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《每逢佳節(jié)倍思親》語文教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《每逢佳節(jié)倍思親》語文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《每逢佳節(jié)倍思親》語文教學(xué)反思1
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個(gè)故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章，這種思鄉(xiāng)之情油然而生！
下面，就執(zhí)教這堂課，淺談一些自己的體會(huì)：
一、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行字詞教學(xué)。
中年級(jí)的詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。從教材來說，它是組成文本材料的基礎(chǔ)；從語文學(xué)習(xí)來說，沒有新的詞匯的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得蒼白而空洞；從學(xué)生學(xué)情分析，中年級(jí)介于低、高年級(jí)之間，是由以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)向閱讀體驗(yàn)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)化的重要年段，因此中年級(jí)的詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)。本課的教學(xué)是第一課時(shí)，我在預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)沒有像教學(xué)低年級(jí)那樣把所有的詞語全都拎出來逐一講解，而是選取了文中最重要的四字詞語進(jìn)行歸類整合，分成兩類用紅、藍(lán)兩色標(biāo)出。先讓學(xué)生通過同桌合作朗讀，互讀互評(píng)，理解意思，再通過開火車讀檢查合作效果，并通過出示“根據(jù)解釋說出相應(yīng)的詞語”檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語意思的理解。其中，“茱萸”這一植物學(xué)生比較陌生，我就出示圖片及文字資料幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“興高采烈”的“采”和“五彩繽紛”的“彩”比較容易混淆，我就把兩個(gè)字的意思列出來，教學(xué)生根據(jù)意思去辨析，并通過“選字填空”的練習(xí)進(jìn)一步鞏固掌握。我想，這樣的詞語教學(xué)有所取舍，注重音、形、義的結(jié)合，能讓學(xué)生印象更為深刻，從而更有效地積累詞語。
二、以題入手，詩文對(duì)照，感悟詩境。
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文是蘇教版語文教材新創(chuàng)的特色鮮明富有創(chuàng)意的一種新型文體——文包詩。這類課文往往通過生動(dòng)的描述，形象地展現(xiàn)詩歌的寫作背景、具體內(nèi)容和豐富內(nèi)涵，來幫助小學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境，從而感受到中國(guó)古典詩歌的動(dòng)人魅力。實(shí)踐證明，“文包詩”是古詩教學(xué)中一種具有多種教育功能的好課型。在教學(xué)中，我注重“文”、“詩”對(duì)照，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系。在預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)，我由課題引出《九月九日憶山東兄弟》這首詩，檢查學(xué)生的朗讀，并幫助他們理解詩題的意思。在“細(xì)品思念，感受孤獨(dú)”環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文，找出與前兩句詩的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的自然段，然后出示學(xué)程單，讓學(xué)生仔細(xì)品讀句子，圈圈關(guān)鍵詞，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說說自己從中讀懂了什么。在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流，學(xué)生基本能抓住“15歲”、“已經(jīng)兩年了”、“京城長(zhǎng)安”，感受到王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)。最后引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長(zhǎng)團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。這樣，將“文意”與“詩境”對(duì)應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。
三、情感對(duì)比，想象練說，體驗(yàn)詩情。
