《歐姆定律》物理教學(xué)反思（精選17篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《歐姆定律》物理教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《歐姆定律》物理教學(xué)反思 篇1

　　《歐姆定律》分兩課時進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課是第二課時，在上節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行同一導(dǎo)體兩端電流電壓的關(guān)系實驗后進(jìn)行，重點在培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)得出歐姆定律的內(nèi)容及表達(dá)式，并理解三個公式的物理意義，我覺得在教學(xué)中要注意引導(dǎo)，還要注意對歐姆定律建立的講解，增加學(xué)生的物理學(xué)史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律（初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點，也是初中《自然科學(xué)》中重點內(nèi)容之一。歐姆定律這節(jié)課特點是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒灧椒�，提出實驗方案，通過做實驗和對實驗數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學(xué)表達(dá)式。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決實際電學(xué)問題的`思路和方法，了解運用“控制變量法”研究多個變量關(guān)系的實驗方法，同時也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識打下了基礎(chǔ)。

　　在本節(jié)課中，教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學(xué)生動手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實驗改為學(xué)生分組實驗，使學(xué)生在實驗中進(jìn)一步體驗“控制變量法”，同時也使學(xué)生通過實驗，對歐姆定律有了感性認(rèn)識。然后由各小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、歸納得出初步結(jié)論，并交流探究成果，及時調(diào)控矯正，這一環(huán)節(jié)的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行反饋，對學(xué)生參與實驗的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。

　　本節(jié)課的設(shè)計還有很多不足之處，諸如：教學(xué)內(nèi)容有點繁瑣，沒有給學(xué)生充分自由的思考時間和空間，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點照本宣科，還有歐姆定律的計算還有待進(jìn)一步的鞏固和深化。

　　《歐姆定律》物理教學(xué)反思 篇2

　　本單元“歐姆定律”是電學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的一部分內(nèi)容，通過本單元共六節(jié)內(nèi)容的教學(xué)使我對“以人為本；物理來源于生活而用于生活；重過程、方法、情感、態(tài)度與價值觀……”等課程新理念有了更深刻的認(rèn)識，具體情況反思如下：

　　第一節(jié)“電壓”，對初中生來說是一個不容易理解的概念，而通過生活中學(xué)生的感知直接點出電壓的概念，這樣既降低了教學(xué)難度，同時也從學(xué)生的生活入手，通過具體的電壓值實例，使學(xué)生對電壓有比較形象和具體的感性認(rèn)識。本節(jié)還把重點放在電壓表的使用上，體現(xiàn)了物理與生活的密切關(guān)系和物理知識的實用性。

　　第二節(jié)“探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”，是在學(xué)生初步認(rèn)識了串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律，會正確使用電壓表測電壓的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生在觀察中提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計試驗方案、進(jìn)行試驗并收集數(shù)據(jù)、分析論證、評估交流等活動，讓學(xué)生從活動中初步體驗科學(xué)探究的過程，初步領(lǐng)會科學(xué)探究的方法培養(yǎng)學(xué)生勇敢探索的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的思維習(xí)慣。目的是將學(xué)習(xí)習(xí)慣從過分強(qiáng)調(diào)知識的承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，突出了過程和方法，更加注重了合作交流等新的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

　　第三節(jié)“電阻”，是電學(xué)部分的基礎(chǔ)，也是其核心內(nèi)容，它是在學(xué)生對生活中常用導(dǎo)體的性質(zhì)有了豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法進(jìn)行研究，理解電阻的概念，并進(jìn)一步掌握滑動變阻器的使用，就是要讓學(xué)生在探究活動中領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的'樂趣。把影響電阻大小的因素作為課外的興趣活動，降低了學(xué)習(xí)難度，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

　　第四節(jié)“歐姆定律”，是電學(xué)中的基本定律，也是本章的重點�！皻W姆定律“的探究是一個比較完整的探究，覆蓋了探究的七個基本要素，教學(xué)中應(yīng)特別注重科學(xué)的探究方法和探究過程，組織好探究活動是得出歐姆定律的關(guān)鍵。所以針對學(xué)生喜歡試驗的特點，將重點放在試驗的組織上，強(qiáng)調(diào)試驗的方法，步驟的正確性和目的性，數(shù)據(jù)的真實性，分析數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論的良好思維習(xí)慣，防止玩試驗。同時，還涉及到兩個變量問題，通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生感悟用“控制變量法”來研究物理問題的科學(xué)方法。

　　第五節(jié)“測量小燈泡的電阻”，是歐姆定律的延伸和應(yīng)用，既具有聯(lián)系實際的意義，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析能力�？梢源竽懛攀肿寣W(xué)生自己去做。教師組織、引導(dǎo)、點撥，給學(xué)生提供初中常用電學(xué)器材綜合使用的機(jī)會和充分展示多方面才能的機(jī)會。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一些基本的電學(xué)試驗方法，能根據(jù)試驗?zāi)康�，設(shè)計試驗方案，選擇試驗器材，畫出簡單電路圖，設(shè)計表格，分析數(shù)據(jù)，

　　概括結(jié)果，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　第六節(jié)“歐姆定律和安全用電”，教材把安全用電的教學(xué)內(nèi)容分成了三個部分，分別放到“電流和電路”、“歐姆定律”、“電功率”三章之內(nèi)，目的是使家庭電路和安全用電的問題多次出現(xiàn)，從不同角度反復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)其重要性，加強(qiáng)其理性。本章僅從電壓的高底和電阻的大小兩個方面對用電安全性的影響來考慮，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的物理知識解釋身邊發(fā)生的實際問題和自然現(xiàn)象的能力，即增強(qiáng)了自我保護(hù)意識，又提高了在幫助他人時講安全、講規(guī)則、講科學(xué)的意識。

　　另外各課節(jié)中的“動手動腦學(xué)物理”欄目中設(shè)計了許多實踐性、開放性很強(qiáng)的問題，開闊了學(xué)生的視野，體現(xiàn)了新課程從生活走向物理，從物理走向的思想。

　　同時，在同單元的教學(xué)中，本人也總結(jié)出許多不足之處：一是對學(xué)生放不開，主要是怕完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生動手不夠，思維有一定的局限性；二是教學(xué)媒體的使用不夠；三是對部分后進(jìn)生關(guān)注不夠，不能正確引導(dǎo)培養(yǎng)其興趣、發(fā)揮其主動性，今后應(yīng)多加努力。

　　《歐姆定律》物理教學(xué)反思 篇3

　　第一步鋪墊工作——由簡及繁

　　我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時，注意到這樣一個問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過 這個實驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變,每一組實驗中只看兩個變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個問題:在引入歐姆定律的實驗中,滑動變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實驗的理解。

