《分數(shù)與除法的關系》教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《分數(shù)與除法的關系》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《分數(shù)與除法的關系》教學反思1
本節(jié)課在學習分數(shù)的意義基礎上進行教學的。分數(shù)的意義是從部分與整體的關系揭示的。分數(shù)與除法可以表示兩個整數(shù)相除（除數(shù)不能為0）的商揭示分數(shù)的另一方面的意義，以加深和擴展學生對分數(shù)意義的理解，同時為學習假分數(shù)以及把假分數(shù)化為整數(shù)或帶分數(shù)作準備。
成功之處：
夯實分數(shù)的意義的第二種情況。在教學例1時，將除法的意義與分數(shù)的意義聯(lián)系起來。實際上把1個蛋糕平均分給3人，求每人分得幾個，就是應用整數(shù)除法的意義來列算式，只不過結果是依據(jù)分數(shù)的意義得出來的。而在例2的教學中，首先通過學生把3塊餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分幾塊，也是應用平均分的除法意義列出算式，然后讓學生實際分一分，學生通過動手操作得出三種不同的.分法：一是把第1個餅平均分成4份，每個小朋友分得1/4塊，再把第2、3個餅同樣均分，最后每人分得3個1/4塊，把它們拼在一起，得到1個餅的3/4；第二種是把3個餅摞在一起，平均分成4份，每個小朋友分得3個餅的1/4，拼在一起就是1個餅的3/4；第三種是把每個餅平均分成4份，一共分了12份，把12份平均分給4個小朋友，每個小朋友分3份，也就是3個1/4份，即3/4塊。通過兩個例題的教學，明確列式與整數(shù)除法的意義相同，在計算時依據(jù)被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)，
不足之處：
學生在求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾時，列式總是出錯，被除數(shù)和除數(shù)容易顛倒。
改進措施：
1.加強求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的列式訓練。
2.在教學中還要加強分數(shù)意義的兩種情況的對比，讓學生明確分數(shù)不僅表示部分與整體之間的關系，還表示實際數(shù)量。
《分數(shù)與除法的關系》教學反思2
教學分數(shù)與除法的關系時學生很是配合，仿佛早已掌握了所有知識點，對于我的提問對答如流，甚至當我給出例題÷4時，全班不假思索不屑一顧的脫口而出四分之三，而當我問出為什么時，他們甚至不愿意去思考，仿佛我問的這個"為什么"簡直就是廢話中的廢話。整個班級躁動不安，是清明假期臨的緣故吧�？粗磳l(fā)怒的老師，孩子們安靜下一張張稚氣的臉望著我，眼神中帶有一絲絲驚恐。我突然想笑，這不就是兒時的自己嗎？我沉住氣笑著說：明天放假了，看大家很是興奮吧！孩子們長舒一口氣掩面而笑。我接著說：站好最后一班崗的戰(zhàn)士才是真正的好戰(zhàn)士。同學們心領會神的`坐得端端正正。"授人以魚，不如授人以漁。"我接著說，"大家都知道除以4得四分之三，那除以4為什么等于四分之三呢？四分之三就相當于魚。而老師想讓你得到的是漁，你覺得呢？"果然還是聰明的孩子，輕輕一撥，大部分開始思考了，我和孩子們開始了我鋪好的探究之旅。
一、通過操作，感悟算理。
我叫學生拿出前準備好的三個圓，讓學生在小組內(nèi)用自己喜歡的方式驗證對除以4這一結果的猜想。孩子們或靜下心仔細思考；或把自己手里的圓形折一折、剪一剪；或在本子上畫一畫、寫一寫；或同桌小聲交流自己的想法。我把想法不同的孩子叫上講臺，在黑板上畫出自己的思考過程。并讓他們一一介紹。通過學生的操作，得出兩種分法，方法（一）：把三個圓一個一個分，每次得四分之一，分次，就得個四分之一，就是四分之三張餅。方法（二）：把三個圓疊起，平均分成4份，得到張餅的四分之一，也是個四分之一，相當于一張餅的四分之三。不管怎樣分，都可以驗證÷4用分數(shù)四分之三表示結果。還有學生想出了方法（三）：除以4得07,07化成分數(shù)也是四分之三。通過學生自主操作讓其充分理解其中的算理。
二、再次說理，悟出關系。