《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以只有真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離，才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，真切地體會(huì)到詩人的情感。教學(xué)中，我在多處進(jìn)行了情感對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文。如第一處對(duì)比：開課時(shí)，由“佳節(jié)”導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)過節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)，體會(huì)甜美的親情溫暖。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，我說：“歡度佳節(jié)是多么令人高興的事呀！而唐代有位詩人，在重陽佳節(jié)這天，卻發(fā)出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過佳節(jié)的快樂與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。第二處對(duì)比：在學(xué)習(xí)第一自然段小組展示時(shí)，讓學(xué)生把自己的年齡和王維比較，談?wù)勛约弘x開家的經(jīng)歷和感受，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地移情入境，從而讓學(xué)生真切地感受到王維當(dāng)時(shí)年紀(jì)小、離家久、離家遠(yuǎn)，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)。第三處對(duì)比：第二自然段中家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的處境對(duì)比。我設(shè)計(jì)了想象說話練習(xí)：“讀著讀著，我仿佛看到了 ，又仿佛聽到了 ，真是呀！”在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí)，老師與學(xué)生互動(dòng)，說此刻王維在哪里干什么。通過這樣的情境想象，互動(dòng)對(duì)話，學(xué)生的情感與文本、與詩人的情感交融，對(duì)王維孤身一人在外求學(xué)時(shí)，眼見別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情便有了更鮮活形象的感受。
四、吟詩抒情，品味詩韻。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的'智慧。”因此，語文教學(xué)就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。詩是中國(guó)的文化的一種表現(xiàn)，有著非常豐厚的含義。要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，充滿感情以此來吸引學(xué)生。通過由淺入深，詩文結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂，同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀。誦讀的形式很多，如指名讀，男女生分句讀等，把人們登高游玩的快樂，王維內(nèi)心孤獨(dú)的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，最后配樂吟誦整首詩。有了學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀，學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而一步步品出了詩韻。
整個(gè)教學(xué)過程雖然閃動(dòng)著一些亮點(diǎn)，但也存在著許多不足：
1．在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象還比較明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性還沒有得到充分的發(fā)揮。小組合作展示的環(huán)節(jié)，要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去說。
2．課堂的調(diào)控能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。不能一味地關(guān)注自己如何去完成教學(xué)任務(wù)，而要更多的去關(guān)注學(xué)生。評(píng)價(jià)要及時(shí)，面對(duì)學(xué)生的回答，在上課時(shí)，我也會(huì)隱隱約約地感覺到自己有時(shí)候真想好好地夸他一番，可是話到嘴邊，卻想不到用什么樣合適的話來表揚(yáng)他。我更多的是在想自己下一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)或者說我事先的準(zhǔn)備，而忽視了課堂上的生成。要想做好這一點(diǎn)，還需要大量的積累和學(xué)習(xí)。
3．語言不夠精煉，總是要重復(fù)學(xué)生的回答，不能很好地把握生成的時(shí)機(jī)，在講課的過程中，出現(xiàn)了不應(yīng)該有的廢話。教師語言的感染力還可以更進(jìn)一步增強(qiáng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式還可以更豐富些。
《每逢佳節(jié)倍思親》語文教學(xué)反思2
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文。課文最大的亮點(diǎn)在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩的內(nèi)涵及意境均通過課文表述出來。因而在教學(xué)過程中，我將古詩的教學(xué)和課文結(jié)合起來，展開一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)。
