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《冰燈》教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《冰燈》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《冰燈》教學(xué)反思1
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在讀中感知，讀中領(lǐng)悟，在讀中受到情感熏陶。以情激情，以情帶讀，通過(guò)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在跟文本對(duì)話的過(guò)程中品味語(yǔ)言，積淀情感，感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美，營(yíng)造情感浸潤(rùn)的課堂。
【教材分析】
《冰燈》是北師大版第五冊(cè)第十二單元“過(guò)年”這一主題單元的一篇課文。課文主要敘述了作者的父親為他制作冰燈的故事，反映了父親對(duì)孩子那深沉、博大的愛(ài)以及孩子對(duì)父母的理解和愛(ài)戴。課文文風(fēng)樸實(shí)，淺顯易通，沒(méi)有太多的抒情，但是從字里行間卻流露出父子之間的深厚情誼。
【學(xué)情分析】
隨著生活水平的日益提高，現(xiàn)在學(xué)生需要的東西幾乎所有的家長(zhǎng)很輕易地買(mǎi)到，所以學(xué)生對(duì)課文描述的故事感覺(jué)會(huì)比較遙遠(yuǎn)，對(duì)父親的愛(ài)體會(huì)比較膚淺，因此課堂上要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，感悟品味語(yǔ)言文字，將自己的感情融于課文內(nèi)容，更容易體會(huì)父子之間的情誼，懂得無(wú)論在什么情況下，父母都以不同的方式表達(dá)著對(duì)子女的'關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞
2、理解“樂(lè)趣”“享受”“繼續(xù)”“后悔”“稱贊”在課文中的意思
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊、思考、邊圈畫(huà)、邊批注的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中了解父親給兒子做冰燈的故事，理解父親的心情，體會(huì)父親對(duì)兒子的那份關(guān)愛(ài)，同時(shí)也理解兒子前后的心理變化。
【教學(xué)重點(diǎn)】讀中感悟父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)小作者的心理變化以及心情，教育孩子體諒理解父母。
【教學(xué)準(zhǔn)備】制作cai課件
【課時(shí)劃分】兩課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)（略）
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
二、初讀課文整體感知
1、課文圍繞冰燈寫(xiě)了一件什么事？帶著這個(gè)問(wèn)題自由讀課文，圈畫(huà)生字、生詞。
2、讀后指名反饋。
三、合作學(xué)習(xí)、掌握生字。
四、學(xué)習(xí)1—4段，了解事情原因。
1、指名分段讀課文，學(xué)生思考；我為什么要父親做燈？
2、指名反饋。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀課文中對(duì)大軍的燈籠描寫(xiě)的句子，體會(huì)作者的羨慕心情。
五、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)生字、生詞。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時(shí)（詳）
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、多媒體出示，認(rèn)讀生詞。
2、課文主要講了一件什么事？作者為什么要父親做燈，用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話。
3、父親做燈辛不辛苦，從課文中哪里可以看出呢？今天我們接著學(xué)習(xí)。板書(shū)：冰燈。
二、研讀課文體驗(yàn)情感
▲研讀父親對(duì)孩子的愛(ài)
1、父親做冰燈辛不辛苦，讀出有關(guān)語(yǔ)句“大年三十的早上，﹍﹍父親正在離炕很遠(yuǎn)的地方打磨一塊冰�！�
⑴“沙沙”指的是什么聲音，你能說(shuō)出表示聲音的詞語(yǔ)嗎？
⑵父親做冰燈起得早不早，從哪句話可以看出來(lái)，讀一讀。（很暗的光線）
�、潜容^句子，你體會(huì)到什么？
父親正在打磨一塊冰。
父親起碼在離炕很遠(yuǎn)的地方打磨一塊冰。
�、戎笇�(dǎo)讀父親做冰燈非常冷的句子。
2、“父親的手碰著了我的手，他的手真涼�。 �
3、父親做冰燈這樣辛苦，這樣冷，為什么還要幫孩子做冰燈，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
▲研讀“父與子對(duì)話的語(yǔ)句”
1、默讀課文6—9段，用“—”劃出父親說(shuō)的話，用“～”劃出孩子的語(yǔ)言，想想讀了他們的話，你體會(huì)到什么？作簡(jiǎn)單批注。
2、指導(dǎo)讀好人物的對(duì)話。
3、匯報(bào)通過(guò)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，你體會(huì)到什么？
4、男女生分角色讀人物的對(duì)話。
5、師生合作朗讀，師生共同評(píng)價(jià)。
▲研讀“我”對(duì)父親的理解和愛(ài)戴。
�。ㄒ唬┱页鰞鹤忧昂笮睦碜兓恼Z(yǔ)句。
（二）看到父親做冰燈，“我”為什么后悔？
1、“理解后悔”，聯(lián)系生活實(shí)際，你以前做了一件什么事，讓你后悔。
2、生匯報(bào)“我”后悔的原因。
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1、“我的燈籠是最特別的”特別在哪里？
2、“小伙伴們都稱贊我的冰燈”，小伙伴是怎么稱贊我的冰燈的呢？
3、“我”提著冰燈時(shí)的心情怎樣。
4、“它從此留在了我心里”它指的是什么？你體會(huì)到什么？
5、指導(dǎo)讀好這一段。
三、拓展延伸，升華情感
1、你想對(duì)文中父親說(shuō)什么？對(duì)作者說(shuō)什么？
2、說(shuō)說(shuō)父母愛(ài)我們的事兒。
四、作業(yè)：
1、有感情朗讀課文
2、寫(xiě)一寫(xiě)讀《冰燈》有感。（寫(xiě)片斷即可）
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
冰燈
做冰燈
父子
理解愛(ài)戴
【教學(xué)反思】
當(dāng)我第一次讀《冰燈》時(shí)，我就深深被文章中濃濃的父子情所感動(dòng)。父親忍受徹骨的寒冷起早為兒子做冰燈，兒子理解、心疼父親。文章沒(méi)有堆砌華麗的詞藻，沒(méi)有描摹激情的話語(yǔ)，沒(méi)有大段大段的抒發(fā)感情，只用白描手法將父子之間的深情，自自然然地在字里行間流露出來(lái)。如何讓學(xué)生理解父子情深，在教學(xué)中我是通過(guò)品詞析句、玩味語(yǔ)言，讓學(xué)生真真切切地感受，實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)悟。
