- 相關(guān)推薦
地理中教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的地理中教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
地理中教學(xué)反思1
期中考試已經(jīng)結(jié)束，有得有失，感觸頗多。在不斷的反思中深感多媒體技術(shù)給課堂帶來(lái)的實(shí)效，實(shí)惠。以下是自己的幾點(diǎn)的反思情況。
反思一；利用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，走進(jìn)生活。。
例如在上《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》時(shí)，借助FLASH動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生能很輕松直接地理解教材上的內(nèi)容，因?yàn)樾碌闹R(shí)被賦予
新的背景，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。
反思二；學(xué)生要成為課堂的主角，多媒體技術(shù)搭平臺(tái)。
在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人。從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需要對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。
反思三，深入挖掘教材知識(shí)的內(nèi)涵，適度擴(kuò)展其外延
教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識(shí)，才能駕御整個(gè)課堂，因此教師必須針對(duì)每節(jié)課的'內(nèi)容，吃準(zhǔn)，吃透，吃深教材，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識(shí)，將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，則較好地解決了這個(gè)難題。誠(chéng)然，百密一疏。要將這一環(huán)節(jié)做到縝密，完美，還需進(jìn)一步探索，下更大的力氣。
地理中教學(xué)反思2
教學(xué)反思就是對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行反思，最初出現(xiàn)在外國(guó)的課堂教學(xué)中，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，再由老師對(duì)教學(xué)進(jìn)行回顧、反饋，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效總結(jié)，并及時(shí)糾正，為下一階段學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)意見(jiàn)，最后達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)前，使用教學(xué)反思的老師通常是處在中高級(jí)的老師，他們能用敏銳的視覺(jué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，同時(shí)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反饋問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)。但是從初中地理教學(xué)反饋的信息來(lái)看：教學(xué)反思并不等同于反思，它不止是對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的反思，更是對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)與回顧，在不留死角、查漏補(bǔ)缺的情況下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。
一、初中地理反思教學(xué)的內(nèi)容
將教學(xué)反思應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，除了要總結(jié)性評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及具體的細(xì)節(jié)部分，還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的反省意識(shí)。其具體內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)領(lǐng)域：首先，反思教學(xué)模式，在新課改的推動(dòng)下，之前照本宣科的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能滿足新課標(biāo)的要求。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，老師講課占70%的時(shí)間，相當(dāng)于老師一人在唱獨(dú)角戲，很少給予學(xué)生參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)45分鐘的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，大部分學(xué)生都感到學(xué)習(xí)很被動(dòng)，根本不可能完全接納課堂知識(shí)。時(shí)間一長(zhǎng)，教學(xué)模式就會(huì)僵化，甚至失去反思意識(shí)，很難提高教學(xué)效率。對(duì)此，老師必須做好教學(xué)反思工作，在改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式的同時(shí)，將新型教學(xué)方式應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)中，以此豐富教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率。其次，做好教案反思。在初中地理教學(xué)中，教案反思一直占著很重要的位置，此時(shí)將教學(xué)反思應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，對(duì)改善教學(xué)效率具有重要作用。在教案編寫(xiě)中，老師不僅能做好教案總結(jié)與反思工作，同時(shí)還會(huì)結(jié)合其他老師的教案，以改善教案質(zhì)量。
二、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.建成融洽的師生關(guān)系
隨著新課標(biāo)的'推行，課堂不再只是老師主導(dǎo)的過(guò)程，而是學(xué)生主體、老師輔助的過(guò)程，如果要完成該教學(xué)就需要師生做好配合工作，一起完成學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，老師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的作用與地位，以建成良好的師生關(guān)系，而不是一味要求學(xué)生死記硬背，老師不僅是教育人員，更是學(xué)生的朋友，要與其交流，從交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。
如：在《大洲和大洋》中，可以先通過(guò)海陸面積與海陸分布圖的形式，讓學(xué)生明白海陸分布，掌握海陸面積與比例，充分利用地圖識(shí)別半島、大陸、大洲、大洋、島嶼、海峽與海，通過(guò)地圖就能掌握四大洋與七大洲的位置、名稱與分布特性，以此幫助學(xué)生提高繪圖與解圖能力，以達(dá)到靈活運(yùn)用資料的要求。本節(jié)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生養(yǎng)成循序漸進(jìn)的習(xí)慣，在學(xué)生討論“水球還是地球”時(shí)，掌握海陸分布，然后再使用組織活動(dòng)的方式，讓學(xué)生充分利用世界地圖、地球儀等，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高地理信息能力，通過(guò)雙邊活動(dòng)，提高理論與實(shí)踐整合的能力。在地球動(dòng)畫(huà)與圖片等課件演示中，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將注意力放在課堂中，在問(wèn)題交流與討論中，提高學(xué)生的表達(dá)與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)這也是應(yīng)建立輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的有效方式。
2.及時(shí)做好課堂反思
課堂教學(xué)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分，同時(shí)也是最主要的部分。因此，老師必須充分利用課堂時(shí)間，為學(xué)生傳輸知識(shí)。和其他學(xué)科相比，地理知識(shí)非常系統(tǒng)，其整合度非常高，通過(guò)課堂教學(xué)，老師就能將知識(shí)傳輸給學(xué)生，教學(xué)反思就成了提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。授課時(shí)，老師應(yīng)注意到學(xué)生的精力是否集中？其興趣點(diǎn)在哪里？然后運(yùn)用學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)。如，在《海陸的變遷》教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解地球表層的分布原因，充分利用板塊運(yùn)動(dòng)理論闡述地震與火山運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與原因。該課也是對(duì)“大洋與大洲”的承接，此時(shí)，老師可以反思大洲與大洋一課中的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在《大洲與大洋》一課中，老師利用地圖展示的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精力并不集中，其效果并不理想。在講述《海陸變遷》一課中，就可以通過(guò)視頻的方式為學(xué)生闡述板塊運(yùn)動(dòng)，同時(shí)這也是在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣與效率的重要方式。
