《雪兒》教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《雪兒》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《雪兒》教學(xué)反思1
簡簡單單學(xué)語文，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，這是我們?nèi)昙壣蠈W(xué)期一直追求的目標(biāo)。為此，張志軍主任還特為大家上了一節(jié)研討課，得到了大家的肯定，也提出了許多寶貴的意見。我想綜合大家的建議，進(jìn)一步完善自己的課堂教學(xué)，在本學(xué)期的課堂教學(xué)中繼續(xù)進(jìn)行嘗試。今天我上了《雪兒》這篇課文，設(shè)計(jì)教學(xué)過程簡單，孩子們參與率高，課堂上說得好，讀得多，感覺很不錯(cuò)。
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章，講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，表現(xiàn)了“我”對鳥類的愛護(hù)，也流露了“我”對自由生活的'熱愛與向往。整篇課文內(nèi)容對孩子來說不是很難，但是體會小作者對自由生活的熱愛和向往，和了解“信鴿”有一定難度。整個(gè)教學(xué)過程我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、課前預(yù)習(xí)，認(rèn)識生字詞，讀熟課文，不懂的地方做記號，并查找有關(guān)資料自己解決，解決不了的留課堂交流。
二、第一課時(shí)，重點(diǎn)解決：1、生字詞會讀會寫；2、課文讀正確、流利，一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什么事？你覺得文中的作者是一個(gè)怎樣的孩子？
三、第二課時(shí)重點(diǎn)圍繞“從課文哪些地方看出小作者喜愛雪兒？”這個(gè)問題開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分讀課文找出有關(guān)句子，引導(dǎo)孩子品詞析句，體會人物的思想感情，并能有感情的朗讀。
讀書時(shí)，我看到每個(gè)孩子都在認(rèn)真的讀書，并用筆在書上不停地畫一畫、寫一寫。交流的時(shí)候，孩子們非常積極，都能找到課文的的一些重點(diǎn)句子并說出理由，在老師的引導(dǎo)下有感情地朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。特別讓我高興地是，有一個(gè)成績較差，平時(shí)頑皮，課堂很少舉手的小男孩舉手說，“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜歡雪兒。因?yàn)樾∽髡咻p輕地捧著雪兒，‘輕輕’說明他很喜歡雪兒，害怕碰傷了他�！彪m然這個(gè)問題很簡單，但是從這個(gè)孩子嘴里說出來，讓我非常高興！我覺得整過教學(xué)過程，孩子們都非常投入。
在交流的過程中，孩子們還交流了有關(guān)“信鴿”的知識，說實(shí)話，孩子知道的比我多多了，有一個(gè)孩子直接不要看材料，站起來就說，介紹很詳細(xì)，讓我覺得很高興，同時(shí)也很慚愧，我得像孩子學(xué)習(xí)。
《雪兒》教學(xué)反思2
我覺得課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與向往，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點(diǎn)，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的'白云……”引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時(shí)心里又會想什么呢？外面的天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特別是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的心情。學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
《雪兒》教學(xué)反思3
片段：雪兒是只怎樣的鴿子？
一學(xué)生說：“這是一只美麗的鴿子，它渾身雪白雪白的�！�
一學(xué)生說：“這是一只可憐的鴿子，他的翅膀受了傷，身子很臟，眼睛里充滿了哀傷�！�
一學(xué)生說：“這是一只信鴿，可以為人們傳遞信息。”
一學(xué)生說：“這是一只勇敢的鴿子，他不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬水，忠實(shí)地為人們傳遞信息�！�
閱讀大王小王比較聰明，總會拿出和別人不一樣的'答案，她說：“這是一只幸運(yùn)的鴿子，受傷后被爸爸撿到了，最后我和爸爸一起幫他治好了傷。”
