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慈母情深語文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-21 10:02:13 教學(xué)反思 我要投稿

慈母情深語文教學(xué)反思

  作為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的慈母情深語文教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

慈母情深語文教學(xué)反思

慈母情深語文教學(xué)反思1

  《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。

  本單元的教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)會(huì)品味作品的語言,體會(huì)作品的感情,在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學(xué),我有以下感受:

  1、抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流,體會(huì)母親掙錢的艱難,感悟慈母情深。這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的`方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,課堂上的討論與交流,營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力。學(xué)生成了課玫鬧魅耍學(xué)習(xí)的主人?

  2、注重以人為本,以讀為本,尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的句子,來體會(huì)平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。

  3、課文記敘的是六十年代的故事,對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,這對(duì)理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對(duì)母親的崇敬。

  4、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字,旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大,在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致,學(xué)生讀的得還不夠多,因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng),投入,致使氛圍不夠,情感不能得到提升。

慈母情深語文教學(xué)反思2

  《慈母情深》是人教版五年級(jí)第一學(xué)期第六單元的一篇文章,節(jié)選自著名作家梁曉聲的《母親》。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。文章描寫細(xì)膩,情感真摯,語言淺顯易懂,隨處可見的細(xì)節(jié)描寫詮釋了人世間最偉大的情——慈母情深。

  上研究課前,我一直心存憂慮——梁曉聲寫《慈母情深》的時(shí)代背景是三年自然災(zāi)害時(shí)期,以現(xiàn)在孩子的生活條件他們能理解母親的生活艱辛嗎?他們能理解母親省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的良苦用心嗎?如何把文中的那份情傳遞給學(xué)生?如何讓“母親”的質(zhì)樸偉大、“我”的懂事在孩子們的腦海里留下了深深的烙印?反復(fù)研讀課文之后,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:

  知識(shí)與能力:1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字,區(qū)別多音字“龜”的讀音,理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,品味作者譴詞用句方面的精妙。

  過程與方法:圍繞“課文哪些地方會(huì)讓我鼻子一酸?”這一問題,引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本,感受文字背后作者真情的流淌,感受慈母的善良與慈祥。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:通過品析人物的言行,感受母親的辛勞,進(jìn)而體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。

  教學(xué)重點(diǎn)是以“我的鼻子一酸”為情感線索,通過描寫母親的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的句子,來體會(huì)母愛的偉大和“我”對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。

  教學(xué)難點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境,通過朗讀、對(duì)話、想象等途徑,讓學(xué)生在品味語言、品味細(xì)節(jié)的過程中體會(huì)“情深”,提高學(xué)生閱讀能力和語言運(yùn)用能力。為了完成以上的教學(xué)目標(biāo),我定下了這樣的教學(xué)思路:

  一、導(dǎo)入課題,聚焦“情深”

  1.《游子吟》導(dǎo)入,為《慈母情深》蓄勢(shì)!队巫右鳌繁挥鳛楦桧?zāi)笎鄣那Ч沤^唱。學(xué)生齊誦《游子吟》,交流這首詩(shī)好在哪里?預(yù)設(shè):寫出了母愛的偉大,寫出了慈母情深,慈母情深是通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出來的……揭示課題,聚焦“情深”,引出細(xì)節(jié)描寫。

  2.板書課題,齊讀課題。母愛是深沉的,我引導(dǎo)學(xué)生滿懷深情地,恭恭敬敬地讀課題。慈母的情深在何處?課文是通過哪些細(xì)節(jié)寫出慈母情深的……

  二.初讀課文,感知“情深”

  1.檢查預(yù)習(xí)效果,讀重點(diǎn)詞語,相機(jī)指導(dǎo)。(失魂落魄震耳欲聾龜裂忙碌攥)

  2.自由朗讀課文,尤其體現(xiàn)慈母情深的段落,完成填空題。

  我一直想買一本《青年近衛(wèi)軍》,想得整天(失魂落魄)。于是,我來到母親工作的地方,那里噪聲(震耳欲聾)。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱,當(dāng)知道我想要買書時(shí),母親用(龜裂)的手將錢塞給了我,又陷入了(忙碌),我的鼻子一酸,(攥)著錢跑了出去。

