落花生教學(xué)反思58篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的落花生教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
落花生教學(xué)反思1
在黃河路小學(xué)，我聽了聶春云老師和張紅艷老師講的《落花生》這篇課文，受益匪淺。
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――嘗花生――議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
這篇課文回到學(xué)校我又上了一遍，下面我與大家分享一下我的得失。
一、導(dǎo)入部分。聶春云老師的導(dǎo)入很精辟，完全是根據(jù)文本的中心思想提煉的，然后我就“拿來主義”用到了我的課堂上，但是效果來了個(gè)“反轉(zhuǎn)劇”，課堂上只有一個(gè)學(xué)生舉手說自己知道，其實(shí)孩子們不是不明白問題的.意思，他們只是單純的不知道自己名字的含義。我就隨便指名跟大家解釋這個(gè)名字的含義，然后布置了一個(gè)小任務(wù)，課堂下可以問父母、可以自己查字典了解自己名字的含義。很好的一個(gè)設(shè)計(jì)沒有真正起到它應(yīng)有的作用。這個(gè)環(huán)節(jié)我在另一個(gè)班級上課時(shí)沒有用，我換成了最普通的猜謎語。所以說，備課過程中“備學(xué)生”我沒做好。
二、檢測預(yù)習(xí)。這部分在課堂上還是比較花費(fèi)時(shí)間的，之前我檢測朗讀，愛提問那些經(jīng)常讀不好的孩子，認(rèn)為只要他們讀好了，其他人都不會(huì)有問題。聽完聶老師的課，對于課堂檢測我算是醍醐灌頂了。我那樣做對這些孩子起到了督促作用，但對其他孩子不公平，不光剝奪了他們朗讀檢測的機(jī)會(huì)，最重要的是養(yǎng)成了他們的惰性。聶老師的方法好，隨便在文本中找句子，隨便抽查學(xué)生，既督促了學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，又培養(yǎng)了孩子們的聽力、注意力，還節(jié)省時(shí)間，一舉三得，真好。
三、引導(dǎo)“議花生”。這部分，父親和孩子們討論花生的好處時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生合作朗讀，讓孩子們體會(huì)“爭著回答”。引導(dǎo)重點(diǎn)段落第十段時(shí)，直接提問：“作者把花生和蘋果、石榴、桃子進(jìn)行了對比，你能找出不同點(diǎn)嗎？”預(yù)習(xí)比較到位，孩子們回答得不僅快，而且準(zhǔn)確。接下來，開始質(zhì)疑提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”、“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？”其實(shí)拋開文本單獨(dú)問這些問題，他們都能大膽地表達(dá)自己的想法，但是，課堂上孩子們還是有些膽怯的，更應(yīng)該說他們是聰明的，知道這篇課文主要是講花生的，答案也就只選花生，原因只知其一不知其二。這時(shí)介紹作者生活的社會(huì)背景，我認(rèn)為最恰當(dāng)，能更好的幫助孩子們理解文本思想，我還認(rèn)為把當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與現(xiàn)在的社會(huì)背景進(jìn)行對比介紹同等重要。在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人�！斌w會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。
四、小練筆。語文課堂就是訓(xùn)練孩子們的聽說讀寫，由于時(shí)間關(guān)系，我把它放在了下一節(jié)課。
總的來說，這次培訓(xùn)還是很有收獲的。
落花生教學(xué)反思2
《落花生》一課講完了，留給我的反思頗多：
1、我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)只是示例教學(xué)。課堂上對課文內(nèi)容的處理不要面面俱到，要抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。就如《落花生》這篇課文，我認(rèn)為教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度，多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人，教師可設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生回答。作者借助落花生比喻哪一類人也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時(shí)，新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向問題。
我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們在評析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結(jié)果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果在生長的同時(shí)由于其顏色，芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實(shí)的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實(shí)，絲毫不貢獻(xiàn)的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。
也許，落花生的默默奉獻(xiàn)并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭，斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的'植物比較。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻(xiàn)擴(kuò)展到人際關(guān)系的斗爭，社會(huì)的貢獻(xiàn)，甚至到增加許多道德，倫理的內(nèi)容進(jìn)去，那就違背了作者的原意。
《落花生》沒有要我們把它的哲學(xué)當(dāng)作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達(dá)一種極高尚的價(jià)值觀，而這種價(jià)值觀又是那么一種極普遍的植物--花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產(chǎn)生出來的。一切都是那么通俗。課文重點(diǎn)是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。文章否定的是那種外表好看，而沒有實(shí)用的東西。這種東西只會(huì)炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實(shí)學(xué)，外表好看心靈卻不美，對別人，對社會(huì)沒有好處，甚至有害，那絕不是美的，有價(jià)值的東西。
2、我認(rèn)為在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式通過自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，全面提高語文素養(yǎng)。
落花生教學(xué)反思3
《落花生》是許地山著名的一篇敘事散文，本課語言樸實(shí)，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀，同時(shí)，主次分明這一寫作特點(diǎn)在這篇文章上有著鮮明的體現(xiàn)，是作為教授學(xué)生在習(xí)作時(shí)寫作技法的典型材料。所以我在教學(xué)中，注重了以下幾方面。
一、在導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中本人利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行了有效的教
學(xué)組織。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。因此在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”
等等。同時(shí)我以課題“落花生”其實(shí)就是我們平時(shí)生活中所說的“花生”，它為何又叫“落花生”，在講清花生的生長特點(diǎn)外還問了它還有哪些名字?從而拓寬學(xué)生的知識面，知道它還叫“長生果”，并且把“落花生”的實(shí)物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片，讓大家知道一邊是農(nóng)作物，一邊是作家、學(xué)者、教授，為何都叫“落花生”呢?其目的是以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)組織。
二、在第一部分的教學(xué)中本人利用學(xué)生已有知識進(jìn)行了“以舊推新”的教學(xué)，達(dá)到了以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。
通過抽人讀展示在幻燈片上第一自然段內(nèi)容(幻燈片內(nèi)容中知識重點(diǎn)已用不同顏色做標(biāo)記，作用于提醒學(xué)生注意這些知識點(diǎn))，從而達(dá)到鞏固已學(xué)過的知識點(diǎn)：多音字在具體語言環(huán)境中的讀音以及本課中“買種，翻地，播種，澆水”之間為何用逗號。尤其通過四個(gè)詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”。并且讓學(xué)生思考文章最后一句中作者為何用“居然”一詞，從而讓學(xué)生理解文本，達(dá)到與作者進(jìn)行對話。最后讓學(xué)生總結(jié)出這部分作者寫了“種花生，收花生”的內(nèi)容，從而為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備!
三、在進(jìn)行第二部分內(nèi)容教學(xué)是我首先讓學(xué)生自己在文中找找除了“種花生和收花生”以外，還講了那幾件事?讓學(xué)生歸納出“吃花生和議花生”后，老師再進(jìn)行追問：哪些內(nèi)容講了吃花生?讓學(xué)生找到后明白“作者在‘種花生，收花生，吃花生”這幾個(gè)環(huán)節(jié)只用了寥寥幾筆，而“議花生”一個(gè)環(huán)節(jié)卻占了大部分篇幅，從而輕而易舉的講清了本文“主次分明”這一寫作特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了同學(xué)們在平時(shí)寫作是要做到“詳略得當(dāng)，主次分明”，把閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。
四、自選方式，抓住重點(diǎn)，整體感知，。
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的'讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，默讀，用自己喜歡的方式讀，齊讀)等，去體味文章的語言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的讀達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
五、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。
語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。在教學(xué)時(shí)，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報(bào)，自己評價(jià)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。在教學(xué)時(shí)，我不過多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自己讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流填在老師提前發(fā)到小組的“石榴、桃子、蘋果與花生果實(shí)的對照表”里，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，我又提出一個(gè)問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情，學(xué)得最像�！睂W(xué)生的積極性提高了，但由于學(xué)生過于緊張，讀得還不到位，但通過教師聲情并茂范讀，再讓學(xué)生自由舉手起來讀，最后請學(xué)生來評價(jià)，從而讓學(xué)生在讀與評中與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。教學(xué)過程中，教師始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。
“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！边@句全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。所以我在這環(huán)節(jié)我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，給他們探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的課堂人文氛圍，促使了
學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對于當(dāng)今社會(huì)，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會(huì)有貢獻(xiàn)。也有同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。
六、體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因?yàn)樗矚g‘落花生’默默無聞，無私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。于是在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。
七、本文整堂課的設(shè)計(jì)以作者為何以“落花生”為名作為剖析文章的切入點(diǎn)，最后以弄清作者以“落花生”為名的目的為歸結(jié)點(diǎn)，再以多讀許地山的文章為延伸點(diǎn)，使全文形成了一個(gè)首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)的整體效果。
八、教學(xué)中還有很多的不足之處，比如對城鄉(xiāng)學(xué)生能力的估計(jì)不足，導(dǎo)致課堂上學(xué)生對問題深層次的理解還夠，對文本中作者應(yīng)有的
情感要用自己的聲音表現(xiàn)出來還不夠到位，甚至在學(xué)生自己思考質(zhì)疑的環(huán)節(jié)還會(huì)出現(xiàn)少許的冷場等等。
總之，課堂中有些突發(fā)情況是不可預(yù)想得到的，但在語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
落花生教學(xué)反思4
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn)，整體感知
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，教師站彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品味，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對于當(dāng)今社會(huì)，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？
我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的`想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人，對社會(huì)默默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會(huì)有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、體悟情感，課外延伸
在課的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了本文的寫作方法的點(diǎn)撥。用“花生，我想對你說……”作為開頭寫一段話，讓學(xué)生說出心里話，把語文學(xué)習(xí)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。
總之，在語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
落花生教學(xué)反思5
《落花生》教育我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！�
花生“藏而不露”的品質(zhì)被稱為是它最“可貴”之處，學(xué)生學(xué)了課文，知道不能只講體面，要做一個(gè)有用的人，按說課文到此可以結(jié)束了，但我覺得僅此不夠，因?yàn)橛胁簧賹W(xué)生片面地認(rèn)為：“長得不體面，才是有用的人�！�
學(xué)生們各行己見，有的學(xué)生說：蘋果漂亮但不實(shí)用！馬上有學(xué)生反對：不是這樣的，蘋果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……
那么花生和蘋果到底誰好呢？我讓學(xué)生反復(fù)朗讀父親的`話，細(xì)細(xì)體會(huì)，終于使學(xué)生明白：花生“藏而不露”有內(nèi)在美，蘋果鮮紅嫩紅有外表美，它們結(jié)果在什么地方是植物生長的規(guī)律，與好壞沒有關(guān)系。如果一個(gè)人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。特別是當(dāng)今社會(huì)競爭激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實(shí)學(xué)，外表“體面”也往往起了很大的作用。
同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干凈的穿著，整齊的佩帶，這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著的話他也會(huì)同意既然有外在美，更有內(nèi)在美是最理想的人才。
落花生教學(xué)反思6
《落花生》給做人方面的反思是，作者在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西”。我們在學(xué)習(xí)中，大部分同學(xué)都認(rèn)同父親的觀點(diǎn)并認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，可有些同學(xué)也認(rèn)為當(dāng)今信息時(shí)代需要默默奉獻(xiàn)的“花生”式的人，更需要把才能充分向外界展示、奉獻(xiàn)社會(huì)的人，從這個(gè)方面看，他們顯然認(rèn)為蘋果、石榴、桃子式的人更能適用于時(shí)代的挑戰(zhàn)與要求。我肯定了學(xué)生具有這種創(chuàng)新精神。因?yàn)槟瞰I(xiàn)、不圖虛名的花生式的人固然值得贊美，但是蘋果、石榴、桃子式的人樂于把自己的本事展現(xiàn)出來，勇于奉獻(xiàn)的'品質(zhì)同樣也值得大家學(xué)習(xí)。
因此，只是大家在全面深刻地理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再向課外知識延伸，這樣就會(huì)更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人還是要做蘋果、石榴、桃子式的人，都要做對社會(huì)有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