備課中，我將本堂課的目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：目標(biāo)一、能把每一行詩和課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來，并且讀順課文；目標(biāo)二、能結(jié)合課文理解詩句的意思，并且讀好課文；目標(biāo)三、能準(zhǔn)確地朗讀古詩，讀出停頓感、畫面感，并能夠背誦�？傮w上，是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進(jìn)行的。相應(yīng)地，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，安排了如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一為詩文建立聯(lián)系，讀順課文；二為借文理解古詩，讀好課文；三為由讀到背，內(nèi)化理解。
在教學(xué)第一個(gè)板塊詩文建立聯(lián)系，讀順課文時(shí)，我主要是通過學(xué)生自學(xué)的方式讓學(xué)生在古詩和課文之間建立聯(lián)系。
上課伊始，在通過指名分別朗讀課文后，我出示了如下教學(xué)任務(wù)：
1、輕聲讀課文，體會(huì)詩和課文的'聯(lián)系；
2、默讀課文，找出每一行詩分別對(duì)應(yīng)課文的哪個(gè)小節(jié)；
3、自由讀——讀一行詩，讀一節(jié)課文。
這一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是依靠學(xué)生的自學(xué)能力，一方面鼓勵(lì)他們自由朗讀，一方面要培養(yǎng)他們邊讀邊思考的能力。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師主要通過巡視，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并適時(shí)地予以指導(dǎo)。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們基本能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有稍個(gè)別存在困難，經(jīng)過老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)播，學(xué)生就能夠理解。
教學(xué)第二個(gè)板塊——借文理解古詩，讀好課文，我主要是引導(dǎo)學(xué)生一一對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)。如第一行詩句“每逢佳節(jié)倍思親”和課文第一小節(jié)連起來學(xué)習(xí)，抓住“獨(dú)”感受作者王維一個(gè)人的孤寂，抓住“15歲”“兩年”體會(huì)作者離家年齡小、離開家遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)情景，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，很容易引發(fā)自己的共鳴，學(xué)生朗讀起來也就自然會(huì)流露出思念之情。同樣地逐一學(xué)習(xí)二三小節(jié)，學(xué)生對(duì)古詩的意境理解得比較到位。遺憾的是，在二三小節(jié)的朗讀過程中，學(xué)生沒有朗讀出情感的起伏。如第二小節(jié)，學(xué)生的朗讀未能呈現(xiàn)出人們過重陽的歡快和王維自身的孤獨(dú)，沒有一個(gè)情感的對(duì)比在朗讀中體現(xiàn)。
第三板塊、由讀到背，內(nèi)化理解，主要是由學(xué)文轉(zhuǎn)移到學(xué)古詩。在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，遵循著由讀到背的順序。在讀的過程中，又涵蓋著要求的逐步提高。在學(xué)生自由讀，讀流利的基礎(chǔ)上，提出第一個(gè)要求——有停頓。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫面感。這一處，教師通過“獨(dú)”“少一人”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并能夠通過朗讀體現(xiàn)出來。在這三處讀中，我有意識(shí)地叫了同一名學(xué)生來朗讀，而這名學(xué)生的基礎(chǔ)在班級(jí)處于中下游。通過這個(gè)有代表性的樣本學(xué)生的表現(xiàn)，我們可以清楚地看到這個(gè)孩子在朗讀上的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生能讀流利、讀出停頓、讀出畫面感了，我再引到背誦的層面，這樣子，通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的背誦已然水到渠成。
《每逢佳節(jié)倍思親》這一課，我主要是通過氣氛的營(yíng)造，語言的感染來和孩子讀文、品詩。還有做得較多不如意的地方，比如說在讀的時(shí)候，教師可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，在畫面想象時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過學(xué)生來說出他們腦海中的畫面……這些不足之處對(duì)于今后我在教學(xué)文包詩的類似課文時(shí)，會(huì)有很大的借鑒意義。
《每逢佳節(jié)倍思親》語文教學(xué)反思3
這是一篇文包詩的課文。就該課的課程資源來說，應(yīng)該很好地利用課文來理解古詩，深入體會(huì)思想感情。我教學(xué)這一篇課文后作以下幾點(diǎn)反思。
一、品讀激情，情感共鳴
《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊(yùn)含著濃濃的思鄉(xiāng)之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學(xué)生的情感與作者共鳴。因此在教學(xué)時(shí)我作以下朗讀指導(dǎo)：
�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)第一自然段時(shí)，緊扣“兩年”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活事例進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合學(xué)生平時(shí)離家時(shí)間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對(duì)比。通過對(duì)比，學(xué)生理解了“兩年”確實(shí)很長(zhǎng)，作者也更想家鄉(xiāng)和親人。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久，思家之切。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一、二自然段后，讓學(xué)生相應(yīng)找出作者用來表達(dá)這兩自然段的詩句�！蔼�(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！睍r(shí)，設(shè)計(jì)了邏輯引讀：一年一度的重陽節(jié)到了，王維獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客，很想念家鄉(xiāng)的親人，于是便這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年，重陽節(jié)又到了，王維還是獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客，他更家想念家鄉(xiāng)的親人，于是再這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。兩年過去了，年復(fù)一年，年年如此，佳節(jié)如期而至，思鄉(xiāng)肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學(xué)生透過這“一年一度”這個(gè)平談的數(shù)字感覺到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界，思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時(shí)多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達(dá)意。我想這就以讀代講的魅力吧。
二、講寫結(jié)合，訓(xùn)練表達(dá)
由于是由文入詩，文中的意思與詩中的大概一致，在學(xué)生理解課文中與之相對(duì)的詩句后，相機(jī)安排了一個(gè)講寫結(jié)合的訓(xùn)練。先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動(dòng)筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合語言訓(xùn)練的規(guī)律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂里走一個(gè)來回。來就是從語言文字到思想內(nèi)容；回就是從思想內(nèi)容再到語言文字。前面部分是學(xué)習(xí)短文引出思鄉(xiāng)之情；后面講寫結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語言文字的訓(xùn)練。即是思鄉(xiāng)之情是通過哪能些語言文字來表達(dá)的。
三、課外延伸，增加積累
學(xué)習(xí)這一課文，體會(huì)思想感情之后，設(shè)計(jì)了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維？我國(guó)從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。請(qǐng)聽唐代詩人李白的《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。先讓學(xué)生自由朗讀，找出思鄉(xiāng)的句子，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí)，認(rèn)識(shí)更多的同類古詩，最后還安排學(xué)生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的`文章，在班上交流。使閱讀量的積累達(dá)到質(zhì)的變化。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情，逐漸對(duì)古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。用詩文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累，豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《每逢佳節(jié)倍思親》語文教學(xué)反思4
《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩，記得早在教學(xué)《練習(xí)4》中的“處處留心”時(shí)，教學(xué)到“重陽”、“老人”、“登高”這些詞時(shí)，就已經(jīng)和學(xué)生一起背誦過這首詩。所以這篇課文的教學(xué)，我從這首詩開始。
師：重陽節(jié)是什么時(shí)候？
生：九月初九。
師：有一首關(guān)于重陽節(jié)的詩，誰記得？
生：《九月九日憶山東兄弟》。
師：你能背嗎？
生：能。（生背誦）
師：還有誰能背？（教室里一大片的同學(xué)把小手舉得高高的）
師：既然有這么多的同學(xué)都會(huì)背，我們一起來背！
生一起背。
師：同學(xué)們背得既正確又流利，但是我認(rèn)為有一個(gè)最大的缺點(diǎn)，你們知道是什么嗎？
生：沒有讀出感情。
師：你認(rèn)為這首詩表達(dá)的是詩人怎樣的感情？
生：這首詩表達(dá)的是詩人思念親人的感情。
生：還表達(dá)了詩人思念家鄉(xiāng)的感情。