在學生初步感知分數(shù)與除法的關系時，我有意識地把例題改了一下，把塊餅平均分給個人，把4塊餅平均分給7個人，讓學生通過畫圖或說理，快速的算出它們的商。讓學生親身體會到計算兩個整數(shù)相除，除不盡或商里面有小數(shù)時就用分數(shù)表示他們的商，這樣既簡便又快捷，而且不容易出錯。
通過學生自主生成的三道算式，讓學生去發(fā)現(xiàn)除法與分數(shù)之間到底有怎樣的關系？并把自己的想法和同桌互相交流。最終學生小結出：除法中的被除數(shù)相當于分數(shù)的分子，除數(shù)相當于分數(shù)的分母，除號相當于分數(shù)線。并明確：除法是一種運算，而分數(shù)是一種數(shù)。
三、對比練習，深化知識。
出示：
把三塊餅平均分給7個小朋友，每人分得這些餅的幾分之幾。
把三塊餅平均分給7個小朋友，每人分得幾分之幾塊。
讓學生觀察這兩道題目的區(qū)別，一道帶單位，一道不帶單位。第一道是根據(jù)分數(shù)的意義把單位"1"平均分成幾份，每份就是單位"1"的幾分之一，是份數(shù)與單位"1"的關系，在數(shù)學中我們稱為分率，分率不帶單位。第二題帶單位則表示的是一個具體的數(shù)量，則用總數(shù)量除以平均分的份數(shù)得到每份的具體數(shù)量，得數(shù)的單位跟被除數(shù)的單位一致。明確：分數(shù)有兩種含義，一種表示與單位1的關系即分率（不帶單位），一種則表示具體的數(shù)量（要帶單位），為以后學習分數(shù)和百分數(shù)應用題做好鋪墊。
在教學過程中，讓學生在自主參與，動手操作、觀察比較、交流匯報的基礎上去推理和概括，能達到事半功倍的效果。我一直崇尚讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結，讓學生能學習探究問題的方法，而不是單純的教授一些解題技巧，因為我知道授生以"漁"永遠比授生以"魚"的重要的多！
《分數(shù)與除法的關系》教學反思3
《分數(shù)和除法的關系》教學反思分數(shù)和除法的關系主要引導學生探索并理解分數(shù)與除法的關系，教材呈現(xiàn)的直觀的情境圖：把3塊餅平均分給4個小朋友，每人分得多少塊？分餅的情境，對于五年級的學生來說相當熟悉，不但生活中有，以前的課本知識中也有，生活、學習的經(jīng)驗體會到和以前分餅的問題有相同之處，都是用餅分給一些小朋友，每個小朋友可以分得多少個餅的問題，算式是34=？，有直觀的情境圖幫助學生思考，有學生知道這個算式的結果是3/4塊。借機可以讓全體學生直觀地體會結果不滿1時可以用分數(shù)表示，直觀幫助學生初步體會分數(shù)與除法的關系。
驗證34是否是3/4塊，也就是每人分得是3/4塊餅嗎是這堂課的難點，操作能幫助學生理解。方法一是一個餅一個餅地分，將第一個餅平均分成4份，每個小朋友分得其中的一份，也就是分得1/4個餅，用同樣的方法分別將第二、第三個餅也分，每個小朋友還是分得1/4塊餅，三次一共分得3個1/4塊餅，合起來是3/4塊餅；方法二是三個餅疊在一起分，平均分成4份，每個小朋友分得其中的一份，也就是每人分得3塊的1/4，有3個1/4塊餅，即3/4塊。操作、圖像都是直觀的不同手段和形式，同樣可以幫助學生理解3/4塊餅得到的過程，形成豐富、準確的表象。
觀察等式34＝3/4、35＝3/5可以發(fā)現(xiàn)分數(shù)和除法之間的關系，有了板書的直觀支撐，學生很容易知道被除數(shù)相當于分數(shù)的分子，除數(shù)相當于分數(shù)的分母，除號相當于分數(shù)的分數(shù)線；有了板書的直觀支撐，學生很容易知道除法與分數(shù)的區(qū)別，除法是一種四則運算之一，而分數(shù)是一種數(shù)，相對于自然數(shù)、小數(shù)而言的另外一種形式的數(shù)。在理解、掌握分數(shù)與除法關系的基礎上，通過練習讓學生進一步溝通分數(shù)與除法之間的關系，形成相應的技能。如，先將被除數(shù)改寫成分子，后將除數(shù)改寫成分母來的比較簡單，且不容易出錯等等。板書是可以一直留在學生視線中的`直觀媒體，便于學生反復觀察、比較，可以幫助學生獲得相應的結論。