一、品味詞語(yǔ)方法多樣
1、創(chuàng)設(shè)情境，理解詞語(yǔ)
“繼續(xù)”一詞在本文中要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)會(huì)掌握，為了幫助學(xué)生理解這一詞語(yǔ)，我創(chuàng)設(shè)了這樣情境：我先認(rèn)真地看書(shū)，讓學(xué)生說(shuō)老師在干什么，忽然，老師的手機(jī)響了，我接手機(jī)，接完手機(jī)后，我再看書(shū)。要求學(xué)生運(yùn)用“繼續(xù)”說(shuō)一段話，把剛才老師創(chuàng)設(shè)的情境說(shuō)清楚，說(shuō)明白。然后向?qū)W生說(shuō)清楚在什么情況下可以運(yùn)用“繼續(xù)”一詞。某人開(kāi)始做某件事，中間因其它的原因，暫且放下這件事，后來(lái)又接著做這件事，就可以用“繼續(xù)”一詞。最后指導(dǎo)學(xué)生理解課文是寫(xiě)誰(shuí)繼續(xù)做什么事。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，不僅幫助學(xué)生很容易地理解了詞語(yǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話，寫(xiě)片段的能力。
2、聯(lián)系生活，理解詞語(yǔ)
我是這樣幫助學(xué)生理解“后悔”的。
師：后悔是什么意思？你們以前做過(guò)讓你后悔的事嗎？如果有，請(qǐng)你告訴我們好嗎？
生：有一次，我為了試一試我的小斧子鋒不鋒利，我用斧子砍我家的桃樹(shù)，結(jié)果桃樹(shù)被砍死了，爸爸責(zé)備我怎么把樹(shù)砍死了呢？我當(dāng)時(shí)很后悔，不該用斧子砍桃樹(shù)。
師：那文中寫(xiě)作者后悔因?yàn)槭裁茨兀?/p>
生：因?yàn)槭亲髡咦尭赣H為他做燈籠，父親為了滿足“我”的愿望，起早冒著徹骨的寒冷為“我”做冰燈，“我”非常心疼父親，所以“我”后悔讓父親為“我”做燈籠。
在不知不覺(jué)中，同學(xué)們深刻地理解了“后悔”，我想這得益于在理解詞語(yǔ)時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將理解詞語(yǔ)與理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章情感緊密聯(lián)系在一起。
二、感悟句子形式多樣
1、比較句子
文章第五自然段有這樣一句：父親正在離炕很遠(yuǎn)的地方打磨一塊冰。教學(xué)這一句時(shí)，我讓學(xué)生和“父親正在打磨一塊冰”這一句進(jìn)行比較，兩句有什么不同，你認(rèn)為哪一句比較好？為什么？通過(guò)比較句子，讓學(xué)生明白父親為什么離炕很遠(yuǎn)地地方打磨冰呢？是因?yàn)楹⒆铀诳簧�，父親生怕吵醒孩子，耽誤孩子休息，通過(guò)“很遠(yuǎn)”一詞，我們能體會(huì)到那濃濃的父愛(ài)。
2、動(dòng)作表演
片段：當(dāng)我看見(jiàn)父親又一次把手放進(jìn)棉襖時(shí)，我急忙喊他：“爹，你到我這里來(lái)暖暖手吧。”
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生理解“喊”，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生表演。在上學(xué)路上，你看到你的好朋友小紅，離你有一段距離，你想和他一起上學(xué)校，你怎么喊他呢？誰(shuí)來(lái)試試？文中“喊”前面加了一個(gè)什么詞呢？“急忙”說(shuō)明喊的速度快，誰(shuí)來(lái)急忙喊一喊。當(dāng)“我”看到父親做冰燈，非常寒冷，我為什么急忙喊呢？透過(guò)急忙一詞，你能體會(huì)到什么呢？（“急忙”一詞，說(shuō)明“我”非常心疼父親，生怕父親凍著，想讓父親快點(diǎn)兒來(lái)到被窩里來(lái)暖暖手。）
以上片段，我是抓住重點(diǎn)詞“急忙喊”“趕快”師生進(jìn)行表演，玩味語(yǔ)言，這樣學(xué)生水道渠成地體驗(yàn)到濃濃父子情，學(xué)生情趣盎然，印象深刻。
這堂課，我就是抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生品詞嚼句，玩味語(yǔ)言，體驗(yàn)?zāi)菨鉂獾摹皭?ài)”，當(dāng)然，這堂課也有缺憾，在時(shí)間把握上有所偏頗，后來(lái)拓展延伸部分：說(shuō)說(shuō)父母關(guān)心我們的事，沒(méi)時(shí)間交流了。
《冰燈》教學(xué)反思2
一、課前準(zhǔn)備不夠充分
教材內(nèi)容處理不夠緊湊。視頻聲音較小，事先沒(méi)有處理好。三年級(jí)學(xué)生正處于懂事的初期，他們大多是獨(dú)生子女，在家在校以自我為中心的孩子還是比較多的。環(huán)境對(duì)他們的成長(zhǎng)影響也很大，自私自利的孩子大有人在，不懂得關(guān)心父母，不懂得尊敬長(zhǎng)輩也是部分學(xué)生身上的特點(diǎn)所以，本課教學(xué)中學(xué)生似乎感受不到父愛(ài)，事先創(chuàng)設(shè)情境不夠。
二、朗讀體悟不夠充分
在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受深深的父愛(ài)和作者對(duì)父親的愛(ài)。首先，我把生自讀和生自悟放在首位，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)再閱讀，再思考，來(lái)解決問(wèn)題。其次我更希望學(xué)生情感上得到提升，使學(xué)生感受到樸素之中真情在，滲透熱愛(ài)父母的情感教育，父子之間的深情在字里行間流露出來(lái)，但是，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，學(xué)生朗讀不夠充分。
三、問(wèn)題提出后，引導(dǎo)學(xué)生思考不夠
我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問(wèn)題，默讀這一部分，你感受到了什么？有學(xué)生說(shuō)感受到了父親做燈很辛苦，我就問(wèn)具體表現(xiàn)在什么地方，學(xué)生就分別找到了時(shí)間很早、天氣冷等等。還有學(xué)生說(shuō)我體會(huì)到了父親很關(guān)心我，有人也說(shuō)我也很關(guān)心父親，這樣，思路一下子就打開(kāi)了，教學(xué)的重點(diǎn)也能得到體現(xiàn)，但這一部分進(jìn)行較為倉(cāng)促，如蜻蜓點(diǎn)水，不夠扎實(shí)。
四、課后拓展不夠
學(xué)生認(rèn)為“冰燈”好玩，我就簡(jiǎn)單口頭講制作冰燈的方法，讓他們課后上網(wǎng)查閱，但大部分孩子家庭條件有限，查不到。而我也將此任務(wù)拋之腦后。
還有部分孩子在課堂上不能全面理解文本談出自己的感想，可能和我提問(wèn)的準(zhǔn)確性，合理性和他們自身情商都有關(guān)。我應(yīng)該在課后把基礎(chǔ)這一塊做得更好一些，要考慮到差生的情況，引導(dǎo)更細(xì)致一些，提問(wèn)更準(zhǔn)確一些，讓學(xué)生慢慢體悟，不一味追求“拔高”，讓每一個(gè)孩子在其中都有所收獲，有些許的成長(zhǎng)。