  完成填空題,其實(shí)是考察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知!氨亲右凰帷笔且环N什么感覺?什么情況下會(huì)鼻子一酸呢?母親明明已經(jīng)將錢給了我,一元五角,一分沒有少,一句責(zé)怪的話也沒有。按理說我應(yīng)感到開心才對(duì),但作者卻“鼻子一酸”,想哭!為什么我會(huì)鼻子一酸?通過對(duì)話、交流,同學(xué)們認(rèn)識(shí)到:母親掙錢很辛苦,工作環(huán)境惡劣,省錢給我買書很感動(dòng)……

  三、研讀課文,感悟“情深”

  為什么我會(huì)鼻子一酸?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,一邊讀,一邊用心體會(huì),課文哪些地方令我鼻子一酸,請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真畫下來,寫上批注。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程要“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語文,豐富語言的積累,從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)!薄罢Z文教學(xué)要抓語言,語言教學(xué)要抓語感,語感教學(xué)要抓誦讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,在讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。”因此在學(xué)生交流“工作環(huán)境惡劣”的時(shí)候,我讓學(xué)生反復(fù)地朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾!蔽野选罢鸲@”作為突破口,“震耳欲聾”是什么意思?文中震耳欲聾的噪聲還藏在字里行間,你能找出來嗎?學(xué)生快速默讀課文,尋找依據(jù),母親一次又一次的大聲地喊,同學(xué)們一次又一次地朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾!蹦赣H工作環(huán)境的惡劣不言自明。引導(dǎo)朗讀不是機(jī)械地簡(jiǎn)單地重復(fù),而是通過教師有針對(duì)性的提問,引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本,感受文字背后作者真情的流淌。我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境,如果你生活在這樣的工作環(huán)境,你有什么感受?學(xué)生說難受,想離開。我順學(xué)而導(dǎo),可是母親能離開嗎?一天又一天,一月又一月,一年又一年,母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲,還有車間炙熱的環(huán)境與污濁的空氣?吹竭@樣的環(huán)境,我的鼻子怎么會(huì)不酸哪?

  在品讀母親神態(tài)、動(dòng)作描寫時(shí)我繼續(xù)采取以讀促講,以讀悟情,師生與文本對(duì)話的策略。“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”這段文字很特別,特別在哪?學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我的母親”出現(xiàn)了三次,正常情況下應(yīng)該把“我的母親”放在前面。通過朗讀,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我的母親”放在后面更能體現(xiàn)母親的辛勞。于是,又一次反復(fù)朗讀開始了:男生讀“背直起來了”,女生讀“我的母親”。接著男女生交換角色讀,老師引讀、學(xué)生跟讀,交換角色讀……朗讀形式的多樣化不僅做到了以讀促講,以讀悟情,還渲染了課堂氣氛。我順學(xué)而導(dǎo),繼續(xù)開發(fā)和利用課堂教學(xué)的生成資源,增強(qiáng)課堂教學(xué)的鮮活力!爸逼饋砹耸钦l的背?母親是怎樣的背?”是瘦弱的背,瘦骨嶙峋的背!霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的背?”是堅(jiān)實(shí)、挺拔的背。“母親是怎樣的臉?”蒼白的臉、爬滿皺紋的臉。“在你的印象中母親是怎樣的臉?”是紅潤(rùn)的臉、光彩照人的臉!澳赣H是怎樣的眼睛?”是疲憊的眼睛!霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的眼睛?”是炯炯有神的眼睛。“可是,這一切的一切都消失了,消失在七八十臺(tái)縫紉機(jī)震耳欲聾的噪聲里,消失在生活的重?fù)?dān)下,母親拼命地掙錢是我們了我們五個(gè)孩子啊!痹趲熒膶(duì)話中,母親外貌、神態(tài)的變化形成了鮮明的對(duì)比,給學(xué)生和聽課的老師留下深刻的印象。

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在這一對(duì)話過程中,教師要充分、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己組織者與引導(dǎo)者的作用,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界,體驗(yàn)語言文字的味道,觸摸語言文字的溫度,感悟文本的深刻內(nèi)涵。

  在這堂研究課中“創(chuàng)設(shè)情境,以讀促講,在品味語言、品味細(xì)節(jié)中體味真情。”的教學(xué)策略隨處可見。在品讀“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌……”時(shí),我讓學(xué)生給立刻找近義詞,通過換詞朗讀(母親說完,馬上又坐了下去,迅速又彎曲了背,轉(zhuǎn)眼又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌……)的方式同學(xué)們都能認(rèn)識(shí)到“四個(gè)立刻”更能體現(xiàn)母親的忙碌,辛苦!澳赣H掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著!薄拔彝Ω吲d他愛看書的!”這些細(xì)節(jié)描寫把母親的慷慨、母親的勞苦,母親的通情達(dá)理、關(guān)愛子女表現(xiàn)得淋漓盡致……