情境圖、動手操作、直觀演示、板書這些形式和手段，可以幫助學生直觀地理解知識和運用知識。試一試是讓學生把低級單位的單名數(shù)換算成高級單位的單名數(shù)，題目：7分米＝（ ）/ （ ）米 23分＝（ ）/ （ ）。學生交流中有兩種思路，一是運用分數(shù)的意義來解決問題的，把1米看做單位1平均分成10份，7分米是這樣的7份，所以7分米＝7/ 10米；二是低級單位換算成高級單位時，用除以進率的方法解決問題，即710=7/10（米）。運用分數(shù)的意義和規(guī)律準確完成單位之間的換算，學生在思考時是離不開直觀的支撐的。直觀是學生理解的基礎，直觀是溝通知識的橋梁。
《分數(shù)與除法的關系》教學反思4
理解與掌握分數(shù)與除法的關系及其應用。不但可以加深對分數(shù)意義的理解，而且為后面學習假分數(shù)，帶分數(shù)，分數(shù)的基本性質以及比，百分數(shù)打下基礎。所以，分數(shù)與除法的關系及應用在整個教材中起到了承上啟下的重要作用。執(zhí)教教師能從整體上把我教材，激勵學生積極參與教學活動：問題讓學生自己解決；方法讓學生自己探索；規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn)；知識讓學生自己獲得；課堂上給了學生充足的思考時間和活動空間，同時學生有了表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)了學生的自我意識，發(fā)揮了學生的主體作用。整個教學過程，結構嚴謹，層次分明，符合學生的認知規(guī)律，是學生獨立地發(fā)現(xiàn)并應用了“分數(shù)與除法的關系”，發(fā)展了學生的思維能力，教學效果顯著。
新課程標準強調要讓學生在現(xiàn)實的情景中體驗和理解數(shù)學，改變單一的接受式的學習方式，指導建立具有“主動參與，樂于探究，交流合作”特征的多樣化的學習方式，從而促進學生知識，技能，情感，態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展。因此，教學學習活動應該是一個生動活潑的，主動的，富有個性的過程，教學的教與學的方式，應該是一個充滿生命力的過程。在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并讓學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即一塊餅的.，3塊餅的，通過這一過程，學生充分理解了“3÷4=”的算理。
探索是學生親自經(jīng)歷和體驗的學習過程，也就是讓學生用自己理解的方式實現(xiàn)教學的“再創(chuàng)造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，教師讓學生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試，探究，思考中，不斷產(chǎn)生問題，解決問題，在生成新的問題，給學生留足了操作的空間，因此學生對分數(shù)與除法的關系理解得比較透徹。
《分數(shù)與除法的關系》教學反思5
這節(jié)課的重點是理解分數(shù)與除法的關系，難點是用除法意義理解分數(shù)意義。讓學生通過本節(jié)課的學習，初步知道兩個整數(shù)相除，不論是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示商。能運用分數(shù)與除法的關系，解決一些簡單的問題。
這節(jié)課的內(nèi)容還是比較簡單的。如果單純的教學它們的關系：一個分數(shù)的.分子相當于除法中的被除數(shù)，分母相當于除數(shù)。學生一定學得很扎實，但是這樣一來3÷4＝的算理往往被忽視。因此我把重點放在例題2，3÷4=（）（塊）的探究上。
在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并讓學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法。
生1：我們先把1塊餅看作單位“1”，平均分成4份，每人先拿其中的一份，有3個圓，那就是每人有3個1/4塊是3/4塊。
生2：把3塊餅重疊的放在一起，然后再平均分成4份，每人拿其中的一份，里面也有3個1/4是3/4塊。
讓學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的3/4，3塊餅的1/4，通過這一過程，學生充分理解了3÷4＝的算理。