五、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)不夠，課堂氣氛沉悶
課堂中鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)不夠充分，沒(méi)有全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激勵(lì)個(gè)性發(fā)展，當(dāng)眾口頭評(píng)價(jià)較少，非語(yǔ)言式評(píng)價(jià)也很少，如，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)肯定的'眼神，一個(gè)輕輕的撫摸等等，這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，而我由于趕進(jìn)度，把它也忽略了，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的
興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，致使課堂氣氛沉悶。
六、專業(yè)知識(shí)及教學(xué)機(jī)智有待提高
教高年級(jí)和教低年級(jí)不一樣，我的板書(shū)中字跡較為潦草，高年級(jí)學(xué)生能識(shí)別，低年級(jí)學(xué)生不能識(shí)別。個(gè)別字的筆順也不正確，在今后要格外注意。
《冰燈》教學(xué)反思3
一、重視從“課題入手”，引導(dǎo)學(xué)生積極地展開(kāi)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。
1、通讀全文，整體感知課文主要內(nèi)容。
“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情�！笔侵心昙�(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為落實(shí)這一目標(biāo)，在初讀課文時(shí)，教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、指名小組分自然段讀、默讀三種形式通讀全文后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？教給學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的方法。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生每讀一遍課文，都有不同的要求、目的，而不是在同一平面上做反復(fù)平推，采用各種形式，有目的、有層次地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生讀的投入。特別是指名小組流利地讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師不但注意學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)，而且特別注意問(wèn)題出示的時(shí)機(jī)，如，在學(xué)生通讀課文兩遍后，提出問(wèn)題：“這篇課文主要講了什么？”要求學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，一邊讀，一邊想，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以指導(dǎo)以后的閱讀實(shí)踐。在說(shuō)課文的主要內(nèi)容時(shí)，先要求學(xué)生同桌互說(shuō)，保證了參與面，為指名說(shuō)奠基。在整體感知課文后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的第二階段。
2、精讀課文，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
“體會(huì)重點(diǎn)詞句段在課文中的表情達(dá)意作用”是中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。本節(jié)課老師為了突破這一重點(diǎn)，首先要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，畫(huà)出己感受最深的句子或段落，有感情的讀給老師和全班同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。并說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么？因?yàn)樽x書(shū)是學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的過(guò)程，同一篇文章，不同的人會(huì)有不同的感受，所以，在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師特別“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！弊プW(xué)生感受最深的句子和段落引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)文章的思想感情。
三、在學(xué)生充分讀文之后，以課后思考題為重點(diǎn)，組織學(xué)生小組內(nèi)討論、交流，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。由于學(xué)生讀文充分，理解課文水到渠成，當(dāng)他們圍在一起討論時(shí)，你側(cè)耳傾聽(tīng)，他們的.回答幾乎是人云亦云，意見(jiàn)達(dá)成了共識(shí)。學(xué)習(xí)思路、文章思路、教學(xué)思路三路合一，取得了好的教學(xué)效果。且全班交流時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，教師相繼進(jìn)行板書(shū)，板書(shū)突出了文章的重點(diǎn)。
四、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，滲透人文教育
這篇課文文風(fēng)樸實(shí)，沒(méi)有大段的抒情，但父子之間的深情從字里行間流露出來(lái)。教師能夠挖掘本文所蘊(yùn)含的人文教育因素，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己成長(zhǎng)經(jīng)歷中與父母之間感人的小事。使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中受到思想教育和人文熏陶。
不足的方面；
一、在“真情感染，以情激情”方面，教師不能放得開(kāi)、做得到。
如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師不能充分發(fā)揮范讀的作用，以激情引趣。教師應(yīng)該通過(guò)自己聲情并茂的誦讀把自己的真情實(shí)感傳授給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生最佳的情感共鳴。