落花生教學(xué)反思7
全文圍繞“種花生、收花生――吃花生，議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
在本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為自己的成功之處在于：
一、以讀帶講，邊讀邊悟。
本文的語言簡潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們在盎然的興趣引導(dǎo)下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內(nèi)容。
二、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，理解課文所表達(dá)的情感和要說明的道理。
在教學(xué)“議花生”這一部分的時(shí)候。我在學(xué)生正確流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想：“父親”在議花生的.時(shí)候說了哪些話？“我們”分別說了什么？你根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說一說是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。比如：小區(qū)里的清潔工。讓學(xué)生先說一說他們具有什么特點(diǎn)？再對照文中“父親”介紹的花生的特點(diǎn)說一說它們的共同點(diǎn)是什么？然后再通過交警、老師等學(xué)生熟悉的職業(yè)幫助學(xué)生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。
三、小組合作，用表演幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
例如：在教學(xué)“種花生、收花生”的時(shí)候，我把學(xué)生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時(shí)候，我提出問題：“‘父親’為什么要請？如果讓你請，你準(zhǔn)備說什么父親才會(huì)在百忙中來？”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要是對學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，在讀課文、說理由的過程中體會(huì)課文的語言文字表達(dá)。條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來體會(huì)大家的高興，讓父親來分享高興。條件2：母親把這個(gè)吃花生居然說成過花生“收獲節(jié)”，母親還做了好幾樣食品，體會(huì)語言文字的妙用，體會(huì)母親對此的重視。條件3：在后園茅亭里過節(jié)。而通過學(xué)生的發(fā)言，教師扮演“父親”，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學(xué)生在書中找答案，學(xué)生們把條件說清楚了，書也就讀明白了。
完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有一些不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有些地方處理得不夠細(xì)致。課堂上的教學(xué)語言沒有抑揚(yáng)頓挫的變化。
在以后的教學(xué)工作中我會(huì)努力彌補(bǔ)這些不足之處。
落花生教學(xué)反思8
課后，方校長對我的《落花生》一課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評，讓我受益匪淺，現(xiàn)結(jié)合方校長的點(diǎn)評，我對這節(jié)課的反思如下：
一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的`說明和對教材內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)充分考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正達(dá)到教書育人的目的。
二、讀中品味，理解感悟
本課感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自由讀，默讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
需要改進(jìn)的地方：
一、在教學(xué)中應(yīng)改變原有的教師問，學(xué)生答的模式。只有讓學(xué)生靠自己的能力去學(xué)習(xí)，才能形成獨(dú)立自尊的健全人格，這正是我們新課標(biāo)所提倡、追求的。
二、在指導(dǎo)朗讀方面，應(yīng)設(shè)計(jì)星級評價(jià)，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，并且朗讀要有層次性，讓學(xué)生在品讀中理解重點(diǎn)語句的含義。
三、及時(shí)進(jìn)行語言實(shí)踐，讓學(xué)生完成小練筆。
落花生教學(xué)反思9
《落花生》一文是人教版五年級上冊的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文通過談花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人。以下是自己在課堂教學(xué)中的.教學(xué)反思。
一、開放的教學(xué)目標(biāo)
本課根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、理解含義深刻的句子。
2、學(xué)習(xí)花生的品格及明白做人的道理。
3、了解課文借物喻人、主次分明的寫作方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息處理信息的能力
我認(rèn)為“語文水平得法于課內(nèi)，得益于課外”讓學(xué)生課下搜集信息，并弄清楚“落”與“花生”的關(guān)系，從而探究這一豆科植物的開花結(jié)果的與眾不同。
三、運(yùn)用直觀手段突破重難點(diǎn)
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過直觀手段了解花生與另三種水果的不同，我制作了一組課件進(jìn)行對比，使學(xué)生很直觀地看到桃、蘋果、石榴這三種果實(shí)高掛枝頭與花生埋在地下默默無聞。同時(shí)結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生理解“愛慕”一詞，取得了較好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、讀中感悟做人的道理
對于文中重點(diǎn)的句子（“父親兩次議花生”“我的感受”）則通過課件展示，反復(fù)朗讀，讀中感悟的方法去理解，學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)的精神，知道做人要做有用的人的道理。從而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)做一個(gè)什么樣的人？使教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對話，真正達(dá)到教育目的。
五、注重寫作方法的指導(dǎo)
在教學(xué)過程中，我非常重視寫作方法的指導(dǎo)。重點(diǎn)講解了“借物喻人”，“主次分明”的表達(dá)方法，以便讓學(xué)生在今后的作文中加以運(yùn)用。
不足之處，感覺對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)稍差些，自己的教學(xué)觀點(diǎn)還不夠開放，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生做到既外表美又內(nèi)心美，適當(dāng)展示自我。
落花生教學(xué)反思10
高年級的字詞教學(xué)與低年級的字詞教學(xué)有所不同，低年級以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，而高年級則側(cè)重于文章內(nèi)容的理解，表達(dá)方法的運(yùn)用。但是，我覺得高年級字詞教學(xué)同樣不可忽視，畢竟小學(xué)階段識字寫字是一大重點(diǎn)，是基礎(chǔ)。不能完全放手讓學(xué)生自己在課外學(xué)習(xí)。
對于生字的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教學(xué)方法，教學(xué)策略應(yīng)該多元化，采取眾家之長。本來一切事物都是多元的，那么學(xué)習(xí)漢字當(dāng)然也不例外。沒有哪一種方法是萬能的，具體情況要具體對待。高年級學(xué)生更應(yīng)如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識字的.能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理。切莫教條，打擊了他們識字的興趣。
書寫也應(yīng)作為課堂的一個(gè)小環(huán)節(jié)，盡管時(shí)間可以短，但卻不能沒有。另外，老師的板書也要時(shí)刻注意，每一筆，每一畫都是示范，不要認(rèn)為到高年級了，沒有必要再一板一眼了，別忘了，孩子就是孩子，他們善于模仿的天性還在，我們應(yīng)該成為他們最好的典范。
落花生教學(xué)反思11
《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對教材資料的補(bǔ)充，應(yīng)充分思考到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正到達(dá)教書育人的`目的。
二、教師應(yīng)當(dāng)營造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導(dǎo)。語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，就會(huì)問題多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)c課文資料毫不相干，這時(shí)教師就要營造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對于學(xué)生說得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評價(jià)性語言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)資料中來，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)他們的求知欲。
落花生教學(xué)反思12
一、落花生的精神在當(dāng)今競爭激烈的時(shí)代似乎有過時(shí)之嫌，然而它經(jīng)久不衰，也讓我們感到了默默無聞、不圖名利的可貴之處。課上讓學(xué)生自讀自悟，體現(xiàn)個(gè)性解讀，明白學(xué)生的價(jià)值取向，看到學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。
二、提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更為重要。在課上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，對提出有價(jià)值的問題給予表揚(yáng)。如：為什么父親很難得跟我們在一起？父親在批評蘋果、桃子、石榴嗎？在買種，翻地，播種，澆水，中間為什么加上逗號，不加頓號呢？還有許多的問題生成。這樣不僅滿足了學(xué)生的需要，還讓學(xué)生能夠帶著一個(gè)問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走進(jìn)生活。
三、預(yù)設(shè)的問題有生成性。在理解文章時(shí)，讓學(xué)生說：你讀懂了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生說從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？結(jié)尾讓學(xué)生說有什么收獲？這樣沒有把學(xué)生的思維局限起來，學(xué)生能從自己的理解、體驗(yàn)、感悟上有感而發(fā)。也能看到學(xué)生的精彩。
我認(rèn)為，一堂好課，不僅有教師的精心設(shè)計(jì)和教師的.素質(zhì)，更重要的是課上學(xué)生的表現(xiàn)。而一堂好課學(xué)生的表現(xiàn)，是平時(shí)每堂課的訓(xùn)練結(jié)晶。在本堂課上，學(xué)生發(fā)言還是比較吃力，語言不夠美，還需要訓(xùn)練。
葉圣陶先生說過：語文培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純的傳播知識，一定要注意訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)聽、說、讀、寫的能力。在以后的每一堂課里，對學(xué)生加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練；對文本悟其義、悟其情、悟其法。喚起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的潛能。注意語文的工具性與人文性的結(jié)合。實(shí)現(xiàn)有效的語文。
落花生教學(xué)反思13
根據(jù)“教學(xué)課程”理論，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義，是人們學(xué)習(xí)的榜樣，花生雖然外表不美，但心靈很美值得贊美，喜歡，因此，我在教學(xué)中采用如下方式：
1、重視培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，利用插圖和錄音等多種媒體，對課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解。
2、對重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行富有實(shí)效的`訓(xùn)練，使本課的知識點(diǎn)落到實(shí)處。
3、圍繞學(xué)習(xí)提示語，把學(xué)習(xí)提示作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，與課文理解融合在一起，文章第二段是重點(diǎn)段，著重理解父親說的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比，贊美了花生藏而不露的特點(diǎn)，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
4、學(xué)生進(jìn)行比較真正體會(huì)到做人的美德：
⑴花生、核桃,外表丑陋，果實(shí)香、實(shí)用。
⑵桃子、石榴、蘋果,外表美，果實(shí)又香又甜。
5、小組合作，自主構(gòu)想，自主探究設(shè)計(jì)，互相交流引導(dǎo)、評價(jià)。
6、在過程性自我評價(jià)中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo)，具有生活化的學(xué)習(xí)點(diǎn)明文章主題，父親借花生告訴我們做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無限美好，光明燦爛，表現(xiàn)出父親有一顆愛祖國、愛勞動(dòng)的心，教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話去讀，從讀中品味，從讀中欣賞。
7、不足之處：學(xué)生理解的能力有層次的差異，今后在教學(xué)中不斷探索，努力使每位學(xué)生學(xué)有所長，可采用“扶,半扶半放,放”的順序進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
落花生教學(xué)反思14
《落花生》一文是人教版五年級上冊的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文通過談花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人。以下是自己在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、開放的教學(xué)目標(biāo)
本課根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、理解含義深刻的句子。
2、學(xué)習(xí)花生的品格及明白做人的道理。
3、了解課文借物喻人、主次分明的寫作方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息處理信息的能力
我認(rèn)為“語文水平得法于課內(nèi)，得益于課外”讓學(xué)生課下搜集信息，并弄清楚“落”與“花生”的關(guān)系，從而探究這一豆科植物的`開花結(jié)果的與眾不同。
三、運(yùn)用直觀手段突破重難點(diǎn)
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過直觀手段了解花生與另三種水果的不同，我制作了一組課件進(jìn)行對比，使學(xué)生很直觀地看到桃、蘋果、石榴這三種果實(shí)高掛枝頭與花生埋在地下默默無聞。同時(shí)結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生理解“愛慕”一詞，取得了較好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、讀中感悟做人的道理
對于文中重點(diǎn)的句子（“父親兩次議花生”“我的感受”）則通過課件展示，反復(fù)朗讀，讀中感悟的方法去理解，學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)的精神，知道做人要做有用的人的道理。從而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)做一個(gè)什么樣的人？使教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對話，真正達(dá)到教育目的。
五、注重寫作方法的指導(dǎo)
在教學(xué)過程中，我非常重視寫作方法的指導(dǎo)。重點(diǎn)講解了“借物喻人”，“主次分明”的表達(dá)方法，以便讓學(xué)生在今后的作文中加以運(yùn)用。
不足之處，感覺對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)稍差些，自己的教學(xué)觀點(diǎn)還不夠開放，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生做到既外表美又內(nèi)心美，適當(dāng)展示自我。
落花生教學(xué)反思15
《落花生》一課中的“人要做體面的人，不能做只講體面而對別人沒有好處的人”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開議論，“什么樣的人是有用的人”，“講體面是什么意思”。然后讓學(xué)生比較下面兩個(gè)句子有什么不同：“人要做有用的人，不要只做講體面的人”�！叭艘鲇杏玫�.人，不要做講體面的人”，讓學(xué)生比較得出這個(gè)“只”字意在父親強(qiáng)調(diào)一個(gè)人不能只看外表，首先要看是否有才華。最后點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的深談。學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到“清潔工”、“建筑工”、“送奶員”等等都是具有花生品格的人，是學(xué)生明辨了是非，受到了情感的熏陶。
落花生教學(xué)反思16
1.我父親寫的蘋果、桃子和石榴是什么?那花生呢?啟發(fā)學(xué)生理解本文的寫作特點(diǎn)，就是用事物來形容人。在落花生的幫助下，作者用什么樣的人來描述?什么樣的人在我們的生活中有降落花生的精神?
