秦始皇兵馬俑教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的秦始皇兵馬俑教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
秦始皇兵馬俑教學(xué)反思1
今天上午二三兩節(jié)課，給501班同學(xué)上了一堂完整的《秦始皇兵馬俑》。應(yīng)該說基本完成了教學(xué)任務(wù)。對(duì)學(xué)生來講這是第一次以這種嶄新形式來上語文課。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感覺很新奇，也很投，當(dāng)然也很緊張。
對(duì)好大一部分同學(xué)來講，跟普通的語文課相比，上這樣的課，心里多了一份緊張，甚至是擔(dān)心和害怕。這種感覺來自于他們無法熟練的操作電腦。和504班不同的是，501班同學(xué)是自己開機(jī)，登陸瑞博網(wǎng)站的。盡管黑板上寫著網(wǎng)址，但還是有一部分同學(xué)不能迅速登陸，還有一部分同學(xué)登陸了縣教科研中心的瑞博網(wǎng)（網(wǎng)頁是一樣的），以致無法進(jìn)入。有的因?yàn)樽约旱拿艽a錯(cuò)誤，不能順利登陸。（電腦老師不在現(xiàn)場(chǎng)）這些問題，經(jīng)過一段時(shí)間的熟悉，應(yīng)該不會(huì)成為問題。網(wǎng)頁之間的切換瀏覽，也應(yīng)該不會(huì)成為問題。但在學(xué)生回答問題過程中，需要電腦輸入的時(shí)候，明顯看出學(xué)生動(dòng)作的緊張、生疏。當(dāng)然，也有動(dòng)作熟練，反應(yīng)迅速的同學(xué)，但為數(shù)不多。一道概括課文主要內(nèi)容的題目，在10分鐘時(shí)間內(nèi)，只有25位同學(xué)完成發(fā)表。從發(fā)表的格式看，學(xué)生對(duì)下劃線的處理，句子的規(guī)范性，標(biāo)點(diǎn)的輸入，顯然不夠規(guī)范。有的甚至復(fù)制了整個(gè)頁面（而不是一道題）。從第二課時(shí)的“想象仿寫”中的表達(dá)情況來看，學(xué)生對(duì)自己表達(dá)的語句的顏色、字體，非常感興趣，甚至有同學(xué)在文字中有機(jī)地配上插圖。這應(yīng)該是好事，但在初始階段，學(xué)生過早地把注意力轉(zhuǎn)移到這些與語言表達(dá)質(zhì)量無關(guān)的內(nèi)容上，就不見得是好事了。教師應(yīng)該正確及時(shí)地加以引導(dǎo)。
對(duì)教師來講，教學(xué)工作的內(nèi)容、方式，日復(fù)一日，很多時(shí)候是重復(fù)的，但用心從事，用心對(duì)待，你就會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。秦始皇兵馬俑課后反思和教后感
課前，該班的一個(gè)男同學(xué)捧著一個(gè)盒子，來到我的辦公室：“孫老師，你給我們上《秦始皇兵馬俑》這一課，要不要用這個(gè)？”邊說邊打開盒子，里面是五六件秦始皇兵馬俑的仿制品。我當(dāng)然喜出望外，對(duì)我來講，真是一個(gè)天大的驚喜。這比給學(xué)生看圖，要好得多了。學(xué)生竟為我搜集上課素材了！
在教學(xué)“栩栩如生的神態(tài)”時(shí)，該班學(xué)生的思維也是相當(dāng)活躍的，在談到“也許、可能、似乎”這一類詞語的時(shí)候，學(xué)生又想到了幾個(gè)4班同學(xué)未曾想到的詞語如“如同、猶如等”這些也是我備課時(shí)沒想到的。向?qū)W生學(xué)習(xí)！
第二課時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行“想象仿寫”的時(shí)候，又碰到了一個(gè)新的問題。該道題504班學(xué)生已經(jīng)做過，501班學(xué)生再來完成這道題的.時(shí)候，原有的答案就無法避免地出現(xiàn)在眼前了。當(dāng)時(shí)就產(chǎn)生了這樣一個(gè)想法，能否讓原有學(xué)生的答案隱蔽起來，在課件中設(shè)置隱蔽的功能？中午，在和朱岳成老師談起瑞博的時(shí)候，也談到了這個(gè)問題，就在談?wù)摰臅r(shí)候，我又想到了解決這個(gè)弊端的方法，就是在設(shè)置題目的時(shí)候，重復(fù)設(shè)計(jì)幾個(gè)文件夾，專夾專用。這樣就解決了重復(fù)使用的問題，但無法阻止學(xué)生擅自進(jìn)入。隨后，我又馬上想到了課件第一層目錄的隱蔽功能，只要在第一層多設(shè)置幾個(gè)同樣的目錄，完成一個(gè)班的教學(xué)后，就把它設(shè)為隱蔽，這樣也就解決了重復(fù)的弊端了。只要去實(shí)踐，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。這話沒錯(cuò)！
午間，在和朱老師談?wù)摰臅r(shí)候，談到瑞博給數(shù)學(xué)帶來精彩的幾點(diǎn)：
1、即時(shí)生成，快速反饋，既節(jié)省時(shí)間，又提高學(xué)習(xí)效率。
2、利于課外拓展，能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。