二、學(xué)生講述自己與父母之間的感人故事時(shí)，那純真的語(yǔ)言，生動(dòng)的比喻，很感人。課堂上，沒(méi)能讓學(xué)生及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，是缺憾。并且，在學(xué)生講述、感受到父母的深情厚愛(ài)時(shí)，，老師沒(méi)能及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該怎樣做來(lái)回報(bào)父母的深情厚愛(ài)，德育滲透力不夠強(qiáng)。
三、沒(méi)能把小組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
總之，一堂課中，不可能面面俱到，我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來(lái)”的教學(xué)情節(jié)就是一種收獲。
《冰燈》教學(xué)反思4
本次教學(xué)活動(dòng)月圍繞“品詞析句”這個(gè)主題以《冰燈》一課為教例進(jìn)行教學(xué)研究。課前和本教研組的老師對(duì)教材進(jìn)行了多次探討，教學(xué)設(shè)計(jì)也根據(jù)試講情況進(jìn)行了反復(fù)修改。充分的前期準(zhǔn)備，使我對(duì)教材的解讀更深入，教學(xué)設(shè)計(jì)也日趨完善，更使我對(duì)“品詞析句”這個(gè)研究主題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，有了新的.收獲：
1、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。“所以本課教學(xué)以讀為主，通過(guò)齊讀、引讀、指名等多種朗讀形式讀引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀在讀中學(xué)，讀中悟。
2、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)大軍玻璃燈籠的羨慕這部分文字時(shí)，先通過(guò)讀文、繪圖先展示出大軍玻璃燈籠的漂亮，在通過(guò)角色體驗(yàn)“假如你就是作者，你看到大軍漂亮的玻璃燈籠，你會(huì)怎樣想？”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟作者對(duì)大軍玻璃燈籠的羨慕和向往。
3、學(xué)生的感悟來(lái)自于他品讀文字的真實(shí)內(nèi)心體驗(yàn)。緊扣文本，多途徑引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對(duì)話。緊緊抓住文本中具體的語(yǔ)言句子進(jìn)行品讀，時(shí)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生回到文本中，抓具體詞語(yǔ)，抓具體句子。如對(duì)“習(xí)俗”一詞采用了拆字法進(jìn)行理解，對(duì)“打磨”一詞采用了動(dòng)作表演方式進(jìn)行理解，“稱贊”一詞采用了近義詞的方式進(jìn)行理解。在感悟“冰太涼，父親每磨一陣就得停下來(lái)，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會(huì)兒”這句時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，三次引讀，層層深入理解父親的艱難，感悟到位了，有感情的朗讀便水到渠成。
《冰燈》教學(xué)反思5
教學(xué)內(nèi)容：北師大版語(yǔ)文第五冊(cè)第十單元第三篇主體課文第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、 了解父親給兒子做冰燈的故事，體會(huì)父親對(duì)兒子的那份愛(ài)。
2、 激發(fā)學(xué)生去用心感受自己父母的愛(ài)，從而用實(shí)際行動(dòng)去愛(ài)自己的父母。
3、 有感情地朗讀課文。
教材分析：
《冰燈》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材第12單元的第三篇主體課文。這篇課文的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)記述作者的父親為他制作冰燈的故事，反映了父親對(duì)孩子那種深切的愛(ài)。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，我在執(zhí)教的第一課時(shí)時(shí)，掃除了字、詞障礙，并對(duì)課文進(jìn)行了初步感知，了解了課文的主要內(nèi)容。重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文1——7自然段。這節(jié)實(shí)錄是第二課時(shí)，重點(diǎn)是深入理解課文內(nèi)容，立足課文8——11自然段，進(jìn)行有效的拓展延伸，使學(xué)生的心靈經(jīng)受洗禮，情感得到升華。
學(xué)生分析：
寧安市是黑龍江省的一個(gè)小鎮(zhèn)，這里有著北國(guó)特有的物產(chǎn)及人文景觀。我所執(zhí)教的班級(jí)有63名學(xué)生，作為課改的第一批孩子，他們有思維活躍、自信心及表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)。《冰燈》這篇課文的教學(xué)時(shí)間恰逢歲末年初，正值隆冬。北國(guó)的孩子愛(ài)冰雪，冰雪鑄就了一代代北方人粗曠、豪放、純樸的性格。做為冰城雪鄉(xiāng)的孩子，對(duì)冰燈的感受更是親切，加上這篇課文濃濃的親情及北方特點(diǎn)，學(xué)生樂(lè)于品味，利于達(dá)到“三維”目標(biāo)。
教學(xué)實(shí)錄：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：上節(jié)課學(xué)習(xí)了這篇課文，你已經(jīng)知道了什么？
生1：我知道了作者看到大軍有漂亮的玻璃燈，也讓他爸給他做一個(gè)。
生2：我知道爸爸很愛(ài)他。給他做了一個(gè)最漂亮的冰燈。
二、品讀感悟，深入理解
師：這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你會(huì)有更大的收獲。首先請(qǐng)大家有感情地朗讀課文，看 哪部分最讓你感動(dòng)。
�。ㄉx，師巡視）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪部分最讓你感動(dòng)？
生；我看到爸爸給我做冰燈的時(shí)候和爸爸的對(duì)話部分，我最感動(dòng)。
師：能把這部分最有感情地讀給大家聽(tīng)嗎？
生：能
師：請(qǐng)你自己找同學(xué)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了你的朗讀有什么感受。
生：選付貴彬
生：張帆，你讀得很有感情，尤其是“爹，你到我這里來(lái)暖暖手”這句我聽(tīng)出了你關(guān)心爸爸。就是你讀的“我不冷， 小心凍著，要過(guò)年了”不像爸爸的語(yǔ)氣。爸爸的聲音再粗點(diǎn)，就更好了。
生：謝謝你付貴彬
師：付貴彬評(píng)得真好，爸爸的聲音是要再成熟和深沉些，表現(xiàn)出父親疼愛(ài)兒子那種親切的感情。
生：對(duì)，我就是這么想的，沒(méi)說(shuō)出來(lái)。
師：張帆，那請(qǐng)你再讀讀這句吧（生讀）