感想：一直認(rèn)為自己班上學(xué)生不愛發(fā)言，可今天的課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分相信學(xué)生的潛能。作為教師，提的問題一定是要有效的，可以引起學(xué)生思考的，這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂趣。我想只有讓學(xué)生讀出自己與眾不同的感受，才算真正讀懂文章。
《雪兒》教學(xué)反思4
語文能夠幫助學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的各方面的能力。語文還能夠提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。而這一切都是通過語文文本的閱讀來實(shí)現(xiàn)的。
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了我為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了我愛鳥的美好心靈，也流露了我對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。
一、以圖引讀
上課伊始，我從雪兒的名字人手，出示圖片，同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒嗎?為什么?學(xué)生通過讀書，有的使用書上描寫雪兒外形的語言。有的'用自己的語言，表達(dá)了對雪兒的喜愛之情�？墒钱�(dāng)小女孩第一眼看到它的時(shí)候，它卻沒有現(xiàn)在這么神氣、漂亮，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領(lǐng)著學(xué)生深入文章的文字內(nèi)涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的童心，面對這樣可憐可愛的白鴿，他們情不自禁地會將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛心。
在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的兩句話：我多么向往外面那明媚的春光啊!，從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云讓學(xué)生通過想像，在腦海中展現(xiàn)出藍(lán)天、白云的美好景象，體會作者寫這兩句話的用意。我和雪兒都受了傷，一個(gè)行動不便，一只不能展翅飛翔，只能通過這一小片藍(lán)天白云去想像外面美好的風(fēng)光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。
圖文的結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調(diào)。（其實(shí)，自己并不太喜歡這個(gè)導(dǎo)入，作者寫這篇文章的思路是什么呢？了解作者的寫作意圖和寫作思路，對我們的教學(xué)會有幫助的。一上來主角就登場,少了點(diǎn)隆重的氣氛,點(diǎn)輕了雪兒的作用）
二、以悟解讀
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說的不怕任何艱難險(xiǎn)阻飛越千山萬水忠實(shí)傳遞信息藍(lán)天信使等關(guān)鍵詞，再結(jié)合課外知識，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應(yīng)對意外等，去體會信鴿的勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅(jiān)定了要將雪兒放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)雪兒飛起來之后，抓住啊歡呼高高地托起美麗的弧線等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當(dāng)時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。(這個(gè)體會好,光靠爸爸說是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)
三、以詞品讀
整合全文，可以緊扣一個(gè)詞藍(lán)天來品味小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方為切入口，讓學(xué)生去品味藍(lán)天的意義。對于受傷的小女孩來說，藍(lán)天是她的向往，對于受傷的雪兒來說，藍(lán)天更是它的渴望，雪兒回歸藍(lán)天，雪兒得到了自由，人與自然也就達(dá)到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個(gè)感情就融入學(xué)生的心靈。
學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，在于語感的培養(yǎng)，在于學(xué)生對語言的感悟。語言的感悟需要通過對文本的理解，特別是對字詞句段的思考、品味來實(shí)現(xiàn)的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對話中借助語言的感染力來思考品味的，從而內(nèi)化了文本的語言文字，因而閱讀是學(xué)習(xí)語文的最重要手段。