又如：在學(xué)習(xí)北方與南方地區(qū)時(shí)，在組織學(xué)生對(duì)南北方差異進(jìn)行討論時(shí)，不同小組的效果與進(jìn)程業(yè)不同，有的小組很積極，提出大量問(wèn)題，涉及領(lǐng)域較廣，并且為此爭(zhēng)論不休。這種無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律的課堂，很多老師又會(huì)反思是否應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方法，事實(shí)上能提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生的思維已經(jīng)打開(kāi)，教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)成。
地理中教學(xué)反思3
本周是我們高一年段教學(xué)公開(kāi)周。在這次年段公開(kāi)周中，我承擔(dān)了一節(jié)公開(kāi)課教學(xué)，講授的內(nèi)容是必修一 3.2《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》。由于本人課前的精心準(zhǔn)備，在教學(xué)結(jié)束后得到了本組聽(tīng)課老師和領(lǐng)導(dǎo)的一致肯定，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中存在的一些不足之處，同行們也給我提出了很好的建議，這對(duì)于我今后的教學(xué)都將起到很好的促進(jìn)作用。
本人從事高中地理教學(xué)也將近十年了，在這多年的高中地理教學(xué)生涯中，本人總是不斷地探索高中地理的教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率，真正達(dá)到課標(biāo)的要求。結(jié)合本次公開(kāi)課教學(xué)過(guò)程中的得與失，我覺(jué)得要真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率，確實(shí)達(dá)到課標(biāo)的要求，關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中要做到有效教學(xué)，并且要落實(shí)到位。所謂“有效教學(xué)”，就是在僅有的45分鐘課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生間教與學(xué)的活動(dòng)，以達(dá)到高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“知識(shí)和技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面的要求。要實(shí)現(xiàn)高中地理新課程的有效教學(xué)，這就要求我們要認(rèn)真對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反饋等各個(gè)重要的環(huán)節(jié)。
一、在備課時(shí)一定要認(rèn)真研讀課標(biāo)，以更好地確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。
在一節(jié)課的45分鐘里要教什么內(nèi)容?哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)和難點(diǎn)?通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)要求?在以前的教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)解決這些問(wèn)題。但在現(xiàn)在新課程的教學(xué)中，我們沒(méi)有明確的教學(xué)大綱，只有“課程標(biāo)準(zhǔn)”。因此，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)前，我們要注重對(duì)課標(biāo)的分析，以此來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。本課選自高一年《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》地理(必修1)第三章第二節(jié)，以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)教材的認(rèn)真分析，可以知道，本章是以地球上的水開(kāi)始，以水資源的開(kāi)發(fā)結(jié)束。整篇以人水關(guān)系為主線。分別講述了地球上的水循環(huán)及其過(guò)程與意義，世界表層洋流的形成分布及對(duì)地球環(huán)境和人類活動(dòng)的影響，水資源及其與人類的關(guān)系，所以本節(jié)課在本章節(jié)中起著承上啟下的作用，是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”以及我所任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力
�、� 理解洋流的形成以及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。
�、� 學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中相關(guān)圖形解釋并掌握世界洋流分布規(guī)律，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2、 過(guò)程和方法
�、� 通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象;使其在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)參與，去發(fā)現(xiàn)、探究并解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
�、� 通過(guò)自主探究和案例教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析能力、知識(shí)遷移能力、讀圖能力及自學(xué)能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
根據(jù)課標(biāo)要求。結(jié)合本節(jié)在第三章的`地位以及我們年段學(xué)生特點(diǎn)。我確定了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：洋流的形成及其對(duì)地理環(huán)境的影響;
2、難點(diǎn)：洋流的分布規(guī)律。
二、要選擇有效且高效的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)以真正提高課堂教學(xué)效率。
地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是自然地理的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該讓學(xué)生充分地實(shí)踐體會(huì)和調(diào)查研究，但是由于課堂教學(xué)的局限，學(xué)生很少有實(shí)際考察的機(jī)會(huì)。因而選擇有效且高效的教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。因?yàn)橛行腋咝У慕虒W(xué)內(nèi)容在課堂上可以真正達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生活的啟發(fā)，還可以創(chuàng)設(shè)新情境，讓他們對(duì)自己周圍環(huán)境的體會(huì)由感性認(rèn)識(shí)逐漸過(guò)渡升華到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手參與的習(xí)慣。特別是在課堂有限的時(shí)間里，我們不可能把全部的內(nèi)容教給學(xué)生，必須選擇有效并且高效的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)得出規(guī)律，掌握方法。在高中地理新課程的實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了“一標(biāo)多本”的情況。在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下，各地分別使用人教版、湘教版、中圖版、山東版等四個(gè)版本的教材。因此，在進(jìn)行本節(jié)教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，我通過(guò)網(wǎng)上參考了其他三個(gè)版本關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的體現(xiàn)，從而有效地對(duì)人教版教材中的內(nèi)容進(jìn)行增加、刪減和替換，來(lái)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和實(shí)施有效教學(xué)的目的。
地理中教學(xué)反思4
一、學(xué)情反思：
對(duì)于學(xué)習(xí)第二節(jié)知識(shí)，學(xué)生主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、相關(guān)知識(shí)不足。學(xué)生對(duì)全球定位系統(tǒng)（GPS）非常感興趣，但是對(duì)這一全新的地理信息獲取技術(shù)的認(rèn)識(shí)是陌生的。不僅與初中地理中沒(méi)有涉及相關(guān)知識(shí)有關(guān)，而且與前面已學(xué)的地理知識(shí)存在一定的跨越性。在教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)方法處理得不當(dāng)，會(huì)讓一部分興趣不高的學(xué)生因難而退，失去學(xué)習(xí)的興趣。
