，這樣，學習的氛圍及其效果肯定是好的。

　　3、教學設計科學化。教學起點的選擇非常的恰當，從原有生活經驗出發(fā)認識“東、西、南、北”的教學，在說說教室的“東、西、南、北”，接著按指令走方向；當學生對方向知識掌握后，又引導到平面圖上認識“東、西、南、北”等，整個教學流程的設計合理，切合學生的數學學習。

　　4、關注了學生的體驗和感受。體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動。在《數學程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。這節(jié)我注重了學生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子說認識有一定的.困難，我?guī)ьI學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，做了記錄。這樣做學生體驗了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。

　　5、注重了學生的自主探索與合作交流�！稊祵W程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。我在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，我讓學生在中國地圖上找一找我國的省份，跟小組的同學說一說在我國的哪個方向，學生通過自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上的方向。

　　6、落實了有效教學的理念。數學程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！睘榱俗寣W生體驗東南西北的位置關系，我積極調動學生的生活經驗尋找教室內的東南西北四個方向，并將方向牌及時貼在了黑板的四周。在讓學生尋找東南西北四個方向的排列規(guī)律時，我通過“我說你做”等形式，讓學生積累較多的感性經驗，最后總結、歸納出它們的排列規(guī)律。

　　總的說，整堂的教學非常成功，達到了預期的教學效果。

《東西南北》教學反思12

　　教學目標：

　　1.正確認讀12個漢字，其中4個認讀字，8個會寫字，并掌握漢字的音，形，義。

　　2.學習詞語庫中的11個詞語，理解詞義，能在口語中正確使用。

　　教學重點：

　　正確認讀漢字及相關詞語并理解字詞義。

　　教學難點：

　　能在口語中正確使用。

　　教學過程：

　　(一)導語：

　　師：同學們，你們知道太陽從哪邊升起，又從哪邊落下去嗎?

　　生：(從東邊升起，從西邊落下去。)

　　師：說對了。那你們 認不認識“東”和“西”兩個字呢?(師板書‘東’‘西’)除了“東西”兩個方向外你們還知道別的方向嗎?

　　生：南，北

　　(二)新授：

　　師：真聰明。那么，今天我們一起來學習表示方位的學字二《東西南北》(板書‘南’‘北’— 跟老師讀兩遍課題)這堂課我們主要學習12個新的漢字和相

　　關的詞語。

　　師：下面請同學們自己讀2遍課文，劃出本課的12個漢字，然后借助拼音多讀幾遍。(教師巡視)

　　師：現在請同學們利用漢字卡前后桌一起認讀漢字好嗎?

　　要求：·正確認讀漢字并找2個朋友。

　　·說說漢字的識記方法。

　　生：前后桌合作學習漢字。(老師巡視)

　　師：好，哪一組有信心能讀好下面漢字?并給它找朋友?(幻燈片展示帶有拼音的漢字)

　　生：兩人合作完成認讀及組詞的任務。

　　師：這回老師摘掉漢字寶寶的帽子，看看誰還能認識它們?(指名認讀漢字并組詞。)

　　小老師領讀。

　　小組輪讀。

　　老師點漢字，同學們快速讀出來。

　　開火車讀漢字。

　　師：下面，老師想考考大家，看誰讀得最快?(幻燈片出示漢字)

　　生：看漢字快速讀出來。

　　師：嗯，同學們記得可真快，你能說說用什么方法記住這些漢字的嗎?

　　生：自由發(fā)言。

　　師：說得真棒!這一回老師要出點難題考考你們，你們有信心嗎?誰來讀下面的`詞語?(指名讀詞語)你能在這些詞語中找出四對反義詞嗎?

　　師：你們表現得真不錯。下面輪到我們到課文中認識漢字了。一起出發(fā)吧!(學生喊出發(fā))誰第一個挑戰(zhàn)讀課文?其他同學認真聽有沒有讀錯字。(指3名學生讀課文)

　　師：好，現在我們看大屏幕慢慢說說課文內容好嗎?(幻燈片出示詞語)

　　(三)鞏固練習：

　　師：今天，同學們表現得特棒!可是下面有更難的題在等著你們呢。你們怕不怕?

