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《測(cè)量水的溫度》科學(xué)教學(xué)反思4篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《測(cè)量水的溫度》科學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《測(cè)量水的溫度》科學(xué)教學(xué)反思1
1、剛上完《測(cè)量水的溫度》這課，自我感覺(jué)很是不好。最明顯的一點(diǎn)表現(xiàn)在時(shí)間的把握上，超時(shí)大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個(gè)測(cè)量水溫的實(shí)驗(yàn)時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間多了些。其實(shí)在課堂內(nèi)容的分配上，也不夠明細(xì)，使得課堂上的秩序有點(diǎn)欠佳，似乎有點(diǎn)頭大腳輕的感覺(jué)，最終使我的課的最后部分未能圓滿(mǎn)完成。
2、在掌握了方法后，學(xué)生測(cè)量水的溫度時(shí)，學(xué)生們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作。（桌上的四杯水每人都測(cè)一遍，不講求效率。在連續(xù)測(cè)量水的溫度時(shí)，學(xué)生測(cè)量都很認(rèn)真，場(chǎng)面很熱鬧，測(cè)量記錄\交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯(cuò)誤的，但不去思考，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。
3、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題�？茖W(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級(jí)的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的'手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。
《測(cè)量水的溫度》科學(xué)教學(xué)反思2
上課前的預(yù)設(shè)：
教師談話(huà)：同學(xué)們，上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，這節(jié)課，我們來(lái)一起用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度。
然后教師提出：在生活中溫度計(jì)的種類(lèi)很多，一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下，在這么多的溫度計(jì)中，你們覺(jué)得選擇哪一種溫度計(jì)測(cè)量比較合適？說(shuō)說(shuō)理由。
選擇好溫度計(jì)后，是不是可以直接就可以拿溫度計(jì)來(lái)測(cè)量了呢？（方法問(wèn)題）
比一比，誰(shuí)會(huì)測(cè)量了，并且測(cè)得最快。
連續(xù)測(cè)量一杯水。發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象，并說(shuō)說(shuō)你們?cè)趺聪氲?/p>
上課時(shí)的情境：
當(dāng)學(xué)生們選擇好溫度計(jì)后問(wèn)是不是可以直接就拿來(lái)測(cè)量了，學(xué)生覺(jué)得很奇怪，選好了不是就可以測(cè)了嗎？他們就不知道還有一個(gè)方法問(wèn)題�？茖W(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事，在講究科學(xué)性，規(guī)范性。
在掌握了方法后，學(xué)生測(cè)量水的溫度時(shí)，學(xué)生們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作。（桌上的四杯水每人都測(cè)一遍，不講求效率。）
在連續(xù)測(cè)量水的溫度時(shí)，學(xué)生測(cè)量都很認(rèn)真，場(chǎng)面很熱鬧，測(cè)量記錄\交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯(cuò)誤的，但不去思考，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。
反思：
1、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題。
2、科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級(jí)的學(xué)生，看到新奇的'、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。
《測(cè)量水的溫度》科學(xué)教學(xué)反思3
為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計(jì)測(cè)量水溫，我在《測(cè)量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí)。今天在班上課。主要包括以下教學(xué)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)在認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)合理選擇溫度計(jì)。
學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法
此部分教學(xué)十分重要，能為學(xué)生在后續(xù)測(cè)量的規(guī)范操作提供幫助。本環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生閱讀教材，自學(xué)測(cè)量水溫的方法。學(xué)生自學(xué)后，讓他們邊講解要點(diǎn)，教師邊通過(guò)示范幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作方法。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么溫度計(jì)的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數(shù)時(shí)不能讓溫度計(jì)離開(kāi)？……讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不規(guī)范的操作會(huì)引起的測(cè)量結(jié)果的誤差。