《雪兒》教學(xué)反思5
《雪兒》是一篇充滿兒童情感的文章，主要講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，字里行間表現(xiàn)了“我”對鳥類的愛護(hù)，流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。文本情感真摯，而且展現(xiàn)的是孩子和動物之間的感情故事，很容易吸引學(xué)生。為了讓孩子們充分理解課文內(nèi)容，充分感受小作者與信鴿之間的情感，我主要采用了聯(lián)系生活實(shí)際，用生活體驗(yàn)來充分調(diào)動孩子的情感，從而達(dá)到體會文中人物情感、人和動物之間和諧相處的目的。
一、回憶生活體驗(yàn)，體會小作者心情
學(xué)習(xí)第一小節(jié)，孩子們了解了文中主人公腿跌傷了，但是文中沒有直接說他的心情。實(shí)際上了解了小作者的心情對了解下文有信鴿陪伴升華感情有很大的幫助，所以，我讓孩子們先回憶一下，平時(shí)什么情況下只能呆在家里不能出門？孩子們只稍微想了一下就紛紛講著，因?yàn)檫@個(gè)對他們來說是經(jīng)常會發(fā)生的.事，比如考試考砸了被父母罰做作業(yè)，比如生病了臥床，比如父母不在家只能自己看家，等等。我又問他們，整天呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子們都說很郁悶，很寂寞，真想找個(gè)人來陪，真想出去玩。這時(shí)，我再讓他們體會小作者的心情，他們就很順利地感受出來了。課文后面寫爸爸撿回了一只白鴿，我再問他們心情如何？心里是怎么想的？他們都說很高興，終于有朋友陪伴了，會很珍惜這位伙伴，會好好照顧它的。
二、回憶生活體驗(yàn)，體會“我”和信鴿之間的情感
課文中寫了我為白鴿療傷、取名，當(dāng)我知道它是一只信鴿時(shí)，我期盼著它快點(diǎn)好起來，重回藍(lán)天，當(dāng)我看到它展翅飛起來時(shí)，我為它歡呼。為了讓孩子們體會“我”和雪兒之間的情感，我又讓他們說說，家里養(yǎng)了什么動物？平時(shí)和動物玩嗎？怎么玩的？小動物喜歡自己嗎？自己喜歡小動物嗎？每次和小動物在一起，心情如何？等等，孩子們很興奮，都紛紛講述著。接著我又讓他們看課文，了解小作者平時(shí)和雪兒都干些什么，再想象還會干些什么。這樣的詢問，逐步讓孩子們感受到“我”和雪兒之間的情感與日俱增。當(dāng)雪兒傷好了要離開的時(shí)候，不用我多說，孩子們就能感受到他們彼此之間的不舍，就能脫口而出彼此之間的留言。
生活中真實(shí)的體驗(yàn)，讓孩子們加速了對課文的理解，加速了對人物情感的理解。生活體驗(yàn)是一種有效的資源，如何挖掘，如何恰到好處地運(yùn)用，老師們還真得好好思考，好好運(yùn)籌帷幄。
《雪兒》教學(xué)反思6
《雪兒》這個(gè)課題很有意思，于是我就讓孩子們猜猜雪兒是什么？有同學(xué)猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，雖是如此，但已經(jīng)引起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣了。
這篇課文是以小作者和白鴿的相伴到離別為線索的，而我們班的同學(xué)以“愛”為線索，能從爸爸和我的行為中，覺得他們非常有愛心，很善良。我問從哪里可以看出來，有同學(xué)說爸爸看見了就把它撿回來，還幫它洗澡，療傷，很有愛心，還有同學(xué)說爸爸和我沒有把雪兒關(guān)進(jìn)籠子里，更能說明我和爸爸都很有愛心。有同學(xué)說作者盼望著雪兒快些好起來，看到它能展翅飛翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經(jīng)可以了，但有一個(gè)同學(xué)高高舉起小說，當(dāng)雪兒傷好時(shí)，我輕輕捧起雪兒，讓雪兒飛回大自然的.那一瞬間，也讓我深深地感受到了作者對雪兒的愛，正因?yàn)閻鬯�，才會放了它。是啊，雖然作者是戀戀不舍的，多么希望把它留在身邊，但是他還是把雪兒放回了大自然，難道這不是一種愛嗎？ 正如有一首小詩中所說的“愛是給予，愛是人類的春天，愛是生靈的樂園，你愛著世界，世界也愛著你！”動物都是有靈性的，你看，雪兒又飛回陽臺，來感謝小作者呢！這里我設(shè)計(jì)的“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫好像在說——”同學(xué)們就圍繞著愛進(jìn)行討論了，效果不錯(cuò)。在孩子們的心中自然而然就形成了愛身邊的動物的意識。本課又達(dá)成了另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，課堂生成的資源是很有價(jià)值的，我們都應(yīng)及時(shí)去把握。
《雪兒》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利地朗讀課文，抓住文中的疊詞體會文中飽含的情感。
2、學(xué)會本課生字詞，結(jié)合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。
3、體會“我”對雪兒的情感，感知“我”的情感變化，通過朗讀把理解和體會表達(dá)出來。