　　為引入歐姆定律所設(shè)計的實驗電路如右圖所示。實驗操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變,調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片, 改變待測電阻R兩端的電壓,研究通過待測電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系； ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過R 的電流I 與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問,在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時, 學(xué)生問：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。對于學(xué)生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變量,這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問題,許多同學(xué)會對引入定律的實驗百思不得其解,這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。

　　然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉,電路簡化為簡單電路。第一部分實驗中，直接通過改變電池數(shù)目來改變待測電阻R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計出原來的實驗電路,這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)識,也為今后設(shè)計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎(chǔ)。

　　第二步理解定律——明確條件

　　歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解，這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個難點。但是當(dāng)我們第一步工作做好了，學(xué)生真正理解了三個物理量間的關(guān)系。我們只需要對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，讓學(xué)生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R。必須由學(xué)生自己得到的結(jié)論，那樣孩子才能對公式靈活應(yīng)用。

　　這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：

　　1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。

　　2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學(xué)生在練習(xí)時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題，并要求要有完整的計算步驟。

　　基本上來講，本節(jié)課都是按照預(yù)計的去完成，在四班學(xué)生參與意識不強(qiáng)，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在五班就不同，五班的學(xué)生已能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，能跟上我的思路，這不是因為這個班的學(xué)生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學(xué)習(xí)好壞沒有太大的關(guān)系，八四班之所以這樣是與我們長期的被動式教學(xué)模式有關(guān)，要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。

　　第三步思路突破——玩轉(zhuǎn)九個量

　　物理量的繁雜加上學(xué)生理解的不夠深刻，造成學(xué)生那道題無從下手，甚至干脆亂寫一氣，造成嚴(yán)重的惡性循環(huán)，從此電學(xué)步入一個危險的境地——很難、很難。

　　其實我覺得如果是源于此，而給物理學(xué)一個“很難”的帽子的話，還是可以解決的。在此，我提出自己的一些見解和看法。

　　采用九個量的矩陣法，來解決此問題，為學(xué)生打開思路。

　　首先分類討論：

　　一、只有原件R1，或者更復(fù)雜一些，利用開關(guān)短路R2，單獨原件的只需找到公式直接代入即可。

　　二、兩個原件R1、R2串聯(lián)或者并聯(lián)，這類題型也是考試出現(xiàn)最多的，我們該怎么讓學(xué)生找到做題思路，對應(yīng)關(guān)系是第一步。

　　題目總會給出3個物理量，我們求解其他6個物理量，我認(rèn)為就是三步走：

　　具體方法如下，第一步，期中兩個橫排的物理量，比如R1R2，我們可以利用串并聯(lián)的特點求解出R總

　　第二步，計算縱排的量，有第一步可知道第三個物理無論在那一排總可以通過縱排的數(shù)據(jù)利用歐姆定律計算，U、I、R三個物理量見的求解。比如第三個物理量是U總，那么可以得到I總。

　　第三步，利用串并聯(lián)電流電壓特點，串聯(lián)I1=I2=I總，并聯(lián)U1=U2=U總，剩下的物理量都迎刃而解。比如串聯(lián)由電流相等，I1、R1求U1，I2、R2求U2；同理電壓相等也一樣。

　　那么不管題目三個物理到底如何變幻，通過以上三步均可以解決。通過不同類型的.題，任意給出三個物理量，玩轉(zhuǎn)其他留個物理量，并且串聯(lián)并聯(lián)都沒有障礙，通過練習(xí)讓學(xué)生獲得了自信，并獲得了快樂。

　　三、電路中出現(xiàn)三個原件R1、R2、R3，根據(jù)開關(guān)的斷開閉合導(dǎo)致電路連接狀態(tài)不同的題，我們只需要分狀態(tài)討論一下，一般情況下依然是最終化簡為兩個電阻的簡單串并聯(lián)，這里只需要分別進(jìn)行求解即可。備注：不同狀態(tài)下相同的量，定值電阻不變，電源總電壓不變。

　　下面的計算按第二種情況進(jìn)行處理即可。

　　我覺得學(xué)會讓復(fù)雜的問題通過簡單的方式讓學(xué)生理解，并且讓孩子懂得所謂“很難”的物理，不過是把簡單的題逐漸的附加條件使他看起來復(fù)雜，學(xué)會審視，一步一步的來，將問題逐步化解。

　　歐姆定律是電學(xué)的難點，同時也是整個物理中的最讓學(xué)生恐懼的地方。我想再入門的時候，如果能夠從簡到繁、一步一步的、扎扎實實的打好基礎(chǔ)，并在過程中，讓學(xué)生學(xué)會剖析問題，以不變應(yīng)萬變，學(xué)會正視物理問題，并且有自信去攻克，感受到學(xué)習(xí)物理的成就感和樂趣，那么我們就可以甩掉物理難的帽子了。

　　讓老師的課堂不那么刻板，讓孩子學(xué)中感受到物理的樂趣，需要老師不斷的開動自己腦筋，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生感受體驗其過程，這將使我以后追求和努力的方向。

　　《歐姆定律》物理教學(xué)反思 篇4

　　歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流，電壓，電阻等概念，電壓表，電流表，滑動變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性，系統(tǒng)性。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決簡單電學(xué)問題的思路和方法，了解運用"控制變量法"研究多個變量關(guān)系的實驗方法，同時也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識，打下基礎(chǔ)。

　　歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流，電壓，電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點，也是初中《物理》中重點內(nèi)容之一。

　　本課時的特點：十分重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗方法，學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)提出的問題，設(shè)計實驗方案，通過實驗和對實驗數(shù)據(jù)分析，處理得到定律。新課標(biāo)中要求通過參與科學(xué)探究活動，初步認(rèn)識科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對信息的有效性判斷的意識。有初步的信息處理能力;學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。本節(jié)課的'重點為實驗的設(shè)計及數(shù)據(jù)的處理和分析，并應(yīng)用所歸納簡得出的歐姆定律進(jìn)行簡單的計算。而難點就是實驗的設(shè)計及數(shù)據(jù)的處理和分析。

　　歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設(shè)計教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。本課的教學(xué)要用到前面所學(xué)到得大部分知識，這就要求教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，在試驗前要有相應(yīng)的復(fù)習(xí)，為學(xué)生的動手實驗打下基礎(chǔ)，不要全面放手。

　　所以，從本課的引言提出問題到學(xué)生分析和設(shè)計實驗的思路，設(shè)計實驗電路圖。采用教師引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設(shè)計實驗方案，并強(qiáng)調(diào)實驗中的注意事項，強(qiáng)化小組成員間相互協(xié)助、團(tuán)結(jié)協(xié)助、分工合作的意識。再讓學(xué)生開始動手進(jìn)行試驗探究，教師巡視指導(dǎo)。

　　通過本課的教學(xué)，看到學(xué)生的動手能力較弱，用時較長，并且學(xué)生的探究意識薄弱。教師維持了紀(jì)律則深入指導(dǎo)學(xué)生的精力明顯不足，無法應(yīng)對。這是以后進(jìn)行實驗探究要繼續(xù)摸索的方面。

　　《歐姆定律》物理教學(xué)反思 篇5

　　歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。

　　問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系?