2.請學(xué)生仔細(xì)閱讀重要的段落，因?yàn)楸疚氖且黄[喻文章，其中蘊(yùn)含著深刻的真理。盡管學(xué)生們在課堂上談?wù)搶Ω赣H通過的理解，但其中許多只是形式上的。許多原因應(yīng)該讓學(xué)生在以后的生活中慢慢體驗(yàn)。因此，在教授這篇課文之前，我把它作為一種教學(xué)方法來背誦。專注于它。讓他們背誦課文，然后慢慢體驗(yàn)生活。我肯定這對孩子的生活有幫助。
3.利用好課后寫作的練習(xí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中找到美。另一方面，也是為了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)如何用文字寫作。通過比較、隱喻等修辭手法，它們可以一石二鳥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到并運(yùn)用。早班準(zhǔn)備也很重要。我讓學(xué)生們了解有關(guān)的信息，了解花生的生長特性和花生的一般知識。讓學(xué)生了解花生名字的由來。這樣，我們就可以更好、更深地理解文本中表達(dá)的思想和感情。本文語言簡單，但理論基礎(chǔ)深刻，教學(xué)效果豐富，教學(xué)力度大。在課堂上，孩子們能夠集中注意力在課堂上，同時(shí)專心地說話。只有少數(shù)的孩子還在想著“開小差”，無法控制自己，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，發(fā)揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生的自由創(chuàng)造空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、輕松、自由的`課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)，人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
當(dāng)然，課堂上的不足之處值得更多反思，如不善于提問，設(shè)置懸念，讓學(xué)生從多個(gè)角度和角度思考和解決新課程理念中提到的教材的價(jià)值取向。我認(rèn)為“落花生”這個(gè)詞反映了一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然，我們應(yīng)該賦予花生一種主體性，或者說是主體精神的反映。落花生不是為了炫耀自己，而是默默成長，在地下結(jié)出果實(shí)。但是把果實(shí)埋在地下是一種充分的貢獻(xiàn)。蘋果和桃石榴在生長過程中因其色澤和香味而吸引著嫉妒的目光。他們也會(huì)炫耀自己。炫耀自己是對自己欲望的一種滿足，也就是說，蘋果在生長和死亡的過程中滿足了自己的欲望。但他們?nèi)匀挥兴Ｈ祟愋袆?dòng)的價(jià)值不亞于花生。掛在樹枝上的美麗的顏色只是上天賜予的生長方式。這不是他們對自我的誤解。世界內(nèi)外都不需要優(yōu)秀的人嗎?雖然我從我自己，甚至那些讀過課文的人那里知道這些，但我不敢在課堂上讓學(xué)生們談?wù)撨@些，因?yàn)槲液ε逻`背教室的真正目標(biāo)，提前打亂設(shè)計(jì)。想想如果孩子們在課堂上提到這樣的問題，我如何引導(dǎo)他們回到我想要的狀態(tài)�？偠灾�，中國的教學(xué)方式還是很長的，我們的學(xué)習(xí)方式也是很長的。只有教師將教材精神化，才能真正活在學(xué)生的心中。
從這一課中，我真正體會(huì)到了所說的：“只有當(dāng)情感的血液在知識的生命體內(nèi)快樂地流動(dòng)時(shí)，知識才能觸及人類的精神世界�！币簿褪钦f，只有當(dāng)“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素在學(xué)生的頭腦中形成時(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的意圖。因此，我們的漢語課堂應(yīng)該是開放的，充滿活力的，充滿感情的。
落花生教學(xué)反思17
《落花生》是一篇極富哲理的課文。全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
�。ㄒ唬┳x中品位，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)作到以讀為本，學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊(yùn)涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
�。ǘ┞�(lián)系生活，情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的`人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。
�。ㄈ┲匾暦e累，靈活運(yùn)用
在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)是上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主題：1、描寫一種物品；2、描寫一個(gè)人；4、敘述一件說明道理的事件。從而鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言，進(jìn)而體會(huì)到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣……
落花生教學(xué)反思18
《落花生》是我國現(xiàn)代作家許地山的一篇敘事散文名篇，全文圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。
在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我從以下幾方面入手：
一、問題導(dǎo)入。以作者的筆名為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生提出疑惑，帶著問題學(xué)習(xí)課文。
二、整體感知。在課堂教學(xué)中，通過分析“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容在文中著墨的多少明確“議花生”這一部分寫得詳，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，就自然而然地找到教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀議花生的段落。
三、讀中品味。在學(xué)習(xí)“議花生”時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己體會(huì)花生的品質(zhì)，知道父親拿花生跟桃子、石榴、蘋果比是一種對比的手法。但是沒有過多的引導(dǎo)學(xué)生去理解。
四、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。課文中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆和中心句，體會(huì)了這句話的.內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我設(shè)想讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)勈裁词怯杏玫娜�，我們身邊有沒有這樣默默奉獻(xiàn)的人，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生學(xué)習(xí)花生的品質(zhì)，情感得到升華。
五、課外延伸。在本堂課的結(jié)尾，我布置學(xué)生仿照作者的寫法，來寫寫對自己有啟發(fā)的事物，由此深化對借物喻人寫法的理解。
在上完第一次課后，我感覺效果不是很好，特別是重點(diǎn)部分“議花生”用的時(shí)間太少了，學(xué)生言之無物。我們五年級教研組的王延芳老師、張玉蓮老師、王海玲老師和孫在榮主任在聽了我的課后，及時(shí)給予我指導(dǎo)，她們從如何突破重難點(diǎn)的角度幫我分析，給了我四條寶貴意見：
一、我的這堂課在一開始總結(jié)主要內(nèi)容時(shí)，分角色朗讀耽誤了較多時(shí)間，可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環(huán)節(jié)，這樣就可以把時(shí)間放在重點(diǎn)部分的處理上。
二、在處理花生和桃子、石榴、蘋果的比較時(shí)，可以用表格的形式呈現(xiàn)，這樣學(xué)生能更直觀地進(jìn)行比較，理解花生和桃子、石榴、蘋果的不同。
三、作者的主次分明的寫作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后，作為文章的一個(gè)總結(jié)，這樣學(xué)生印象更深刻。
四、講課語速過快，學(xué)生可能反應(yīng)不過來。
聽了幾位老師的點(diǎn)評，我茅塞頓開，認(rèn)真修改了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第二次全校語文聽課展示中，我信心倍增，感覺處理重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間充足了，但是不知道是因?yàn)槲乙龑?dǎo)的不夠好，還是學(xué)生太緊張，在談對花生品質(zhì)的感受時(shí)，學(xué)生還是說的太少。講完后的語文教研活動(dòng)中，各個(gè)年級的語文老師針對我的這堂課進(jìn)行了細(xì)致的分析，肯定了我的努力和進(jìn)步，也指出了我需要進(jìn)一步修改的地方。董梅老師指出我的一個(gè)錯(cuò)誤：“對比”不能說成“作比較”，“作比較”是說明文中的說法。張玉蓮老師建議，為了讓學(xué)生在“議花生”部分有更多的想法可說，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整這部分的講課順序：先用表格出示花生和桃子、石榴、蘋果的不同，進(jìn)行對比，再讓學(xué)生談感受，最后總結(jié)花生的品質(zhì)，這樣的設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生在充分理解之后言之有物。劉芳主任說，為了讓這節(jié)課更完整，字詞部分可以適當(dāng)縮短時(shí)間，五年級的學(xué)生有一定的知識積累了，輕聲字的讀音可以在“三習(xí)學(xué)案”中有所體現(xiàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)輕聲詞語的特點(diǎn)，將節(jié)省出來的時(shí)間利用到花生的作用上，因?yàn)榛ㄉ还庥心瑹o聞的品質(zhì)，它確實(shí)還有很多作用。劉芳主任還說，為了讓授課更精彩，還需要注意過渡語的運(yùn)用，怎樣讓課堂更生動(dòng)，也是我以后要關(guān)注的問題。
“教而不研則淺，研而不教則空�！苯�(jīng)過老師們的細(xì)心指點(diǎn)，我對怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)和如何授課有了更深的感悟和收獲。要想設(shè)計(jì)好一堂課，除了要吃透教材，還應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將更多的時(shí)間放在教學(xué)重難點(diǎn)上。在授課時(shí)，不光要注意教態(tài)和語速，還應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式和教具調(diào)動(dòng)課堂氣氛。當(dāng)然，想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的，在今后的語文教學(xué)中，我會(huì)多向有經(jīng)驗(yàn)的老師們學(xué)習(xí)，以教研促教學(xué)，努力提升自己的教學(xué)水平！
落花生教學(xué)反思19
一、以“讀”為本，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合，在教學(xué)中，我抓住父親所說的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。
二、以圖引文，激發(fā)情感。
在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了生么？讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識，接下來再讓學(xué)生讀課文，通過學(xué)生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進(jìn)行感情朗讀，精讀、品讀，讓學(xué)生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)又教給了學(xué)生習(xí)作的方法，同時(shí)了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生通過各種形式的讀，理解了課文、體會(huì)到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗(yàn)、關(guān)心“作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，感受“作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”，使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。
三、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑，
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人。”體會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的'道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。
總之，教學(xué)時(shí)我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
因此，我認(rèn)為在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透，這樣就會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。
落花生教學(xué)反思20
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
“議花生”部分內(nèi)容是課文的.重點(diǎn)。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)。
雖然基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但在課堂中我存在以下不足：
體會(huì)花生的內(nèi)在可貴之處是課文的重點(diǎn)，但我覺得自己講的不夠，學(xué)生體會(huì)的不深，個(gè)別學(xué)生還不太明白。
教學(xué)內(nèi)容有些松散，重點(diǎn)不突出。
課前《論語》的積累、第一自然段的學(xué)習(xí)、體會(huì)花生和桃子、石榴、蘋果對比時(shí)，填表用時(shí)太長，導(dǎo)致最后的小練筆時(shí)間不夠。
語言太啰嗦，不簡練，課堂語言太隨意。
在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)努力，多學(xué)習(xí)，多積累，改正自己的缺點(diǎn)，讓自己進(jìn)步！
落花生教學(xué)反思21
《落花生》是一篇敘事散文，極富哲理。它真實(shí)地記述了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實(shí)用價(jià)值呢？我抓住疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了，各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個(gè)同學(xué)就講得非常好：“我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的生長位置作了比較，目的不是有意貶低這幾樣水果，而是要突出花生的默默無聞、不計(jì)較名利�！边@樣的`課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言。
在深入學(xué)習(xí)時(shí)，我還將重點(diǎn)放在理解爸爸說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點(diǎn)體會(huì)做人的道理。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，鼓勵(lì)他們從不同的角度去體會(huì)。由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者把落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識到自己身邊在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人、教師等。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且我們自己也要像落花生那樣，甘愿做普普通通的人，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。
通過這一課的教學(xué)，我深切地體會(huì)到，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。
落花生教學(xué)反思22
落花生教學(xué)反思