　　好，大喊一聲加油好嗎?(出示小黑板練習題)

　　生：出來答題。(全班檢查，糾錯)

　　(四)小結：

　　師：你能說出今天我們都學了哪些方位詞嗎?

　　(五)作業(yè)：

　　師：回家練習邊說課文內容邊做動作，你行嗎?明天老師要看看誰做得正確。

　　教學反思：

　　我校舉行了開放周，我也上了一節(jié)。我上的是《學字二—東南西北》的第一課時。下面我結合自己開放周教學實例說說我的感想：

　　《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一年級的教學重點，小學一年級應讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，識字教學必須博采眾長，綜合、靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生識字的興趣，開發(fā)學生識字潛能。在本節(jié)課中我深有感觸：《東南西北》這一課是集中識字課。課題標的就是“東南西北”，主要是學習表示方位的漢字和詞語。課文是以8個方位詞(字)構成的兒歌，配有指南針和1幅插圖。本課的的重點是學習生字和詞語庫中的生詞。難點是在生活中會運用所學的詞語和辨認方向。

　　我把《東南西北》課的第一課時教學目標定為學習12個漢字及相關的詞語，并且會在口語中正確使用。

　　在教學中為了提高學生的學習興趣我采用了豐富多彩的活動、游戲來使學生識記更多的生字，提高學生的識字能力。

　　一、在課前導入時，我利用孩子們已知的知識直接引出了課題。如：我問“你們知道太陽從哪個方向升起嗎?”孩子們馬上回答“從東邊升起�！比缓笪以僮穯枴澳怯謴哪膫�方向落下去呢?”“西邊”。這時我板書“東”和“西”兩個字，繼續(xù)問“還知道別的方向嗎?”孩子們又立刻回答“南”和“北”。這樣引出課題后，我就提示了這堂課的教學目標，然后問孩子們有信心學好嗎?孩子們都大聲回答“有信心�！边@樣的導入一下子引起了孩子們的學習興趣和學習熱情。

　　二、在學習生字詞語時我利用了從容易到難的闖關題，激發(fā)了孩子們學漢字的欲望。如：第一關，看拼音讀漢字組詞。第二關，去掉拼音認讀漢字并組詞。第三關，快速搶讀漢字(用幻燈片出示一個個漢字)。第四關，正確讀詞語并選擇自己喜歡的詞說句話。(面向)第五關，在詞語中找出反意詞。第六關給自己手中的拼音找漢字朋友。(與父母一起做游戲)這樣的教學設計在課堂上收到了及好的效果。每個孩子們都興趣高漲，熱情高仰，每闖一關都興奮地不得了。這樣，孩子們在游戲中識字，在識字中學會了辨別“東南西北”四個方向，其效果特別好。

　　三、在課堂中，我還利用了答對的學生當場貼笑臉的方法激發(fā)了孩子們的學習興趣。我用“這一堂課第一個笑臉，送給xxx，第二個笑臉送給xxx�！钡荣N心的語言來把孩子們全部引進了學習漢字的氛圍中。

　　我覺得還需要改進的地方是識字教學要因人而宜。適當調整學習的教學思路，創(chuàng)造性地進行教學，給學生以足夠的自主權，樣既符合新課標中學生是學習與發(fā)展的主體的學生觀，又培養(yǎng)了學生自主學習的意識和習慣，同時也尊重了學生的個體差異。學生不但積極性高，而且效果也會好很多。識字要求不要一刀切，要承認學生之間的差異。要認識到漢字的學習是一個長期的過程，認字也是一個由生到熟、在復現中鞏固的過程。

　　在識字教學中，要調動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創(chuàng)造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字。

《東西南北》教學反思13

　　我認為本節(jié)課的成功之處是：

　　1、以童話故事貫穿整節(jié)課，激發(fā)了學生的學習興趣。學生通過幫助小紅帽辨別出東、西、南、北四個方向，不僅讓學生學到了知識，而且還激發(fā)了學生克服困難的勇氣，同時使學生感受到助人為樂的喜悅。對學生進行了思想教育，增強學生的情感態(tài)度。