師：回憶一下，老師以前對(duì)你們說過的'話，怎樣才能讀出感情呢？
生：腦子里要出現(xiàn)詩中描寫的畫面。
生：可以把自己當(dāng)作是王維。
師：回答得真好！不過不僅僅是可以，而是一定要把自己當(dāng)作是王維，和王維一起思念親人、思念家鄉(xiāng)。誰來讀一讀？
生讀。指名對(duì)比讀。
師：女同學(xué)讀一遍。（女同學(xué)讀）女同學(xué)讀得不錯(cuò)，男同學(xué)也來讀一讀，好嗎？（男同學(xué)讀）
師：同學(xué)們還記得老師說過，文字是有溫度的嗎？有些句子，讀了后讓人感覺很高興、很愉快，心里熱乎乎的，而有些句子，讀過后讓人感覺很難受、很傷心，心里有些冰冰涼的感覺。誰能告訴老師，這首詩的溫度是熱的還是涼的？
生：涼的。
師：你能把文字的溫度讀出來嗎？
生讀。
師：讀得不錯(cuò)，真的讓老師感覺到?jīng)鲲`颼。大家一起用這樣的感情來讀一讀。
《每逢佳節(jié)倍思親》語文教學(xué)反思5
為參加電子白板應(yīng)用技能賽，我精心準(zhǔn)備了這一課。《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文。文章主要寫詩人王維離家兩年后的重陽節(jié)，看到家家戶戶歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)對(duì)親人的思念之情。這首詩用詞自然、凝練，真切地道出了詩人思鄉(xiāng)情濃，也成為表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古名篇。文詩對(duì)照是本文一大特色。明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩人的.距離，為學(xué)生理解詩句、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊�；谝陨蠈�(duì)教材和學(xué)生的分析，我制訂了三個(gè)目標(biāo)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。
2.抓住重點(diǎn)詞句，詩文結(jié)合，理解詩句，能體會(huì)詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情
3.在讀文悟詩中，感受古詩文的魅力。
為達(dá)成目標(biāo)，我采取了創(chuàng)設(shè)情境、抓重點(diǎn)詞句、品讀感悟、想象畫面等教學(xué)策略。整堂課學(xué)生思維活躍，取得了較好的教學(xué)效果。電子白板在教學(xué)中起到了重要的作用。
一、情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造氛圍：
課伊始，就通過電子白板出示望月圖，加上背景音樂的渲染和老師深情的描述，將學(xué)生帶入到悠遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)情境中去。課上多處用圖片、音樂營(yíng)造氛圍，取得了較好的效果。比如：古人過節(jié)的畫面，張開了學(xué)生想象的翅膀，仿佛穿越回到了唐朝、回到了長(zhǎng)安，來到了節(jié)日的長(zhǎng)安街。
二、視頻呈現(xiàn)，示范引領(lǐng)。
配樂朗誦視頻深深吸引了學(xué)生，打動(dòng)了學(xué)生。此時(shí)學(xué)生的欣賞、模仿所收到的效果是老師任何的說教都無法比擬的。
三、靈活調(diào)用，消除疑點(diǎn)。
預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)“山東”的理解會(huì)出現(xiàn)歧義，設(shè)計(jì)從白板素材庫中調(diào)出地圖，幫助學(xué)生直觀地理解，免去了老師備課時(shí)上網(wǎng)查詢、下載的辛勞。
四、便捷展示，激發(fā)欲望。
當(dāng)把學(xué)生書寫的古詩通過實(shí)物投影展示出來以后，學(xué)生驚呼聲不斷，欲望已被大大的激活。。
但是，在白板的使用上還存在諸多問題，還需不斷探索。比如：對(duì)軟件的使用掌握還不夠全面，沒能最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)；操作還不夠嫻熟，不能得心應(yīng)手的運(yùn)用。較之以前用幻燈片演示美感不足，視頻、音頻播放不夠便捷。
《每逢佳節(jié)倍思親》語文教學(xué)反思6
首先想感謝，感謝帶給我?guī)椭拿恳晃焕蠋�。特別是在針對(duì)某些看法時(shí)有些老師不但提出了一些合理的建議，還給出了具體可行的實(shí)施方案。如果說這兩次課例活動(dòng)中我還有些許的進(jìn)步，那么我想，這是與每位老師的指導(dǎo)、幫助密不可分的。以下是綜合一些老師的建議、結(jié)合我自己的認(rèn)識(shí)、想法，總結(jié)出在本次課例活動(dòng)中出現(xiàn)的或是應(yīng)注意的一些問題。
評(píng)價(jià)不能只停留在表面。在學(xué)生對(duì)老師所提出的問題進(jìn)行回答后，老師應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕o予評(píng)價(jià)。但這評(píng)價(jià)不能只停留在“你說得真好”“你說得真棒”……，這些表面的，不深入的詞語上。老師在引導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)該注意這一點(diǎn)。如：劉東旭讀完古詩后，我問學(xué)生他讀的有沒有感情？而這個(gè)問題首先就使學(xué)生的回答限制在了“有”或“沒有”這兩個(gè)范圍之中，無形之中使得學(xué)生很難再有創(chuàng)造性地對(duì)劉東旭進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且學(xué)生還會(huì)有一種潛意識(shí)的認(rèn)為：老師讓我來評(píng)價(jià)其他同學(xué)那我就只說出他不好的地方。