4、背誦課文的4、5自然段。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會“我”對雪兒的情感以及“我”的情感變化，并且能通過朗讀把理解和體會表達(dá)出來。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《雪兒》，這是小作者為一只信鴿取的名字，讓我們一起來親切地呼喚一聲——雪兒。
2、通過學(xué)習(xí)第一自然段我們知道文中的“我”腿跌傷了，每天一個(gè)人在家里休養(yǎng)，感到非常地孤獨(dú)、無聊，讓我們一起再來讀讀這一自然段。（出示第一節(jié)）
3、過渡：在小作者盼望著早日康復(fù)，走出家門，在藍(lán)天下奔跑，在春風(fēng)中歌唱的時(shí)候，雪兒來到了她的身邊，剛來時(shí)雪兒是什么情況？請同學(xué)們讀讀第二自然段。
二 、出示任務(wù)一
雪兒是一只怎樣的鴿子
策略（組內(nèi)交流學(xué)習(xí)）
1. 讀課文2.3自然段，找找描寫雪兒的詞句。說說體會。
2.說說我和雪兒有什么相同之處
小組匯報(bào)交流教師補(bǔ)充
小作者說她看到了雪兒的哀傷，我怎么沒看出來？你看出來了嗎？你是怎么理解“哀傷”的？
雪兒此刻的遭遇跟小作者多么地相似，真是同病相憐�。∷孕∽髡咭谎劬涂闯隽搜﹥旱陌�。（板書：相識）
重點(diǎn)句段的交流
�。ǔ鍪緢D片）瞧，多可愛的雪兒啊！你知道作者為什么給它取名——雪兒呢？
[我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。] （根據(jù)回答板書：雪白雪白），你從這個(gè)疊詞中讀出了什么？（顏色很白很白）
那你就讓這只雪白的信鴿展現(xiàn)在我們眼前吧！指名讀。（好白呀�。�
你還讀出了什么？（生說不出）
你聽出什么了？（喜愛）你真是老師的知音啊！你也能想老師一樣讀出喜愛之情嗎？試試�。阏鎼鬯┈F(xiàn)在，我也是你的知音了。如果你也愛它，一起讀吧！
你們看看，雪白雪白這個(gè)疊詞，我們不但讀出了這只白鴿很白，而且讀出作者對它的喜愛之情。文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者對雪兒的.喜愛?用心地讀讀課文，拿起筆邊讀邊畫出相關(guān)語句。生自由讀文。
3、出示：[我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”]
“這兒”是指哪兒？（我的家）把“這兒”換成“我的家”放到句子中讀一讀，你讀出了什么？（“我”把雪兒當(dāng)成了人，當(dāng)成了家人）
一句話，一顆心，如果你是雪兒，聽了“我”的話心里會怎么想？
同學(xué)們，想象一下，我在說這句話的時(shí)候，會有什么眼神，什么表情或許什么動作呢？
�。ǔ鍪荆何摇獙ρ﹥赫f：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”）
4、一件事，一份情，我們再來體會她們一起看云的心情吧！
出示：[從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……]
你會天天看藍(lán)天，看白云嗎？你覺得小作者現(xiàn)在還覺得孤單嗎？心情還會憂傷嗎？
老師注意到了這個(gè)詞（板書）：瓢飄悠悠 同樣是疊詞，同樣讀起來節(jié)奏很美，我們從雪白
雪白讀出了作者對雪兒的喜愛之情，這個(gè)疊詞你又能讀出什么呢？（白云的動態(tài)美，“我”
此刻的心情……）這飄飄悠悠的白云，帶走了“我”的煩惱，心情變得怎樣了？
是心情搖曳了白云，又是誰改變了“我”的心情？（雪兒的到來）
5、小結(jié)：雪兒的到來使原本寂寞、無聊的“我”變得快樂了。讓我們一起再來回顧一下第二自然段，把書捧起來一起讀。
過渡：是相處加深了了解，過一段時(shí)間的相處，“我”和雪兒之間的感情一天比一天深厚，“我”還從爸爸那知道了關(guān)于雪兒的其他事情，“我”到底了解到了什么？讀讀下面一個(gè)自然段。
6、作者了解到了什么？（板書：是信鴿）[爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的，能夠飛越千山萬水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。]
這是一只怎樣的信鴿？（不怕困難，勇敢，堅(jiān)強(qiáng)……）
想象一下，雪兒會遇到哪些艱難險(xiǎn)阻呢？（風(fēng)雨雷電，受傷……）
這些艱難險(xiǎn)阻雪兒都不怕，它要飛越千山萬水為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。
老師知道英國皇家空軍的一只信鴿還被封為二戰(zhàn)的戰(zhàn)斗英雄。資料介紹戰(zhàn)斗英雄“勝利”的故事。聽了這個(gè)故事，你有什么感受？
面對這樣的雪兒，除了喜愛，我們還會產(chǎn)生一種新的感情，那就是——敬佩！
讓我們帶著對雪兒的喜愛和敬佩再來讀讀這段話。
愛它就要理解它，小作者也深深地明白那無邊無際的藍(lán)天才是雪兒的舞臺，因此，小作者更加盼望雪兒的傷快點(diǎn)好起來，能夠重返藍(lán)天。讓我們帶著這樣的期盼再來讀一讀這段話。（板書：期盼）