3、拓展了學(xué)生課外作業(yè)的新渠道，新穎，高效。就在現(xiàn)在我又想到了瑞博課件的很重要的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是它已超越了普通的課件（僅服務(wù)于教師的教），成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)件”。學(xué)生在家（現(xiàn)在雖然不多，但家有電腦的學(xué)生將會(huì)越來越多）可以重復(fù)進(jìn)入課件，復(fù)習(xí)回顧，完成作業(yè)，當(dāng)然也和馬上共享同學(xué)的成果。午間，朱老師還提出了“雙刃劍”的說法，我覺得也挺有道理，我們不能讓課件束縛原有的教學(xué)，用其利而避其害，尤為重要。我們還談到了瑞博格式生成的不穩(wěn)定性；數(shù)學(xué)測(cè)試卷的分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)答案的輸入的障礙；目前電腦室現(xiàn)有的條件（電腦的擺放、電腦桌的排列）對(duì)上課的不利影響等問題，也覺得很有體會(huì)。交流出智慧！
你看，今天不是大有收獲的一天嗎？
秦始皇兵馬俑教學(xué)反思2
下午又上了一節(jié)語文課（信息化），姑且在后面加上這么個(gè)注解吧。班級(jí)是504班，教學(xué)內(nèi)容是接上節(jié)課未完成的——復(fù)習(xí)第四節(jié)，想象仿寫。
課堂片斷實(shí)錄：
復(fù)習(xí)第四節(jié)，師生共品寫法，得出：
1、該段文字先總后分，寫出了兵馬俑神態(tài)各異、栩栩如生。
2、分寫部分，先寫看到的情景，再寫由此展開的豐富的聯(lián)想，虛實(shí)結(jié)合。
3、長(zhǎng)短結(jié)合，實(shí)寫部分都用四字詞語，語言較為簡(jiǎn)練，虛寫部分語言相對(duì)較長(zhǎng)。讀起來富有節(jié)奏。
4、實(shí)虛之間，用“可能、也許、似乎”等同類詞語連接，同意不同詞，富于變化。學(xué)生相繼得出同類的詞語還有“仿佛、大概、好像、好似”等詞。
此后進(jìn)入仿寫環(huán)節(jié)：（進(jìn)入作品交流區(qū)）
1、學(xué)生看圖，獨(dú)立思考。
師：課文只寫了三類兵馬俑，其實(shí)秦始皇兵馬俑何止這三類呢？（點(diǎn)擊交流區(qū)）同學(xué)們，清仔細(xì)觀察眼前的這些兵馬俑，你能仿照課文的寫法來說一說嗎？
2、獨(dú)立思考2分鐘后交流。
3、網(wǎng)上作業(yè)。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你就來敲擊鍵盤，把你看到的想到的發(fā)表在網(wǎng)上吧，10分鐘后，我們一起再來交流。
�。ㄔ趯懙倪^程中，補(bǔ)充操作方法，并對(duì)個(gè)別學(xué)生作指導(dǎo)。見學(xué)生在邊打字邊選擇顏色，強(qiáng)調(diào)：先用最快的速度輸入文字，再做美化工作。）
學(xué)生寫作情況：少數(shù)學(xué)生動(dòng)作較快，在十分鐘內(nèi)，能發(fā)表一段完整的文字，且復(fù)制了所選的圖片。大多數(shù)同學(xué)輸入操作較為生疏，動(dòng)作較慢。
�。ㄒ蛏险n延遲開始，還是未能在課堂上組織交流，但網(wǎng)上（課件中）已迅速生成了）
以下是從學(xué)生在近10分鐘時(shí)間內(nèi)發(fā)表的帖子中摘取的部分片斷（未修改）：
1、有的將軍俑，留著長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子，手持寶劍，堅(jiān)定的望著敵人，仿佛在說：“戰(zhàn)士們沖啊！”
2、有的將軍,臉上露出笑容,好像剛打了勝仗似的。
3、有的兵俑，神情十分嚴(yán)肅，雙眼眺望遠(yuǎn)方，手持寶劍，好像要拔出劍，沖上陣地。
4、有的兵俑蹲著馬步，一手握成拳，另一只手斜著，仿佛是在苦練本領(lǐng)。
5、有的兵俑,留著兩撇胡子,眼睛看著前方,好象在望著被敵人占領(lǐng)的一大片土地.有的兵俑,面帶微笑,好象打了勝仗,被皇帝封賞了.
6、有的兵俑，跪在地上，手持弓弩，也許是在消滅敵人。
7、有的將軍俑胸有成竹地站著,仿佛想出了對(duì)復(fù)敵人的好辦法!有的將軍俑臉上露出了笑容好像打嬴了仗!
8、有的兵俑緊皺眉毛，半蹲在地，雙眼緊盯對(duì)方，好象說我跟你拼了。
9、有的兵馬俑留胡子，頭上帶著官帽手握空拳，好像手里拿著箭讓工兵沖上去殺敵；有的兵馬俑胡子兩邊翹這有可能是將軍。
10、有的.兵俑兩眼注視著前方，一只手緊握是秦始皇手下的老忠臣。有的兵俑神態(tài)嚴(yán)肅,雙手握緊放在胸前,蹲著馬步,似乎正要拿起紅纓槍沖出戰(zhàn)場(chǎng).
11、有的兵俑臉上笑瞇瞇的，好像剛打了勝似的。這個(gè)一定是屢建戰(zhàn)功的將軍；有的兵俑身上，臉上有許多血，眼睛里沖滿了血絲，恨不得一下就把敵人殺個(gè)精光有的兵俑神情非常嚴(yán)肅，好像在給士兵們講解兵書。
12、瞧,那個(gè)兵傭多神氣啊!他手握拳,放在胸前,蹲著馬步,兩眼望著遠(yuǎn)方,好像敵人正從遠(yuǎn)趕來似的。
13、有的兵馬俑蹲在地上，像打完了勝仗，正馬不停蹄跑到大帥面前跪著說著戰(zhàn)跡。
14、有的兵俑右手握成拳，放在胸前，兩眼注視著前方，仿佛正要抽箭射向敵軍。
有的兵俑，留著胡子，滿臉笑容，他也許在說我們就要打勝仗了。
15、有的兵俑單腳跪地，兩眼炯炯有神，望著前方。手持弓弩，背負(fù)箭囊，仿佛瞄準(zhǔn)了目標(biāo)，正要向敵人射擊。更有的老將軍眉開眼笑，好象打了一場(chǎng)勝仗。
16、有的兵俑，兩手緊握，一臉嚴(yán)肅，似乎在想軍陣事情。