　　按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”?這個問題學(xué)生感到困惑不解。其實，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。

　　問題二：實驗中為何要用滑動變阻器?

　　如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。

　　問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實驗中，應(yīng)該如何操作?

　　如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的`電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。

　　問題四：在本實驗之前要注意哪些問題?

　　學(xué)生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。本實驗中，實驗之前，開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>

　　問題五：要認(rèn)識到學(xué)生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距。

　　同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。

　　問題六：要重視圖像的教學(xué)

　　用圖像進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)的處理是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，教材中引導(dǎo)學(xué)生用描點的方法，把實驗數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上反映出來。運用圖像分析物理問題在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠為高中物理的學(xué)習(xí)打些基礎(chǔ)。由于學(xué)生實驗中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時，只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點比較接近的直線即可。

　　以上這些問題要引起物理教師和學(xué)生的足夠重視，教學(xué)過程可以通過猜想、討論、探究中方式獲得，因為它不至于讓學(xué)生停留在知識的表面上，以后遇到此類問題的變式也能夠應(yīng)對自如，對于解決實際物理問題大有裨益。

　　《歐姆定律》物理教學(xué)反思 篇6

　　一、是沒有很好地貫徹以學(xué)定教的原則。

　　首先是對學(xué)生的認(rèn)知能力估計過高。要掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生具有較高的應(yīng)用字母公式變形的知識、透徹理解串和并聯(lián)電路的'知識解決物理問題的能力，顯得很不適應(yīng)。

　　二、是沒有選擇好課堂教學(xué)策略。

　　教學(xué)方法比較單一，在教學(xué)過程中如果討論、提問、板演等多種方法結(jié)合使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題能夠及時暴露，學(xué)習(xí)情況得到及時反饋，及時調(diào)整教學(xué)的起點和節(jié)奏，教學(xué)的有效性將會得到提高。再次，教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當(dāng)、教學(xué)效果受到影響的原因之一。

　　三、是一些過時的傳統(tǒng)觀念有時還在有意或無意間主導(dǎo)著我的教學(xué)行為。譬如，教學(xué)過程中我總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學(xué)生討論，交流，發(fā)表自己的意見。沒有把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位，沒有放手讓學(xué)生自己分析問題。

　　四、是沒有給學(xué)生足夠的糾正錯誤的時間，使學(xué)生沒有足夠的時間反思消化。

　　《歐姆定律》物理教學(xué)反思 篇7

　　教材“歐姆定律”一節(jié)包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內(nèi)容。只看最后的結(jié)論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡單處理，認(rèn)為是初中知識的重復(fù)。為此，在教學(xué)中突出通過控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的研究方法；突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。

　　這節(jié)課的課堂設(shè)計采用探討法。即教師積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過師生的雙邊活動共同探討，共同研究，理解并掌握知識。對于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個條件來組織教學(xué)，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質(zhì)或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實際，即從定義得到的量值受該事物所制約。為此，在教學(xué)過程中運用推理、綜合、分析等思維方法。

　　歐姆定律是從實驗概括抽象出來的。教學(xué)中先是量的測定，然后建立起量的'聯(lián)系，并用最簡潔的數(shù)學(xué)形式反映物理規(guī)律。

　　公式和圖象是用數(shù)學(xué)語言表述物理規(guī)律的兩種主要形式�；�于歐姆定律的公式學(xué)生在初中已掌握，在這節(jié)課的教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的作圖、看圖和用圖的能力，著重讓學(xué)生理解圖象的物理意義，能根據(jù)圖象全面而正確地領(lǐng)會物理規(guī)律。

　　在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動規(guī)律安排教學(xué)過程，進(jìn)行引導(dǎo)。復(fù)習(xí)提問中四個題有三個是為實驗準(zhǔn)備的；實驗步驟是在教師引導(dǎo)學(xué)生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過兩個思考題的討論展開的。

　　學(xué)生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學(xué)生活動，如實驗、閱讀、思考、討論、總結(jié)等，特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識，如實驗的電路就是初中做過的學(xué)生實驗，數(shù)學(xué)上學(xué)過的正比例函數(shù)等，以引導(dǎo)學(xué)生思考，通過多種信息通道充分調(diào)動學(xué)生各種感官。

　　《歐姆定律》物理教學(xué)反思 篇8

　　本章課是在物理實驗室開展的一系列化教學(xué)活動。本章課的重點即歐姆定律的內(nèi)容，該內(nèi)容不是教師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此今后我們教師設(shè)計本章課教學(xué)時，一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。相信學(xué)生能行，能做好，有能力做好。只有轉(zhuǎn)變了思想認(rèn)識，擺正了師生之間的關(guān)系，并通過“猜想——實驗——驗證”嚴(yán)密的科學(xué)探究方法，才能培養(yǎng)學(xué)生能力，真正發(fā)揮實效。

　　測量小燈泡電阻的實驗，要求學(xué)生“多測幾組數(shù)據(jù)”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規(guī)律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學(xué)生對歐姆定律的理解，為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的機(jī)會，提高學(xué)生動手操作能力。但不同的是，所測量出來的數(shù)據(jù)，會引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對電阻概念的理解，對于學(xué)生的方法學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著不同的作用。

　　在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只對操作感興趣，對于分析實驗數(shù)據(jù)得結(jié)論、對實驗過程的評估這兩個環(huán)節(jié)不感興趣。針對這一現(xiàn)象，結(jié)合這節(jié)課的問題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的'例子，很多規(guī)律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們在研究問題時分析數(shù)據(jù)的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。

　　實驗中，學(xué)生兩人一組，先畫出電路圖，再實驗探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學(xué)生的實驗操作是否合理，做個別輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺、主動和教師、教材、同學(xué)交流，思維不斷活躍，在開放發(fā)散中探索，既有異又有序。