  四、拓展延伸,升華“情深”。

  《慈母情深》一課的教學(xué),也使我深切感受到作為一名語文老師,要樹立大語文觀,要用課外拓展架起學(xué)生與文本之間的橋梁,使學(xué)生更好地走進(jìn)文本。為了幫助學(xué)生理解母親工作的忙碌、艱辛與“一元五角錢”中蘊(yùn)涵的'慈母深情,我補(bǔ)充了梁曉聲《母親》中的一段文字:母親是一個(gè)臨時(shí)工,父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作,我們5個(gè)孩子,全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道小廠上班,每月工資27元,她每天不吃早飯,帶上半盒高粱米或大餅子,悄無聲息地離開家,每天回家總在七點(diǎn)半左右。吃過晚飯,往往九點(diǎn)來鐘了。我們上床睡,母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補(bǔ)衣褲。有時(shí)我醒夜,仍見燈光亮著,仍見母親一針一針、一線一線地縫補(bǔ)。“我就是從那一天開始體恤自己的母親的。我也認(rèn)為,我就是從那一天開始長(zhǎng)大的!

  在教學(xué)過程中,我多次深情獨(dú)白:看到這樣的情景,我的鼻子怎么會(huì)不酸哪?為了激起學(xué)生的表達(dá)欲望,我設(shè)計(jì)了教師深情說母親的環(huán)節(jié)!拔业哪赣H77歲了,我很少回家,但每個(gè)周末我都會(huì)給母親一個(gè)電話,可她每次都會(huì)重復(fù)同樣一句話——孩子,只要你幸福我就放心了,別擔(dān)心我。每當(dāng)這時(shí)候我的眼里就噙滿滿了淚水,慈母情深就凝聚在這句溫暖的話語里。同學(xué)們,聽到這里,你一定有許多話想對(duì)母親說,你可以寫語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng),也可以寫某一個(gè)感人的情節(jié)……”于是,同學(xué)們?cè)诟枨对鹿饫锏膵寢尅返母腥诵芍虚_始小練筆。短暫的幾分鐘,孩子們有的表達(dá)了對(duì)母親的懺悔,有的表達(dá)了對(duì)母親的體恤,有的表達(dá)了對(duì)母親的崇敬之情。薛瑤同學(xué)還運(yùn)用了一組排比句(連用四個(gè)我的母親)歌頌了母愛,李旻旻同學(xué)希望母親原諒她的不懂事,莊楠同學(xué)第一句便是“眼淚止不住地往下流……”

  研究課后,孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了,一向大大咧咧的張文靜說:“老師,聽了你那一段話我想哭!绷硪晃粚W(xué)生說:“老師,我很想哭,但怕人笑我,忍住了!边@堂課讓我真實(shí)、深切地體會(huì)到“創(chuàng)設(shè)情境,以讀促講,以讀悟情,讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合”的巨大魅力,也體驗(yàn)到師生情感共鳴的美妙意境。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,在品讀細(xì)節(jié)體悟慈母情深的過程中,學(xué)生的思維還沒有完全打開,學(xué)生的情感還沒有完全釋放,教師把控的還是多了一些,很多細(xì)節(jié)還有待雕琢。

慈母情深語文教學(xué)反思3

  《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書,為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時(shí),才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際,母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”,“我”第一次覺得自己長(zhǎng)大了,用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭,沒想到母親卻數(shù)落“我”一頓,又給我湊夠了買書的錢。就這樣,“我”有了第一本長(zhǎng)篇小說。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦,賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。

  成功之處:

  一、解讀課題,激發(fā)學(xué)習(xí)的激情

  我先出示課題,然后在“慈母”下面標(biāo)注著重號(hào),提問:看到這兩個(gè)字之后,你們首先想到了什么情景?孩子們飽含深情地朗讀這個(gè)詞,然后紛紛說出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有媽媽雨中給自己送傘、有媽媽夜晚洗衣服、有媽媽抱著自己去醫(yī)院……這些場(chǎng)景,讓孩子們的內(nèi)心深處充滿對(duì)母親的感激之情。這樣我先確定了本課的感情基調(diào)。然后解讀“情深”。我在“深”字下做了著重號(hào),讓學(xué)生提問“慈母”的“情”到底有多深。學(xué)生在剛才惠顧與母親相處的場(chǎng)景的時(shí)候爭(zhēng)先恐后地說出了母親的情到底有多深。