17、有的兵馬俑昂首挺胸，兩手放在腰間，一臉的嚴(yán)肅，似乎想到了錦囊妙計(jì)。
看來，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的整合，是要在學(xué)生一定的信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。最起碼，學(xué)生得具備以下幾項(xiàng)技能：
1、會(huì)熟練上網(wǎng)；（包括網(wǎng)頁之間的熟練轉(zhuǎn)換）
2、熟悉word文本的操作。（較為熟練的操作復(fù)制、粘貼、字體、字號(hào)、顏色、劃線等）
3、熟悉瑞博平臺(tái)，操作較為熟練。（逐漸消除技術(shù)的障礙）
由此對(duì)學(xué)校信息技術(shù)的教學(xué)提出了較為實(shí)在的要求，就學(xué)生來講，學(xué)生應(yīng)掌握學(xué)科教學(xué)所需的必要的基本技能。不但要求會(huì)用，而且要達(dá)到夠用。
秦始皇兵馬俑教學(xué)反思3
《秦始皇陵兵馬俑》這篇課文寫的是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置，壯觀的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態(tài)，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發(fā)現(xiàn)之一。
這篇課文語言精練、詞語豐富、段落清楚，從本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)來講是訓(xùn)練學(xué)生豐富語言和運(yùn)用段落大意歸納課文主要內(nèi)容的好教材。但這篇課文寫的是古代文物，對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，其見識(shí)少，缺少主觀性認(rèn)識(shí)，對(duì)教材的理解又是一個(gè)難點(diǎn)。
我在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》這篇課文是采取了這樣的教學(xué)過程：
第一課時(shí)：
1、審清題意，讀通課文，給課文分段。
2、初步學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
3、學(xué)習(xí)第1、2、3自然段，完成作業(yè)本上的第1、2題。
第二課時(shí)：
1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價(jià)值。
2、歸納課文主要內(nèi)容。
3、能用“也許”“似乎”造句。本課的重點(diǎn)是給課文分段，寫出段落大意，用段落大意歸并法歸納課文主要內(nèi)容。難點(diǎn)是課文第二段，秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。
所以，我在突破這個(gè)難點(diǎn)是作以下嘗試，先讓學(xué)生報(bào)名參加：①軍事家、②文學(xué)家、③美術(shù)家、④導(dǎo)游哪個(gè)組，并給每個(gè)組出了題目：
�、佘娛录遥耗阏J(rèn)為秦始皇是怎樣安排軍陣的？
②文學(xué)家：作者在觀察軍陣時(shí)是怎樣觀察的？又是按照怎樣的順序?qū)懴聛淼模?/p>
�、勖佬g(shù)家：你能把這幅軍陣圖畫下來嗎？
�、軐�(dǎo)游：你能給來兵馬俑博物館參觀的游客寫幾句導(dǎo)游詞嗎？
然后分組進(jìn)行活動(dòng)，最后各組交流。由于是大家自己喜歡的題目，討論時(shí)大家非常熱烈，交流時(shí)也特別認(rèn)真，其效果也比較好。
通過這一課時(shí)的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、學(xué)生喜歡學(xué)的，有興趣的參與其表現(xiàn)也比較積極，受到的效果也比較好。因?yàn)�，我安排了四個(gè)小組，讓學(xué)生參與到自己喜歡的``、感興趣的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生們學(xué)得快樂，收到的效果也比較好的。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生參與當(dāng)軍事家、文學(xué)家、美術(shù)家、導(dǎo)游的活動(dòng)，讓他們參與了活動(dòng)，讓他們盡自己的能力去發(fā)揮，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
通過本課教學(xué)，我體會(huì)到語文教學(xué)本身是訓(xùn)練學(xué)生語言文字，培養(yǎng)學(xué)生想象，創(chuàng)造，表達(dá)的能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，但如何進(jìn)行這一方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還有待于今后進(jìn)一步嘗試和探索，使自己的教學(xué)水平進(jìn)一步提高，使學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。我決心今后不斷努力，不斷進(jìn)取，不斷嘗試，是自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平跟上形勢(shì)發(fā)展的需要。