師：有進(jìn)步了。誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)，還有哪個(gè)部分讓你最感動(dòng)。
生：我最感動(dòng)的是第10自然段�！拔业谋亲影l(fā)酸”我覺(jué)得小作者后悔得都要哭了。
師：你能讀出這種要哭的感覺(jué)嗎？
生：我試試吧。（生讀）
師：老師覺(jué)得你讀的不錯(cuò)。你們選擇這部分，我也很受感動(dòng)，我也想讀讀，行嗎？
生：行！
師：聽(tīng)老師朗讀8——10自然段，大家邊聽(tīng)邊想，看你能提出什么問(wèn)題。（師讀）
生：老師我想給你評(píng)一評(píng)。
師：可以
生：老師你讀得真好。第一句“我再也睡不著了”�！霸佟弊种刈x得很好。
生：老師，你讀的“我鼻子發(fā)酸”這一句聽(tīng)得我都要哭了，非常感人。
師：謝謝你們的鼓勵(lì)，這就是有感情朗讀，用自己的感情打動(dòng)聽(tīng)眾，就是朗讀的高境界。聽(tīng)了這部分。你能提出什么 問(wèn)題？（眾生舉手）先把你的問(wèn)題說(shuō)給小組同學(xué)聽(tīng)，讓大家試著回答。
（生交流問(wèn)題，并解答）
師：哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們最感興趣或認(rèn)為最重要的`問(wèn)題。
生：我認(rèn)為最重要的問(wèn)題是“看到父親做冰燈，小作者為什么后悔了？”
師：大家想聽(tīng)聽(tīng)他們小組的回答嗎？
生：想
生1：因?yàn)樗吹礁赣H暖手，知道冰很涼，心疼爸爸了。所以后悔了。
生2：爸爸“用力磨”做冰燈很費(fèi)勁，所以后悔了。
生3：作者后悔的是我要是不要透亮的燈，爸爸就不用挨凍給我做冰燈了。
師：你們回答的不錯(cuò)，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？
生：爸爸那么早就起來(lái)，我還睡著呢，所以后悔不應(yīng)該讓爸爸早起。
生：爸爸那么凍手，還不到我的被里暖手，我更后悔了。
師：大家說(shuō)得真好，其實(shí)，作者后悔就是看到了爸爸做冰燈很不容易，體會(huì)到了爸爸那種深沉而偉大的愛(ài)。你還從哪 能看出爸爸愛(ài)孩子。
生1：作者要燈，他爸就答應(yīng)了，是因?yàn)榘职謵?ài)他。
生2：他爸爸明知沒(méi)錢(qián)給兒子買(mǎi)燈，卻答應(yīng)了兒子。還給他做了個(gè)透亮的冰燈。
生3：爸爸起來(lái)了，卻讓兒子再睡一會(huì)兒。
生4：爸爸把棉被按下去也是愛(ài)兒子。
生5：“冰燈融化了，卻留在我的心里”其實(shí)留下的就是爸爸對(duì)他的愛(ài)。
師：同學(xué)們說(shuō)得太好了，了解了父親的愛(ài)，讓我們?cè)僭谛〗M中深情的讀讀這一部分。
二、 拓展延伸
師：父愛(ài)母愛(ài)是世界上最偉大、最無(wú)私的愛(ài)。我們生活中的衣食住行用，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有著父母的愛(ài)，想想你的爸爸媽 媽對(duì)你有沒(méi)有像課文中這樣感人的事。先和小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
師：誰(shuí)和大家說(shuō)說(shuō)你感到的父愛(ài)。
生1：我看到小飯桌有溜肉段，和爸爸說(shuō)我想吃，那天中午我爸爸就給我做了溜肉段，那是他打電話問(wèn)別人學(xué)著做的。 我知道，那盤(pán)溜肉段就是爸爸的愛(ài)。
生2：我的小車子扎了，我爸修了一晚上，第2天，我又騎上小車子了。這也是爸爸的愛(ài)。
生3：我叔叔家買(mǎi)了一臺(tái)游戲機(jī)。我去玩，給弄壞了。我以為爸爸能打我呢。結(jié)果他沒(méi)打我，幫叔叔修理好了游戲機(jī)， 還給我買(mǎi)了一個(gè)新的游戲機(jī)，那就是爸爸的愛(ài)。
師：他們說(shuō)得老師都感動(dòng)了。爸爸是如此地疼愛(ài)我們，文中小作者是怎么對(duì)爸爸的呢？
生：小作者也愛(ài)爸爸。
師：從哪能看出來(lái)呢？
生1：他讓爸爸到被里暖手。
生2：他后悔就是愛(ài)爸爸。
生3：他說(shuō)把冰燈留在心里，也是記住爸爸的愛(ài)。
師：大家看得真明白，說(shuō)得也很清楚。那么你想怎么對(duì)待爸爸媽媽呢？
生1：我好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)，回報(bào)爸爸媽媽。
師：不錯(cuò)，可有點(diǎn)遠(yuǎn)，現(xiàn)在我們能為父母做些什么？
生1：我?guī)桶职謰寢屪黾覄?wù)，洗碗、擦桌子，掃地。
生：到他們過(guò)生日的時(shí)候，我給他們禮物。
師：小時(shí)候，爸爸媽媽給你洗過(guò)腳嗎？
生：洗過(guò)。
師：今天，讓你給爸爸媽媽洗一次腳，你能洗嗎？
生：能。
師：那好，今天的作業(yè)，就是給爸爸或媽媽洗腳，并且寫(xiě)成一篇日記。看誰(shuí)做得好。看誰(shuí)寫(xiě)得好。
三、 結(jié)束
讓我們帶著真摯的情感，再把課文朗讀一遍，進(jìn)一步體會(huì)父母的愛(ài)，表達(dá)子女對(duì)父母的愛(ài)。
執(zhí)教反思
《冰燈》這節(jié)教學(xué)結(jié)束了，我還沉浸在課文那濃濃的親情中，沉浸在課堂上學(xué)生那活躍的思維中。如今的孩子，享受著親人的愛(ài)已習(xí)以為常。感受別人的愛(ài)卻很遲鈍。真誠(chéng)回報(bào)親人的為數(shù)不多。本節(jié)課，通過(guò)對(duì)課文的品讀、理解，感悟和拓展。擦亮了學(xué)生讀愛(ài)的心靈之眼。有的學(xué)生下課還圍著我說(shuō)：“老師今早我還感到媽媽的愛(ài)。出門(mén)時(shí)她讓我系圍巾，怕我凍著�！�
尤其是“洗腳日記”這一課外延伸，還有頗多趣事、樂(lè)事、感人事。一個(gè)學(xué)生學(xué)寫(xiě)道：我給爸爸洗腳，以為爸爸的腳很臭，結(jié)果，爸爸的腳不香也不臭。又一個(gè)學(xué)生寫(xiě)到。媽媽說(shuō)：養(yǎng)女兒真好，還能給媽媽洗腳。我感到給媽媽洗腳，她很幸福，我很快樂(lè)。
班級(jí)有一個(gè)學(xué)生的父親是聾啞人，只靠裝車掙錢(qián)。這個(gè)孩子寫(xiě)道：爸爸的腳上有土又有泥，還有水泡，我一點(diǎn)點(diǎn)洗著，一塊塊撮著，爸爸哭了，我也哭了，我要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大再不讓爸爸干這么重的活。
也許我執(zhí)教的這節(jié)課還有許多不足，但我覺(jué)得讓學(xué)生有情可感、有話可說(shuō)、有事可記也算是有所收益了。