  二、以讀帶講,讀中感悟

  常言道:書讀百遍,其義自見。我在確定了本課的感情基調(diào)之后,放手讓學(xué)生自己去讀課文。因?yàn)檎Z文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出:要保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間,使學(xué)生在讀中整體感知,讀中有所感悟。當(dāng)然這種“放手”并非放任自流,而是讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求“畫出描寫母親外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句,體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的情深的”。學(xué)生或圈,或點(diǎn),或讀,或畫,或?qū),或說……交流,品味,感受慈母情深,讓學(xué)生在閱讀中感悟,在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深?”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情?”讓學(xué)生去讀,去思考、去體驗(yàn)感悟;學(xué)生讀懂了語言文字背后的內(nèi)容,體會(huì)到了母親掙錢的艱難,體會(huì)到了慈母情深,也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。

  三、抓住關(guān)鍵詞,感悟文中的深情

  例如在理解“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”這段話的時(shí)候,我是這樣來設(shè)置問題的:你看到母親的背是怎樣的背?在你的記憶當(dāng)中,母親的背是怎樣的?轉(zhuǎn)過身來,你看到的是一張?jiān)鯓拥哪?母親曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪?一雙眼睛吃驚地望著我,我看到的是一雙怎樣的眼睛?在我的記憶中,母親的眼睛是怎樣的`?這樣剝絲抽繭式的問題把學(xué)生帶到了自己的實(shí)際生活場(chǎng)景中,讓學(xué)生再讀課文的時(shí)候猶如身臨其境讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng),學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā),受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴,對(duì)自己母親的感激之情油然而生。

  存在的問題和不足:

  評(píng)價(jià)的語言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中,我將不斷反思,不斷成長(zhǎng)!

  語文《慈母情深》教學(xué)反思5

  《慈母情深》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,不顧同事的勸說,毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事,從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情,以及孩子對(duì)母親的感激與敬愛之情。文章描寫細(xì)膩,情感真摯,字里行間流露出濃濃的親情。

  在本篇課文的處理當(dāng)中,我打算從題目中的“深”字入手,由“深”提出問題:文中哪里表現(xiàn)了慈母情深,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案,品悟結(jié)合,多重朗讀,體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。通過比較閱讀,體會(huì)作者的寫法。以達(dá)到想象描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié),體會(huì)“慈母情深”;體會(huì)文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語的表達(dá)效果;聯(lián)系生活實(shí)際,寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  本次教學(xué)設(shè)計(jì),我努力堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以情感的教學(xué)為主線,以個(gè)性的悟讀為手段,讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀,讀出意,讀出情,讀出語文的韻味。整堂課,我力求引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀,引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本,觸摸文本,感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!

慈母情深語文教學(xué)反思4

  《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)"我"讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。通過本課的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)感受:

  1、我在教學(xué)中首先抓重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,交流,體會(huì)母親掙錢的艱辛,感悟慈母情深的意義。這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的'語言組織能力,歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,在課堂上的討論與交流,營(yíng)造了自主,合作,探究的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力,讓學(xué)生成了課堂的小主人。

  2、在教學(xué)中我尊重學(xué)生的個(gè)人差異,大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌,語言,動(dòng)作和神態(tài)的句子,來體會(huì)平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。

  3、由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大,在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致,學(xué)生讀的得還不夠多,因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng),投入,致使氛圍不夠,情感不能得到提升。

  4、另外在課堂中把慈母與生活中的母親密切聯(lián)系相互比較,由于時(shí)間關(guān)系卻忽略了著力于教育啟發(fā)孩子,培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí),和愛的教育相結(jié)合不夠充分。

慈母情深語文教學(xué)反思5

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在進(jìn)行《慈母情深》教學(xué)中,充分運(yùn)用這種教學(xué)方法,學(xué)生通過自讀自悟、感情朗讀等手段,讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本,感受一個(gè)母親的慈愛和善良愛,同時(shí)體會(huì)母親的慈愛和善良。教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)興趣。

  在教學(xué)本課的時(shí)候?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣,我采用回顧導(dǎo)入誘發(fā)興趣方法:同學(xué)們,母愛是怎樣的呢?今天我們要學(xué)習(xí)課文《慈母情深》,讓我們深深地感受一番母愛。通過這樣的談話導(dǎo)入,誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生很快進(jìn)入了讀書狀態(tài)。