　　2、整節(jié)課設計活動性強，學生在活動中加深體驗，所有的學生都能積極的參與活動，并感受成功的喜悅。游戲是學生最喜愛的活動之一，學生在活動中探索知識，在活動中與同伴交流。同時通過活動學生有了更多的思考空間，有利于提高學習效果。

　　3、注重過程性評價。在本節(jié)課的實施當中，我關注每一個學生的發(fā)展，采取了多樣化的評價手段和方式，鼓勵每個學生都積極參與學習。教學中有老師對學生的評價、學生自評、學生相互評價，使整個課堂充滿和諧的氣氛。

　　4、多媒體課件的應用使整個課堂生動有趣，童話故事的直觀播放，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。在教學中，課件的演示，還便于學生的對知識的理解和接受。

　　經過課后研討,大家評課和自己反思,我認為本節(jié)課中的不足之處有以下幾點：

　　1、念課的教學建立概念表象是非常關鍵的，如果表象建立不夠，學生學習知識就不扎實，更談不上去靈活應用概念解決問題。本節(jié)我教學東南西北一課，讓學生分清四個方向對二年級的學生來說本來就具有難度，而我在幫助學生建立四個方向的`表象時，只是采用兒歌一種方式幫助記憶，方法過于單一。所以，在實地活動中，學生反應較慢，而且充滿不自信，不敢說出自己的想法，使課堂氣氛有些緊張。

　　2、本節(jié)教學內容和學生日常生活聯系非常密切，但在教學過程中教師只注意到讓學生用教室的景物辯別方向，和學生日常生活實際聯系較少。教學過程中時實反饋不夠，應該學習一個環(huán)節(jié)及時鞏固練習，加深學生的記憶。

　　3、課堂知識擴展不夠。本節(jié)教學用自然界中的太陽幫助我們辨別方向只是一種方法，教學中教師可對知識進行適當的擴展延伸。如補充指南針、年輪等一些方法。

　　通過整節(jié)課的教學，對我有很大的啟發(fā)：

　　1、教學中應該注意到每個環(huán)節(jié)中的問題，及時發(fā)現及時解決，讓學生搞清楚每一個問題，不應急于進行新的內容，否則就會影響整個教學活動，教學效果也不理想。

　　2、要教會學生會交流合作，讓學生知道什么才是交流合作、自主探索的學習。教學中應不斷增強學生的團結精神，相互合作，相互鼓勵探索，這樣才能真正發(fā)揮小組學習的作用。

　　本次匯報課的研討，使我對概念課的教學有了新的認識。相信對自己今后的教學會有很大幫助。

《東西南北》教學反思14

　　本節(jié)課的教學內容是認識現實生活中的東、南、西、北四個方向。我從學生熟悉的生活情境出發(fā)，引導學生在活動中討論和交流太陽是從哪個方向升起的？早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個方向？幫助學生整理、歸納辨別方向的方法。通過兒歌 “早晨起來，面向太陽，前面是東、后面是西、右面是南，左面是北，東南西北，認清方向。”加深學生的記憶，引發(fā)學生學習數學的興趣。

　　游戲是學生喜愛的活動，寓教于樂，更能激發(fā)學生學習的興趣，利于學生學習。教學中，讓學生面對貼在教室中的太陽，相互交流方向；觀察交流教室的東、南、西、北四個方向各有什么；自己的房間、學校操場的東、南、西、北面各有什么等活動。這些活動，學生在觀察、交流的過程中，進一步加深對東、南、西、北四個方向的'理解和記憶。

　　在初步認識了東、南、西、北四個方向后，讓學生在根據給定的一個方向確定其他三個方向的問題，有些學生會搞不清楚。

　　課后，我可以再組織學生做些相關的游戲，如： “背對背”、“蒙眼說方向”等有趣的活動，鞏固所學的知識，并得出結論：無論人的位置和面對的方向如何變動，他指的方向相同，也就是說東、西、南、北四個方向永遠不變。應該強調這一點，有的小朋友不理解，在做題過程中就會出錯。

《東西南北》教學反思15

　　《“東西南北”》一課取材于兒童最熟悉的折紙玩具，幾乎所有的孩子都會做，基于這一點我把本節(jié)課的教學目標確立為1。在獨立制作“東西南北”的基礎上，運用折、剪、貼、卷、畫等方法制作出有趣的 “東西南北” 立體造型，培養(yǎng)學生的動手制作能力。