實(shí)錄評(píng)析：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上講：“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生和文本三者之間的對(duì)話過(guò)程”。聽(tīng)完張老師執(zhí)教的《冰燈》這一課，我深深地被感動(dòng)著。我被這篇優(yōu)美的文章所表達(dá)的父子情深所感動(dòng)。被張老師為孩子搭建的平臺(tái)所感動(dòng)，為孩子們精彩的發(fā)言所感動(dòng)。張老師在本節(jié)課中真正起到了組織、引導(dǎo)、激勵(lì)的作用。引導(dǎo)著孩子和書(shū)本一次次地對(duì)話，在充分的對(duì)話中，孩子們感受到了濃濃的親情。張老師趁熱打鐵，又將話題引入到生活之中。讓孩子們想一想在自己的生活中有沒(méi)有感人的事，這也是張老師把學(xué)語(yǔ)文延伸到家里，延伸到學(xué)生的情感中的一種巧妙的做法，既培養(yǎng)了孩子們的思維能力，又培養(yǎng)了孩子們的表達(dá)能力。更重要的是使孩子們愛(ài)自己的父母，受到了深刻的情感教育，使三維目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一在一起。冰燈是北方的孩子非常熟悉的事物，在熟悉的事物中，孩子們的心靈又經(jīng)受了一次洗禮，得到了凈化。同時(shí)，張老師還特別注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用。
《冰燈》教學(xué)反思6
《冰燈》是一篇極富教育意義的課文。文章中的父親是一位極普通的勞動(dòng)者，他淳樸、心靈手巧。他理解孩子，對(duì)兒子體貼入微。一年中，窮鄉(xiāng)僻壤的孩子們最大的快樂(lè)就是提著喜愛(ài)的燈籠“招搖”。所以他憑借勞動(dòng)者的智慧，用深沉的父愛(ài)，圓了孩子的夢(mèng)想。他無(wú)言的行動(dòng)深深地感動(dòng)了孩子。
如何在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，感同身受作者所表現(xiàn)的思想感情呢？在課堂上，我把握住朗讀貫穿教學(xué)始終。在第二自然段指導(dǎo)學(xué)生讀出羨慕的心情。父親做冰燈的部分，引導(dǎo)學(xué)生抓住父子二人的言行心理，讀出“我”心疼父親，及父親疼愛(ài)“我”的感情。再把重點(diǎn)放在第三部分：寫(xiě)大年三十的早上“我”看見(jiàn)父親給自己做冰燈。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生情境表演“我”看見(jiàn)父親給自己做冰燈，通過(guò)學(xué)生一言一行的表演讓生入情入境，感受到父親的愛(ài)。特別是小細(xì)節(jié)處“冰太涼，每磨一陣，父親就會(huì)停下來(lái)，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會(huì)兒�！薄案赣H的.手碰著了我的手，他的手真涼�。 钡日Z(yǔ)句讓學(xué)生多演多看多體會(huì)，感受父親做冰燈很辛苦，前一天晚上就準(zhǔn)備，天不亮就起來(lái)，家里不寬裕，又是接近年根的寒冬，父親很冷。但他還是認(rèn)真地做�！澳ァ憋@然比用紙糊費(fèi)勁得多，而且“冰”透骨寒冷。他這樣辛苦，只是為了滿足兒子的心愿。從而也在價(jià)值觀上引導(dǎo)學(xué)生有些東西是金錢(qián)買(mǎi)不到的，那就是“愛(ài)”。最后結(jié)合生活，指導(dǎo)學(xué)生回憶父子、母子、之間的事情，體會(huì)父母對(duì)孩子的那份關(guān)愛(ài)，再進(jìn)行最后的小練筆：寫(xiě)一寫(xiě)與父母之間發(fā)生的感動(dòng)故事，從而激發(fā)孩子們對(duì)父母的感恩之心。從而達(dá)到讀中生情、讀中感悟的效果。
但是，這堂課也有缺憾，教學(xué)中教師的牽制仍然較多，不敢充分地放手，學(xué)生的主體地位還彰顯不夠。在時(shí)間把握上也有所偏頗，以至于最后結(jié)合生活，指導(dǎo)學(xué)生回憶父母與自己之間的事情，體會(huì)父母對(duì)孩子的那份關(guān)愛(ài)，再進(jìn)行小練筆這個(gè)環(huán)節(jié)就沒(méi)時(shí)間交流了。這些都有待于我在今后的教學(xué)中加以完善。
《冰燈》教學(xué)反思7
《冰燈》一文是北師大三年級(jí)上冊(cè)第十二單元的一篇主體課文，講的是作者看見(jiàn)小伙伴買(mǎi)了一個(gè)漂亮的玻璃燈籠，心里很羨慕，就讓父親給他做一個(gè)透明的燈籠，家里沒(méi)有玻璃，父親就在除夕的早上凍了一塊冰，冒著嚴(yán)寒給孩子做冰燈。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)父親對(duì)兒子的那份關(guān)愛(ài)，但現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生需要的東西幾乎所有的家長(zhǎng)都可以輕易地買(mǎi)到，所以學(xué)生對(duì)課文描述的故事感覺(jué)會(huì)比較遙遠(yuǎn)，對(duì)父愛(ài)的體會(huì)也比較膚淺。因此，我在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境，從文章《地震中的父與子》入手，引出偉大無(wú)私的父愛(ài)。學(xué)習(xí)“父親做冰燈”一部分時(shí)，以課后思考題“看到父親做冰燈，我為什么后悔了？”這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、讀文。通過(guò)對(duì)課文的品讀、理解、感悟和想象，感受到深深的'父愛(ài)和作者對(duì)父親的愛(ài)。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己和父母間的故事，從而引起共鳴，引導(dǎo)學(xué)生從生活的小事中關(guān)心、體諒父母。
本課課堂教學(xué)由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生在講述自己與父母之間的感人故事時(shí)，沒(méi)能讓學(xué)生及時(shí)地寫(xiě)下來(lái)，課后，我將引導(dǎo)學(xué)生把自己與父母之間的故事寫(xiě)成小作文，將使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中進(jìn)一步地受到思想教育和人文熏陶。
《冰燈》教學(xué)反思8
《冰燈》是三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十二單元的一篇課文，文章無(wú)論是描寫(xiě)還是情感都是一篇引領(lǐng)孩子寫(xiě)作和領(lǐng)悟父子之愛(ài)的很好的范文，所以這節(jié)課我重在知道孩子在閱讀中感悟。
在教學(xué)本課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶�！澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌�(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”是中年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為落實(shí)這一目標(biāo)，在初讀課文時(shí)，我組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、指名小組分自然段讀、默讀三種形式通讀全文后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？教給學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的方法。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，我組織、引導(dǎo)學(xué)生每讀一遍課文，都有不同的要求、目的，而不是在同一平面上做反復(fù)平推，采用各種形式，有目的、有層次地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生讀的投入。特別是指名小組流利地讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生的.合作意識(shí)，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