  二、突出自主,培養(yǎng)能力。

  新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念是讓學(xué)生與文本對(duì)話,通過對(duì)話,讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),讓他們享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,感受到自己的智慧和力量,豐富學(xué)生的情感積累,讓學(xué)生走進(jìn)了文本,讓文本進(jìn)入學(xué)生心里,從而進(jìn)行直接的語言交流、情感交流,讓閱讀教學(xué)變成了一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),提倡自主合作、探究、教師適宜輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生正確把握基本內(nèi)容的.基礎(chǔ)上,提出了這樣的問題:本課是怎樣表達(dá)慈母情深的?學(xué)生充分閱讀、相互合作、找出了很多答案。例如,人物的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫,接著讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子和段落,有感情地朗讀,感悟課文的內(nèi)涵,用自己的話說出所表達(dá)的思想,調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而也完成了教學(xué)目標(biāo)。

  三、聯(lián)系實(shí)際,注重訓(xùn)練。

  在學(xué)生明白人物的外貌、動(dòng)作、語言以及神態(tài)的描寫,對(duì)刻畫人物的作用,對(duì)表達(dá)中心思想的作用的基礎(chǔ)上,聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生訓(xùn)練。課堂上,充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味,同時(shí)體會(huì)表達(dá)的精妙以及語言的內(nèi)在情感,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,寫出自己母親對(duì)愛的表達(dá)方式。學(xué)生的作文感情真實(shí),樸實(shí)的語句中透出對(duì)母親偉大、無私的愛的贊揚(yáng)。從而也完成了三維目標(biāo),教育了學(xué)生:作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了母親的愛,正如唐代詩(shī)人寫的“誰言寸草心,報(bào)得三春暉!

  通過這篇課文的教學(xué),我深深地感受到;語文課堂上學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手,可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力,寫作能力,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí),還能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練,又促進(jìn)學(xué)生讀、寫、思的有機(jī)結(jié)合。

慈母情深語文教學(xué)反思6

  《慈母情深》是義務(wù)教育人教版五年級(jí)語文上冊(cè)的一篇略讀課文,這篇課文講了我想買一本《青年近衛(wèi)軍》———到母親工作的地方要錢———我買到了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié),課文通俗易懂、不難理解。

  通過協(xié)作組的集體備課,大家一致認(rèn)為關(guān)于本節(jié)課關(guān)于情節(jié)的概述,在教學(xué)中只需一筆帶過,不必耗費(fèi)太多的寶貴課堂時(shí)間;對(duì)于字詞,側(cè)重于把“龜裂、攥”字重點(diǎn)解析一下即可,不必濃墨重彩。

  但是我們發(fā)現(xiàn),這篇文章事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn),所以有必要做一一個(gè)作者家庭情況和母親工作及微薄工資情況的介紹,以便學(xué)生更好地理解和把握文本。當(dāng)然也是不必過于深挖以免沖淡文章主題。

  通過認(rèn)真研讀文本和課標(biāo),我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“以讀促悟”四字上,通過提出問題,讓學(xué)生自助批劃,讀一讀、找一找、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫面。以此為主線,通過學(xué)生和老師的快速瀏覽、反復(fù)朗讀、認(rèn)真品讀、齊讀、比較讀、想象讀等多種方式來體會(huì)母親的偉大、母愛的'深沉,從而激發(fā)孩子們熱愛母親的強(qiáng)烈思想感情。最后師生深情配樂朗讀冰心的《紙船——寄母親》,再加之以老師的配樂深情引導(dǎo),孩子們的內(nèi)心五味雜陳,想對(duì)母親說一說心里話的欲望噴薄而發(fā)、一瀉千里。

  這樣一堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐,我們不難發(fā)現(xiàn),課堂主線清晰、閱讀重點(diǎn)鮮明、寫作嘗試可點(diǎn),整節(jié)課教學(xué)連貫、一氣呵成;孩子們的感情在閱讀文本中恣意蕩漾,孩子們的淚水在老師的引導(dǎo)下潸然淚下,孩子們想對(duì)母親說說心里話的欲望一發(fā)而不可收拾;語文學(xué)科的人文性與工具性得到了完美的統(tǒng)一,學(xué)生、老師與文本之間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接,閱讀和寫作訓(xùn)練在孩子們的情感跌宕中得到了踐行。

  正像錢立群老師所說:每一次上課都像是在赴生命中的最重要的一次約會(huì)!那些教學(xué)屆的名師們讓我們感受到每一堂課都充滿了期待;也許超越他們我們真的很難,但只要我們心懷語文教育的美好夢(mèng)想,只要我們時(shí)時(shí)刻刻每堂課都感覺到生命在唱,學(xué)習(xí)、模仿、尋求自我突破,我們一直在路上!