《落花生》這篇課文，寫作特點(diǎn)是借物喻人，教學(xué)中我設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神�！堵浠ㄉ愤@篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結(jié)果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果在生長的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實(shí)的。也許，落花生的默默奉獻(xiàn)并沒有要以此貶低別的什么，它也許只要我們品嘗它，而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比較。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻(xiàn)擴(kuò)展到人際關(guān)系的斗爭、社會(huì)的貢獻(xiàn)，甚至到增加許多道德的'內(nèi)容進(jìn)去，那就違背了作者的原意。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實(shí)用的東西”。這種“東西”只會(huì)炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實(shí)學(xué)，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會(huì)沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價(jià)值的東西。在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，全面提高語文素養(yǎng)。篇29：落花生教學(xué)反思
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對于當(dāng)今社會(huì)，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。
學(xué)生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人，對社會(huì)默默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會(huì)有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
落花生教學(xué)反思23
每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節(jié)課中有“敗筆”并不可怕，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，提高！今天講的《落花生》，對于一心想上出最佳“境界”的我來說是一堂不成功的課。當(dāng)下課的鈴聲響起的時(shí)候，天平的一端有種如釋重負(fù)的.感覺，天平的另一端卻有些遺憾。在整節(jié)課中老師講得稍多，學(xué)生說的偏少，讀的還不夠�！堵浠ㄉ肥瞧獋鹘y(tǒng)課文，盡管自己也花了很多時(shí)間去查找去設(shè)計(jì)，但卻未能推“陳”出“新”，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是比較清晰的，但落實(shí)到小的環(huán)節(jié)具體的環(huán)節(jié)，其教路和學(xué)路還有些零亂，自己沒能做到成“竹”在“胸”，提的問題零碎，沒能很好的給問題做些鋪墊，有些學(xué)生回答無所適從，有時(shí)只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動(dòng)受到限制，而自己在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活躍！
教學(xué)時(shí)以謎語導(dǎo)入是好的，若能充分利用語文資源，如先出示謎面，讓學(xué)生讀（給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)），然后學(xué)生猜，并讓學(xué)生說說為什么，（因?yàn)橹i面是圍繞謎底“花生”而設(shè)計(jì)的）先讓學(xué)生了解花生的一些習(xí)性和特點(diǎn)，為后面的理解做更好的鋪墊，這樣可以避免陷入為導(dǎo)入而導(dǎo)入、為教學(xué)而教學(xué)的淺灘中！此外，在教學(xué)中與內(nèi)容無關(guān)的盡量少說或者不說，比如在問學(xué)生花生有什么好處時(shí)，我卻隨興說“多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長生不老的君王都不知道的秘密”，這些話與教學(xué)中心無關(guān)，沒有一定的科學(xué)道理，也沖淡了教學(xué)內(nèi)容。
落花生教學(xué)反思24
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生—收花生—吃花生—議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
在第二課時(shí)中，我把教學(xué)難點(diǎn)放在“體會(huì)父親說的話，學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格”上。
在導(dǎo)入中，我抓住上節(jié)課留下的問題“課題為什么叫做《落花生》？”開門見山直接引入重點(diǎn)“議花生”的教學(xué)。
在教學(xué)“議花生”中采用了先讓學(xué)生質(zhì)疑，再抓住關(guān)鍵段落釋疑的方法。在質(zhì)疑中，學(xué)生提出了“為什么得挖出來才知道有沒有果實(shí)？”“爹爹的希望是指什么？”等問題。但是在教學(xué)中我過于著急，漏掉了梳理問題的過程，只將本課的重點(diǎn)問題“花生可貴的一面指的是什么？”“爹爹的希望指的是什么？”板書在黑板上。因?yàn)閷W(xué)生提的問題跟我設(shè)置的還是不大一樣的，所以在回應(yīng)學(xué)生上有些不大自如，而且遺漏了要交給學(xué)生提問方法的點(diǎn)。比如在學(xué)生提問“爹爹的`希望是什么？”時(shí)，我可以引導(dǎo)，在一家人議花生的對話里，誰的話是最重要的，顯然是爹爹的話，能抓住爹爹的話來提問，真是會(huì)思考，會(huì)提問。以此來告訴學(xué)生可以抓住重點(diǎn)來提問的方法。
第九自然段的教學(xué)，通過表格的方式來讓學(xué)生對比花生和蘋果、桃子、石榴的生長特點(diǎn)。填表的過程中，訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵詞句的能力。通過表格和圖片學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩類果實(shí)的生長特征截然不同的方面。再聯(lián)系父親的話“所以你們要像花生，因?yàn)樗怯杏玫�，不是偉大、好看的東西。”讓學(xué)生悟出花生可貴的一面。學(xué)生基本能用自己的語言來說，但是我給他們說的時(shí)間比較少，也許這里可以安排一個(gè)小組交流的環(huán)節(jié)。
另外，在學(xué)生質(zhì)疑為什么“我”說不要做偉大、體面的人的時(shí)候，可能回應(yīng)得比較籠統(tǒng)，還應(yīng)斟酌。教參里提出可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來說，但是我又覺得這個(gè)年齡層的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是比較難以理解的。
在升華情感的環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生聯(lián)系生活，說說生活中哪些人“落花生”一樣？學(xué)生能夠聯(lián)系身邊人舉出比較多的例子。我再進(jìn)一步舉出了作者的生平、說過的話、筆
名，讓學(xué)生有更深的觸動(dòng)。通過主旨的講解和情感的鋪墊為小練筆“落花生，我想對你說？？”做了充分的準(zhǔn)備，大多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)會(huì)本課的主旨，并訴諸筆端。
落花生教學(xué)反思25
這節(jié)課的成功之處就在于充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。在課堂上，面對學(xué)生的不同想法，老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表;做人要做對社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）
總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的'個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
落花生教學(xué)反思26
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，讓學(xué)生在無拘無束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的.目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)、道德生活和人格的養(yǎng)成。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
為學(xué)生營造一個(gè)和諧、民主、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
落花生教學(xué)反思27
《落花生》是我國著名作家許地山先生的一篇佳作，是一篇敘事散文。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉骼�，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
全文四百多字，言簡意賅。立意上深理淺說，布局上，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，主次分明。
反思本課的教學(xué)目標(biāo)，我按目標(biāo)實(shí)施得較好的有三個(gè)方面：
一.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
運(yùn)用循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的寫作順序，最后弄清文章的詳略安排，這樣有利于學(xué)生懂得如何處理寫作素材，并會(huì)運(yùn)用到習(xí)作中去。
二.了解寫作方法
運(yùn)用深理淺說的方法(如：最后的環(huán)節(jié)“總結(jié)”——這篇課文借寫花生，告訴我們一個(gè)深刻的'道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時(shí)可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。)，讓學(xué)生明白“借物喻理”的手法。
三.注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、判斷能力
通過讓學(xué)生分清課文主次、歸納段意及概括課文中心思想等培養(yǎng)學(xué)生的自主性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、判斷能力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
四.存在問題：
本文是一篇敘事散文，學(xué)生較難理解其喻意，故讓學(xué)生選擇一種事物，仿照課文的寫法寫一篇“借物喻理”的文章的確不容易，喻什么理?學(xué)生不容易思考出來，故需另安排課時(shí)進(jìn)行評講指導(dǎo)。
另一方面，我在思考，這樣做，是否我對這一屆學(xué)生的要求拔高了。但是上一屆的學(xué)生我也是這樣做的，怎么效果不一樣，看來備課要備學(xué)生是的確很重要的。
落花生教學(xué)反思28
在課前，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識。從而讓學(xué)生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。
本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的.教育意義。在上這節(jié)課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生把花生的品格（好處），特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點(diǎn)理解到位，然后再讓學(xué)生與做人道理聯(lián)系起來，以便更深刻的理解和體會(huì)花生那優(yōu)秀的品格。
在課文中，重點(diǎn)應(yīng)該放在理解爸爸說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用�！边@句話上，由落花生的特點(diǎn)體會(huì)到做人的道理。讓學(xué)生深刻懂得生活中的道理，是無處不在的。
課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時(shí)也能積極發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自己，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來。本周即將期中考試，衷心希望孩子們能考出優(yōu)異的成績。
落花生教學(xué)反思29
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)時(shí)著重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交換，感悟，收到較為滿意的效果。
(一)讀中品位，理解感悟
本課語言精美，情緒誠摯，含義深入對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)作到以讀為本，學(xué)生通過各種情勢的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊(yùn)涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情緒的體驗(yàn)。
(二)接洽生活，情緒升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡�.點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生接洽周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情緒的熏陶。
(三)器重積聚，靈活運(yùn)用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要重視感悟積聚語言和運(yùn)用語言。
在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的精美語言，在此基礎(chǔ)是上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主題，1、描寫一種物品2、描寫一個(gè)人3、敘述一件闡明道理的事件，從而激勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言，從而體會(huì)到運(yùn)用語言的方法和積聚語言的樂趣。
落花生教學(xué)反思30
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。因此在教學(xué)中我側(cè)重讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段，我設(shè)計(jì)了判斷題、填空題，讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點(diǎn)。
在講解課文第一自然段時(shí)，我想讓學(xué)生說說哪些是詳寫，哪些是略寫?我引導(dǎo)學(xué)生這樣理解：我們種花生，大概從三月開始播種，八月才收獲，人們平時(shí)要細(xì)心管理，人們怎樣播種，怎樣管理，怎樣收獲，這是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，書上卻只用了一句話就寫完了，你們覺得這種寫法怎么樣?(很簡單，不具體)老師告訴學(xué)生：這種寫法就叫略寫，反之就叫詳寫。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡�'點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。學(xué)生理解了“有用”后，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
落花生教學(xué)反思31
接到要上公開課的任務(wù)，是我剛剛上完《梅花魂》一課的時(shí)候，本應(yīng)順理成章講《桂花雨》一課，但思來想去，最終決定上第四單元的《落花生》，不為別的，只為趁熱打鐵，讓學(xué)生再次認(rèn)識——“借物喻人”的寫作手法。
借物喻人，托物言志，是一種常用的寫作手法，文章借物要說明什么，借物贊美什么，言什么志，作者心里是最清楚的。剛剛學(xué)過的'《梅花魂》，外祖父分外珍惜的那幅《墨梅圖》，鄭重地遞給我的那塊繡有血色梅花的手絹，以及對我語重心長說的那一大段心里話，都是在告訴讀者，在外祖父心中，梅花就象征著有氣節(jié)的中國人，梅花不畏嚴(yán)寒，不怕風(fēng)欺雪壓的精神，就是中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的秉性。外祖父的“分外珍愛”和“鄭重”，甚至是臨別前的痛哭流涕，都是因?yàn)橥庾娓赴褜ψ鎳木鞈�，寄托在了“梅花”身上，這就是“借物喻人”“托物言志”。
那么《落花生》這一課，作者同樣通過敘事，來借物喻人，我在授課之初，便用作者許地山的筆名引出課題，在學(xué)生心中埋下一個(gè)伏筆——為什么要用花生做自己的筆名?許地山和落花生之間有什么故事?帶著這個(gè)疑問，學(xué)生開始對文章的探究和研讀。通過文章詳略布局，主次分明的特點(diǎn)，直奔“議花生”這一章節(jié)，學(xué)生通過父親說花生好處的一段話，找到了課初疑惑的答案，原來，父親想讓我們做像花生一樣的人。借“花生”喻像花生一樣“默默無聞，甘于奉獻(xiàn)，樸實(shí)無華”的人。
父親教導(dǎo)孩子做人的文章，我們在四年級下學(xué)期的時(shí)候也學(xué)過一篇略讀課文——《萬年牢》，學(xué)生也是通過對題目的質(zhì)疑，帶著疑惑自讀全文，最終明白的“萬年牢”是對父親糖葫蘆的一個(gè)稱呼，意思是，要做像“萬年牢的糖葫蘆”一樣的“講究實(shí)在，不弄虛作假的人”，這不也是“借物喻人”嗎?通過一種寫法，聯(lián)系前后學(xué)過的三篇課文，加深了同學(xué)們的理解，也為今后學(xué)生學(xué)習(xí)“借物喻人”寫法進(jìn)行習(xí)作，打下了基礎(chǔ)，是我認(rèn)為這節(jié)課中最大的收獲!