2、從能力上看，本節(jié)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象力和收集、分析、加工信息的能力。全球定位系統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，但在日常生活中，學(xué)生接觸全球定位系統(tǒng)知識(shí)十分有限。再加上受現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的限制，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生發(fā)揮較強(qiáng)的空間想象力和信息的收集、分析、加工的能力。體現(xiàn)在對(duì)“閱讀”理解，“活動(dòng)”的實(shí)施以及對(duì)GPS各應(yīng)用領(lǐng)域情況掌握等方面。
鑒于以上的學(xué)情，在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情景，收集大量學(xué)生感興趣的資料和圖片，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。由于GPS的技術(shù)含量高，教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)有選擇地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
3、困難和生成性問(wèn)題預(yù)估
�。�1）學(xué)生在參與本課學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的困難應(yīng)該主要集中在地理空間想象力和地理信息收集、分析、加工的能力訓(xùn)練。
�。�2）學(xué)生的生成性問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)在對(duì)全球定位系統(tǒng)組成中的空間星座以及各組成部分的工作原理的理解。
二、教學(xué)方法反思
在必修3的'學(xué)習(xí)中區(qū)域的信息要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)從各種各樣區(qū)域圖中獲取，切忌老師把結(jié)論端給學(xué)生，新的案例學(xué)生要能分析才是學(xué)生要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，在課堂教學(xué)中要力求多與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，在講授3S技術(shù)時(shí)，我們向?qū)W生展示家鄉(xiāng)不同時(shí)期的遙感圖片，讓學(xué)生體會(huì)到家鄉(xiāng)城市的變化，在課堂上和學(xué)生一起在Googleearth上找到家鄉(xiāng)、找到學(xué)校，找到相關(guān)的信息，上傳手中的資料，通過(guò)這些生活化的有用的知識(shí)的獲取讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，理解地理學(xué)習(xí)對(duì)生活的有用性，有了發(fā)展的動(dòng)力，形成能夠進(jìn)行知識(shí)的遷移的大智慧。課堂教學(xué)的效果，著眼點(diǎn)并不僅僅指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)，新的課程給有創(chuàng)新意識(shí)、用心的老師提供了很好的平臺(tái)。
地理中教學(xué)反思5
自主學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，積極思維、質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)智力和非智力因素，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，最終學(xué)會(huì)發(fā)展的目的。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最具富于獨(dú)特的個(gè)人特色的知識(shí)�！弊灾鲗W(xué)習(xí)的方式多樣，本人主要從以下幾方面嘗試：
一、情感投入，激發(fā)創(chuàng)造熱情
研究表明，影響一個(gè)人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創(chuàng)制性人格因素，這些因素將直接關(guān)系到人的“生存能力”、“適應(yīng)能力”和“創(chuàng)造能力”�！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈、喚醒、鼓舞�！保ǖ谒苟嗷菡Z(yǔ)）而要做到這一點(diǎn)，教師首先得投入教學(xué)情感，在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向全體學(xué)生，與學(xué)生建立起融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉悅情景，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生積極參與，形成學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)和態(tài)度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程為積極主動(dòng)探索過(guò)程，變學(xué)好為好學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，只有積極主動(dòng)的“做”與“悟”，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)發(fā)展。
二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維
沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有創(chuàng)新；不會(huì)質(zhì)疑，就不會(huì)有思考、不會(huì)有研究探索。強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與宏揚(yáng)質(zhì)疑精神是成功開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的切入點(diǎn)，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道教授曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)，就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題，但是，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題。”這段話，令人深思，在應(yīng)試教育體制下，教師主要是教學(xué)生如何‘答’，而提問(wèn)的權(quán)利大多是教師，這就限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。自主學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)‘問(wèn)’開(kāi)始，而不是學(xué)‘答’。學(xué)‘問(wèn)’應(yīng)直面‘原始問(wèn)題’。這是揚(yáng)振宇教授取得成功的“秘訣”。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師教給學(xué)生如何抓住一些有利時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，應(yīng)成為創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容，這樣，促使學(xué)生在勤學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步好問(wèn)。
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是創(chuàng)新的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、“問(wèn)題”意識(shí)和提問(wèn)能力是地理創(chuàng)新教育的一個(gè)重要方面。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？
（1）為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難做出示范；如：月球上真的沒(méi)有任何形態(tài)的水嗎？地球以外的宇宙空間有無(wú)存在生命產(chǎn)生條件的.星球？“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”、“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”、“井水不犯河水”等是否嚴(yán)密？為什么喜馬拉雅山坡上發(fā)現(xiàn)有海生貝類化石，在冰天雪地的南極洲探明有煤的分布？
�。�2）保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性；例如：地方時(shí)、區(qū)時(shí)的計(jì)算應(yīng)采用“東加西減”的方法，有同學(xué)質(zhì)疑：那么在日界線以東的西十二區(qū)日期為什么要減一天呢？對(duì)于這樣的疑問(wèn)，教師首先應(yīng)給予鼓勵(lì)，然后經(jīng)學(xué)生討論后作答，千萬(wàn)不可打擊其探索知識(shí)的興趣和熱情。
�。�3）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣；例如：我們運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)可以解釋許多地表形態(tài)和構(gòu)造的形成，以及在找礦、找水、找植物、工程建設(shè)等方面都具有重要作用。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)無(wú)懈可擊嗎？學(xué)完“溫室效應(yīng)”后，激發(fā)質(zhì)疑：地球“溫室效應(yīng)”給人類帶來(lái)的都是惡果嗎？
�。�4）提供學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)空。當(dāng)學(xué)生的思維囿于一個(gè)小環(huán)境、或受舊知和思維定勢(shì)的影響而無(wú)法突破時(shí)，教師要留有思維質(zhì)疑的余地。例如：今天的美國(guó)就準(zhǔn)備造一個(gè)月球，那么，100億年后，科技將會(huì)更加發(fā)達(dá)，人類是否可造一個(gè)太陽(yáng)？或地球能否在浩瀚的宇宙中重新找到一顆恒星作“*山”呢？