慈母情深語文教學(xué)反思7

  在上《慈母情深》這節(jié)課時(shí),我積極引導(dǎo)起學(xué)生去挖掘、品味文中的語言, 指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫體會(huì)慈母情深,感受到“我”對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生的理解達(dá)到一定的高度和深度,從課后學(xué)生的“心靈絮語”中我看到了學(xué)生的內(nèi)心深處與作者產(chǎn)生的共鳴,對(duì)母親的感激之情油然而生。雖然課堂上我認(rèn)為自己的引導(dǎo)啟發(fā)做得比較到位,但是總覺得也存在一定的不足:

  一、對(duì)于作者的寫作背景沒有讓學(xué)生充分去搜集資料,沒有讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的中國(guó)普通百姓家庭生活狀況,沒有讓學(xué)生去了解中國(guó)三年自然災(zāi)害時(shí)期人們的生活水平和狀況,去認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)候一分錢都很有用處,知道一元錢可以做很多事情,讓學(xué)生的心靈去走近那個(gè)時(shí)代,感受到那個(gè)時(shí)代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會(huì)更能好地了解“母親”掙錢的不易,毅然給錢,足見慈母情深。

  二、在處理“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去”這個(gè)問題時(shí),學(xué)生找到了相關(guān)的語句,但我沒有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論 ,談出他們自己獨(dú)特的理解,沒有適時(shí)引導(dǎo),做到臺(tái)下臺(tái)上互動(dòng),凸顯“生本教育”這一理念。

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們深深地感受到母愛的慈祥,母愛是深沉的,母愛也是偉大的、無私的`。這種愛,作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了,正如唐代詩(shī)人孟郊所寫的“誰言寸草心,報(bào)得三春暉!痹诮虒W(xué)過程中,我所提的問題學(xué)生們都能夠回答出來,而且都很準(zhǔn)確。學(xué)生的回答很有個(gè)性,見解獨(dú)特。學(xué)生感情投入,與作者產(chǎn)生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛的洗禮。表面上看,課是比較順利地上完了,其實(shí),我心里很清楚,還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙,還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去,還有一些情感沒能被激發(fā)出來,還有很多的機(jī)會(huì)沒有留給學(xué)生,在以后的教學(xué)中要彌補(bǔ)。

慈母情深語文教學(xué)反思8

  《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》,記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文,文章描寫細(xì)膩,情感真摯,語言淺顯易懂。

  我很喜歡這樣的課文,不唯美,不矯情,不浪漫,似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來,用樸素而又平實(shí)的語言,寫出一份人間摯情。我因?yàn)檫@份平凡和真實(shí)而感動(dòng),所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實(shí)對(duì)于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實(shí)。

  因?yàn)檫@是一篇略讀課文,而我所面對(duì)的也是一群聰明的五年級(jí)學(xué)生,基于這兩點(diǎn)(即課文類型及學(xué)情),所以備課時(shí),我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞:方法、能力、情感。我想,教學(xué)中,我沒必要做過多的講解,只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對(duì)文本理解,獨(dú)立閱讀能力有進(jìn)一步地提高,受到一定思想啟迪,這就足矣。

  回首這一堂課,談?wù)勎业膫(gè)人反思:

  本課教學(xué)設(shè)計(jì),我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體,以情感的教學(xué)為主線,以個(gè)性的悟讀為手段,讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀,讀出了意,讀出了情,讀出了語文的韻味。

  一、以讀為本。

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出:要保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間,使學(xué)生在讀中整體感知,讀中有所感悟。

  課前,關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級(jí)的學(xué)生,有一定的閱讀基礎(chǔ),放手讓他們?cè)谡n前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字,掃除障礙,讀熟課文,感知大意,尋找疑慮,設(shè)法釋疑,課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通,讀順,讀熟文本,這是于永正老師說的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”。故在課堂中第二個(gè)環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時(shí),我只需他們說說課文的大意即可。