秦始皇兵馬俑教學(xué)反思4
我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細(xì)讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學(xué)生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流。
這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍�？捎捎诮涣鲄R報(bào)占了許多時(shí)間，學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計(jì)得不夠合理，而且教學(xué)沒有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)間幾乎是平均分配，教學(xué)節(jié)奏沒有變化。或許，在教學(xué)中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的.民族自豪感，肯定是不夠的。還應(yīng)該利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)上，我做的也不理想，因?yàn)檎n前沒有讓學(xué)生收集更多的有關(guān)秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到“用教材”，沒有開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。
秦始皇兵馬俑教學(xué)反思5
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的展示的時(shí)候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”進(jìn)行，迅速理清全文脈絡(luò)。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過渡的語言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)語言。
第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時(shí)，能抓住數(shù)字說明的方法來體會(huì)兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)，但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個(gè)平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在800個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小，一號(hào)坑的大小相當(dāng)于713間教室的'大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍，一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍。看著自己算出的結(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑��！”“果然規(guī)模宏大！”
可見，教科書中的知識(shí)信息只不過是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。
秦始皇兵馬俑教學(xué)反思6
最近常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課懶洋洋的，舉起來的手如同大海上飄蕩著幾片白帆，飄飄忽忽的。就不由自主的責(zé)怪學(xué)生不聽話、不好學(xué)。
昨天上了《秦始皇兵馬俑》，自始至終學(xué)生保持著濃濃的興趣，從恢弘的陣容到栩栩如生的神態(tài)，說得頭頭是道，讀得神情并茂。在快結(jié)束的時(shí)候，我安排了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一是讓學(xué)生欣賞各具特色的兵馬俑像，從將軍俑到步兵俑，從跪射傭到面部大特寫，學(xué)生不禁大大贊嘆：不愧是世界第八奇跡。情到就可以流淌到筆尖了。請(qǐng)學(xué)生任選一感興趣的俑像，仿照課文中的寫法，來寫寫這些兵馬俑。幾分鐘后，一份份精彩呈現(xiàn)出來了�！澳憧茨枪蛏鋫颍瑔瓮裙蛄�，左手握弓，右手提箭，眼睛緊盯著前方，仿佛正全神貫注的瞄準(zhǔn)目標(biāo)，一副蓄勢(shì)待發(fā)的模樣�！薄皩④妭蛏聿目啵碇z甲，前胸系著花結(jié)，他神情凝重，仿佛正宣布開戰(zhàn)命令”……學(xué)生將課文中的話活學(xué)活用為自己的語言，同時(shí)對(duì)文中所寫的神態(tài)各異、栩栩如生的描寫有了更深的體會(huì)。
二是結(jié)課的時(shí)候，針對(duì)課文中的“是我國考古史上重大發(fā)現(xiàn)之一�！蔽姨崃艘粋�(gè)發(fā)散性的問題：“你知道，秦始皇兵馬俑有哪些研究?jī)r(jià)值？”這一發(fā)就不可收拾了。小手如林�！拔矣X得可以研究秦朝時(shí)的軍事，如戰(zhàn)略部署、兵器等�！薄拔矣X得可以研究秦朝時(shí)的手工業(yè)，那時(shí)的制陶業(yè)是那樣精美。”“從兵馬俑的穿著上可以研究秦朝時(shí)的人土風(fēng)情，古代服飾的演變�！薄拔覐恼n外書中，看到曾經(jīng)出土了一把兵器，歷經(jīng)幾千的沉睡，依然像新的.一般，還富有彈性，幾千年的科技就這么發(fā)達(dá)，這成為了中外科學(xué)界的謎。”