所以李瑩評(píng)價(jià)時(shí)就只抓住了劉東旭不足的方面來進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)很大程度上會(huì)使學(xué)生有一種挫敗感,使學(xué)生喪失一定的信心。而這樣一來，就使“生與生”之間的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)變得沒有實(shí)際意義。因此,老師在平時(shí)的課堂上應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí),應(yīng)以肯定為主,以實(shí)事求是為依據(jù).另外在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的同時(shí),老師也應(yīng)充分利用學(xué)生的向師性,根據(jù)自身的良好示范性作用來有效的影響學(xué)生。記得在我之前幾次講公開課時(shí)，便有老師給我提出這方面的不足，但下去之后并沒有專門的對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行解決。另外，這兩次在下面?zhèn)湔n時(shí)，針對(duì)有些預(yù)設(shè)的問題也設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)言語，但在實(shí)際教學(xué)過程中面對(duì)學(xué)生形形色色的回答，我之前設(shè)計(jì)的那些針對(duì)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)言語又顯得格格不入了。由此也使我更進(jìn)一步的想到：教師在課堂上的應(yīng)變能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力其實(shí)都來自于課下各方面知識(shí)、多方面技能綜合的基礎(chǔ)。因此，扎實(shí)的基本功，豐富的多層面知識(shí)儲(chǔ)備也是上好一節(jié)課必不可少的因素之一。而在這個(gè)方面，我還需要加倍的努力。
學(xué)生的主體性是否沒有很好地體現(xiàn)出來�？戳私虒W(xué)實(shí)錄以后，和辦公室的老師有較為一致的看法：感覺整節(jié)課下來，老師說的話遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生說的話�？墒腔仡櫫苏麄�(gè)教學(xué)過程后又有了疑問：針對(duì)學(xué)生的背景情況（學(xué)生大多為外來務(wù)工子女，理解能力以及素質(zhì)底蘊(yùn)較差），如果老師不說這些話學(xué)生能否理解文本、深入文本？或者說，可以運(yùn)用哪些更為有效的方法使學(xué)生的主體性體現(xiàn)得較為全面。在這個(gè)問題上我還需要請(qǐng)教更多的.老師來幫助解答，此外自己也應(yīng)該更加全面、深入地來思考這一問題。
使更多的學(xué)生參與到課堂中。其實(shí)我也有同感。反應(yīng)快、思維敏捷、認(rèn)真思考的學(xué)生反復(fù)站起來回答問題。而一部分學(xué)生始終沒有太多的機(jī)會(huì)和教師或是學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。課后仔細(xì)想了想認(rèn)為這樣的現(xiàn)象一方面是由于平時(shí)在課堂上老師沒有很好地為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立思考的條件�？赡芎芏嗲闆r下是老師代替學(xué)生或是一些基礎(chǔ)素質(zhì)較好的學(xué)生代替了更多的學(xué)生來回答問題、解決問題。從而使一部分學(xué)生在思考問題、回答問題方面形成一種惰性，沒有養(yǎng)成積極良好的習(xí)慣。另一方面，教師對(duì)一些問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)沒有周全的顧及到大多數(shù)甚至是全體學(xué)生的思維能力、認(rèn)識(shí)能力這一因素。因而這一原因也有可能造成“提問冷場(chǎng)”。并不是學(xué)生聽得不認(rèn)真、不專心，也不是學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿思考，而是對(duì)于老師的提問學(xué)生無從下口，不知該怎樣去回答。因此，在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重對(duì)這一問題進(jìn)行有效地解決。
在一次次的不足中積累經(jīng)驗(yàn)，在一次次的嘗試中提升自我。在一次次的反思中快速成長(zhǎng)。這是我的深切感受，也是我的堅(jiān)定決心。
《每逢佳節(jié)倍思親》語文教學(xué)反思7
《每逢佳節(jié)倍思親》是“文包詩”的形式，我先由詩歌導(dǎo)入，簡(jiǎn)單的理解詩歌的意思，接著采取的是“文詩互應(yīng)”的教學(xué)形式。
在第一課時(shí)，抓“佳節(jié)”二字，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文中的有關(guān)詞句，初步了解重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣；抓“倍”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無法和家長(zhǎng)團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。在第二課時(shí)中，以“為什么王維會(huì)每逢佳節(jié)倍思親”這個(gè)主問題來設(shè)計(jì)教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)；通過“如今天各一方，不能相會(huì)”和文中那個(gè)省略號(hào)，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對(duì)應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內(nèi)心的情感，為學(xué)生理解詩意作好了充分的鋪墊。在教學(xué)的不同階段，多次讓學(xué)生朗讀課題，他們的理解感受不斷深化，思想情感在不斷升華。