精讀課文，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情�！绑w會(huì)重點(diǎn)詞句段在課文中的表情達(dá)意作用”是中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。本節(jié)課老師為了突破這一重點(diǎn)，首先要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，畫(huà)出己感受最深的句子或段落，有感情的讀給老師和全班同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。并說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么？
這篇課文文風(fēng)樸實(shí)，沒(méi)有大段的抒情，但父子之間的深情從字里行間流露出來(lái)。教師能夠挖掘本文所蘊(yùn)含的人文教育因素，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己成長(zhǎng)經(jīng)歷中與父母之間感人的小事。使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中受到思想教育和人文熏陶。
不足：
一、在“真情感染，以情激情”方面，教師不能放得開(kāi)、做得到。
如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師不能充分發(fā)揮范讀的作用，以激情引趣。教師應(yīng)該通過(guò)自己聲情并茂的誦讀把自己的真情實(shí)感傳授給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生最佳的情感共鳴。
二、學(xué)生講述自己與父母之間的感人故事時(shí)，那純真的語(yǔ)言，生動(dòng)的比喻，很感人。課堂上，沒(méi)能讓學(xué)生及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，是缺憾。并且，在學(xué)生講述、感受到父母的深情厚愛(ài)時(shí)，老師沒(méi)能及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該怎樣做來(lái)回報(bào)父母的深情厚愛(ài)，德育滲透力不夠強(qiáng)。
三、沒(méi)能把小組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
總之，一堂課中，不可能面面俱到，我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來(lái)”的教學(xué)情節(jié)就是一種收獲。
《冰燈》教學(xué)反思9
短短的一堂課結(jié)束了，回顧這堂課，有成功的方面，也有不足的方面。只有時(shí)時(shí)總結(jié)教育教學(xué)成功的地方，不斷反思教育教學(xué)中的不足，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，把課改落到實(shí)處，提高課堂教學(xué)的有效性。
回顧這堂課，成功的方面有：
一、“課題入手”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
上課伊始，教師出示幾張有關(guān)冰燈的圖片，說(shuō)：“哈爾濱的冰燈節(jié)要到了，最近，老師從網(wǎng)上收集到一些好看的圖片，你們想知道嗎？”學(xué)生思維的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)，教師立即把握導(dǎo)的方向，說(shuō)：“老師和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)《冰燈》這篇課文，課文講了怎樣一個(gè)動(dòng)人的故事呢？讀了課文大家就明白了。”這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是，學(xué)生帶著問(wèn)題和懸念積極投入到讀書(shū)活動(dòng)中。
二、讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。
1、通讀全文，整體感知課文主要內(nèi)容。
“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”是中年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為落實(shí)這一目標(biāo)，在布置預(yù)習(xí)時(shí)，教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀等形式通讀全文后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？教給學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的方法。檢查預(yù)習(xí)中，教師提出問(wèn)題：“這篇課文主要講了什么？”在說(shuō)課文的主要內(nèi)容時(shí)，先要求學(xué)生同桌互說(shuō)，保證了參與面，為指名說(shuō)奠基。在整體感知課文后，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的第二階段。
2、精讀課文，理解內(nèi)容體會(huì)思想感情。
“體會(huì)重點(diǎn)詞句段在課文中的表情達(dá)意作用”是中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。本節(jié)課老師為了突破這一重點(diǎn)，首先要求學(xué)生讀課文的第五自然段，找出最能體現(xiàn)父親寒冷的一句話，思考：從哪些詞語(yǔ)看出父親在做冰燈時(shí)很寒冷？你從中感受到什么？自己試著讀一讀，讀出這份感受。
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“磨一陣、停下來(lái)、擦擦手、暖一會(huì)兒”來(lái)理解。此時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊自由朗讀這一句話。指名讀，師生評(píng)價(jià)，再指名讀，全班齊讀。接著，教師三次深情地引讀，學(xué)生的情感再一次得到升華。在讀中體會(huì)父親做冰燈很寒冷，“我”特別特別感動(dòng)。這正是父親對(duì)兒子的疼愛(ài)，通過(guò)讀讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。
學(xué)完這個(gè)句子，再小結(jié)學(xué)習(xí)方法：（1）自讀課文，找出相應(yīng)的句子。（2）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解（3）朗讀體會(huì)，讀出自己的感受。