一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)新意識(shí)的回答再次令我對(duì)這幫孩子刮目相看，也由此展開了反思：學(xué)生對(duì)你的課懶洋洋的，說明課程不具備吸引力。像這樣富有思考價(jià)值的問題才能勾起他們的求知欲。其次，死讀書是沒用的，能回答這些問題的，通常是課外閱讀涉獵廣泛的，而那些老實(shí)的只讀那幾本書的，就只有聽的份兒了。
秦始皇兵馬俑教學(xué)反思7
我設(shè)計(jì)《秦始皇兵馬俑》這份教案，整堂課都是在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則始終只起到學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的作用。教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。無論是對(duì)文章內(nèi)容的理解，還是對(duì)詞句的品析，始終把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力上面，讓人有一種耳目一新的感覺。
培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師就要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂中教師要堅(jiān)持“少講多學(xué)”，即教師少講，學(xué)生多學(xué)。堅(jiān)持放手原則：凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問時(shí)間、讀書時(shí)間和練習(xí)時(shí)間。如：在教學(xué)第三自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生從：軍事家、文學(xué)家、導(dǎo)游、播音員這四個(gè)角色中任選一個(gè)，讓他們自主地學(xué)習(xí)，小組合作，共同探究秦始皇兵馬俑威武雄壯的陣容。其實(shí)就是研究軍陣的布局、寫作順序、朗讀、口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。學(xué)生也較喜歡這種學(xué)習(xí)方式，都積極地投入研究，有的甚至研究了二、三個(gè)任務(wù)。而且學(xué)生對(duì)較抽象的陣容也較易地理解了。
當(dāng)我在組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行討論、探究，特別是學(xué)生分組進(jìn)行討論、探究時(shí)，我深入到學(xué)生中間去，盡可能地深入到多個(gè)學(xué)習(xí)小組去，一學(xué)習(xí)者的身份，平等地參與討論，與學(xué)生一起進(jìn)行探究。
總之，在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師并不是可有可無、無事可做的，教師的組織引導(dǎo)作用是任何人都無法替代的`，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的所產(chǎn)生的激勵(lì)作用也是無法估量的。所以，我們既要積極倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，又要充分發(fā)揮教師的自主探究學(xué)習(xí)中的重要作用，組織好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)好學(xué)生的探究活動(dòng)，以學(xué)習(xí)者的身份，與學(xué)生平等對(duì)話，投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，共同學(xué)習(xí)，共同探究，共同提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
秦始皇兵馬俑教學(xué)反思8
在上《秦始皇陵與兵馬俑》這一課前，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)。課一開始我就播放了有關(guān)《秦兵馬俑》的'錄象，讓學(xué)生在親眼目睹的過程中自然而然就明白了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。
接著通過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?兵馬俑的藝術(shù)價(jià)值和制作過程是怎樣的?選擇自己最感興趣的一部分進(jìn)行詳細(xì)介紹。
在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生自主探究，小組互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說說他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的互動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。