7、過渡：在我的精心照料下，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。誰來讀讀這段話。
出示任務(wù)二
我和雪兒有著怎樣的感情
策略：從課文中找找有關(guān)詞句說說，小組交流學(xué)習(xí)
匯報(bào)成果
出示：[終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。]
“我”為什么歡呼？（雪兒又能飛了）雪兒飛得怎么樣？看到雪兒飛得這么高這么美，我的心情怎么樣？（高興、激動）（板書：康復(fù)歡呼）你能把我高興、激動的心情讀出來嗎？指名讀。男女生賽讀。
8、我和雪兒相依相伴了那么久，我們之間已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的感情，現(xiàn)在就要分別了，我的心情如何？【雪兒又飛到陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我望著雪兒那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方�！蔽野蜒﹥狠p輕捧起,雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。】
“喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在說什么？我們也來說一說。（雪兒又飛回陽臺依偎在我的身邊，我撫摸著它的羽毛輕輕地說：——————————————————。我望著雪兒金黃的眼珠，小聲地說：——————————————————————。雪兒還是舍不得走，我一遍又一遍地說道：——————————————————————。）
像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說道就叫------喃喃，又是一個(gè)疊詞，你又讀出了什么？（舍不得）
再讀一讀這一節(jié)，你仿佛聽到雪兒在說什么？（完成題空）
這分別的情景用一個(gè)詞來形容就是------(依依不舍、難舍難分)
你能把這不舍之情讀出來嗎？
多么感人而又溫馨的一幕啊！讓我們把這美好的情感珍藏在心里吧！試著用最短的時(shí)間把它背上。
三、總結(jié)全文。
同學(xué)們，讓我們再次回顧課文，雪兒的到來使孤獨(dú)、無聊的“我”變得快樂幸福，給我留下了一段美好的回憶。那么是不是每個(gè)遇到受傷的小動物的人都會有段難忘的相處呢？只有善待生命，熱愛生活的人，才能擁有真正的快樂和幸福。
四、作業(yè):（任選一題）
1.當(dāng)作者再次回憶起與雪兒相處的美好時(shí)光時(shí)，假如是你，你會對雪兒說些什么呢？
2.背會課文的三四段
教學(xué)反思
《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠、善良。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學(xué)時(shí)我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對白鴿的感情為線索，滲透聽、說、寫各種技能的訓(xùn)練平臺，提高基礎(chǔ)知識和基本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級教師的教學(xué)方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中重點(diǎn)詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點(diǎn)句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，通過朗讀，讓學(xué)生體會到“我”說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我”對雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。在反復(fù)地誦讀中，體會到人應(yīng)該關(guān)愛動物，關(guān)愛生命，與動物和睦相處，這個(gè)世界會變得更加美好。
本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如，如何將所提的問題進(jìn)行整合；如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說、樂說。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會針對學(xué)生的不足，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在品讀課文時(shí)我力求創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對話”氛圍。使學(xué)生主動參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
《雪兒》教學(xué)反思8