　　上課時引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出猜想和假設(shè)，幫助學(xué)生設(shè)計實驗（利用控制變量的思想），可以說在分析過程中學(xué)生聽得津津有味，也回答地頭頭是道，但在實驗過程中，卻發(fā)現(xiàn)了很多問題：學(xué)生連接好電路后電路不通；有部分學(xué)生能畫電路圖卻不會連實物圖。

　　針對上述情況，本人認(rèn)為：

　�。�1）在平時教學(xué)中要給學(xué)生多提供動手的機(jī)會，不斷提高他們的動手能力；

　�。�2）教師不要急于讓學(xué)生做實驗，在設(shè)計實驗的過程中應(yīng)分析到位，讓學(xué)生知道實驗時所需的器材、實驗原理、實驗方法等；

　�。�3）基于上課過程中出現(xiàn)的諸多問題，本章課的重點就放在科學(xué)探究的前三個過程，特別是設(shè)計實驗過程，而把分析和論證等過程放到下一節(jié)課學(xué)習(xí)。

　　《歐姆定律》物理教學(xué)反思 篇9

　　歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個知識點，能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識的關(guān)鍵之一。在學(xué)習(xí)定律的同時， 我們還應(yīng)注意到這樣一個問題，現(xiàn)行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個研究性實驗，通過這個實驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來。筆者這幾年對歐姆定律教學(xué)中為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，非常注重對實驗方法和實驗設(shè)計的教學(xué)，細(xì)細(xì)閱讀現(xiàn)用教材，發(fā)現(xiàn)了一個問題：在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實驗的理解。

　　現(xiàn)行教材中一般為引入歐姆定律所設(shè)計的實驗電路如書圖14-13 所示。實驗操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片， 改變加在電阻R兩端的電壓，研究通過電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系； 第二部分是變換連入電路的電阻，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在電阻R 兩端電壓U 不變，研究通過R 的電流I 與電阻R 間的關(guān)系。完成第一部分實驗時，如果學(xué)生問：“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻， 可以改變電路中的電流， 但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢？”或者在做第二部分實驗時， 學(xué)生問：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器， 使電阻R 兩端電壓改變， 現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢？”可能是覺得解釋這兩個問題并不難解釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來解釋引入歐姆定律的實驗，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問題，許多同學(xué)會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成實驗，更容易地理解歐姆定律呢？筆者認(rèn)為這里主要的.問題出在滑動變阻器上，于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實驗中加上變阻器？筆者認(rèn)為， 這個實驗中加變阻器的作用是使實驗操作更簡單，因為有變阻器可以不改電路，只需調(diào)滑片就可以達(dá)到改變和不改變R兩端的電壓。但事實上這一設(shè)計不但不能簡化實驗，反而給學(xué)生理解實驗和電流、電壓和電阻的關(guān)系設(shè)置了一個不小的阻礙。經(jīng)過一番思索后，筆者在歐姆定律的教學(xué)中進(jìn)行了以下的改進(jìn)，效果不錯，現(xiàn)敘述如下。

　　實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。第一部分實驗中，直接通過改變電池數(shù)目或調(diào)節(jié)學(xué)生電源輸出電壓來改變加在R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可， 當(dāng)然， 相比之下用學(xué)生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下， 要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路？在保持電源電壓不變的前提下，電阻R 的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變？通過分析以上的兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計出原來的實驗電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)識，也為今后設(shè)計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎(chǔ)。

　　個人認(rèn)為不加入變阻器確實有利于學(xué)生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內(nèi)阻，如果有電壓表測的話可能會發(fā)現(xiàn)電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點！

　　《歐姆定律》物理教學(xué)反思 篇10

　　初中物理“歐姆定律及其應(yīng)用”教學(xué)研究與案例評析》這門課，本課程中對“歐姆定律”的教學(xué)采用的教學(xué)策略：

　　“歐姆定律及其應(yīng)用”涉及到的概念和規(guī)律都比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的困難，在教學(xué)中要注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和直接感知出發(fā)，讓學(xué)生通過具體的感性認(rèn)識逐步過渡到抽象的理性認(rèn)識。為了更好地開展教學(xué)活動，首先要有一個引人入勝的問題情境。

　　歐姆定律這部分教學(xué)中涉及了許多科學(xué)探究的內(nèi)容，這些探究活動的宗旨是使學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，體驗科學(xué)探究的樂趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)過程中教師要適時且恰到好處地設(shè)置一些指向明確、清晰的引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、表達(dá)對問題的`看法，并對學(xué)生的問題進(jìn)行及時反饋，確認(rèn)學(xué)生對問題的不同理解狀態(tài)，鼓勵學(xué)生反思自己的觀點，最終達(dá)成探究活動的目標(biāo)。

　　學(xué)生對各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評價；

　　學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評價，提出建設(shè)性的意見和建議；

　　教師對本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評價，最后讓學(xué)生形成綜合性的評價小結(jié)；

　　小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我測評，完成自我測試，測試結(jié)果當(dāng)即反饋給學(xué)生。我教學(xué)中采用的教學(xué)策略是：

　　通過完成上一節(jié)“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”的實驗數(shù)據(jù)得出電流與電壓、電阻的關(guān)系即歐姆定律，這樣符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律，又保持了只是的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律表達(dá)式直接給出，在該公式基礎(chǔ)上分析電壓、電阻、電流個物理量的單位。對歐姆定律的理解，注意了以下幾點：

　�。�1）同一性

　　（2）同時性

　�。�3）歐姆定律的變形公式不一定反映某種條件下物理量間成正比或反比的關(guān)系。

　　通過例題進(jìn)行公式的簡單運用，目的是訓(xùn)練學(xué)生對歐姆定律的了解及利用該公式解決實際問題的能力，在教學(xué)中注重解題方法，思路、格式等方面的規(guī)范。最后通過科學(xué)世界“酒精濃度檢測儀”增強(qiáng)學(xué)生熟練應(yīng)用歐姆定律的公式進(jìn)行分析解釋有關(guān)現(xiàn)象。

　　《歐姆定律》物理教學(xué)反思 篇11

　　本課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)活動，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引學(xué)生一起完成這節(jié)課，需要注意以下幾個方面：

　　1、明確教學(xué)目的任務(wù)，掌握物理思維特點，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。本課重點即定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設(shè)計教學(xué)一定要符合高中學(xué)生的思維能力，通過“猜想——實驗——驗證”嚴(yán)密的科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　2、本課教學(xué)中用到較多的仿真實驗，具有安全性和可操作性，避免了實際操作中的用電安全問題。安全的仿真實驗可充分發(fā)掘?qū)W生的好動性、探知性，用學(xué)生特有探究角度去思考問題，有效地發(fā)揮學(xué)生的個性，并使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到拓展。同時通過仿真實驗的操作，提高學(xué)生的生活用電安全意識。