這堂課中也存在著些不足，如：在這么短的時(shí)間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會(huì)選擇，準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。因此，學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價(jià)值，而不是內(nèi)心的體驗(yàn)。為此，我覺得上課時(shí)語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。
其次，組織的課堂討論效果不好。我本來想先讓學(xué)生自己通過讀后思考每一個(gè)兵馬俑的特點(diǎn)，然后在他們遇到困難的時(shí)候再進(jìn)行討論，這樣一來，能使討論的效果顯著些。但是，實(shí)踐看來，適得其反，學(xué)生經(jīng)過討論仍然沒有解決問題，交流效果不近人意。這也說明，在以后的教學(xué)中準(zhǔn)備要充分，要從教科書和學(xué)生兩頭進(jìn)行備課，考慮問題要周全。
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因?yàn)榘嘀袔缀鯖]有學(xué)生親身游覽過秦陵兵馬俑，因此秦陵兵馬俑對(duì)他們來說比較陌生、遙遠(yuǎn)。課的開始，我就運(yùn)用一段影音錄象拉近了學(xué)生與秦陵兵馬俑的距離，使其身臨其境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感，目的在于使學(xué)生能整體地、初步地感知秦陵兵馬俑的特點(diǎn)，為情感的激發(fā)、深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。
在教學(xué)4、5小節(jié)時(shí)，我則運(yùn)用媒體出示兩個(gè)陶俑的圖片，讓學(xué)生看看圖片、讀讀這兩節(jié)，并根據(jù)這兩小節(jié)的內(nèi)容來區(qū)分兩張圖片上的陶俑各是什么俑?這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀、理解4、5小節(jié)的寫作方法。在理清了寫作方法之后，我讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地、各種手段的朗讀，先根據(jù)媒體出示引讀描寫外貌、動(dòng)作、神態(tài)的句子，然后請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的陶俑，讀出自己的喜愛之情，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中了解寫作方法，感受兵馬俑?jìng)�(gè)性之鮮明。
而在學(xué)習(xí)課文第8節(jié)前，我設(shè)計(jì)了這樣一段過渡語：“據(jù)說在這么多兵馬俑當(dāng)中竟找不出兩個(gè)神態(tài)完全一樣的陶俑，不信，請(qǐng)看課文第8節(jié)�！币源藖硪龅�8節(jié)的.內(nèi)容，然后通過引讀排比句，再次感受兵馬俑?jìng)�(gè)性之鮮明。隨后，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：他們有的(動(dòng)作、神態(tài))，好像(干什么)。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象，學(xué)著作者的樣子把兵馬俑的樣子寫具體。學(xué)生通過尋找、思考與重組，將作者的表達(dá)化為了自己的表達(dá)。
語文是人們進(jìn)行社會(huì)交際的工具，此一理念也應(yīng)貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。因此整堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)我比較注重學(xué)生語言的感悟、積累、遷移。特別是著意讓學(xué)生通過對(duì)兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多個(gè)性鮮明兩個(gè)特點(diǎn)的理解和感悟，了解秦陵兵馬俑的歷史價(jià)值，激發(fā)他們的民族自豪感。
美中不足的是沒有讓學(xué)生再深層地去讀，進(jìn)一步領(lǐng)悟到兵馬俑是古代勞動(dòng)人民或者說是能工巧匠智慧和汗水的結(jié)晶，所以在最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)外國元首說說參觀感言時(shí)，學(xué)生發(fā)言不夠踴躍，或許此時(shí)插入一段錄像，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，將課堂氣氛推向高潮，取得更好的效果。
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課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在展示課上大膽取舍，直奔中心。
但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：