今天我執(zhí)教《雪兒》這一課，讓我感覺最成功的是第四自然段的教學(xué)，“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。”讓學(xué)生悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的心情。我抓住“歡呼”一詞，提問“歡呼”在此還可以換成哪些詞語。學(xué)生回答“高興”“激動”“興奮”“高喊”……是啊，雪兒終于飛回了藍(lán)天，終于又能在藍(lán)天下翱翔了，這是多么令人興奮��！讓我們一起為它高興。學(xué)生們一個(gè)個(gè)聲情并茂的朗讀課文。接下來我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動作。學(xué)生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊演，很是投入。
接下去，我要求同學(xué)們聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別的'情景。可學(xué)生的回答都是圍繞那幾句話，例如：雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍(lán)天�！薄拔矣帜茱w了，我好高興啊！”“祝你早日康復(fù)，天天快樂！”而我的回答“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方�！薄拔視肽愕模 薄@得單調(diào)，怎樣才能寫成一段生動告別情景。我反思除了語言上描述外，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加上一些告別的動作，如“雪兒用它那潔白的翅膀蹭著我的臉，我用手輕輕地?fù)崮χ鹊取！币欢〞垢鎰e的場面更感人，更生動。
《雪兒》教學(xué)反思9
“你說的這句話真高級！真像名人名言��！如果以后我們的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”這是我在上《雪兒》一課時(shí)的一句對孩子的評價(jià)。那天，我準(zhǔn)備充分地進(jìn)課堂，和同學(xué)們上這課的第二教時(shí)，我和學(xué)生談了人與動物，孤獨(dú)與相伴，信念是陽光等等，同時(shí)我也和大家談及到了擁有與舍得放棄。在雪兒與“我”之間，同學(xué)們似乎隱隱地理解了這樣的“大愛”。最后，我覺得這節(jié)課孩子的內(nèi)心一定是起伏的，我從他們的發(fā)言及表情中體會到，所以，我問了大家：同學(xué)們，課文學(xué)到這，我相信大家心里一定有話要說，或者可以說說你的感想及收獲吧！結(jié)果不意外，有很多同學(xué)都起來談，有說要保護(hù)動物，要關(guān)心自己的朋友，要放飛動物，這時(shí)，潘潘起來說到：“有些東西即使自己很心愛，但是不一定要擁有它，有時(shí)放棄對它來說也許更是一件好事！”我很是感動，被學(xué)生的這種真情而發(fā)所感動。當(dāng)我用那句話評價(jià)她時(shí)，看得出她也很激動！
反思一：我一直想，" target="_blank">課件到底怎么確定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)呢？很多人說，課堂就是只要圍繞知識性的與情感性的目標(biāo)，達(dá)成就行。而我們很多時(shí)候如何確定這個(gè)目標(biāo)呢，就是參考下教學(xué)手冊，很少有自己真正地認(rèn)真地去解讀文本，也似乎認(rèn)為自己沒有那么大的能力去解讀文本，于是就會導(dǎo)致有些教條性的目標(biāo)都是在完成任務(wù)，跟本沒有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，得不到他們的共鳴�？墒窃僮屛一叵胂伦约鹤x書的情況吧：我們讀書的時(shí)候，哪些文字你會很仔細(xì)地留意到呢？除了特別精彩的之外，我想應(yīng)該就是與自己的意識認(rèn)知有所關(guān)系的，或者就是說與自己的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞的文字吧。原來，能引起我共鳴的是“我”自己所選擇的文字，不是他人強(qiáng)加給我的，因?yàn)檫x擇不同，感受更會不一樣。
反思二：評價(jià)對于一個(gè)孩子來說潛力是巨大的，一個(gè)真摯的評價(jià)，會是課堂更加生動，孩子學(xué)習(xí)的熱情大增。今天我在日記中看到潘潘還在談及那天上課的事，說老師表揚(yáng)了我，說自己的.話就如名人一樣！
困惑：新課標(biāo)下要求教師注重學(xué)生的獨(dú)特感受，這是完成應(yīng)該的，可是當(dāng)這種感受要訴諸于文字的時(shí)候，卻有很多矛盾了。一、有些感受只可意會，不可言傳；二、這種感受要作為練習(xí)冊上的作業(yè)寫下來時(shí)，我們可能對孩子那些不太善于表達(dá)的文字感到頭痛，然后進(jìn)入課堂，整齊地給孩子講一遍，其實(shí)這時(shí)不是他們的感受了，是我教師的感受了。教師的感受要比他們的深刻多了吧！
在課堂上我的孩子思維較活躍，你一點(diǎn)我有點(diǎn)地大家談，但是孩子畢竟是孩子，缺少一種概括整合的能力。孩子在這樣的一個(gè)水平，他或她，只能感受到這個(gè)地步了，怎么辦？這時(shí)教師要挖掘教材，要進(jìn)行引領(lǐng)，引著孩子往深一層前進(jìn)。可怎么引領(lǐng)呢......