　　3、本課教學(xué)能充分聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)了學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力。如為避免短路現(xiàn)象的`發(fā)生安裝保險絲；生活用電中電燈的亮度問題等。

　　4、本課教學(xué)能構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)定任務(wù)，通過人機(jī)交互，學(xué)生有選擇的開展學(xué)習(xí)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生還可以按自己的水平層次將課堂內(nèi)未完成的內(nèi)容拓展到課外，作到課題學(xué)習(xí)和課外思考的互通。

　　《歐姆定律》物理教學(xué)反思 篇12

　　本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計算中的應(yīng)用、運用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個物理定律，運用定律解題并進(jìn)行數(shù)理推導(dǎo)也是初中生第一次面臨的問題。養(yǎng)成好的定律學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，對今后的物理學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響，所以用一個課時來進(jìn)行運用歐姆定律解題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

　　整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索，在內(nèi)容設(shè)計分為幾個層次：直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化后的電流或電壓——在不同導(dǎo)體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對應(yīng)關(guān)系。本節(jié)以運動歐姆定律規(guī)范解題為主要目標(biāo)，在過程設(shè)計上有教師示范、問題分解、學(xué)生演練、師生共同評價。一步步糾正學(xué)生解題中的錯誤，把學(xué)生引導(dǎo)到熟練運用定律規(guī)范解題的路子上來。因為目的是運用定律規(guī)范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的數(shù)據(jù)，降低計算的難度，讓學(xué)生把精力放在過程上而不是結(jié)果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　課堂上有兩個較好的細(xì)節(jié)，一是在第一次學(xué)生試做時，有個學(xué)生把自己象做算術(shù)一樣很快完成的結(jié)果交給我，我在大家評價上黑板上做的學(xué)生的結(jié)果的同時，把這個同學(xué)的結(jié)果也抄出來讓大家評價，指出他的錯誤。在后來的兩次學(xué)生演練中，我特別注意一下這個學(xué)生，他很快學(xué)會了運用定律規(guī)范解題。課堂上幾乎每個學(xué)生都能得到不同程度的關(guān)注，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。二是在運用歐姆定律變形公式解題時，我只是和學(xué)生一起推導(dǎo)了兩個變形公式，就讓兩個學(xué)生分頭去演練兩個題，結(jié)果半天他們只是寫出了歐姆定律的公式，還是不知道從何下手。我表揚他們記住了公式，知道了解題的根本，再示范了用變形公式解題的步驟，再讓大家演練。由于那兩個學(xué)生和大多數(shù)學(xué)生在做題上受到困撓，而得到的卻是鼓勵而不是批評，所以大家聽示范時很認(rèn)真，一經(jīng)示范幾乎都掌握了用變形式解題的方法，再演練時基本上全部正確。這個班的同學(xué)整體表現(xiàn)很不錯，如回答問題積極而有條理，做演練時大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)真按要求去做，但也有遺憾，如坐在前排角落的三個男生幾乎不動手，提醒了很多次還是不起作用。同學(xué)們在坐位上演練的積極性很高，但上叫黑板演練卻不太主動。

　　一點困惑：我自己把這節(jié)課上下來后，感覺有點上數(shù)學(xué)課的味道。作為一個定律的'應(yīng)用內(nèi)容，有沒有必要在規(guī)范應(yīng)用定律解題這個技能上下這么大的功夫？這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，但符不符合物理教學(xué)的要求？希望得到大家的指教。

　　歐姆定律這一節(jié)課的重點是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個難點，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗過程和實驗結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：

　　1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。

　　2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學(xué)生在練習(xí)時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計算步驟。要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。

　　歐姆定律內(nèi)容是初中物理中電學(xué)的重點，是學(xué)生能否掌握好電學(xué)知識的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生動手操作的關(guān)鍵。要使學(xué)生掌握好這節(jié)知識，我在講授新課之前先讓學(xué)生對上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧。不僅要掌握好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是>學(xué)習(xí)方法的靈活應(yīng)用。雖然我對歐姆定律的教學(xué)有幾年了，但每次教學(xué)都有新的體會。

　　歐姆定律教學(xué)可分三步走：第一節(jié)課以教師示范為主，主要任務(wù)是教師講清實驗原理，重點討論其中的控制變量法、用滑動變阻器來改變電壓，在不同的電壓下，得出不同的數(shù)據(jù)；第二節(jié)課以學(xué)生探究活動為主，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰�和記錄實驗�?shù)據(jù)技巧，并讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，得出歐姆定律。教師對學(xué)生得出的總結(jié)給予分析，重點是教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，從而得出正確的結(jié)論。

　　由于現(xiàn)代教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為主，在教學(xué)中不僅要學(xué)生掌握知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，對歐姆定律的教學(xué)還要注意幾個細(xì)節(jié)關(guān)鍵問題：

　�。�1）器材的選�。弘娫醋詈糜脦Х�(wěn)壓的學(xué)生電源。原因是學(xué)生電源的電壓調(diào)節(jié)范圍較大，提供的電流也較大，學(xué)生對每個電阻的實驗次數(shù)較多，有利于后期的數(shù)據(jù)分析。電阻器應(yīng)提供多種數(shù)值。一般的實驗室成品電阻圈是5Ω、10Ω、15Ω三種阻值一套，讓學(xué)生進(jìn)行不同的實驗，引導(dǎo)對數(shù)據(jù)的分析，這樣有利于學(xué)生理解電流與電阻的關(guān)系。

　�。�2）數(shù)據(jù)的讀取：第一實驗用10Ω定值電阻做就比用5Ω定值電阻要好。原因是10Ω電阻做時，電流與電壓的關(guān)系很容易看出。然后用其它電阻做，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)它們的電流與電壓關(guān)系還是成正比。另外，用不同的電阻做實驗時，老師可以要求學(xué)生，每個電阻兩端電壓分別調(diào)節(jié)為1V、2V、3V、4V、......，這是為分析電流與電阻關(guān)系做準(zhǔn)備。

　�。�3）數(shù)據(jù)的分析：要求學(xué)生描繪出電壓與電流圖像后再讓學(xué)生分析得出歐姆定律的關(guān)系，并讓學(xué)生用文字描述歐姆定律的內(nèi)容，歸納出歐姆定律公式。最后，教師還要強(qiáng)調(diào)電學(xué)解題的規(guī)范化，注重解題的過程。重點是公式的書寫要規(guī)范，數(shù)值后單位不能少，解的結(jié)果不能用分?jǐn)?shù)表示等等。