�。�5）為學(xué)生設(shè)置“憤”、“悱”情景。孔子曰：“不憤不啟、不悱不發(fā)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)置“憤”、“悱”情景，使學(xué)生處于“想求明白而不得、想說(shuō)出來(lái)而不能”的狀態(tài)，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究行動(dòng)。
學(xué)生問(wèn)題的提出，是學(xué)生關(guān)注未來(lái)、關(guān)注生命、關(guān)注社會(huì)的良好愿望，是學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的良好體現(xiàn)，我們?cè)诨卮疬@些問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有肯定答案的正確與否，而是肯定他們的創(chuàng)新精神，幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維。
三、注重實(shí)用，達(dá)成創(chuàng)新目標(biāo)
注重實(shí)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)以致用，把所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)生活，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重要內(nèi)涵。
在教學(xué)過(guò)程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，會(huì)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新運(yùn)用能力，進(jìn)入信息社會(huì)，大量信息以圖像數(shù)據(jù)形式出現(xiàn)，而地理圖像是信息傳遞的工具，是地理信息的重要載體，因此，在地理教學(xué)中注重圖像的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，并應(yīng)用于實(shí)際尤具現(xiàn)實(shí)意義。正午太陽(yáng)高度角在實(shí)際生活中用途就十分廣泛，比如：太陽(yáng)灶、太陽(yáng)能熱水器、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽(yáng)高度角的知識(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)過(guò)程是重點(diǎn)。
地理中教學(xué)反思6
考試業(yè)已結(jié)束，有得有失，感觸頗多。在反復(fù)不斷的反思中，深感多媒體技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)的實(shí)效、實(shí)惠。以下是自己的幾點(diǎn)反思情況。
反思一：利用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，走近生活
初二地理上冊(cè)課本中的案例有些并不符合我們當(dāng)?shù)氐纳罱?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，教師很有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識(shí)背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。例如：當(dāng)上《地圖的應(yīng)用》一課時(shí)，我用威海市的交通圖代替課本中的插圖來(lái)分析應(yīng)用地圖的原理。再輔以教室里的多媒體進(jìn)行教學(xué)，盡管教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的`背景時(shí)，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。
反思二：學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”，信息技術(shù)的作用大
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但如果課堂活動(dòng)有量無(wú)質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。因此，在課堂教學(xué)中，充分利用多媒體信息技術(shù)，借用含金量較強(qiáng)的課件，以及豐富多彩的圖片引起學(xué)生的共鳴；創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)全員的參與欲望，以大事半功倍之效。
反思三：學(xué)生要成為課堂的主角，多媒體技術(shù)搭平臺(tái)
在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到《海陸的變遷》時(shí)，利用多媒體技術(shù)，展示課前搜集和制作的有關(guān)圖像和圖片，不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問(wèn)題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問(wèn)題的措施。
反思四：深入挖掘教材知識(shí)的內(nèi)涵，適度擴(kuò)展其外延
教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識(shí)，才能駕馭整個(gè)課堂。因此教師必須針對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容，吃準(zhǔn)、吃透、吃深教材，并且還應(yīng)充分的掌握與之有關(guān)、與之鏈接的本學(xué)科或相鄰、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)則較好的解決了這一難題。誠(chéng)然，百密一疏，要將這一環(huán)節(jié)做到縝密、完美，還需進(jìn)一步探索，下更大的力氣。
地理中教學(xué)反思7
1.引言
教學(xué)反思，顧名思義就是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思，最早出現(xiàn)在國(guó)外課堂教學(xué)中。主要過(guò)程是在一堂課結(jié)束之后，教師對(duì)這堂課的教學(xué)效果進(jìn)行回顧，然后做出反饋，針對(duì)課堂上教師和學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的總結(jié)，及時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改正，為下一階段的教學(xué)提供有力的指導(dǎo)性意見(jiàn)，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量。目前在課堂中運(yùn)用教學(xué)反思的一般都是處在一線的中高級(jí)教師。他們能用敏銳的目光偵查出學(xué)生在這堂課的學(xué)習(xí)中存在的不足，根據(jù)有關(guān)教學(xué)理論科學(xué)地分析自身的問(wèn)題，然后總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論分析自身在教學(xué)中的不足，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。然而，教學(xué)反思跟我們通俗意義上所講的反思有較大不同，不僅僅在于反思課堂的某一個(gè)方面，更是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行仔細(xì)回顧和總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，不留死角，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題。
2.初中地理教學(xué)反思的主要內(nèi)容
初中地理教學(xué)反思的目的除了評(píng)價(jià)總結(jié)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中的所有組成部分外，還在于觸發(fā)教師們的自我反省意識(shí)。其主要內(nèi)容有以下兩點(diǎn)：第一，對(duì)教學(xué)模式的反思。隨著新課程改革的推行，教師照本宣科的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新課改的標(biāo)準(zhǔn)。以前的課堂上，教師講課占課堂的百分之七十左右，等于是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，并沒(méi)有給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，四十五分鐘的課堂中，學(xué)生基本上都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有完全汲取教師在課堂上教授的知識(shí)。長(zhǎng)此以往，地理教學(xué)課堂模式逐漸僵化，教師漸漸失去自我反思的意識(shí)，課堂效率無(wú)法提高。所以，教師們應(yīng)該從教學(xué)模式開(kāi)始反思，改變舊的教學(xué)理念，積極接受新的教學(xué)方法，并合理地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。第二，對(duì)教案設(shè)計(jì)的反思。教案設(shè)計(jì)在初中教學(xué)中占有主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的地位，是把反思教學(xué)運(yùn)用到課堂實(shí)踐中的主要途徑。教師在寫(xiě)教案的時(shí)候不僅要對(duì)自己之前設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行反思總結(jié)，而且要對(duì)比分析其他教師的教案，以此提高教案設(shè)計(jì)質(zhì)量。
3.初中地理教學(xué)反思的有效形式
3.1師生之間建立融洽的關(guān)系