落花生教學(xué)反思32
上完課后，我的心情很舒暢，再一次讓重新認(rèn)識了我的學(xué)生，孩子們確實(shí)太能干了，太了不起了，在教學(xué)中，體會(huì)“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好年而沒有實(shí)用的東西”這句話時(shí)，同學(xué)們的回答讓我驚嘆。我清楚地認(rèn)識到孩子們理解了文章的深意，明白了蘊(yùn)含的道理，目標(biāo)達(dá)到了，成功了。
在課堂上，孩子們表現(xiàn)出了辯證地看待事物的`觀點(diǎn)。有孩子說：“桃子、石榴、蘋果只是外表漂亮，沒有價(jià)值，我們不能做那樣的人。”有孩子馬上反對“其實(shí)他們還是有價(jià)值的，只是他們不如花生那樣謙遜，他愛炫耀自己�！闭f得多好呀！由于有了各抒己見的機(jī)會(huì)，孩子們的思維更加活躍，打開了思路，教學(xué)的效果也就突現(xiàn)出來了。
落花生教學(xué)反思33
《落花生》是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀教育，使孩子終生受益。教學(xué)時(shí)，我抓住：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學(xué)《落花生》的過程中，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)。面對新課程要求，在本課教學(xué)中，我提出一個(gè)辯題，為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，所以許多學(xué)生說要做像蘋果那樣的人，善于展示自已，張揚(yáng)個(gè)性；還有的學(xué)生說“我既想有花生的品質(zhì)，也想有蘋果的勇氣與才華�，F(xiàn)在社會(huì)需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默無聞奉獻(xiàn)的精神是可貴的.，但是蘋果的自我推薦也值得贊賞�！笨梢姡瑢W(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師教他的豐富而深刻，而且學(xué)生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價(jià)值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。
落花生教學(xué)反思34
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn)，整體感知
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的.突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品味，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。
四、體悟情感，課外延伸
在課的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了本文的寫作方法的點(diǎn)撥。用“花生，我想對你說？”作為開頭寫一段話，讓學(xué)生說出心里話，把語文學(xué)習(xí)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。
總之，在語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
落花生教學(xué)反思35
語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。
在教學(xué)中，我始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，我不過多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的`內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。
實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，我又提出一個(gè)問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學(xué)得最像�！睂W(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。
落花生教學(xué)反思36
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生--收花生--吃花生--議花生”來寫，突出“議花生”這部分資料。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話資料進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下:
1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?
2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對孩子的一生肯定有幫忙。
3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，透過比較、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。在課前預(yù)習(xí)也是十分重要的，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識。從而讓學(xué)生明白花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的教育好處。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時(shí)也能積極發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自我，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來。總之，在語文教學(xué)中，教師務(wù)必以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價(jià)值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們在評析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生長，在地下結(jié)果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子石榴在生長的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的。對人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自我的`錯(cuò)誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢?總之，語文教學(xué)的路還很長，我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長…教學(xué)資料只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。
從本節(jié)課，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂就應(yīng)是開放而有活力的，就應(yīng)是流淌著情感的。
落花生教學(xué)反思37
教材簡介：《落花生》是新課標(biāo)人教版五年級上冊第四單元的一篇課文，這一單元的主題是“生活中的啟示”，要求學(xué)生在把握課文主要資料的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示，還要體會(huì)關(guān)鍵詞句的含義。由于文本的背景離學(xué)生的.生活實(shí)際較遠(yuǎn)，父親的話又是難點(diǎn)，所以我在教學(xué)本課時(shí)，抓住課文主線,父親的話進(jìn)行教學(xué)，用以讀代講的方式讓學(xué)生透過多次朗讀課文去理解父親的話。
具體操作如下：
1、你如何理解父親的話，有什么感受？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人有落花生的這種精神？還可向?qū)W生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。
2、指導(dǎo)學(xué)生把重要的段落背誦下來。采用理解重點(diǎn)詞語，如“鮮紅嫩綠、愛慕、矮矮地、分辨”，讓學(xué)生說并填空，在反復(fù)閱讀中體會(huì)花生不徒虛名，踏實(shí)做事，樸實(shí)無華的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，透過比較、比喻等修辭手法去寫作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。
在教學(xué)中，我還大膽嘗試將兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)安排在一節(jié)課完成。字詞的學(xué)習(xí)、課文的梳理讓學(xué)生透過預(yù)習(xí)完成。因?yàn)楸疚臈l理清晰，圍繞花生寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事，學(xué)生自學(xué)即可完成。課堂上我重點(diǎn)講解“議花生”，但因?yàn)樵诒痴b父親的話部分用時(shí)較多，關(guān)于社會(huì)中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問題沒有很好地展開，比較遺憾。
在以后的教學(xué)中，我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)要再完善些，把握好教學(xué)時(shí)光，注重課堂的高效性。
落花生教學(xué)反思38
匆匆一瞬間，歲月輕如煙。我來到工作的“新家”近兩個(gè)月了，通過準(zhǔn)備，于11月8日（上周五），我講了《落花生》第2課時(shí)這節(jié)課，作為新教師過關(guān)課，向大家作了初步的匯報(bào)和交流�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，反思我的課堂，我想了很多，感受頗深。不妨從以下三個(gè)層面，簡單的跟大家談一談我的反思，希望得到大家的指導(dǎo)。
一、我的課堂思路和理念
結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)想我校精讀課的模式，憑借我的理解與思考，我理清了這節(jié)課的整體思路，設(shè)計(jì)了“回答問題，導(dǎo)入新課―――品讀課文，深入重點(diǎn)―――體會(huì)寫法，嘗試練筆”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個(gè)課堂中，我遵從“讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生多想、讓學(xué)生多說、讓學(xué)生多練、讓學(xué)生有自信、讓學(xué)生心靈受震動(dòng)”這個(gè)理念，設(shè)計(jì)中注重了“課前激情、課中齊讀、自讀、接讀、看圖讀、分讀等多種讀書方式的運(yùn)用、討論交流、嘗試練筆、我宣誓”等預(yù)設(shè)，力求學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)而有力、學(xué)后有情。
二、我感到安慰的地方
�。�1）盡管我課前想了很多，也做了自認(rèn)為比較完美的準(zhǔn)備，畢竟講語文匯報(bào)課是從教來的第一次，經(jīng)驗(yàn)不足、能力有限，自感這節(jié)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到自己想要的效果，有多處考慮不足和失誤，需要再思考，但不管怎樣，總算堅(jiān)持了下來，我內(nèi)心感到很欣慰。
�。�2）這節(jié)課課前沒有嘗試，孩子們只有思想準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備，效果雖然不太好，但孩子們很努力，我很感謝他們，也讓我感到最大的安慰。
三、我感到不足的`地方
（1）課堂組織方面：由于我準(zhǔn)備不足，心里緊張，盡管強(qiáng)裝鎮(zhèn)定，去組織課堂，但還不能靈活自如的調(diào)控管理課堂，更不敢奢求打造高效課堂，就此，我真的需要再學(xué)習(xí)、再鍛煉。
�。�2）讀書指導(dǎo)方面：我重點(diǎn)指導(dǎo)的有兩處，雖然我做了適時(shí)的引導(dǎo)，但效果還不十分明顯，這方面，我會(huì)再多想方法，提高學(xué)生的讀書能力。
�。�3）板書方面：本應(yīng)是我的長項(xiàng)，可由于我的緊張，造成了很大失誤，板書錯(cuò)位，給我的后續(xù)講課罩上了無形的陰影和壓力，幸虧我及時(shí)發(fā)現(xiàn)，為了學(xué)生，做了及時(shí)的修正，這是我最痛心的和最大的敗筆。
（4）練筆方面：由于對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠、前面的出錯(cuò)等原因，造成學(xué)生的練筆時(shí)間不足，再加上我這方面的經(jīng)驗(yàn)不夠，練筆根本談不上什么效果，只有其形，希望大家能給我支支招，我會(huì)好好學(xué)習(xí)。
總之，這節(jié)課雖然結(jié)束了，但我的反思永遠(yuǎn)沒有結(jié)束，因?yàn)槲倚枰M(jìn)步，我要學(xué)習(xí)，我更要成長。我希望通過我的努力、大家的指導(dǎo)和幫助，我會(huì)盡快的成長起來，早點(diǎn)兒走到我校語文教師的隊(duì)伍中間來，讓我的語文教學(xué)走向成熟，讓學(xué)生喜歡，讓領(lǐng)導(dǎo)放心。
落花生教學(xué)反思39
首先感謝學(xué)校給了我一次鍛煉的機(jī)會(huì)，感謝各位老師能夠百忙之中抽出時(shí)間聽我的課，給我以指導(dǎo)。
下面我就這次課談一談我的教后體會(huì)。
《落花生》這篇課文是一篇極富哲理的優(yōu)秀散文。全文圍繞“種花生――收花生――談花生”來寫，突出談花生這部分內(nèi)容。這是一篇老文章，其中父親的話哲學(xué)意味很濃“你們要像花生，因?yàn)樗怯杏玫�，不是偉大，好看的東西�！迸f教材強(qiáng)調(diào)花生的樸實(shí)無華，藏而不露，打擊石榴、蘋果、桃子的高高在上及迷人色澤。而新教材的理解則更加富有人文性，更加豐富多彩。文中父親在百忙之中能過來參加收獲節(jié)，可見教育意圖明顯，文中姐弟對花生的評價(jià)體現(xiàn)不同年齡階段孩子的認(rèn)識，父親并沒有刻意拔高，因此教師在教學(xué)中也是如此。
備課時(shí)，我就在思索，我想教給學(xué)生什么，讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么。語文學(xué)習(xí)不能脫離生活，思量以后我就制定了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，深入理解課文的閱讀方法，理解父親的話，懂得做人的道理。
我在教學(xué)中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流感悟，收到較滿意的效果。下面我就把每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和實(shí)施情況說一說。
�。ㄒ唬┳⒅丶とぃI(lǐng)學(xué)習(xí)。
在導(dǎo)課中，我設(shè)計(jì)的“回憶這篇文章圍繞題目寫了哪幾方面的內(nèi)容，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文的第三部分，著重理解重點(diǎn)段中父親的話�！边@樣的設(shè)計(jì)目的是通過復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生回顧上堂課的內(nèi)容，點(diǎn)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，接著我又說：“對了，這篇文章的作者是誰？”學(xué)生回答是許地山后，我接著說：“許叔叔給自己取了個(gè)筆名叫‘落華生’，你們知道他為什么叫這個(gè)名字嗎？這節(jié)課我們就從課文的學(xué)習(xí)中解開這個(gè)秘密吧！”這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，我的目的還有通過本課的學(xué)習(xí)了解作者的寫作意圖。
閱讀導(dǎo)航的目的幫助學(xué)生深入思考，深入細(xì)致地讀課文，有目的地讀書，引領(lǐng)學(xué)生把握文章重點(diǎn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)。從課堂實(shí)施看效果還不錯(cuò)。
�。ǘ┳x中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極具教育意義，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。我在設(shè)計(jì)時(shí)，做到以讀為本，讓學(xué)生抓重點(diǎn)段落，通過多種形式的讀：自由讀、指名讀、范讀、分角色讀、默讀、引讀，每一次都讓學(xué)生帶著一定的目的去讀，不是盲目地讀書，例如：第一次讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，根據(jù)閱讀導(dǎo)航讀書，我的目的讓學(xué)生初步感知第三部分內(nèi)容，指名讀父親的'第一次、第二次話和兄妹的回答，目的讓學(xué)生知道花生在我們眼中有哪些好處，這其中做了一個(gè)句式練習(xí)，就是把我們?nèi)置谜f的話合成一句話，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，旨在告訴學(xué)生在作文中，生活中，同樣的一句話，有很多種說法，在一句話中人稱是不能重復(fù)的，讓學(xué)生體味文章的語言。齊讀父親的話，讓學(xué)生找出父親說的花生的可貴之處在哪，接著讓學(xué)生默讀父親的話，找出花生與蘋果、石榴、桃子在哪些地方不同的語句。這是給學(xué)生一個(gè)思考的過程，讓學(xué)習(xí)不流于形式，讓學(xué)生沉下心去學(xué)習(xí)。學(xué)生找到后利用課件出示對比圖，使學(xué)生能從表面上區(qū)別它們的不同之處，再讓學(xué)生對比說出不同之處，加深了自己的見解，最后課件文字出示，使學(xué)生一目了然，這樣層層對比練習(xí)，目的就是讓學(xué)生抓住花生與蘋果、桃子、石榴的不同之處，抓住了文章的重點(diǎn)。在讀的過程中，讓學(xué)生自己評價(jià)去發(fā)現(xiàn)問題，反復(fù)讀，教師范讀的目的就是指導(dǎo)學(xué)生讀中出現(xiàn)問題的地方，指導(dǎo)后讓學(xué)生再讀，最后分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)花生的可貴之處。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，情感升華。
《落花生》這課中“人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖，我緊緊圍繞這句話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，聯(lián)系父親說的話，“有用的人”指的哪種人，什么樣的人，“偉大、體面的人指的哪種人？”這里唯一遺憾的是應(yīng)強(qiáng)調(diào)“不要只做偉大體面的人，不是說不可以做偉大體面的人，但只做就不好了�！边@樣學(xué)生就更容易理解這句話了。這在我設(shè)計(jì)課時(shí)是設(shè)計(jì)到的，但課上沒講，這是個(gè)遺憾之處。