《雪兒》教學(xué)反思10
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個(gè)問題以小組合作的形式展開自主探究學(xué)習(xí)：雪兒是只怎樣的鴿子？“我”對雪兒有著怎樣的感情？引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬水”“藍(lán)天信使”等詞語體會雪兒內(nèi)在的美；“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝福”等詞語，感悟雪兒是只向往藍(lán)天又極通人性的鴿子。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特別是通過“�。∥覟檠﹥簹g呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的心情。讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，使自己的.情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到融為一體的境地。并在本課的教學(xué)中突出信鴿的特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅只掌握書本上的知識，而且拓展自己的知識面，掌握更多的知識，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。文中小作者也是非�？蓯鄣模瑢B類是非常愛護(hù)的，并讓學(xué)生開始理解當(dāng)雪兒再次飛回來看作者，作者會以怎樣的心情來面對它，會有什么樣的心態(tài)，并讓學(xué)生試寫后再交流。
《雪兒》教學(xué)反思11
語言文字是人的思想認(rèn)識、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時(shí)，文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對話，用文本的意義提升學(xué)生的.生命。
在教學(xué)《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍(lán)天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽教師朗誦開始，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期待，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補(bǔ)白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗(yàn)到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。
《雪兒》教學(xué)反思12
蘇教版小語第六冊《雪兒》一課，講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示和鼓舞的故事，教育學(xué)生從小確立樂觀向上的生活態(tài)度，寫出了作者對白鴿雪兒的關(guān)切、憐愛之情。在教學(xué)過程中，通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，以形促讀，以境促悟，讓學(xué)生在讀中生情、悟中激創(chuàng)，真切、扎實(shí)地在文章中“走個(gè)來回”。
一、以形促讀，讀中生情
文章是靠語言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過語言文字來體會文中情感，就需要教師盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與具體生動實(shí)在的形象及生活的體驗(yàn)掛起鉤來，增強(qiáng)語言文字的'形象感，這樣學(xué)生才能“讀得進(jìn)”。
《雪兒》描寫的是一只可愛的小白鴿。學(xué)生對可愛的小動物一般興趣很高。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書積極性，增強(qiáng)形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學(xué)生仔細(xì)觀賞，告訴學(xué)生這就是雪兒，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。
教學(xué)伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業(yè)：“這是一只——。它的名字叫——，我喜歡它是因?yàn)椤苯柚@樣的訓(xùn)練方式，來喚起學(xué)生課前的形象體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對課文的整體了解，激起學(xué)生對雪兒的喜愛之情。
然后，教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖，引導(dǎo)學(xué)生讀思：“可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會怎樣呢?你會怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設(shè)計(jì)，由形激情，以形促讀，學(xué)生的自身情感與文章里所表達(dá)的情感交融一體。在讀文的過程中，學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來。
教者在點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花時(shí)，出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”并引導(dǎo)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時(shí)，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。
二、以境促悟，悟中激創(chuàng)
在語文學(xué)習(xí)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng)新意識，激起創(chuàng)新欲望。
《雪兒》一課教學(xué)中，當(dāng)讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍(lán)天時(shí)，可播放雪兒自由翱翔藍(lán)天的畫面，并配以輕快的樂曲，使學(xué)生進(jìn)入愉快、興奮的情境中，此時(shí)師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進(jìn)行表演，學(xué)生人情入境，沉浸在歡樂的氣氛中。教者及時(shí)促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，我們多么高興啊!這時(shí)你想對雪兒說些什么呢?”這樣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后教者及時(shí)設(shè)問：“此時(shí)翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會對照顧它、關(guān)心它的小姑娘說些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個(gè)。
《雪兒》教學(xué)反思13