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂并不是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，而是以學(xué)生為主體，教師起輔助引導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。完成這項(xiàng)活動(dòng)需要教師和學(xué)生之間相互配合默契，共同完成。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生的中心地位，注意自己與學(xué)生之間是否建立融洽的師生關(guān)系。不能一味地要求學(xué)生聽(tīng)課，記筆記，做作業(yè)，要明確自己不僅充當(dāng)教育者的.角色，還要作為學(xué)生的朋友，多與他們交流，在交流過(guò)程中了解他們對(duì)地理知識(shí)的掌握程度及學(xué)習(xí)地理時(shí)遇到的問(wèn)題。初中生還處于對(duì)地理知識(shí)的啟蒙階段，必須以一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助他們發(fā)現(xiàn)地理的樂(lè)趣，從而打下牢固的地理基礎(chǔ)，為進(jìn)入高校的地理學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。
3.2及時(shí)在課堂上反思
無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最主要的部分是課堂教學(xué)。教師要利用寶貴的四十五分鐘時(shí)間抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，給學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)。初中地理的知識(shí)點(diǎn)比較系統(tǒng)，整合度較高。教師完全能夠通過(guò)課堂教學(xué)將教材中涉及的地理知識(shí)完整地傳授給學(xué)生。因此在課堂上進(jìn)行的反思教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵。教師應(yīng)該在授課的時(shí)候時(shí)刻注意學(xué)生的注意力是否集中，對(duì)哪方面的知識(shí)比較感興趣，比較容易接受哪種教學(xué)形式。例如在教授《海陸的變遷》一課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握地球表面海陸分布的原因，并運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)說(shuō)明火山、地震帶分布的規(guī)律。這堂課對(duì)第一節(jié)“大洲和大洋”的承接，那么教師應(yīng)該反思在講“大洲和大洋”時(shí)用的教學(xué)方法效果好不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高不高。比如在講“大洲和大洋”時(shí)，教師通過(guò)給學(xué)生看地圖的方式展示大洲和大洋的分布，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課的時(shí)候集中度不夠高，課后掌握度并不好。那么在講授《海陸變遷》時(shí)就可以換一種方式，用視頻展示的形式給學(xué)生講解板塊運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)教師這樣對(duì)課堂進(jìn)行反思，就在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，從而提高地理教學(xué)效率。
4.結(jié)語(yǔ)
初中地理是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要階段，是為學(xué)生進(jìn)入更高學(xué)府進(jìn)行地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此初中地理教育工作者必須努力研究高效的教學(xué)法，時(shí)常運(yùn)用教學(xué)反思，通過(guò)教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)自身與學(xué)生的不足，及時(shí)加以改正，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。只有科學(xué)地結(jié)合初中地理教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)反思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)初中地理知識(shí)的樂(lè)趣，并把掌握的地理知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中，才能實(shí)現(xiàn)達(dá)到貫徹落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育全面發(fā)展的新目標(biāo)。
地理中教學(xué)反思8
地理時(shí)事材料主要來(lái)源于我們?nèi)粘Ｉ钪锌措娨�、讀報(bào)紙與雜志、聽(tīng)廣播等方面。從信息資料的類型上，可歸納成以下幾類：
1與日常生活相關(guān)的地理事實(shí)材料；
2隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在地理領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新動(dòng)向；
3國(guó)際、國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面有關(guān)地理的新材料。
在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些時(shí)事材料是時(shí)代的要求當(dāng)今是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代。地理教材面臨著新的挑戰(zhàn)，而我們的課本內(nèi)容卻常常是數(shù)十年不變、相對(duì)穩(wěn)定的，但課本中的許多地理適應(yīng)信息卻是動(dòng)態(tài)的，需要不斷地更新和完善。
地理課與其他各門(mén)課相比，有其獨(dú)特性。由于不正常的升學(xué)教育的影響，使學(xué)生普遍認(rèn)為地理是中學(xué)課程中的一門(mén)副課，對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視，地理教學(xué)的質(zhì)量很難保證。如在講授天氣與氣候一節(jié)前，先給學(xué)生布置任務(wù)：注意收看中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)。課堂上結(jié)合天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行講述、分析，讓學(xué)生在生活、娛樂(lè)中去感知地理信息；用地理知識(shí)去解釋生活中的有關(guān)的現(xiàn)象，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。
為使學(xué)生更清楚的了解我國(guó)森林資源破壞嚴(yán)重這一事實(shí)，把西安晚報(bào)上“烤肉攤上的木炭從何而來(lái)？”這一追蹤報(bào)道介入地理教學(xué)。如西安有30余個(gè)出售木炭的網(wǎng)點(diǎn)，一個(gè)點(diǎn)每月出售木炭10噸，木炭與木材的重量比是1／10，讓同學(xué)們自己計(jì)算僅西安的烤肉攤每年燒掉的木材量。激發(fā)了同學(xué)們的`興趣，使學(xué)生能更深刻地理解課堂內(nèi)容。
恰當(dāng)?shù)牟迦霑r(shí)事材料，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面
我國(guó)的教育目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的人才，所以從培養(yǎng)人才來(lái)說(shuō)，更應(yīng)對(duì)課本知識(shí)做必要的時(shí)事材料的補(bǔ)充。
我國(guó)在哈爾濱建立的第一個(gè)垃圾供熱站報(bào)道的插入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)工業(yè)三廢處理措施上，開(kāi)闊了眼界，并使學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)更接近于現(xiàn)實(shí)生活。
而向?qū)W生補(bǔ)充介紹世界蓬勃發(fā)展的“硅谷”——如日本的九州島、美國(guó)的舊金山、德國(guó)的慕尼黑、英國(guó)的蘇格蘭、法國(guó)的安蒂波利斯、加拿大的渥太華、我國(guó)大城市的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)——開(kāi)拓了學(xué)生的視野、啟迪了學(xué)生的智力，使學(xué)生從眾多的例子中體會(huì)到新興電子工業(yè)的布局取決于知識(shí)、技術(shù)、便利的交通和優(yōu)美的環(huán)境等。
及時(shí)補(bǔ)充時(shí)事材料，使德育教育更生動(dòng)
如1998年長(zhǎng)江特大洪水災(zāi)害的原因分析的補(bǔ)充講解，除了自然原因——厄爾尼諾現(xiàn)象；而人為原因：濫砍濫伐森林，造成長(zhǎng)江流域85％的原始植被遭到破壞，水土流失加�。ㄋ亮魇娣e由50年代的30萬(wàn)km2上升到56萬(wàn)km2）；圍湖造田、填湖造陸使湖泊面積數(shù)量銳減（如湖北的湖泊由50年代的1066個(gè)，減少到309個(gè)；湖泊面積也相應(yīng)由8300km2減少到了2556km2），大大降低了分洪能力。這些原因的分析，使學(xué)生更加生動(dòng)、形象地理解了掌握好水昌平衡原理和水循環(huán)規(guī)律的重要作用，使學(xué)生由衷地感到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源的重要性。
實(shí)踐證明，在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾脮r(shí)事材料，讓地理教學(xué)充滿時(shí)代信息和活力。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生鞏固理解地理基礎(chǔ)知識(shí)，使愛(ài)國(guó)主義教育更加生動(dòng)、形象，又能通過(guò)日常生活、娛樂(lè)過(guò)程中的事例，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
地理中教學(xué)反思9
一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作結(jié)束了，期末考試成績(jī)以均分50分而告終。而八個(gè)班只有三個(gè)班均分超過(guò)50分�；仡欉@一學(xué)期的地理教學(xué)工作頗有感慨。現(xiàn)對(duì)這學(xué)期的地理教學(xué)工作反思如下：