在整節(jié)課中我注重讓學生主動參與學習過程，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，在學習活動中，發(fā)展了個性，培養(yǎng)了能力。
《分數(shù)與除法的關系》教學反思6
教學分數(shù)與除法的關系時學生很是配合，仿佛早已掌握了所有知識點，對于我的提問對答如流，甚至當我給出例題3÷4時，全班不假思索不屑一顧的脫口而出四分之三，而當我問出為什么時，他們甚至不愿意去思考，仿佛我問的這個"為什么"簡直就是廢話中的廢話。整個班級躁動不安，是清明假期來臨的緣故吧�？粗磳l(fā)怒的老師，孩子們安靜下來一張張稚氣的臉望著我，眼神中帶有一絲絲驚恐。我突然想笑，這不就是兒時的自己嗎？我沉住氣笑著說：明天放假了，看來大家很是興奮吧！孩子們長舒一口氣掩面而笑。我接著說：站好最后一班崗的戰(zhàn)士才是真正的好戰(zhàn)士。同學們心領會神的坐得端端正正。"授人以魚，不如授人以漁。"我接著說，"大家都知道3除以4得四分之三，那3除以4為什么等于四分之三呢？四分之三就相當于魚。而老師想讓你得到的是漁，你覺得呢？"果然還是聰明的孩子，輕輕一撥，大部分開始思考了，我和孩子們開始了我鋪好的探究之旅。
一、通過操作，感悟算理。
我叫學生拿出課前準備好的三個圓，讓學生在小組內(nèi)用自己喜歡的方式來驗證對3除以4這一結果的猜想。孩子們或靜下心來仔細思考；或把自己手里的圓形折一折、剪一剪；或在本子上畫一畫、寫一寫；或同桌小聲交流自己的想法。我把想法不同的孩子叫上講臺，在黑板上畫出自己的思考過程。并讓他們一一介紹。通過學生的`操作，得出兩種分法，方法
（一）：把三個圓一個一個分，每次得四分之一，分3次，就得3個四分之一，就是四分之三張餅。方法
�。ǘ喊讶齻�圓疊起來，平均分成4份，得到3張餅的四分之一，也是3個四分之一，相當于一張餅的四分之三。不管怎樣分，都可以驗證3÷4用分數(shù)四分之三來表示結果。還有學生想出了方法
�。ㄈ�3除以4得0.75,0.75化成分數(shù)也是四分之三。通過學生自主操作讓其充分理解其中的算理。
二、再次說理，悟出關系。
在學生初步感知分數(shù)與除法的關系時，我有意識地把例題改了一下，把3塊餅平均分給5個人，把4塊餅平均分給7個人，讓學生通過畫圖或說理，快速的算出它們的商。讓學生親身體會到計算兩個整數(shù)相除，除不盡或商里面有小數(shù)時就用分數(shù)表示他們的商，這樣既簡便又快捷，而且不容易出錯。
通過學生自主生成的三道算式，讓學生去發(fā)現(xiàn)除法與分數(shù)之間到底有怎樣的關系？并把自己的想法和同桌互相交流。最終學生小結出：除法中的被除數(shù)相當于分數(shù)的分子，除數(shù)相當于分數(shù)的分母，除號相當于分數(shù)線。并明確：除法是一種運算，而分數(shù)是一種數(shù)。
三、對比練習，深化知識。
出示：
把三塊餅平均分給7個小朋友，每人分得這些餅的幾分之幾。
把三塊餅平均分給7個小朋友，每人分得幾分之幾塊。
讓學生觀察這兩道題目的區(qū)別，一道帶單位，一道不帶單位。第一道是根據(jù)分數(shù)的意義把單位"1"平均分成幾份，每份就是單位"1"的幾分之一，是份數(shù)與單位"1"的關系，在數(shù)學中我們稱為分率，分率不帶單位。第二題帶單位則表示的是一個具體的數(shù)量，則用總數(shù)量除以平均分的份數(shù)得到每份的具體數(shù)量，得數(shù)的單位跟被除數(shù)的單位一致。明確：分數(shù)有兩種含義，一種表示與單位1 的關系即分率（不帶單位），一種則表示具體的數(shù)量（要帶單位），為以后學習分數(shù)和百分數(shù)應用題做好鋪墊。
在教學過程中，讓學生在自主參與，動手操作、觀察比較、交流匯報的基礎上去推理和概括，能達到事半功倍的效果。我一直崇尚讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結，讓學生能學習探究問題的方法，而不是單純的教授一些解題技巧，因為我知道授生以"漁"永遠比授生以"魚"來的重要的多！
作者簡介
劉璐，中國共產(chǎn)黨黨員，大學本科學歷，艷梅名師工作室研修員。20xx年參加工作至今，一直擔任小學數(shù)學教學工作。多次參加教學比武，分獲市特等獎，縣特等獎，縣一等獎。數(shù)次被評為鄉(xiāng)優(yōu)秀教師，獲縣嘉獎。20xx年一師一優(yōu)課獲部級優(yōu)課。堅持用"愛"和"知識"去呵護每一位學生，期待每個課堂都能充滿"童真".