對于當(dāng)今社會(huì)，你想做落花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。不同時(shí)代就有不同的“哈姆雷特”，學(xué)生課上說得非常精彩，能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人，對社會(huì)默默奉獻(xiàn)，有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于展示自己，也能對社會(huì)有貢獻(xiàn)。()多數(shù)同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該展示自己時(shí)展示，該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活事例深談，在我們身邊有沒有像落花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人，學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生情感再次得到升華。
�。ㄋ模w悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間。
課的結(jié)尾，我緊扣導(dǎo)課時(shí)提出的疑問“許地山為什么叫落華生這個(gè)筆名”出示了一段許地山說的話，這一設(shè)計(jì)目的，讓學(xué)生了解作者的寫作意圖，突出了本文的中心，讓學(xué)生對書本以外的知識產(chǎn)生了想了解的欲望。這一環(huán)節(jié)以后，我還設(shè)計(jì)了本文的寫作方法點(diǎn)撥，講解“主次分明、借物喻理”之后進(jìn)入“收獲園”用“落花生我想對你說……”開頭寫一段話，讓學(xué)生說出心里話，把語文學(xué)習(xí)與寫作結(jié)合起來。
總之，通過這次上課，我又得到了一次鍛煉，自身又有了很大的提高。以前上課我總是不大相信學(xué)生，這次講課中我注意到了這一點(diǎn)，完全相信了學(xué)生，放手給學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生充分說，放膽說，這樣的課給學(xué)生意猶為盡的感覺。
這次課后我很認(rèn)真地看過每位老師的聽課反饋卡，對于向我提出建議部分更是看了好幾遍，這里我向各位老師表示誠心的感謝。懇請各位老師在我今后的教學(xué)中多給我?guī)椭�，讓我有更大的提高�?/p>
最后送給每位老師一句話：“六年影響一生”為了讓孩子都有好的將來，讓我們所有的教師共同努力，讓我們的孩子都“紅梅花兒開朵朵放光彩”！
落花生教學(xué)反思40
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)生字。
2、課文圍繞“落花生”講了什么事？（種花生，過收獲節(jié)）理解詳寫和略寫。聯(lián)系舊知，本節(jié)課的口語交際和下一環(huán)節(jié)的引入做好鋪墊。以課文為例，向?qū)W生滲透寫作方法。
二、理解課文，明白道理
（一）默讀“過收獲節(jié)”部分，理清思路。
1、思考：有誰來參加我們的收獲節(jié)？這個(gè)收獲節(jié)是怎么過的？
�、俪鍪荆骸澳峭砩咸焐淮蠛�，可是父親也來了，實(shí)在很難得�！弊ブ攸c(diǎn)詞語談體會(huì)。
�、谶@個(gè)收獲節(jié)是怎么過的？哪個(gè)是重點(diǎn)寫？
�。ㄕ劵ㄉ┰斅缘卯�(dāng)。非重點(diǎn)一帶而過。引出本文的重點(diǎn)難點(diǎn)。
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)，精讀領(lǐng)悟。
1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落。
2、三個(gè)孩子認(rèn)為花生有哪些好處？
3、父親認(rèn)為花生最可貴的是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，贊美了花生的`什么品質(zhì)？
�、俪鍪靖赣H說的話，齊讀。
�、谔易�、蘋果有什么特點(diǎn)？
�、勐浠ㄉ兀堪亻L在地上！你覺得落花生怎樣？
4、指導(dǎo)朗讀。
5、深入領(lǐng)會(huì)：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什么？
6、讀父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用�！闭f說對父親的話的理解。
過渡：這次“收獲節(jié)”作者最大的收獲是什么？
7、出示：“人要做有用的人，不要做只將體面，而對別人沒有好處的人�！�
�、冽R讀。
�、谡�?wù)勀銖闹杏煮w會(huì)到什么？
8、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)花生的品格與做人的道理。
三、總結(jié)深化
1、這篇課文借“落花生”來喻做人的道理。
落花生教學(xué)反思41
葉圣陶先生說過：語文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純的傳播知識，一定要注意訓(xùn)練能力，不斷加強(qiáng)聽、說、讀、寫的能力。在每一堂課里，對學(xué)生加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練；對文本悟其義、悟其情、悟其法。鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。喚起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的潛能。注重語文的工具性與人文性的.結(jié)合。實(shí)現(xiàn)有效的語文。
在教學(xué)《落花生》這一課時(shí)，學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個(gè)問題：“這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言，知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
落花生教學(xué)反思42
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個(gè)性化和個(gè)性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人�！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點(diǎn)寫了“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，讓學(xué)生在閱讀、朗讀中感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容，在品讀中體會(huì)落花生的精神。我在設(shè)計(jì)和教學(xué)中體現(xiàn)了一下幾個(gè)方面：
一、以“讀”為本，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合，在教學(xué)中，我抓住父親所說的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。
二、以圖引文，激發(fā)情感。
在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了生么？讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識，接下來再讓學(xué)生讀課文，通過學(xué)生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進(jìn)行感情朗讀，精讀、品讀，讓學(xué)生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)又教給了學(xué)生習(xí)作的方法，同時(shí)了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生通過各種形式的讀，理解了課文、體會(huì)到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗(yàn)、關(guān)心“作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，感受“作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”，使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。
三、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑，
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學(xué)生的.主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人�！斌w會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。
總之，教學(xué)時(shí)我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
因此，我認(rèn)為在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透，這樣就會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。
落花生教學(xué)反思43
《落華生》散文是中國現(xiàn)代作家許地山的作品。這是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。散文描述了一家人收獲花生的情景，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的'人生理想和價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)本篇課文確定了四個(gè)環(huán)節(jié)：1、學(xué)習(xí)生字詞。2、分角色朗讀。3、研讀花生的可貴之處。4、體會(huì)文中的哲理。課文學(xué)習(xí)之所以學(xué)的透，源于學(xué)生預(yù)習(xí)的到位。在前三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對字詞的掌握出乎我的意料，可以很順利的說出兩個(gè)組詞，想這與學(xué)生每天都寫課文閱讀卡的功勞是分不開的。分角色朗讀環(huán)節(jié)，我主要從聲音大小、感情、正確率三點(diǎn)評判讀的好壞，有了要求，學(xué)生才能有目標(biāo)。
未料到的是體會(huì)哲理環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題當(dāng)今社會(huì)需要像“落花生”那樣的人還是像“蘋果、桃子、石榴”那樣的人？以此為題目進(jìn)行了一次小型辯論，開始的時(shí)候較遺憾。因?yàn)閷W(xué)生都從蘋果、石榴、桃子與花生的口味、外表、成熟度來辯論，這是我沒料想到的。不過最終的引導(dǎo)下，正方學(xué)生說出了花生具有默默無聞品格方面的優(yōu)點(diǎn)。反方也表達(dá)出了蘋果、石榴、桃子自信、勇于展現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)。對此，我總結(jié)到我們既要做像花生一樣默默無聞、甘于奉獻(xiàn)的人，又要做像蘋果、石榴、桃子一樣自信的人。
下課鈴聲響了，學(xué)生依依不舍得與我再見，還想再上一節(jié)語文課。
落花生教學(xué)反思44
《落花生》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現(xiàn)代著名作家、學(xué)者。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚樸實(shí)的風(fēng)格著稱。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解，所以在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得簡單平易，學(xué)生對課文字面意思的理解不會(huì)有什么困難。另外，文章的抒情性不強(qiáng)，主要部分是以“實(shí)錄”的對話形式出現(xiàn)，主要通過父親對花生的談?wù)�，贊揚(yáng)了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會(huì)做出貢獻(xiàn)”的人，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上水到渠成地挖掘這篇課文的人文，是這課教學(xué)首先應(yīng)考慮的。經(jīng)過找?guī)煾岛徒萄薪M長評課，有如下認(rèn)識。
一、本節(jié)課設(shè)計(jì)的可取之處
1.課文內(nèi)容上詳略得當(dāng)，直抓重點(diǎn)。《落花生》是一篇極富哲理的文章。我執(zhí)教時(shí)從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢點(diǎn)明本文突出優(yōu)點(diǎn)“詳略得當(dāng)”。接下來直奔重點(diǎn)——議花生。把握課文重點(diǎn)，抓緊上課節(jié)奏，避免了課堂的拖沓。
2.聯(lián)系實(shí)際，理解文章重點(diǎn)《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。出示許地山的個(gè)人事跡，用實(shí)例告訴許地山筆名的含義。之后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學(xué)生更好地理解落花生的品質(zhì)，更希望學(xué)生日后能學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)。
二、本節(jié)課的不足
1.課堂上對學(xué)生語言規(guī)范不到位。語文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語文語言，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。五年級的學(xué)生足可以講話說的規(guī)范。但我平時(shí)課上強(qiáng)調(diào)較少，導(dǎo)致學(xué)生語文語言差。
2.課堂各“任務(wù)”間過渡語表達(dá)不清晰。課堂過渡語使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清晰的.進(jìn)行過渡才能使所有學(xué)生了解接下來的課堂節(jié)奏，不至于是學(xué)生跟不上老師節(jié)奏。但我課上的過渡句使用不好，可也是會(huì)有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素。日后的上課過程中，要注意這個(gè)問題。
3.課外拓展沒有發(fā)揮實(shí)用。
《石灰吟》是學(xué)生接觸過的“借物喻人”的古詩名篇。我原本的設(shè)想是通過《石灰吟》使學(xué)生更好地理解借物喻人的寫作方法。但是，我沒有對《石灰吟》中借哪些物喻那些人進(jìn)行解釋，沒有達(dá)到目的。使學(xué)生產(chǎn)生了一定的困惑。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講，改教學(xué)設(shè)計(jì)4次，最終得以展示在學(xué)生的面前。雖然這節(jié)課有很多不足，但之前試講的“沒有抓住重點(diǎn)”“時(shí)間分配不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問題都改正了。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練，我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”。希望我可以越練越好，越練越進(jìn)步。
落花生教學(xué)反思45
一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)充分考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正達(dá)到教書育人的目的。
二、教師應(yīng)當(dāng)營造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導(dǎo)。
語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會(huì)問題多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干，這時(shí)教師就要營造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對于學(xué)生說得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評價(jià)性語言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)他們的'求知欲
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的
通過本課教學(xué)，我覺得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。
落花生教學(xué)反思46
《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點(diǎn)是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)和重點(diǎn)突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，重點(diǎn)突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。
在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生互相質(zhì)疑，提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?”等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，體現(xiàn)了學(xué)生的'主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人�！斌w會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人?”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。
可是對于借物喻人這種寫法我指導(dǎo)得不夠細(xì)，學(xué)生寫的小練筆比較生硬。
落花生教學(xué)反思47
《落花生》是一篇敘事散文，作者許地山通過運(yùn)用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為自己的成功之處在于：
一、以讀帶講，邊讀邊悟。
本文的語言簡潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們在盎然的興趣引導(dǎo)下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內(nèi)容。