(1)學(xué)生的基礎(chǔ)差
與往屆的學(xué)生相比，這屆學(xué)生基礎(chǔ)差是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些學(xué)生大致可以分為以下幾個(gè)類型：
�、偻耆粚W(xué)習(xí)型
占有小部分比例，每班約為2---3人，這些人上課除了打瞌睡，就是雙手抱在胸前，目光呆滯，一愣就是一節(jié)課。任你花言巧語(yǔ)還是天方夜譚，我則穩(wěn)如泰山面不更色，心不跳。
�、谂紶枌W(xué)習(xí)型
占有相當(dāng)大的部分比例，約為三分之一。這部分人偶爾會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但稍縱即逝，且不求甚解，沒(méi)有追根求源的精神。即使有時(shí)會(huì)問(wèn)老師題但問(wèn)過(guò)拉倒，聽(tīng)不懂也就算了。
③半夢(mèng)半醒型
約占三分之二的比例，這與初中沒(méi)有學(xué)過(guò)地理有直接的關(guān)系。但同時(shí)也暴露了中國(guó)教育的弊端：注重書(shū)本知識(shí)的.傳授而乎視社會(huì)生活的恩賜;過(guò)分強(qiáng)調(diào)的終極目標(biāo)的相同，而乎視他們起跑線的不同和學(xué)生的個(gè)性差異。我個(gè)人認(rèn)為，中考考600分的學(xué)生與考400分的學(xué)生學(xué)習(xí)同一套教材，面對(duì)的是同一張高考試卷，這對(duì)考400分的學(xué)生來(lái)講，這種競(jìng)爭(zhēng)是不公平的。
同時(shí)學(xué)生從上學(xué)的第一天起就被圈在教室里。每天有大量的作業(yè)。雙休日和假期又被沒(méi)完沒(méi)了的補(bǔ)習(xí)班所包圍。學(xué)生身體素質(zhì)差了，接觸大自然的機(jī)會(huì)少了，基本的生活常識(shí)也沒(méi)有了。如我們?cè)谥v“天氣”的時(shí)候，上課時(shí)我說(shuō)：“氣溫降低了，天氣會(huì)……”學(xué)生接下來(lái)說(shuō):“變暖�！痹偃缥覀冎v到風(fēng)向的時(shí)候，學(xué)生理解為向東邊刮的就是東風(fēng)。
高一地理是高考地理教學(xué)的重點(diǎn)也是最難點(diǎn)，在高考中占到百分之六十的比例。初學(xué)地理的人學(xué)習(xí)起來(lái)肯定會(huì)有難度。我們這類學(xué)校的學(xué)生基本上都是中考成績(jī)?cè)?00分這一檔次的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更難。上課學(xué)生聽(tīng)不懂，而教學(xué)內(nèi)容又是高中三年中最為繁重的。因而對(duì)這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本處于懵懂狀態(tài)，收獲百分之五十也就不足為怪了。
(2)學(xué)生的整體素質(zhì)低
洞察這屆學(xué)生給人的整體感覺(jué)是好玩樂(lè)，怕吃苦，凡事我行我素，享受了今天不知道明天該怎么過(guò)。我也曾與幾個(gè)學(xué)生交流過(guò)。我問(wèn)他們：“你們將來(lái)打算干什么?”回答：“不知道”驚人的相似，可怕的驚人，難道這就是目前高考制度下塑造出來(lái)的國(guó)家棟梁?試想我們的國(guó)家沒(méi)有高素質(zhì)的人材嗎?當(dāng)然不是，但畢竟是少數(shù)人。而我們現(xiàn)在所面對(duì)的這一批學(xué)生將來(lái)才是社會(huì)的主流，是生力軍。難以想象一旦他們掌管了我們的國(guó)度，我們的社會(huì)將會(huì)向哪個(gè)方向發(fā)展。
在這學(xué)期的教學(xué)方法上，我沿襲了以往的教學(xué)方法，但綜合前邊的因素，再加上這學(xué)期教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)比往屆又少了一課時(shí)，這些教學(xué)方法用在這屆學(xué)生身上并不適用。放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成教學(xué)任務(wù)，因而調(diào)整教學(xué)方法也有很大的難度。下學(xué)期我們要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，以讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的更好。
地理中教學(xué)反思10
環(huán)境意識(shí)的形成必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐，而且只有在他們的實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來(lái)。如果沒(méi)有接觸過(guò)協(xié)調(diào)環(huán)境關(guān)系有關(guān)的活動(dòng)，那么，熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境只能是一句空話，所以，在地理教學(xué)中必須十分重視理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)環(huán)境教育。
1、把地理知識(shí)與周圍看得見(jiàn)、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)。如在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”這一章，要求學(xué)生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風(fēng)、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地的臺(tái)風(fēng)，寒潮等災(zāi)害性天氣，使學(xué)生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題，人類只有認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。
2、結(jié)合參觀訪問(wèn)，增加感性知識(shí)，深化理性知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)工業(yè)“三廢”的危害及治理的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生到工業(yè)區(qū)考察，參觀陶瓷廠的污水處理設(shè)備，并聽(tīng)廠領(lǐng)導(dǎo)的介紹。同學(xué)們對(duì)工業(yè)“三廢”的治理過(guò)程有了清晰的了解，不但獲得環(huán)保的技能知識(shí)，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識(shí)。
3、通過(guò)地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，還可以結(jié)合環(huán)保紀(jì)念日，讓學(xué)生參與環(huán)保實(shí)踐，提高環(huán)保意識(shí)。結(jié)合每年的3月12日植樹(shù)節(jié)、4月22日地球日、5月31日世界無(wú)煙日、6月5日世界環(huán)境日、6月17日世界防治荒漠化和干旱日、9月16日國(guó)際保護(hù)臭氧層日、10月6日世界糧食日等，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的紀(jì)念活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參預(yù)環(huán)保活動(dòng)，如走上街頭進(jìn)行宣傳環(huán)保知識(shí)、舉辦環(huán)保專題講座、舉辦環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、征文競(jìng)賽、舉辦環(huán)保繪畫(huà)比賽、植樹(shù)造林、清除白色污染、參預(yù)環(huán)境打掃等，另外還通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、野外考察、郊外遠(yuǎn)足、參觀訪問(wèn)等活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境觀測(cè)，水污染采樣化驗(yàn)，調(diào)查對(duì)比，以及鄉(xiāng)土地理環(huán)境、生態(tài)的調(diào)查，通過(guò)這些環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固環(huán)境知識(shí)，陶冶情操，樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為，自覺(jué)投身到環(huán)境保護(hù)的行列中去，促進(jìn)人與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。
值得一提的是，通過(guò)地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，不是把環(huán)境科學(xué)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生正確的'環(huán)境意識(shí)，使他們能夠在實(shí)際生活中采用適當(dāng)?shù)姆绞教幚砼c環(huán)境有關(guān)的事宜，因此，在地理課上選擇教學(xué)內(nèi)容是環(huán)境教育和環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的難點(diǎn)。高中地理教材上許多內(nèi)容都和環(huán)境教育有關(guān)，而現(xiàn)實(shí)中的許多事物是復(fù)雜的，許多事情的存在既對(duì)人類的發(fā)展有益，也可能對(duì)人類有潛在的危害，科學(xué)技術(shù)是面雙刃劍（如農(nóng)藥的使用、氟利昂利用的興衰、核能發(fā)電等），使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)是非常重要的。因?yàn)榄h(huán)境問(wèn)題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區(qū)、不同的時(shí)期有不同的存在形式，不同階層的人對(duì)同一環(huán)境問(wèn)題也會(huì)有不同的看法，因此，在地理課上進(jìn)行環(huán)保教育必須把環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)利害關(guān)系講清楚，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，從多個(gè)角度思考問(wèn)題的意識(shí)、習(xí)慣和能力，地理教學(xué)中的許多內(nèi)容與環(huán)保教育的內(nèi)容類似，雖然教學(xué)目的有所不同，但都是與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)系密切，而且多處于變化之中，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)根據(jù)所學(xué)科學(xué)原理和所掌握的材料引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確看待環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。