1、學(xué)生到多媒體室上課很新奇，發(fā)言不如教室熱烈，另外，由于攝象頭有些問題，導(dǎo)致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的'發(fā)言不夠積極，師生配合不夠默契。
2、上課實(shí)際操作時(shí)遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書，與學(xué)生進(jìn)行交流，顯得有些手忙腳亂。
3、總覺得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的時(shí)間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會(huì)選擇，準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。因此，學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價(jià)值，而不是內(nèi)心的體驗(yàn)。為此，我覺得上課時(shí)語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。
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《秦始皇兵馬俑》是一篇說明文，詳盡地評(píng)介了兵馬俑的特點(diǎn)、雕塑藝術(shù)、制作技術(shù)及其在軍事、藝術(shù)及科學(xué)上的重要價(jià)值。在教學(xué)方法上，我力求做到多樣性、靈活性、創(chuàng)造性，改變?cè)械膯我�，被�?dòng)式學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。1、播放兵馬俑風(fēng)光圖片，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)兵馬俑的特點(diǎn)。2、利用電腦課件展示兵馬俑形態(tài)圖，給學(xué)生直觀感受。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。1、對(duì)于兵馬俑的介紹，讓學(xué)生把查閱的資料進(jìn)行交流，資源共享，學(xué)生積極性高，這一設(shè)計(jì)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多積累，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的.興趣。2、在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，在通讀全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自已選取學(xué)習(xí)片斷，根據(jù)自己所喜歡的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，并在小組交流。學(xué)生在大組交流時(shí)，根據(jù)各自愛好進(jìn)行分工，有朗讀的、畫畫的、分析好詞好句的、提問的、作導(dǎo)游的等。這一設(shè)計(jì)既注意了學(xué)生的個(gè)性差異，又發(fā)揮了學(xué)生的多元智力，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。1、課堂上組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生每小組根據(jù)小組的學(xué)習(xí)能力，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)一個(gè)自然段或?qū)W全文。在學(xué)習(xí)之前先讓同學(xué)們回憶在學(xué)習(xí)《白鶴梁的沉浮》一文中的學(xué)習(xí)方法。（可以朗讀、抓住重點(diǎn)詞語句理解品
、在不明白的地方做上記號(hào)提出問題、設(shè)計(jì)板書、畫畫、作導(dǎo)游……）并讓小組長(zhǎng)征求組員的意見作好分工，愿意用什么方式學(xué)習(xí)就用什么方式學(xué)習(xí)。小組長(zhǎng)作好記錄。2、在學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生交流方法多，針對(duì)每小組的交流進(jìn)行補(bǔ)充或提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出了主動(dòng)學(xué)習(xí)的極大熱情，這充分體現(xiàn)他們的主體精神。學(xué)生在交流中質(zhì)疑，大膽的展開想象，課堂氣氛活躍。
總之，對(duì)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方式不斷推敲、總結(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐步的培養(yǎng)，這樣才有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
秦始皇兵馬俑教學(xué)反思12