《分數(shù)與除法的關系》教學反思7
在本次校舉行的公開課活動中，我聽了高年級劉老師的一節(jié)數(shù)學課，聽過這節(jié)課后。
我認為優(yōu)點體現(xiàn)在：
一、能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學生理解分數(shù)的意義；
二、小組參與的力度大，充分調動了學生學習的積極性，使學生的“手、眼、口”都得到了鍛煉。
不足之處是：
在教學環(huán)節(jié)的設計上，學生動手操作的內(nèi)容過多，使整堂課顯得羅嗦，練習的時間相對縮短了，本節(jié)課的重點內(nèi)容是讓學生理解：一個餅的四分之三也就是三個餅的四分之一，這個環(huán)節(jié)結束后自然而然地就引出了“分數(shù)與除法的關系”，因前面耽誤的時間過長，致使本節(jié)課的內(nèi)容沒有講完，學生沒有理解透徹，教師就急于進入下一個環(huán)節(jié)的`教學。從劉老師的這節(jié)課上，我也看到了自己在教學中的不足，作為數(shù)學教師，怎樣上好一節(jié)課，怎樣讓學生切實理解所學內(nèi)容？
我認為有以下兩點值得去深思：
一、有沒有把課堂還給學生？
課改風風火火進行了這么多年，而且一直提倡把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師只做引導者，可是實際的課堂教學中，教師講的多，學生說的少，完全還是過去老的教學方法，造成這種情況的原因是：1、教師恐怕學生學不會，低估了學生的能力就；2、耽誤教學進度；3、教師還沒有形成意識……
二、如何“還”？
很大一部分教師，也想把課堂還給學生，可是如何“還”？完全放手行嗎？學生不是理想化的學生，因為學生之間畢竟存在著很大的差異，不要指望他們什么都會，如果“收、還”不當，還會適得其反，只有“收、還”得當，才會事半功倍。
說起容易做起難，要做到以上兩點絕非易事，不僅需要提高教師自身的業(yè)務水平，更要深入地了解學生、鉆研教材。
《分數(shù)與除法的關系》教學反思8
分數(shù)與除法的關系是在分數(shù)的意義后進行教學的，使學生初步知道兩個整數(shù)相除，不論是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示商。但凡教過分數(shù)與除法的關系的老師都知道內(nèi)容很簡單，如果單純地從形式上去教學它們的關系：一個分數(shù)的分子當于除法中的被除數(shù)，分母相當于除數(shù)，相信學生一定學得很扎實，但這樣一來3÷4＝的算理往往被忽視，為了讓學生知其然且知其所以然，我是這樣來組織教學的：
1、通過實際操作感悟新知識
新課程標準強調要讓學生在現(xiàn)實的情景中體驗和理解數(shù)學，改變單一的接受式的學習方式，指導建立具有“主動參與，樂于探究、交流合作”特征的多樣化的學習方式，從而促進學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展。因此，數(shù)學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數(shù)學的教與學的方式，應該是一個充滿生命活動力的過程。在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學生充分理解了3÷4＝的算理。
2、在問題不斷地解決與生成中探索新知識
探索是學生親自經(jīng)歷和體驗的學習過程，也就是讓學生用自己理解的'方式實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，我讓學生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問題、解決問題、再生成新的問題，給學生留與了操作的空間，因此學生對分數(shù)與除法的關系理解得比較透徹。
本節(jié)課的教學著重讓學生在以下幾方面理解：
1、分數(shù)與除法之間有著密切的聯(lián)系，但分數(shù)不等同于除法，二者之間有一定的區(qū)別：除法是一種運算，分數(shù)是一個數(shù)。
2、一個分數(shù)，不但可以從分數(shù)的意義上理解，也可以從分數(shù)與除法的關系上理解。如：四分之三可以理解為把單位“1”平均分成4份，表示其中的3份的數(shù)；也可以理解為把3平均分成4份，表示這樣一份的數(shù)。
3、為了讓學生更好的記憶分數(shù)與除法的關系，我還設計了順口溜：
分數(shù)、除法關系妙，記憶方法有訣竅。
兩數(shù)相除分數(shù)表，弄清位置很重要。
除號相當分數(shù)線，分子、分母兩數(shù)擔。
位置順序不能調，相互關系要記牢。
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