　　總之，在教學(xué)中我們不光要了解所傳授的知識，還要全面的了解好學(xué)生，真正的做到有的放矢。

　　歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類計算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點。初接觸電學(xué)的學(xué)生在運用歐姆定律進(jìn)行簡單串、并聯(lián)電路計算時，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：

　�。�1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。

　�。�2）習(xí)慣于套用公式直接得到答案，

　　《歐姆定律》物理教學(xué)反思 篇13

　　關(guān)于歐姆定律一課的教學(xué)已經(jīng)完成了，為了總結(jié)經(jīng)驗和查找不足，我準(zhǔn)備從三個方面反思。

　　一、 課前備課時認(rèn)真分析了本節(jié)課的學(xué)情。

　　1、歐姆定律這一內(nèi)容是初中電學(xué)知識的基礎(chǔ)和重點。從電學(xué)這一部分的前后聯(lián)系來看，這一節(jié)處于核心位置，前面是電學(xué)的基礎(chǔ)，即對電流、電壓、電阻的認(rèn)識，后面是電功、電功率、家庭電路的計算，是電學(xué)的引申和擴(kuò)展。

　　2、本節(jié)教材包括歐姆定律的內(nèi)容、公式表達(dá)、三個物理量單位及兩個變換式。難點是指導(dǎo)學(xué)生運用對歐姆定律的理念去分析解決實際問題。培養(yǎng)學(xué)生有一個正確的分析問題步驟和思維。所以對歐姆定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)我采用了利用舊知識來認(rèn)識理解新的物理意義。教學(xué)中，注意了培養(yǎng)學(xué)生好的解題習(xí)慣；注意了加強(qiáng)對學(xué)生理論思維和定量計算的指導(dǎo)；力爭拓寬學(xué)生的解題思路，靈活運用知識的能力。 課前備課中我注意了并融入了學(xué)生對本節(jié)課的設(shè)計建議。如：學(xué)生喜歡師生互動，想回答問題，合理分配時間，運用幽默語言，回顧上節(jié)課，引入新知識，老師上課不要太嚴(yán)肅等建議。

　　二、 反思上課時的情景

　　由舊的內(nèi)容引入新的內(nèi)容時，我感覺學(xué)生對上次課的內(nèi)容掌握較好，引入輕松自如。雖然，一個新的公式產(chǎn)生了，但有對公式認(rèn)識理解基礎(chǔ)的學(xué)生來說并不趕到陌生，很容易的就掌握了關(guān)于單位的注意事項及公式變形，以及運用公式解決簡單問題能力，這些學(xué)生都做的較好。但是由于實際問題中并不象例題和課后練習(xí)題那樣簡單明了，難度會有所提高，所以我對歐姆定律運用上強(qiáng)調(diào)了同一性，即公式中的'電流、電壓、電阻是同一個導(dǎo)體上的三個量。從學(xué)生反映來看似乎懂了，但我認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)有限，以后解決問題時還會有多數(shù)同學(xué)不注意或注意不到這一點。由于考慮到學(xué)生的實際情況，對于同一性并沒有過多的強(qiáng)調(diào)和講解，留到了以后具體問題具體分析，降低了學(xué)生本節(jié)的難度。另外，考慮到本節(jié)科學(xué)世界中的“酒精濃度檢測儀”與生活中的“酒駕”息息相關(guān)，所以有必要和學(xué)生一起討論其氣敏電阻與酒精濃度的關(guān)系，以及簡單的電路圖。

　　三、課后反思

　　我感覺本節(jié)課大致達(dá)到了和完成了預(yù)期設(shè)計目的。學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯。但是就歐姆定律應(yīng)用的同一性，我覺得應(yīng)該再有一個相對應(yīng)的例題講解會更好的讓學(xué)生清晰一些。這與時間的安排還欠科學(xué)性有關(guān)，導(dǎo)致后面的時間還是緊了一些。另外，在對學(xué)生提出的一些建議還是落實的不太到位：如科學(xué)分配時間，多給學(xué)生思考的時間，提高課堂活躍氣氛等。我想，在以后的教和學(xué)中，我會讓學(xué)生的建議在教學(xué)設(shè)計中更多的充分體現(xiàn)，從而讓課堂更貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生。讓課堂變得高效，讓師生協(xié)作教研之花更鮮、更艷。

　　《歐姆定律》物理教學(xué)反思 篇14

　　歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點，也是初中物理的重點內(nèi)容之一。

　　本課時的特點：重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗方法，學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程的編排是根據(jù)科學(xué)探究的環(huán)節(jié)本節(jié)課來逐步進(jìn)行的。重點為實驗的`設(shè)計及數(shù)據(jù)的處理和分析，而難點就是實驗的設(shè)計及動手操作時電路故障的排除。歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設(shè)計教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。

　　所以，從本課的引言提出問題到學(xué)生分析和設(shè)計實驗的思路，設(shè)計實驗電路圖。采用教師引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設(shè)計實驗方案，并強(qiáng)調(diào)實驗中的注意事項，強(qiáng)化小組成員間相互協(xié)助、團(tuán)結(jié)協(xié)助、分工合作的意識。再讓學(xué)生開始動手進(jìn)行試驗探究。但是在實驗中學(xué)生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。另外要認(rèn)識到學(xué)生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距，同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽嘗試，但不能越俎代庖。

　　《歐姆定律》物理教學(xué)反思 篇15

　　學(xué)校安排我面對全區(qū)物理教師開設(shè)一節(jié)公開課，課題為《歐姆定律的應(yīng)用》，感覺收獲很多，真可謂“心懷希望而來，滿載收獲而歸”.本節(jié)課我采用了“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”的教學(xué)模式，將教材中的伏安法測定值電阻的實驗由學(xué)生課前小組合作完成，并完成《導(dǎo)學(xué)單》，課堂上，首先組織學(xué)生交流討論《導(dǎo)學(xué)單》上碰到的問題，解決不了的，由小組長向老師匯報，老師再根據(jù)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行二次備課，并設(shè)計一些問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究討論，以達(dá)到解決疑問，提升能力的目的.具體教學(xué)流程如下：

　　1 課題引入

　　課前我們已經(jīng)按照導(dǎo)讀單進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并進(jìn)行了伏安法測電阻的實驗，請大家在組長的帶領(lǐng)下，討論預(yù)習(xí)中遇到的問題，時間為3分鐘.