《珍愛國寶——秦始皇兵馬俑》是人教版小學(xué)美術(shù)第八冊(cè)第二十課。本課屬于欣賞·評(píng)述這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是集欣賞性、合作性、互動(dòng)性等特點(diǎn)為一體的美術(shù)課。在這一課主要是讓學(xué)生了解秦始皇陵兵馬俑的藝術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生感受兵馬俑寫實(shí)的藝術(shù)風(fēng)格，喚起學(xué)生對(duì)祖國珍貴文物的愛護(hù)之心，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)。
秦始皇陵兵馬俑雖然是“世界第八大奇跡”，但是，它畢竟離學(xué)生遙遠(yuǎn)，怎樣才能引起學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生認(rèn)真欣賞呢?我從出示秦始皇畫像，引入簡(jiǎn)介秦始皇開始了課文的教學(xué)，在導(dǎo)入課題后，向他們提一些簡(jiǎn)單的問題，如：兵馬俑的地理位置、發(fā)現(xiàn)時(shí)間、規(guī)模多大等，讓他們用自己的語言進(jìn)行描述，接著通過欣賞，讓學(xué)生分析兵馬俑雕塑的藝術(shù)風(fēng)格──寫實(shí)手法，教師總結(jié)或補(bǔ)充：這么多陶俑，都是古代勞動(dòng)人民用雙手一件一件手工雕塑出來的，對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生震撼，為下一步的欣賞活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。本課的重難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生欣賞秦俑雕塑寫實(shí)、注重細(xì)部刻畫的藝術(shù)特色，讓學(xué)生感受雕塑藝術(shù)的魅力。
我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兵俑的頭發(fā)、五官、衣服等細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，進(jìn)一步感受秦俑的精雕細(xì)刻，然后讓學(xué)生通過辨一辨、學(xué)一學(xué)，來辨認(rèn)將軍俑、軍吏俑和士卒俑，體驗(yàn)動(dòng)作他們的`動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，使學(xué)生的欣賞水平和欣賞熱情得到了根本的提高，并對(duì)古代藝術(shù)大師高超的雕刻技術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，激發(fā)起濃濃的愛國之心和民族自豪感。最后讓學(xué)生欣賞各個(gè)不同發(fā)展時(shí)期、不同風(fēng)格的俑，了解世界遺產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生的興學(xué)習(xí)趣和求知欲望得到進(jìn)一步的延伸。
我覺得教學(xué)還有很多不足，如準(zhǔn)備過程中應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生課前帶著問題搜集資料，并針對(duì)秦兵馬俑的歷史文化挖掘教材中更多的知識(shí)點(diǎn)，懂得美術(shù)文化藝術(shù)的歷史重要性。教學(xué)過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)怎樣很好地采用引導(dǎo)提問，教給學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣觀察、解析、評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)中感受雕塑文化藝術(shù)的魅力。
秦始皇兵馬俑教學(xué)反思13
本課的教學(xué)中我讓孩子欣賞大量的圖片，并且讓去過的同學(xué)談感想。抓住宏大、壯觀、表情、發(fā)式、服裝、動(dòng)作這些亮點(diǎn)，將其串聯(lián)起來，利用收集的大量圖片資料輔助教學(xué)，產(chǎn)生了很強(qiáng)的藝術(shù)沖擊力，同時(shí)注重把握藝術(shù)品的細(xì)節(jié)的欣賞，讓學(xué)生比較全面地了解古人的精美的手工藝，增強(qiáng)學(xué)生作為中華后人的自豪感。
在教學(xué)中適時(shí)地借助語文的知識(shí)點(diǎn)，教給學(xué)生觀察的方法，達(dá)到相輔相成、互想促進(jìn)的效果，自然、順理成章，同時(shí)讓學(xué)生模仿兵馬俑的動(dòng)作進(jìn)行表演也充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。
但由于只是這次課只是片段展示，所以在開課時(shí)時(shí)間把握得不太好，同時(shí)在分析俑的分類時(shí)細(xì)化得也不夠，稍顯毛糙。通過《兵馬俑》這課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只是需要教師去引導(dǎo)，而教師的引導(dǎo)是建立在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上的，只有挖掘教材的深層次內(nèi)容來才能引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生。
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