地理中教學(xué)反思11
【摘要】地理學(xué)科的研究對(duì)象是建立在地球表層這一巨大系統(tǒng)上的，具有區(qū)域跨度大、綜合性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。地理學(xué)科不僅包含了自然地理科學(xué)中天文、地貌、大氣、水等富有探索性的理科類知識(shí)，也包含了人文地理中人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通布局、環(huán)境等較為抽象的理論化的文科類知識(shí)。如何突破這些重難點(diǎn)，是地理教師應(yīng)共同面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)今的信息技術(shù)在平時(shí)的地理教學(xué)中給我們提供了巨大的幫助。
【關(guān)鍵詞】地理 運(yùn)動(dòng) 教學(xué) 中學(xué)
一、信息技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
1 信息技術(shù)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師、教材和課堂為中心的，在教學(xué)中教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位。在每堂課的教學(xué)中，信息技術(shù)可以起到橋梁的作用，把學(xué)生很好地引導(dǎo)到新課題上，跟隨老師進(jìn)入教學(xué)的意境中。
2 運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生建立地理空間概念。在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到許多有關(guān)地理空間概念的知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師只能通過(guò)語(yǔ)言描述和畫(huà)
圖的`形式來(lái)幫助學(xué)生建立空間概念，但是語(yǔ)言的描述和平面圖的繪制，都較難幫助學(xué)生建立起立體空間的概念。而此時(shí)如果采用信息技術(shù)，利用電腦的三維立體動(dòng)畫(huà)，就可以方便地幫助學(xué)生直觀地觀察三維立體的地理事物，從而更清晰地在頭腦中形成正確的地理空間概念，起到事半功倍的作用。
地理中教學(xué)反思12
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。
為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)："這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。"我覺(jué)得過(guò)去經(jīng)常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今天上第幾章……，總還有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)"你說(shuō)呢？""你認(rèn)為呢？""你的觀點(diǎn)呢？""你的看法呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的.評(píng)價(jià)也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會(huì)動(dòng)腦筋！"等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。
這樣做，有時(shí)會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。這樣就會(huì)使學(xué)生的積極性得到提高，從而在愉快和諧的氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
地理中教學(xué)反思13
我從教已有十三年，我們的初中地理新課程改革，也已有十個(gè)年頭了，在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我有很多教學(xué)中的困惑和不解。
為什么我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，總是會(huì)問(wèn)老師，“背”什么？“記”什么？難道我們的地理就是靠背和記嗎？為什么我們的學(xué)生看起來(lái)課本上的內(nèi)容掌握的挺好的，一到考試就成績(jī)平平？
這么多年了，在自己的實(shí)踐中，我也不斷地在思考產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。歸根結(jié)底，兩個(gè)字——能力。城市的小學(xué)還好些，師資力量比較好，確切的說(shuō)是老師和學(xué)生們接觸新東西的機(jī)會(huì)多，視野比較開(kāi)闊，學(xué)生在家會(huì)有很多動(dòng)手或者實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有些學(xué)生還能隨家長(zhǎng)一同去郊游，一塊去全國(guó)各地旅游甚至有的學(xué)生還出了國(guó)，這是多么好的.學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)啊，也可以給老師帶回來(lái)很多教學(xué)資源。學(xué)生的能力得到了很好的發(fā)展，也就不僅僅是“背”“記”老師給的東西，會(huì)自己探索新東西。而農(nóng)村的學(xué)校就會(huì)因?yàn)闂l件的限制，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)接受新東西，能力的發(fā)展就受到了制約，在他們的經(jīng)歷中，小學(xué)時(shí)，老師就是讓他們“背”和“記”，那么升入初中，還是在延續(xù)以前的學(xué)習(xí)方法，老師教的、給的東西背得很熟，沒(méi)說(shuō)過(guò)的自己就不會(huì)分析和回答了。試想一下，我們的農(nóng)村學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)上，比同齡的城市學(xué)生晚了2、3年的時(shí)間，初中老師才逐步的引導(dǎo)他們生成自己的方法，這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，表現(xiàn)在成績(jī)上當(dāng)然是平平。
我們不能苛求農(nóng)村學(xué)校跟城市學(xué)校一樣，因?yàn)闂l件擺在那里，但是我們可以轉(zhuǎn)變自己的思想，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。為我們的學(xué)生早日具備同齡人的能力而努力。
地理中教學(xué)反思14
法反思是一種自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行審視判斷，從而分析、研究、解決存在問(wèn)題的過(guò)程，是一種通過(guò)提高學(xué)習(xí)主體的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。它注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度及進(jìn)行反省、分析和總結(jié)，找出存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控學(xué)習(xí)和改善學(xué)習(xí)的策略。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)總結(jié)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、體會(huì)和收獲，分析利弊得失，并及時(shí)概括、提高為新的體驗(yàn)與收獲，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。
一、要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)反思
學(xué)習(xí)活動(dòng)總是建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，因此在學(xué)習(xí)某部分內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的知識(shí)儲(chǔ)備是否達(dá)到了活動(dòng)所要求的程度，包括對(duì)地理知識(shí)記憶的熟悉程度，對(duì)知識(shí)本質(zhì)屬性的理解程度，對(duì)知識(shí)的各種表達(dá)形式掌握的程度。在經(jīng)歷一些學(xué)習(xí)活動(dòng)后，要反思自己學(xué)到了哪些新知識(shí)，這些新知識(shí)與自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是如何聯(lián)系的，反思自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有無(wú)欠缺，若有，這些欠缺是如何造成的，如何盡快補(bǔ)救。如學(xué)習(xí)“俄羅斯”這一節(jié)后，學(xué)生通過(guò)與“日本”所學(xué)內(nèi)容的對(duì)比反思，得出俄羅斯工業(yè)分布與原料、燃料產(chǎn)地有關(guān)。而日本工業(yè)分布與優(yōu)良港口、海運(yùn)相關(guān)。這越完善，而且知識(shí)可遷移性越強(qiáng)。