二、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，理解課文所表達(dá)的情感和要說明的道理。
在教學(xué)“議花生”這一部分的.時(shí)候。我在學(xué)生正確流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想：“父親”在議花生的時(shí)候說了哪些話?“我們”分別說了什么?你根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說一說是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋果?理由是什么?在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。比如：小區(qū)里的清潔工。讓學(xué)生先說一說他們具有什么特點(diǎn)?再對照文中“父親”介紹的花生的特點(diǎn)說一說它們的共同點(diǎn)是什么?然后再通過交警、老師等學(xué)生熟悉的職業(yè)幫助學(xué)生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。
三、小組合作，用表演幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
例如：在教學(xué)“種花生、收花生”的時(shí)候，我把學(xué)生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時(shí)候，我提出問題：“‘父親’為什么要請?如果讓你請，你準(zhǔn)備說什么父親才會(huì)在百忙中來?”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要是對學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，在讀課文、說理由的過程中體會(huì)課文的語言文字表達(dá)。條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來體會(huì)大家的高興，讓父親來分享高興。條件2：母親把這個(gè)吃花生居然說成過花生“收獲節(jié)”，母親還做了好幾樣食品，體會(huì)語言文字的妙用，體會(huì)母親對此的重視。條件3：在后園茅亭里過節(jié)。而通過學(xué)生的發(fā)言，教師扮演“父親”，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學(xué)生在書中找答案，學(xué)生們把條件說清楚了，書也就讀明白了。
完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有一些不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有些地方處理得不夠細(xì)致。課堂上的教學(xué)語言沒有抑揚(yáng)頓挫的變化。
在以后的教學(xué)工作中我會(huì)努力彌補(bǔ)這些不足之處。
落花生教學(xué)反思48
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生,收花生,吃花生,議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn)，整體感知。
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人�！笔侨牡腵點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實(shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說的有理有據(jù)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
總之，在語文教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
落花生教學(xué)反思49
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
在課的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了本文的寫作方法的點(diǎn)撥。用“花生，我想對你說……”作為開頭寫一段話，讓學(xué)生說出心里話，把語文學(xué)習(xí)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。
總之，在語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的'人文氛圍，應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
落花生教學(xué)反思50
兒童的世界是情感的世界，他們對事物的認(rèn)識，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時(shí)認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過程中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn)，并且在教學(xué)中，情感不只是作為手段促進(jìn)認(rèn)知教學(xué)，而且還作為目標(biāo)來促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是教學(xué)的目的，真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)語文注重語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學(xué)科的基本性質(zhì)。
語文教學(xué)的人文化能夠更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有情感的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂就應(yīng)是開放而有活力的，就應(yīng)是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的`機(jī)會(huì)。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自我的好處；第二次說對方的不足；第三次談當(dāng)今社會(huì)為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時(shí)，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，辯論到達(dá)了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認(rèn)識到：人要注重外表，但更要注重對社會(huì)的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不一樣的工作、不一樣的環(huán)境，需要不一樣的人才，當(dāng)今社會(huì)“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中到達(dá)了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo)、幫忙、服務(wù)的身份出此刻學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動(dòng)投入到辯論中去。
教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”，努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學(xué)的途徑。總之，教學(xué)資料只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。
落花生教學(xué)反思51
在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，我按照教參制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)，做人就要像落花生一樣，務(wù)實(shí)有用。然而學(xué)生并不買我的帳，一個(gè)平時(shí)很有主見的學(xué)生站起來說：“老師，我不同意您的說法，做落花生這樣的人一點(diǎn)都不好，您平時(shí)不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自己嗎，這樣才能爭取到更多的機(jī)會(huì)�。俊�
此時(shí)課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語的聲音，很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的見解。我想既然學(xué)生有了自己的獨(dú)特感悟，作為教師就應(yīng)該尊重他們的理解，這也是對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的一種的引導(dǎo)。對于現(xiàn)在的社會(huì)，是不是一定要做“落花生”呢？其實(shí)這個(gè)問題我在備課時(shí)也有思考過，因此也有了自己的一點(diǎn)預(yù)設(shè)。于是我把問題拋向?qū)W生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢？就這一問題我們展開一場小小的辯論吧！我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當(dāng)?shù)�，然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學(xué)生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”，這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性鮮明，敢于表達(dá)，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到“落花生”隊(duì)，用實(shí)際行為支持他們的選擇。這時(shí)的學(xué)生不再小心翼翼，他們得到了老師的支持，拋開所有的顧慮，大膽地闡述自己的觀點(diǎn)與理由。
正方：“我方認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)更需要像蘋果、石榴這樣的人，現(xiàn)在的社會(huì)競爭激烈，如果不把自己的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，不積極爭取機(jī)會(huì)，你是很難在社會(huì)上立足的，也就會(huì)被社會(huì)所淘汰，這樣你就成了社會(huì)的負(fù)擔(dān)�！�
反方：“我方認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒有這些人的默默付出，我們能有一個(gè)整潔舒適的生活環(huán)境嗎？”
正方：“看看我們現(xiàn)在的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識，還要學(xué)習(xí)各種特長，不是畫畫就是樂器之類的，不就是為了能有一技之長，能展示自己的才能嗎？如果像落花生那樣，那就什么也不用學(xué)了，因?yàn)槟菢拥娜耸遣黄鹧鄣腵。”
反方：“如果每個(gè)人都像蘋果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自己不顧別人的感受，不腳踏實(shí)地做事，那么我們的社會(huì)不就亂套了嗎？你們看我們的老師為了培養(yǎng)學(xué)生默默工作，無私奉獻(xiàn)，不要求任何的回報(bào)，這不就是落花生嗎？”
……
課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學(xué)生的精彩辯論所折服，沒想到五年級的學(xué)生居然對社會(huì)、對生活會(huì)有這么深入的體會(huì)與感悟。
在學(xué)生激烈爭論之后我適時(shí)點(diǎn)撥：“大家說的都有道理，我們的社會(huì)需要像‘落花生’這樣的腳踏實(shí)地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自己的人。同學(xué)們到底愿意做哪種人，等將來你們長大了自己來決定吧！”同學(xué)們見自己的意見得到了老師的認(rèn)同，臉上都洋溢著滿足的笑容。
落花生教學(xué)反思52
10月22號上午第三節(jié)我在五（1）班講授了《落花生》這篇課文的公開課。收效甚好，自覺的頗有驚喜。在此也感謝臺前復(fù)興學(xué)校小學(xué)高年級語文組的大力支持。
《落華生》散文是中國現(xiàn)代作家許地山的作品。這是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。散文描述了一家人收獲花生的情景，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)本篇課文我確定了四個(gè)環(huán)節(jié)：1、學(xué)習(xí)生字詞。2、分角色朗讀。3、研讀花生的可貴之處。4、體會(huì)文中的哲理。課文學(xué)習(xí)之所以學(xué)的透，源于學(xué)生預(yù)習(xí)的到位。在前三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對字詞的掌握出乎我的意料，可以很順利的說出兩個(gè)組詞，我想這與學(xué)生每天都寫課文閱讀卡的'功勞是分不開的。分角色朗讀環(huán)節(jié)，我主要從聲音大小、感情、正確率三點(diǎn)評判讀的好壞，有了要求，學(xué)生才能有目標(biāo)。
未料到的是體會(huì)哲理環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題當(dāng)今社會(huì)需要像“落花生”那樣的人還是像“蘋果、桃子、石榴”那樣的人？以此為題目進(jìn)行了一次小型辯論，開始的時(shí)候較遺憾。因?yàn)閷W(xué)生都從蘋果、石榴、桃子與花生的口味、外表、成熟度來辯論，這是我沒料想到的。不過最終的引導(dǎo)下，正方學(xué)生說出了花生具有默默無聞品格方面的優(yōu)點(diǎn)。反方也表達(dá)出了蘋果、石榴、桃子自信、勇于展現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)。對此，我總結(jié)到我們既要做像花生一樣默默無聞、甘于奉獻(xiàn)的人，又要做像蘋果、石榴、桃子一樣自信的人。
下課鈴聲響了，學(xué)生依依不舍得與我再見，還想在上一節(jié)語文課。
落花生教學(xué)反思53
《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達(dá)上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、猜謎激趣，實(shí)物再現(xiàn)，拉近距離。
本節(jié)課在導(dǎo)課時(shí)我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié)：“麻屋子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子�！鄙晕⒂悬c(diǎn)生活常識的孩子一下子便猜出來了：花生。在學(xué)生猜出來后我迅速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個(gè)粒；有生的，有熟的；有圓粒的，還有長粒的……孩子們看到花生頓時(shí)興致高昂，我借勢而為，拋出一個(gè)問題：你們說說對它有哪些了解？這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說起來，花生在孩子們的心中便有了較重的分量�！澳銈冋媸亲髡咴S地山老先生的知音，他用文字寫下了自己獨(dú)特的感受，趕快去拜讀吧！”孩子們很快進(jìn)入角色，朗朗書聲不絕于耳！
2、自讀自悟，理清文章脈絡(luò)。
學(xué)生在放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子之后，我又引導(dǎo)孩子們帶著問題去讀書：“圍繞落花生，作者寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？抓住關(guān)鍵詞語列一列小標(biāo)題�！贝藭r(shí)學(xué)生們快速瀏覽，去搜索關(guān)鍵字詞，在取舍中快速判斷哪些詞語更關(guān)鍵更準(zhǔn)確，他們的思維得到進(jìn)一步的.激發(fā)和提升。然后班內(nèi)交流，達(dá)成共識：種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書出來，讓他們快速識記，既理清了本文的層次也為將來寫文章列提綱夯實(shí)基礎(chǔ)。
3、層層推進(jìn)，體悟做人道理。
此環(huán)節(jié)我分了五個(gè)層次去教學(xué)，層層遞進(jìn)，情感一步步得到升華。首先，側(cè)重我們的話題主要凸顯的是什么；其次，感受爸爸的話語中包蘊(yùn)的內(nèi)涵是什么；再次潛心閱讀，感悟爸爸的話語運(yùn)用的典型方法；緊接著拓展，結(jié)合生活實(shí)際積累談一談相關(guān)的人和事；最后各抒己見，談自己的理想。學(xué)生由內(nèi)容到方法，由話語到做人，由他人到自己，情感在一步步升華。
二、成功之處
通過猜謎、實(shí)物再現(xiàn)拉近了學(xué)生與文本的距離；以讀代講層層深入�？谡Z交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生情感進(jìn)一步得到升華，真正落實(shí)了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)了文章的主旨。
三、不足之處
對話的內(nèi)容處理得比較匆忙，也沒有涉及寫話，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力沒有落實(shí)好。
四、改進(jìn)措施
如果再重新學(xué)習(xí)，我會(huì)帶著孩子們分角色朗讀，讓讀書聲充盈課堂；還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察，去思考，再仿造文章對比的寫法進(jìn)行小練筆活動(dòng)。
落花生教學(xué)反思54
學(xué)情分析：
本文語言淺顯，但所說道理深刻，富有教育意義。學(xué)生可以順利理解花生的特點(diǎn)，做人的道理不一定理解到位，教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的不同感受。
教材分析：
《落花生》是一篇現(xiàn)代優(yōu)秀散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候所受的家教。課文通過一家人過花生收獲節(jié)品嘗花生時(shí)談?wù)摶ㄉ脑掝}，告訴我們做人要做務(wù)實(shí)有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。按照事情發(fā)展順序，本文可分三段：第一段（第1自然段）寫種花生和收花生。第二段（第2——14自然段）寫一家人嘗花生，談?wù)摶ㄉ暮锰�。所談�?nèi)容可分兩層：一是講花生的好片面性特點(diǎn)；二是以花生喻做人。第三段（第15自然段），寫父親的話深深印在“我”心上。課文通過議論花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，發(fā)人深思。文章重點(diǎn)突出，主次分明，語言質(zhì)樸簡潔、清新自然。