  課中,關(guān)注自學(xué)中的讀!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的'思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!闭n堂中,請(qǐng)學(xué)生自由地閱讀,梳理學(xué)法,然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示,抓住重點(diǎn)詞句投入到自主品讀中,學(xué)生或圈,或點(diǎn),或讀,或畫,或?qū)懀蛘f……交流,品味,個(gè)性化的見解暢所欲言,不亦悅乎。

  對(duì)文本關(guān)鍵語段的深入理解、體會(huì),感受慈母情深,我都大膽放手,讓學(xué)生在閱讀中感悟,在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深?”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情?”讓學(xué)生去讀,去思考、去體驗(yàn)感悟;再自主學(xué)習(xí),自主感悟,所以在之后全班的匯報(bào)交流中,學(xué)生把讀懂了語言文字背后的內(nèi)容,化無聲語言為有聲語言,體會(huì)到了母親掙錢的艱難,體會(huì)到了慈母情深,也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們深深地感受到母愛的慈祥,母愛是深沉的,母愛也是偉大的、無私的。這種愛,作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了,正如唐代詩(shī)人孟郊所寫的“誰言寸草心,報(bào)得三春暉。”

  二、授之以漁。

  課堂上最應(yīng)該注重的是讓學(xué)生掌握閱讀的方法,做到舉一反三,這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力。課標(biāo)指出:語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué),由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué),達(dá)到“自能讀書不待教師教的境界”。

  從扣緊題眼入手,我緊抓住“深情”兩字,用著重號(hào)強(qiáng)調(diào),引起學(xué)生注意,喚醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞的關(guān)注意識(shí),旨在引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語閱讀文本,暗示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這樣,學(xué)生對(duì)詞語有了敏感,就有了良好的語文意識(shí)。

  閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng)設(shè)橋梁進(jìn)行對(duì)話。在學(xué)生匯報(bào)讀書所得時(shí),我也不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法去感悟文本中蘊(yùn)含的豐富情感,如:當(dāng)學(xué)生匯報(bào):“我穿過一排排縫紉機(jī),走到那個(gè)角落,看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡”,我相機(jī)引導(dǎo):哪個(gè)詞語是重點(diǎn),學(xué)生說出“極其瘦弱”,于是讓他再讀,語感一出,體會(huì)也就到位了。又如:母親掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著。母親卻已把錢塞到我手中,并對(duì)旁邊的那個(gè)女人大聲喊道:“我挺高興他愛看書的!”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:用你們剛才抓重點(diǎn)詞語感悟的方法來說說你對(duì)這一句話的理解。學(xué)生對(duì)“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語有了敏感,深入體會(huì),并從母親的語言中讀出了其蘊(yùn)含的深意。學(xué)生的智慧,需要我們用方法這把鑰匙去開啟。葉圣陶先生說:活讀運(yùn)心智,不為書奴仆。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了方法,在以后的閱讀實(shí)踐中,獨(dú)立閱讀能力自然而然也就提高了。

  三、嵌入經(jīng)典詩(shī)文,以情促情。

  課前,我由一首講述母愛的小詩(shī)引入主題。當(dāng)情到深處,升華感情時(shí),我播放一曲深情的《游子吟》渲染意境,抓住“慈母”一詞,聯(lián)系生活實(shí)際,暢談生活中慈母的形象,此時(shí)激活了學(xué)生親近母愛的情感,學(xué)生披情入文,形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界。他們有的流下了感恩的淚珠;有的拿起手中的筆寫下了對(duì)母親的祝福;又的理解了母愛的偉大,陷入深深的反思……

  不僅要明白作品所寫外表事情方面的主題,更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識(shí)中的某種心靈和感情本質(zhì),從而自其中得到感發(fā)。所以,在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句的理解并讀出作者的情感后,學(xué)生此時(shí)的情感也與文本,與作者產(chǎn)生了共鳴。

  當(dāng)然,由于本課內(nèi)容及意境的深遠(yuǎn),使得這一課時(shí)的時(shí)間會(huì)比較緊,我所預(yù)設(shè)的一些環(huán)節(jié)沒能得到落實(shí),使得本節(jié)課的交流朗讀的過程中,對(duì)學(xué)生指導(dǎo)還不充分,讀的遞進(jìn)層次沒有得到完美的展現(xiàn)。在以后的教學(xué)中,我將不斷反思,不斷成長(zhǎng)!文章來源

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