二、要求學(xué)生對(duì)自己的探究過(guò)程反思
在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生帶入知識(shí)再發(fā)現(xiàn)過(guò)程的教學(xué)，讓學(xué)生觀察研究對(duì)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；利用已有的`知識(shí)，經(jīng)過(guò)深思熟慮對(duì)問(wèn)題做出猜想，提出自己的假設(shè)；設(shè)計(jì)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)方案；實(shí)施調(diào)查或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)；利用各種形式交流得出科學(xué)結(jié)論等，是探究教學(xué)的重要內(nèi)容。在探究活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)要求學(xué)生盡力回憶自己從開(kāi)始到結(jié)束的每一步探究活動(dòng)，開(kāi)始是怎樣想的，走過(guò)哪些彎路，碰到哪些釘子；為什么會(huì)走彎路，有什么教訓(xùn)可以吸取；自己的思考與老師或同學(xué)的思考究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，哪種方案最優(yōu)；自己在一些思考中能否做某些調(diào)節(jié)，為什么當(dāng)時(shí)不能做出這些調(diào)節(jié)；自己在思考中有沒(méi)有做出某種預(yù)測(cè)，這種預(yù)測(cè)對(duì)自己的思考是否起到了作用，自己在預(yù)測(cè)和估計(jì)方面有沒(méi)有帶普遍意義的東西可以歸納等，這樣不僅使探究課題的方案、過(guò)程直接得到了改進(jìn)，而且在評(píng)估和改進(jìn)方案的過(guò)程中增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了相關(guān)技能，為今后對(duì)類似課題方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎(chǔ)。
三、要求學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)中相關(guān)的問(wèn)題反思
若要避免“一知半解”式的學(xué)習(xí)，必須將思維的觸角伸展開(kāi)，在活動(dòng)結(jié)束后我想應(yīng)該�！钡燃せ顚W(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。如在學(xué)完“大洲和大洋”提出“關(guān)于地球名字我想應(yīng)該。�！痹趯W(xué)完“美國(guó)”提出“對(duì)于乳畜帶在五大湖附近我以為。�！钡韧卣剐缘膯�(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著探究的欲望離開(kāi)課堂，把對(duì)問(wèn)題的研究延伸到課外，既延長(zhǎng)學(xué)生思維的時(shí)間，擴(kuò)大其思維的空間，同時(shí)也暗示創(chuàng)新沒(méi)有止境，探究沒(méi)有盡頭。
四、要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)反思
“知識(shí)只有觸及人的精神領(lǐng)域時(shí)，才會(huì)變得鮮活而富有生命。”這一環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象將所學(xué)知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，觸及學(xué)生的態(tài)度與情操，發(fā)展智慧，提升思想。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，并非是虛無(wú)縹緲的，應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)體驗(yàn)、培養(yǎng)。如學(xué)完“中國(guó)氣候”后，有的學(xué)生總結(jié)說(shuō)：“冬季風(fēng)在條件發(fā)生變化時(shí)，可以形成寒潮。這說(shuō)明任何事物都不是一成不變的，都在發(fā)展變化之中。”學(xué)習(xí)了“臺(tái)風(fēng)”后，有的學(xué)生說(shuō)：“臺(tái)風(fēng)有時(shí)對(duì)人們有益，有時(shí)對(duì)人們有害，因此我認(rèn)為對(duì)待一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)人，要有一分為二的觀點(diǎn)�！薄耙q證地看問(wèn)題，要善于從不利中找出有利的方面，還要從逆境中看到希望�！睂W(xué)生的語(yǔ)言雖然顯得有些稚嫩，對(duì)道理的感悟略顯生硬，但是它畢竟是有感而發(fā)，說(shuō)明使學(xué)生的思維有了質(zhì)的飛躍。
地理中教學(xué)反思15
轉(zhuǎn)眼間，已經(jīng)過(guò)了5周，一個(gè)多月的時(shí)間過(guò)去了，作為一名剛剛走上新崗位的新老師來(lái)說(shuō)，不得不對(duì)前一個(gè)月的地理教學(xué)進(jìn)行一下反思。了解自己的教學(xué)在哪些方面存在不足，思考應(yīng)該如何改正。
在這一個(gè)月里，我重視地理教學(xué)的內(nèi)容，在向?qū)W生講授地理知識(shí)的同時(shí)，我還和他們聊一些地理常識(shí)的知識(shí)。在完成地理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們介紹、了解自己的家鄉(xiāng)，增強(qiáng)了他們對(duì)地理的熱愛(ài)程度，使同學(xué)們對(duì)地理充滿了興趣。師生一起參加到地理課堂教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
在重視地理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還思考如何運(yùn)用地理教具，采用何種教學(xué)方法，讓學(xué)生更容易接受課本知識(shí)，不感覺(jué)到枯燥乏味。為了多了解學(xué)生和學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我積極聽(tīng)老教師的課。這的確幫助了我，讓我知道學(xué)生哪里會(huì)有聽(tīng)不明白的，學(xué)生哪里會(huì)出錯(cuò)，怎樣提問(wèn)才能更大地引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主動(dòng)地位。
但是，在這一個(gè)月的地理教學(xué)中，我也逐漸發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)上的不足。
一、 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果之間有偏差
盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排，但是在真正的教學(xué)過(guò)程中更多的采用的是教師教知識(shí)，提問(wèn)和思考只占課堂教學(xué)的一小部分。還沒(méi)有真正做到“問(wèn)題為主線”，允許學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生留出質(zhì)疑、思考時(shí)間。讓學(xué)生在提問(wèn)中獲得知識(shí)，在思考中掌握知識(shí)。
對(duì)于這一問(wèn)題的對(duì)策：保證教學(xué)目標(biāo)的確立圍繞學(xué)生，給學(xué)生質(zhì)疑、思考留出時(shí)間，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)。多講授與學(xué)生生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的理解力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
二、 備課中備教學(xué)與備學(xué)生之間少銜接
在現(xiàn)在的`教學(xué)過(guò)程中，我們講的都是因材施教。要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)有不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，教學(xué)與學(xué)生之間缺少溝通，通常是一個(gè)教案一節(jié)課，對(duì)于優(yōu)等生，后進(jìn)生沒(méi)有區(qū)分度。他們?cè)谝还?jié)課中學(xué)習(xí)的是相同的知識(shí)，作業(yè)是同一張卷子，這就使得優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生消化不了。
對(duì)于這一問(wèn)題的對(duì)策：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力都不一樣。對(duì)優(yōu)等生要幫助他們，讓他們有更高層次的前進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓他們做完作業(yè)后，再加上兩三道有難度的題目，讓他們多多思考，多學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們吃得飽。對(duì)于后進(jìn)生則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓他們先做會(huì)做的作業(yè)，有時(shí)間再做其他題目，或給他們時(shí)間多看書(shū)，要讓他們把課上的基本知識(shí)消化了。
我相信我的地理教學(xué)工作會(huì)在我的多多學(xué)習(xí)、多多反思中有進(jìn)步的。積極改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，努力使自己成為一名合格的衡中教師。
【地理中教學(xué)反思】相關(guān)文章：
地理教學(xué)反思04-02
教學(xué)反思地理04-05
地理的教學(xué)反思04-05
地理教學(xué)反思10-19
地理地形教學(xué)反思03-22
有關(guān)地理的教學(xué)反思03-24
地理教學(xué)反思案例04-04
地理教學(xué)反思四03-09
關(guān)于地理教學(xué)反思04-17