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2．概括課文中心思想，練習(xí)分清課文主次。
3．學(xué)會(huì)本課生字、新詞，練習(xí)用“居然”“成熟”造句。
4．有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．練習(xí)根據(jù)課文的中心，分清主次。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）學(xué)會(huì)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語。
�。ǘ├砬逭n段落，概括段落大意。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x課文，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。
二、教學(xué)重點(diǎn)
（一）理清課文段落，概括段落大意。
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理清課文段落，概括段落大意。
四、教學(xué)過程
（一）揭示課題，簡介作者。
1．老師出個(gè)謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花�！�
�。ɑㄉ�
2．出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞�，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3．簡介作者：這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個(gè)對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。
�。ò鍟�19．落花生）
（二）檢查預(yù)習(xí)
1．填寫生字表
本課生字不多，但每個(gè)生字都有要提醒學(xué)生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個(gè)讀音，通過組詞讓學(xué)生區(qū)分并掌握
“榨”是翹舌音zhà，糾正學(xué)生口語習(xí)慣讀音“zhá”
“慕”字下面是不是
2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。
解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞
語在具體語言環(huán)境中的意思。
可惜：值得惋惜。
開辟：開拓發(fā)展。
翻地：用犁、锨等翻松田地。
居然：表示出乎意料；竟然。
收獲：取得成熟的農(nóng)作物。
吩咐：口頭指派或命令。
愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果實(shí)等完全長成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。
分辨：辨別。
體面：（相貌或樣子）好看；美麗。
�。ㄈ├砬逭n文段落，概括段落大意。
1．在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對生字、新詞的記憶與理解。
2．教師范讀課文，學(xué)生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。
�。浠ㄉ潜疚淖h論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）
（板書：種花生收花生嘗花生議花生）
圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。
3．給課文劃分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。
第二段（第2自然段）寫母親提議過一個(gè)收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。
第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時(shí)的議論。
分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學(xué)生不會(huì)有什么分歧；對第二段的劃分，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。有些學(xué)生會(huì)將第2自然段到最后都分作第二段，依據(jù)是這一大段是講一家人過收獲節(jié)。對學(xué)生的這種分段方法教師應(yīng)予以肯定。
�。ㄋ模┯懈星榈乩首x課文，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。
（五）作業(yè)。
1．抄寫生字、新詞。
2．有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬├斫庹n文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
�。ǘ└爬ㄕn文中心思想，練習(xí)分清課文主次。
�。ㄈ┚毩�(xí)用“居然”“成熟”造句。
�。ㄋ模┯懈星榈乩首x課文。背誦課文最后四個(gè)自然段。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．練習(xí)根據(jù)課文的中心，分清主次。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)檢查，引入新課。
指名三名學(xué)生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學(xué)習(xí)課文。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文第一段，理解內(nèi)容。
1．各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？
�。ㄏ葘懛N花生，再寫收花生）
�。ò鍟海ㄒ唬┓N花生收花生）
2．課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？
�。ㄙI種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）
3．“居然”寫出了什么？在這里起什么作用？
�。ā熬尤弧睂懗隽朔N花生的結(jié)果，也寫出了獲得收獲時(shí)大家出乎意料地高興的心清。因?yàn)榇蠹覜]有種花生的經(jīng)驗(yàn)，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個(gè)月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強(qiáng)調(diào)了大家那種驚喜的心情。）
4．練習(xí)用“居然”造句。
學(xué)生練習(xí)用“居然”一詞口頭造句，教師指導(dǎo)學(xué)生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文第二段，理解內(nèi)容。
這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。
花生居然收獲了，一家人準(zhǔn)備過一個(gè)收獲節(jié)。
（板書：（二）母親的建議）
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)課文第三段，理解內(nèi)容，懂得道理。
1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
�。ò鍟海ㄈ﹪L花生議花生）
2分角色朗讀課文，討論回答思考題。
�。ń憬阏f味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。）
�。ò鍟盒置脗冏h花生父親議花生）
3．兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
�。▋纱�。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點(diǎn)進(jìn)而說明做人的'道理。）
�。ò鍟夯ㄉ易邮裉O果）
�。�1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？）
�。ǜ赣H把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實(shí)的樣子、果實(shí)結(jié)出時(shí)的位發(fā)的比較說明花生最可貴之處的）
教師幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進(jìn)行分析，體會(huì)出花生的默默無聞，樸實(shí)無華。
（板書：果實(shí)理在地里鮮紅嫩綠的果實(shí)矮矮地長在地上高高地掛在枝上）
�。�2）思考：花生的果實(shí)長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實(shí)掛在枝頭，是個(gè)是花生故意鉆進(jìn)土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？
（這是它們各自的生長特點(diǎn)）
�。�3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會(huì)到花生可貴的品質(zhì)是什么？
�。ú磺筇撁�，默默奉獻(xiàn)，樸實(shí)無華）
�。�4）練習(xí)用“成熟”造句。
“成熟”有兩個(gè)義項(xiàng)。一是泛指生物由發(fā)育到完備階段；一是指發(fā)展到完善的程度。教師據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生造句。
�。�5）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？
（謙虛樸實(shí)，不計(jì)名利，不會(huì)炫耀自己，對別人有用的人）
�。�6）出示投影片，填空，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西�！�
�。ò鍟弘m然不好看，可是很有用外表好看而沒有實(shí)用）
4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關(guān)的句子。
�。�1）出示投影片，填空，指導(dǎo)背誦。
“人要做的人，不要做，而的人�！�
（2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結(jié)合實(shí)際，舉例說明。
�。�3）小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚(yáng)了腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜樸實(shí)、不計(jì)名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人；贊揚(yáng)了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學(xué)無術(shù)，對社會(huì)沒有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學(xué)之中。
�。�4）齊讀全文最后一節(jié)。思考：這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
�。ǖ谝痪渲v過收獲節(jié)的談話一直到深夜，交待了時(shí)間，把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收獲節(jié)上的收獲之大，也可見母親安排這一活動(dòng)約用意和父親參加這一活動(dòng)的目的。這樣的結(jié)尾深化了主題。）
5．背誦課文最后四個(gè)自然段。
�。ㄎ澹┚毩�(xí)根據(jù)課文的中心，分清主次。
1．結(jié)合“我”的一段話，概括課文的中心思想。
（課文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）
2．從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？
對這個(gè)問題的思考可以使學(xué)生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關(guān)系有比較具體的體會(huì)。
�。ò鍟郝詫懺攲懀�
3．這篇課文的重點(diǎn)是過收獲節(jié)，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。
�。┯懈星榈佚R讀課文，體會(huì)課文的思想內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。
�。ㄆ撸┛偨Y(jié)：這篇課文借寫花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時(shí)可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。
�。ò耍┳鳂I(yè)。
1．用“居然”“成熟”造句。
2．背誦課文。
落花生教學(xué)反思55
教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對教材資料的補(bǔ)充，應(yīng)充分思考到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正到達(dá)教書育人的目的。
二、教師應(yīng)當(dāng)營造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導(dǎo)。
語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會(huì)問題多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)c課文資料毫不相干，這時(shí)教師就要營造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對于學(xué)生說得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評價(jià)性語言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的'相關(guān)資料中來，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)他們的求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的。
透過本課教學(xué)，我覺得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章資料造成了必須的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。
落花生教學(xué)反思56
《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊的一篇敘事散文，也是一篇極富哲理的文章，本文真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。為此，本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理;又要求學(xué)生分清文章的主次，體會(huì)文章詳略的合理安排，根據(jù)教材的特點(diǎn)我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實(shí)用價(jià)值呢?這個(gè)問題也是我要重點(diǎn)講解分析的。在我的引導(dǎo)下學(xué)生各抒己見。學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個(gè)同學(xué)就講得非常好：“老師，我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的生長位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞、不計(jì)較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。在深入學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)放在理解爸爸說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點(diǎn)體會(huì)做人的道理。
學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻(xiàn)，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì)，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)?通過聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的`普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。
總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
落花生教學(xué)反思57
教學(xué)《落花生》這篇課文，難點(diǎn)在于理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面的人”。
學(xué)生在充分閱讀、思考和小組進(jìn)行交流討論后，為了培養(yǎng)他們的語言表述能力和張揚(yáng)個(gè)性，我組織了一場辯論會(huì)，以“你覺得當(dāng)代社會(huì)和未來社會(huì)更需要怎樣的人？”為辯論題。根據(jù)學(xué)生的意愿分為正反兩方，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活的所見所聞所感，把花生的品格和做人的`道理聯(lián)系起來，對人生和未來有了更多的思考。
學(xué)生興致勃勃，辯論的氣氛非常熱烈，最后兩組辯得難分難解。我熱情予與鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，但并未給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)去思考人生的價(jià)值。
落花生教學(xué)反思58
我認(rèn)為在語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。我就以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。
一、給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的`有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng)，任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關(guān)專家等。課堂反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個(gè)問題：”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個(gè)性得以和諧發(fā)展。
總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
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