在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學(xué)生的`情感體驗(yàn)。為了讓學(xué)生入境地體會(huì)王維孤獨(dú)在外的心情，我就問學(xué)生：“你有沒有和王維一樣的經(jīng)歷？比如你離開了你爸爸媽媽幾個(gè)月了或者看到別人很熱鬧，你卻孤獨(dú)時(shí)，談一談你的感受”。通過這樣的提問能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地移情入境，體會(huì)王維獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)心情。幫助學(xué)生體驗(yàn)詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個(gè)好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會(huì)王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境：如“時(shí)間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，大街上……”讓學(xué)生想象大街上熱鬧的情景，而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時(shí)，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細(xì)又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個(gè)親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學(xué)生對(duì)王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
文包詩的課文并不難上，關(guān)鍵要靜下心來想突破的方法，精心組織教學(xué)，在教學(xué)的時(shí)候，要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，聯(lián)系生活實(shí)際，展開豐富的想象，這樣才能讓學(xué)生對(duì)文本有更深的體會(huì)，才能有獨(dú)特的見解。
《每逢佳節(jié)倍思親》語文教學(xué)反思8
《九月九日憶山東兄弟》這首詩學(xué)生并不陌生，但出現(xiàn)在課文里，要求就不一樣了，學(xué)生要能理解詩句的意思，體會(huì)詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。
本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，濃濃的親情躍然紙上。第二課時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將故事短文與古詩對(duì)照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會(huì)古詩的意境和情感。
先要讓學(xué)生讀懂這個(gè)通俗易懂的故事，先簡(jiǎn)要介紹了這首詩的寫作背景和原由，唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)，兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，明白如話的語句，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、感悟意境、體驗(yàn)情感作好了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，引出王維的這首詩《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩用詞自然卻又極度凝練，一個(gè)“獨(dú)”，兩個(gè)“異”，把那種獨(dú)自在外、人地兩疏的情景表現(xiàn)了出來，同時(shí)透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩人思鄉(xiāng)情濃。
讓學(xué)生劃出解釋古詩后兩句的意思，其實(shí)就是課文的第三自然段，這是對(duì)“思親”情境的具體描繪，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)此時(shí)詩人激動(dòng)而復(fù)雜的'情感，“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠(yuǎn)眺”的情境，體會(huì)如今“天各一方”“不能相會(huì)”的遺憾，“一定也在登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安，思念著我”的想象，要讓學(xué)生懂得看起來是兄弟們思念處在異鄉(xiāng)的自己，實(shí)際仍是寫自己思念家鄉(xiāng)兄弟們的一片深情，反復(fù)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詩人內(nèi)心的激動(dòng)與神往，最后指導(dǎo)反復(fù)吟誦古詩，并告訴學(xué)生“每逢佳節(jié)倍思親”已成為許多身居他鄉(xiāng)“游子”表達(dá)思鄉(xiāng)之情的佳句。
學(xué)完后，幫助學(xué)生進(jìn)行了拓展與歸類，我們?cè)鴮W(xué)過的“文包詩”的形式的課文有哪些，體現(xiàn)思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩有哪些。
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