　　2 交流討論

　�。�1）各組長匯報學(xué)習(xí)提出問題，并板書，學(xué)生可能提出的問題有：

　　電壓表的量程選擇時是不是一定要先試觸大量程？

　　電流表的量程如何選呢？

　　為什么要求電阻的平均值？

　　為什么要用滑動變阻器？

　　利用一個電流表或一個電壓表測電阻的題目不會做.

　�。�2）師生共同解決上述問題.

　　3 進(jìn)行實驗

　　（1）課前我們已經(jīng)學(xué)會了測量定值電阻的大小，現(xiàn)在老師要求你們測量小燈泡的電阻，測量定值電阻的實驗方案是否需要修改？怎么修改？實驗注意點是什么？

　　（2）老師啟發(fā)：如果用滑動變阻器改變電流，燈絲的溫度是否會改變？電阻是否會改變？那么電阻的差異是否就是誤差？

　�。�3）學(xué)生得出的修改方案.

　　在測定小燈泡的電阻時不能求平均值，必須將原來表格的最后一列刪除.

　�。�4）教師提問學(xué)生還有哪些實驗注意點：

　　（連接電路時開關(guān)要斷開、注意電流表和電壓表的正負(fù)接線柱、滑動變阻器用法）

　�。�5）學(xué)生進(jìn)行實驗，教師巡回指導(dǎo).

　�。�6）學(xué)生重新設(shè)計表格并建立坐標(biāo)系處理實驗數(shù)據(jù).

　　（7）讓一個學(xué)生將其中的一組數(shù)據(jù)繪成I—U圖像，強(qiáng)調(diào)圖像不會成一直線.

　　4 實驗拓展

　　（1）如果小明在實驗中，連接好電路后，閉合開關(guān)，電流表無示數(shù)，電壓表有示數(shù)，則可能是什么原因？

　�。�2）學(xué)生分析，說明原因.

　　（3）教師要求學(xué)生擰下小燈泡，閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象.

　�。�4）如果小明在實驗中，連接好電路后，閉合開關(guān)，若電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù)，則可能是什么原因？

　　（5）學(xué)生分析，說明原因.

　�。�6）教師要求學(xué)生將小燈泡短路，閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象.

　　公開課的前一天，我試上了一下，發(fā)現(xiàn)了以下問題：

　　（1）導(dǎo)讀單準(zhǔn)備的還不夠細(xì)，學(xué)生課前實驗?zāi)�塊中沒有給出較為詳細(xì)的實驗步驟，給學(xué)生課前小組合作實驗帶來的較大的障礙.

　　（2）部分內(nèi)容難度較大，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)課前導(dǎo)讀單有兩題很少有學(xué)生能正確完成.

　�。�3）課中學(xué)生小組匯報課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題時，給學(xué)生的'思考時間不是很充分.

　�。�4）學(xué)生在分組實驗時，耗時過長且實驗數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)不是很好.

　　（5）由于課前導(dǎo)讀單準(zhǔn)備時，要求過高，對用單個電流表、電壓表測量電阻學(xué)生掌握不是很好，課上盡管在這部分內(nèi)容上花了較多的時間，課堂訓(xùn)練單反應(yīng)出學(xué)生仍然沒能真正掌握，而且還淡化了本節(jié)課的主題—伏安法測電阻.

　　③調(diào)節(jié)變阻器滑片使電壓表指針指到合適的位置，讀出電壓表、電流表的示數(shù)，并將測量數(shù)據(jù)填入記錄表格中.

　�、苤貜�(fù)第三步實驗步驟兩次.

　　⑤計算出每次測得的電阻值，并求出電阻的平均值.

　�、迶嚅_開關(guān).

　　實驗步驟以填空的形式出現(xiàn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀步驟，另一方面在這一部分與原來的比較多了一個電路實物圖的連接，這樣可以讓學(xué)生真正掌握伏安法測電阻的原理，同時也復(fù)習(xí)了電路圖與實物圖的轉(zhuǎn)換連接.從效果來看，改進(jìn)后學(xué)生對照實驗步驟課前更容易完成伏安法測電阻的實驗，也為課堂上學(xué)生迅速完成測定小燈泡的電阻奠定了基礎(chǔ).

　　其次，對于導(dǎo)讀單上題目難度的設(shè)置，將原來難度較大的關(guān)于單個電流表或電壓表測電阻的題目刪去，減輕了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另加了一題有關(guān)實驗操作的題目，以突出本節(jié)課的主題—實驗.

　�。�2）關(guān)于課堂剛開始時的小組長匯報疑問的形式改進(jìn)

　　由于小組長匯報課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題時，給學(xué)生的思考時間不是很充分.我做了如下改進(jìn)，讓6個小組長將課前出現(xiàn)的問題一一寫在黑板上，這樣全班所有學(xué)生對這些問題有了充分的考慮時間，實現(xiàn)了面向全體學(xué)生.這些問題可以由全班學(xué)生共同解決，有的問題可能剛上課學(xué)生無法解決，等本節(jié)內(nèi)容結(jié)束時這些問題也就水到渠成了.

　　（3）關(guān)于課堂上的測量小燈泡電阻的教學(xué)設(shè)計改進(jìn)

　　學(xué)生課堂分組實驗耗時過長，我認(rèn)真分析了原因：一方面，學(xué)生課前盡管做了伏安法測電阻實驗，但學(xué)生主要的精力可能不是在實驗操作上，而是在導(dǎo)讀單最后單個電表測量電阻的具體題目上.這也使得學(xué)生在課堂上做測量燈泡電阻時不是很熟練.另一方面，學(xué)生對于實驗數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)由于要自己畫表格，記錄數(shù)據(jù)，再根據(jù)實驗所獲得的數(shù)據(jù)建立坐標(biāo)系，描點，最終得到燈泡的I—U圖像，這樣一整套的數(shù)據(jù)處理學(xué)生費時當(dāng)然很多.第一個方面我已經(jīng)在導(dǎo)讀單上作了修改，突出了實驗的主題，后來班級學(xué)生實驗明顯比前一個班要熟練，也縮短了實驗時間.另外一方面對實驗數(shù)據(jù)的處理為了能夠讓學(xué)生能迅速有效地處理好數(shù)據(jù)我多加了一張學(xué)生的課中實驗

　　在完成實驗單的同時學(xué)生對兩個表格的的取舍有進(jìn)一步鞏固了小燈泡的電阻不能測量求平均值，知道小燈泡的電阻是隨溫度的變化而變化的，通過自己動手實驗得出小燈泡的電阻隨溫度的升高而增大，學(xué)生印象深刻.