測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫教材設(shè)計(jì)的是測(cè)量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測(cè)量前三種水溫。在測(cè)量前，我先讓學(xué)生用觸覺(jué)判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測(cè)這三種水的`溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續(xù)的實(shí)際測(cè)量和此時(shí)的猜測(cè)比較，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測(cè)為：冷水：5——6攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測(cè)后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測(cè)量三種水的溫度（每組六人，每?jī)扇艘恍〗M），實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認(rèn)讀很準(zhǔn)確。從孩子的實(shí)際操作中，我看到了他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)。在匯報(bào)測(cè)量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。
例如：冷水的溫度（共八組，四組為17攝氏度，四組為16攝氏度，測(cè)試16攝氏度的小組均靠窗）溫水的溫度：（四組測(cè)量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）
燙手的熱水（四組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對(duì)于冷水，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝�，比較好測(cè)試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認(rèn)識(shí)到，臨近靠窗的四組測(cè)量的數(shù)據(jù)都低一度，是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托�，所以測(cè)量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀察和思考，我大力表?yè)P(yáng)了這位孩子。
對(duì)于溫水和熱水的測(cè)量有差異在預(yù)想之中，一來(lái)，實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差，大約在1度左右；二來(lái)測(cè)量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開(kāi)始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái)，確實(shí)思維很?chē)?yán)謹(jǐn)。可愛(ài)的孩子們！你們的表現(xiàn)讓我覺(jué)得課前我花那么多時(shí)間準(zhǔn)備材料很值得！分析原因后，通過(guò)實(shí)際測(cè)量的數(shù)據(jù)，對(duì)比前面的猜測(cè)，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測(cè)的差距，通過(guò)引導(dǎo)，孩子們認(rèn)識(shí)到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25—30攝氏度（我今天的溫水溫度調(diào)高了），熱水的溫度超過(guò)48攝氏度。從而加深了對(duì)“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
《測(cè)量水的溫度》科學(xué)教學(xué)反思4
《測(cè)量水的溫度》這課教材安排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是測(cè)量自來(lái)水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度，第二個(gè)活動(dòng)是連續(xù)測(cè)量自來(lái)水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學(xué)生明白水溫向周?chē)諝鉁囟瓤拷�，我�?zhǔn)備的是自來(lái)水、溫水、熱水和冰水，并把這課分成兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)完成兩個(gè)活動(dòng)，重點(diǎn)是水溫的測(cè)量，如果測(cè)量操作不當(dāng)，測(cè)量的數(shù)據(jù)就會(huì)有誤差，所以我制定了一張測(cè)量操作檢查表，兩人為一組進(jìn)行溫度的`測(cè)量，當(dāng)一名學(xué)生操作時(shí)，另一名學(xué)生檢查該同學(xué)的操作是否正確，若操作不正確要及時(shí)提醒。有了相互監(jiān)督，孩子的操作都比較規(guī)范。
第二課時(shí)重點(diǎn)是數(shù)據(jù)的分析，一個(gè)組有12個(gè)數(shù)據(jù)，全班有120個(gè)數(shù)據(jù)，為了讓孩子輕松分析出規(guī)律，我讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)畫(huà)出溫度變化曲線(xiàn)。由于學(xué)生的操作不完全正確，所以有些數(shù)據(jù)曲線(xiàn)還是有五花八門(mén)。我先讓學(xué)生思考一杯熱水放在課室，10分鐘后水溫應(yīng)該會(huì)有什么變化？為什么會(huì)變化？在討論中學(xué)生明白熱水把熱量傳給了周?chē)目諝馑詼囟葧?huì)下降。接著出示學(xué)生畫(huà)的正確的溫度曲線(xiàn)，從正例去證實(shí)。然后出示有問(wèn)題的曲線(xiàn)，讓學(xué)生分析為什么這些溫度曲線(xiàn)會(huì)這樣，在讓學(xué)生分析誤差數(shù)據(jù)時(shí)一同出示操作檢查表，這樣對(duì)照著看學(xué)生就明白操作檢查表中打×的項(xiàng)是誤差的來(lái)源，但也有一些是操作檢查表打√而數(shù)據(jù)是有問(wèn)題的，學(xué)生就分析可能是讀數(shù)時(shí)我們的呼吸沒(méi)有注意或是當(dāng)時(shí)課室有風(fēng)而導(dǎo)致誤差的出現(xiàn)。最后讓學(xué)生思考如果把熱水放一天，水溫會(huì)不停下降嗎？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)知道水溫不會(huì)不停下降，并且在剛才的討論和分析中學(xué)生已經(jīng)知道熱水溫度與周?chē)目諝鉁囟仁怯袑?duì)流，他們能說(shuō)出當(dāng)熱水溫度降到與周?chē)諝鉁囟认嗟葧r(shí)就不再下降。
深入分析了熱水的溫度變化后，學(xué)生對(duì)溫水和冰水的溫度變化都能分析出來(lái)。這時(shí)我和學(xué)生一起歸納出三條曲線(xiàn)的共同規(guī)律：水溫向周?chē)諝鉁囟瓤拷Ｗ詈笫亲詠?lái)水的溫度變化分析，我先和學(xué)生說(shuō)明自來(lái)水我是放置了一天才讓大家去測(cè)量，那自來(lái)水的溫度應(yīng)該會(huì)怎樣變化呢？在引導(dǎo)下學(xué)生都明白了自來(lái)水的溫度是幾乎不變的。通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的操作更扎實(shí)并學(xué)會(huì)如何繪制溫度曲線(xiàn)、如何分析數(shù)據(jù)。給予學(xué)生充裕的時(shí)間，他們才會(huì)收獲更多。
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