　　2。創(chuàng)設輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生在有趣、好玩、創(chuàng)意無限的活動中體驗美術創(chuàng)造的快樂，提高學生感受美、發(fā)現美、創(chuàng)造美的能力。

　　3、培養(yǎng)團結友愛、樂于助人的優(yōu)良品質。本課的教學重點是引導學生學會運用“折、剪、貼、卷、畫等多種紙工制作方法，通過觀察、聯想等方法創(chuàng)造出生動有趣的“東西南北” 立體造型。

　　教學難點：

　　1、大嘴巴的巧妙粘貼，

　　2、對生動有趣 的“東西南北”形象的夸張再創(chuàng)造。

　　本課的教學過程主要圍繞趣味性、自主性、創(chuàng)造性來展開設計的，主要采用讓學生在玩中學，學中玩的形式，使學生學會在學習中發(fā)現問題，探究問題、解決問題，在動手制作的實踐活動中體驗美術學習的樂趣。

　　教學伊始，我安排了一個有趣的游戲情景劇導入課題，從幫助孤獨傷心的 “東西南北” 找朋友，再到小朋友接受邀請為參加化妝舞會的“東西南北”當化妝師等一系列的童話情景，讓孩子們在游戲的童話情景中體驗著活動的快樂，我想這種童話情景的導入設計不僅能滿足孩子們好玩、好動、愛幻想的心理，同時也緊緊抓住了孩子們對課程學習的注意力，激發(fā)了創(chuàng)造美的求知欲，同時也調動起了美術學習的積極性。幫助“東西南北” 找朋友的環(huán)節(jié)設計也融進了情感教育，旨在培養(yǎng)孩子們的團結友愛、樂于助人的美好情操。

　　在教學本課的重點時，我主要采用直觀演示和觀察、對比、分析相結合的方法展開教學的，先是引導學生如何巧妙粘貼大嘴巴，通過教師范作直觀演示的輔助，學生們都能在短時間內較好地掌握了粘貼的方法。制作好大嘴巴的雛形后，再放一放，讓他們自由對大嘴巴的主人展開聯想，再引導學生通過對兩件范作（小兔倆姐妹）的'美、丑對比分析，鼓勵學生在觀察、發(fā)現、分析、感悟中，了解到夸張?zhí)卣鳌�擬人表現、裝飾美化等藝術手法可以使形象變得更漂亮。接下來的小兔范作的分步直觀演示制作，進一步落實了學生對本課程制作技能技巧的學習。

　　在對于“東西南北”形象再創(chuàng)造的難點突破上，我深挖了折紙造型的可塑性、多變性，在學生掌握了主題創(chuàng)作大嘴巴動物的基本制作方法后，再鼓勵學生跳一跳來摘果子。比如你還可以把“東西南北”設計成有趣的大嘴巴人，想象中的擬人物品，還可以通過變換角度聯想，添加或添畫成有趣的小花籃、翹翹板等作品。這種多角度、多功能的啟發(fā)性聯想教學法為學生的想象搭建了平臺，有效地拓展了學生想象的空間，學生思路也變得開闊起來。

　　作業(yè)展評以學生自評和互評的方式進行，讓學生在感受成功喜悅的同時學會欣賞，學會評價，學會同學之間的相互賞識和激勵。

　　最后的作品拓展設計不僅給學生留下了無限的創(chuàng)意空間，更喚起了學生對折紙這一古老而傳統(tǒng)藝術的喜愛和認同。結束的兔子舞更讓學生陶醉在創(chuàng)造美的無限快樂之中。

　　回顧整個教學過程的設計，我盡量體現著“以學生為主體，教師為主導”的教學新理念，努力探索著以自主學習、自主探究為前提的美術實踐活動，以師生互動、生生互動的形式開展豐富多樣的教學活動，引領學生圍繞主題積極地展開思索、大膽地進行想象創(chuàng)造活動，從而不斷提高他們發(fā)現美、創(chuàng)造美的實踐能力。

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