　�。�4）關(guān)于實驗拓展的改進(jìn)

　　本節(jié)課的重點在實驗，在課堂教學(xué)中，我還設(shè)計的電路故障分析這個環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生先判斷再實驗驗證的方法取得了很好的效果，不但使得學(xué)生有了感性認(rèn)識，而且還使得學(xué)生對實驗故障有了深刻的理解.

　�。�5）關(guān)于特殊方法測量電阻的教學(xué)改進(jìn)

　　關(guān)于單個電壓表測量電阻值的問題，這個學(xué)生一開始是很難想出測量方法的，但我設(shè)計了一個簡單計算題做了鋪墊。

　　這樣，學(xué)生對單個電壓表測量電阻的方法就很容易理解了，最后再將單個電流表測量燈泡的電阻留給學(xué)生課后思考.

　　第二天，我按照修改后的教學(xué)設(shè)計正式對全區(qū)物理教師上了公開課.課后，大家對本節(jié)課進(jìn)行了熱烈的點評，老師們紛紛表示此行收獲不淺，對我校的“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”的教學(xué)模式贊不絕口，大家一致認(rèn)為本節(jié)課的目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)流暢、展開到位，都覺得從中受到了許多啟迪.

　　《歐姆定律》物理教學(xué)反思 篇16

　　歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類計算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點。本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，所以在上新課時，我通過復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容達(dá)到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的。初接觸電學(xué)的學(xué)生在運用歐姆定律進(jìn)行簡單串、并聯(lián)電路計算時，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：

　�。�1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。不能直達(dá)題目答案便不知所措。

　�。�2）解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。

　　針對以上問題，我要求學(xué)生從最基本的題目開始，畫出等效電路，在電路圖上標(biāo)出已知量和未知量，再根據(jù)題意，利用歐姆定律和串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點解題，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。在選擇習(xí)題時，認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點，結(jié)合學(xué)生能力實際，精心再設(shè)計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點，同時強(qiáng)調(diào)解題時的注意點，如：在應(yīng)用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的.計算步驟。另外，特別改編傳統(tǒng)題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，讓學(xué)生通過練習(xí)知道學(xué)到了什么，認(rèn)識知識架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信。

　　但總的來講，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。

　　《歐姆定律》物理教學(xué)反思 篇17

　　教科版物理第六章第一節(jié)歐姆定律包括探究電流與電壓、電阻關(guān)系及歐姆定律公式的得出及應(yīng)用兩部分。根據(jù)我班學(xué)生層的實際情況，將本節(jié)分為兩課時，第一課時專門探究電流與電壓、電阻關(guān)系。根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗，本節(jié)課容易產(chǎn)生兩個教學(xué)難點：第一個難點是很多學(xué)生在設(shè)計電路時大都會采用改變電池節(jié)數(shù)來改變電壓的做法，讓教學(xué)無法順利進(jìn)行，會耽誤很多不必要的時間；第二個難點是在兩次探究中滑動變阻器的作用難以明確。所以本節(jié)課我在提問和實驗上進(jìn)行了改進(jìn)。

　　本節(jié)課我首先通過復(fù)習(xí)兩個問題來讓學(xué)生猜想電流可能與哪些因素有關(guān)。

　　問題1： 是形成電流的原因。

　　問題2： 對電流起阻礙作用。

　　猜想：電流可能與哪些因素有關(guān)？

　　通過前面的兩個問題，讓學(xué)生的猜想有一定的理論依據(jù)。

　　再通過兩個實驗提出進(jìn)一步的猜想。

　　實驗一：

　　條件：同一燈泡（電阻不變）。

　　現(xiàn)象：電壓越大，燈泡越亮，通過的電流越大。

　　猜想：在電阻不變時，導(dǎo)體上的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。

　　實驗二：

　　條件: 電壓不變。

　　現(xiàn)象:電路中的電阻越小，燈泡越亮，通過的'電流越大。

　　猜想:在電壓不變時，導(dǎo)體上的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。

　　通過上面的實驗，讓學(xué)生的猜想有了實驗依據(jù)，但還沒有具體的數(shù)據(jù)支撐，不足以說明是否成比例變化。

　　師：這些猜想是否正確，我們需要用實驗來驗證。

　　下面先進(jìn)行探究課題一：電流與電壓的關(guān)系。

　　我們要探究一個量隨兩個量的變化趨勢，通常用什么研究方法？讓學(xué)生通過回憶提出本節(jié)課的研究方法：控制變量法。明確要研究電流與電壓的關(guān)系，應(yīng)該控制電阻不變。實驗中，選擇幾個定值電阻？怎樣測定它的電流與電壓？如何獲得多組數(shù)據(jù)，讓結(jié)論具有普遍性？通過這些問題讓學(xué)生能夠通過老師的提問逐步明確所需要的實驗器材。在如何改變電壓的問題上，由于有前面的引入實驗，多數(shù)學(xué)生會提出改變電池節(jié)數(shù)的方法。老師首先肯定改變電池節(jié)數(shù)是可行的，但由于要拆裝電路，電壓成倍數(shù)變化，數(shù)據(jù)具有特殊性，如何能夠更方便操作，同時讓數(shù)據(jù)具有普遍性呢？這個時候有部分同學(xué)會提出使用滑動變阻器。下面請各位同學(xué)根據(jù)要求設(shè)計出電路圖。

　　通過上面的問題設(shè)計，讓學(xué)生順利設(shè)計了所需要的電路圖，也能明白在此實驗中滑動變阻器的作用。

　　在探究課題二電流與電阻關(guān)系時，很多學(xué)生認(rèn)為電源電壓是恒定不變的，感覺加個滑動變阻器很多余。此時，老師補(bǔ)充一個小實驗，讓兩節(jié)相同的干電池分別給兩個不同的電阻供電，用電壓表測量兩次電路工作時的電源電壓，發(fā)現(xiàn)電壓不是同一個定值，讓學(xué)生明白干電池提供的電壓是不穩(wěn)定的，需要控制。再通過另一實驗，利用探究一的實物電路，將原來５歐的電阻更換為10 歐電阻時，讓滑動變阻器的位置不變，讓學(xué)生觀察電壓表的讀數(shù)，此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)電壓表的讀數(shù)已經(jīng)發(fā)生變化，認(rèn)識到調(diào)節(jié)滑動變阻器的作用是控制定值電阻兩端的電壓不變。

　　通過上面的提問設(shè)計和實驗改進(jìn)，學(xué)生掌握的情況比以前好，做課堂練習(xí)的正確率比以前高。

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