《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它痊愈后飛上藍(lán)天的事。表現(xiàn)了“我”對鳥類的愛護(hù)，流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。本文內(nèi)容感人，情感真摯，體現(xiàn)了人與動物之間和諧美好的感情。教完本課，感覺以下幾方面教學(xué)效果較為滿意。
一、創(chuàng)設(shè)情境
在一開始的教學(xué)中，我先引讀第一小節(jié)：我的腿跌傷了，……明媚的春光。接著創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言情境來調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)：“如果是你一個(gè)人受傷在家，而且不是一天兩天，你此時(shí)的心情如何？”引導(dǎo)他們走入了情境，感受到主人公的孤獨(dú)寂寞，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀第一小節(jié)。我又問：“你要是看到受傷的鳥兒，你會怎么做？”激起學(xué)生對小動物的關(guān)愛之心，充分調(diào)起學(xué)生的情感，為下文理解“我”舍不得雪兒但又必須放它走的情感作鋪墊。
二、啟發(fā)想象
語文學(xué)科注重人文性與工具性的統(tǒng)一。雖然課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與向往，光靠課文中的語言是難以參透的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話作為想象的切入點(diǎn)，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時(shí)心里又會想什么呢？外面的.天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便越發(fā)期盼了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特別是通過“��！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的心情。學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
三、讀寫結(jié)合
本課中，雪兒與“我”告別的場面就是語言訓(xùn)練的一個(gè)點(diǎn)。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍(lán)天，它一定有許多的話想與作者吐露。學(xué)生一開始不知從何說起，我適時(shí)地啟發(fā)他們再去讀讀課文的二、三自然段，有些學(xué)生馬上心領(lǐng)神會，道出了雪兒的心聲，有對小作者多日來悉心照料的感謝，有立志為人類服務(wù)的偉大抱負(fù)，有對自己能重返藍(lán)天的欣喜。學(xué)生思維的匣子被打開了，他們回憶起自己的生活，更能體會這種人鳥之情。
當(dāng)然，本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如：如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說、愿意說。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會針對學(xué)生的不足，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
《雪兒》教學(xué)反思14
通過話題研討，美麗、勇敢的信鴿形象已經(jīng)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。繼續(xù)研讀文本：作者對雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來？（喜愛、關(guān)愛、祝福）在對話交流中，小女孩心地善良、有愛心、助人為樂的品質(zhì)躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進(jìn)入了想象說話的環(huán)節(jié)。
師：（朗讀第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了美麗的白鴿展開了翅膀，在作者頭頂盤旋。
師：你們能體會此時(shí)作者的'心情嗎？
生：小作者非常高興。
生：小作者為雪兒祝福。
師：這么多天的朝夕相處，小作者和雪兒之間產(chǎn)生了深厚的感情，此時(shí)的雪兒恢復(fù)了健康，即將離去。小作者的心中又產(chǎn) 生了怎樣的情感？
生：產(chǎn)生了依依不舍的情感，舍不得雪兒離去。
師：祝福雪兒，盼望雪兒康復(fù)，盡早飛上藍(lán)天。但又舍不得雪兒離開。這是多么矛盾的心情呀。想象一下，對著雪兒，小作者會說些什么呢？
生：雪兒，你終于康復(fù)了，我非常高興，你快飛上藍(lán)天，為人們傳遞信息吧!
生：雪兒，在你路過我家的時(shí)候，一定要來看看我，我會想你的。
生：雪兒，你不能再受傷了，要保護(hù)自己。
師：飛翔是信鴿的生命，信鴿是藍(lán)天的精靈。雪兒即將飛向藍(lán)天，但它又飛回了陽臺，咕咕直叫。它是聰明的，通人性的，這兒曾經(jīng)是它的家，是它養(yǎng)傷的地方呀，雪兒會有怎樣的心情，你聽懂了它的話了嗎？
生：雪兒在說，小主人，你對我恩重如山，謝謝你的救命之恩，我不會忘記你的。
生：小主人，我也舍不得離開你，但我要為人們送信，我會回來看你的。
生：祝愿小主人學(xué)習(xí)天天向上，希望你的腿盡快好起來，到外面自由地活動。
不知不覺，教師的眼眶有點(diǎn)濕潤了。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾，溫暖了師生的心。
教學(xué)感悟：
李吉林老師說過，好的教學(xué)必定要通過語言文字，還原文本中的形象、情境，學(xué)生在想象體驗(yàn)中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓(xùn)練語言，發(fā)展語言智慧，高效而扎實(shí)。在《雪兒》一課中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀關(guān)鍵語句，進(jìn)入小作者與雪兒告別的場景。在想象中練習(xí)說話，在扎實(shí)的語言訓(xùn)練中感悟作者對雪兒的深情，進(jìn)一步體會到作者美好的心靈。無疑，在這場對話中，流動的情感是雙向的，雪兒此時(shí)已經(jīng)有了靈性和情感，對話中學(xué)生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純潔而美好。
《雪兒》教學(xué)反思15
語文學(xué)科應(yīng)注重人文性與工具性的統(tǒng)一。在教學(xué)《雪兒》一課時(shí)，雖然課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與向往，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話，作為想象的.基點(diǎn)，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”
引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時(shí)心里又會想什么呢？外面的天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特別是通過“��！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的心情。
學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到融為一體的境地。
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