在學(xué)習(xí)“父親做冰燈”其他句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用上面學(xué)過(guò)的方法，通過(guò)“劃——說(shuō)——讀”，抓住人物的'動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)深入理解課文內(nèi)容。通過(guò)指名讀、同桌合作齊讀、齊讀幾種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感動(dòng)，兒子心疼父親、對(duì)自己行為后悔的感情。特別是“我急忙喊他：‘爹，你到我這里來(lái)暖暖手吧�！边@句話，我先讓學(xué)生理解“急忙”、“喊”，再指名讀，師生評(píng)價(jià)，然后又指名讀，老師范讀，全班齊讀。學(xué)生進(jìn)入到課文的角色中，讀出了兒子心疼父親的感受。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。因?yàn)樽x書(shū)是學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的過(guò)程，同一篇文章，不同的人會(huì)有不同的感受，所以，在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師特別“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！弊プW(xué)生感受最深的句子和段落引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)文章的思想感情。
三、教給方法，輕松掌握形聲字的特點(diǎn)。
本課的生字有8個(gè)，其中形聲字5個(gè)，所以充分利用分析形聲字的構(gòu)字規(guī)律教識(shí)字有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字效果。在教學(xué)中依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)形旁和聲旁，并知道一些形旁的意義。
如：“籠”，上面的“q”是形旁表義，“籠”的本義：用竹條做成的籠子，下面的“龍”是聲旁表音。教完第一個(gè)生字，讓學(xué)生自己找出其他幾個(gè)形聲字“級(jí)”、“吵”、“按”、“碰”。（用“碰”的小篆字體來(lái)輔助教學(xué)）這樣，學(xué)生掌握了形旁和聲旁，也懂得聲旁表讀音，形旁表字義，從而提高識(shí)字能力。
不足的方面；
一、指導(dǎo)朗讀力度不夠。
在“真情感染，以情**”方面，教師不能放得開(kāi)、做得到。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師不能充分發(fā)揮范讀的作用，以**引趣。教師應(yīng)該通過(guò)自己聲情并茂地誦讀把自己的真情實(shí)感傳授給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生最佳的情感共鳴。
二、聯(lián)系生活實(shí)際不夠。課堂上，沒(méi)能讓學(xué)生及時(shí)講述自己與父母之間的感人故事，是缺憾。
總之，一堂課中，不可能面面俱到，我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來(lái)”的教學(xué)情節(jié)就是一種收獲。課堂是師生、生生全方位互動(dòng)的場(chǎng)所，這種互動(dòng)不可能是事先設(shè)計(jì)好的，老師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步錘煉。
《冰燈》教學(xué)反思10
很喜歡《冰燈》這篇課文，因?yàn)槲闹兴N(yùn)含的深厚的父子感情把我深深感動(dòng)了。為了讓孩子們能從字里行間感受到這種父子深情，我設(shè)計(jì)了一系列很細(xì)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子理解：為什么后來(lái)“我”后悔了？做冰燈容易嗎？做冰燈如此艱辛，父親為什么還要做冰燈？“我”看到父親這樣辛苦地做冰燈，“我”是怎么做的？你體會(huì)到什么？為什么說(shuō)“我”的冰燈是最特別的？提著這盞最特別的冰燈，“我“會(huì)是什么心情呢？
整堂課上下來(lái)，孩子們雖然理解了文中所蘊(yùn)含的'的深深父愛(ài)，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思也理解了。但是，感覺(jué)都是我在牽著孩子們走，而沒(méi)有充分發(fā)揮孩子們的自主性，讓他們自主讀文、理解，這種教學(xué)方式也不利于提高孩子們的閱讀能力。課后，在教研組討論時(shí)，李老師說(shuō)她在班上用的是另外一種教學(xué)方式來(lái)上這篇課文，感覺(jué)效果不錯(cuò)，孩子們也動(dòng)起來(lái)了。李老師是這樣上的：先檢查孩子們的預(yù)習(xí)情況，帶領(lǐng)孩子們把課文讀熟，然后問(wèn)孩子：文中哪些地方感動(dòng)了你，勾畫(huà)出相關(guān)句子，并思考，為什么讓你感動(dòng)？整堂課上寫(xiě)來(lái)，孩子們不僅理解了文中所蘊(yùn)含的父子情，課堂氣氛也非�；钴S，孩子們都樂(lè)于自己去讀書(shū)，然后勾畫(huà)、談感受，而且這種教學(xué)方法不致于把文本講解得支離破碎。細(xì)細(xì)想來(lái)，是我低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的理解水平。真的應(yīng)該像李老師那樣，充分相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，然后談體會(huì)。就好像孩子學(xué)走路一樣，如果大人因?yàn)楹ε潞⒆铀佣冀K把孩子抱在懷里，那么孩子始終學(xué)不會(huì)走路。
現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入中段了，如果不果斷放手，孩子的閱讀能力只會(huì)在原地踏步。所以，在今后的教學(xué)中，我要做的更多是讓孩子自己去實(shí)踐，自己去讀書(shū)，然后談體會(huì)，他們才是課堂的主角。而我所充當(dāng)?shù)慕巧褪且粋�(gè)引導(dǎo)者、啟發(fā)者，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)孩子思維受阻時(shí)，適時(shí)啟發(fā)他們；當(dāng)孩子的思維偏離正確的航向時(shí)，我需要及時(shí)矯正，引領(lǐng)他們找到正確的方向。
《冰燈》教學(xué)反思11
在教授《冰燈》這篇文章的時(shí)候，我心中反復(fù)在思考：深沉的父愛(ài)在孩子們眼中是怎么樣的呢？現(xiàn)在的孩子和父母之間存在著太大的隔閡，缺乏溝通，以至于導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子不理解父母，父母不了解自己的孩子。而《冰燈》是一篇極富教育意義的課文，這是一篇描寫(xiě)父愛(ài)的文章：快過(guò)年了，“我”看到別的孩子都有一盞美麗的燈籠，雖然家里很窮，但是“我”還是張口向父親要一盞透亮的燈籠，父親答應(yīng)了。在大年三十的清晨，父親長(zhǎng)時(shí)間打磨一塊冰，正給我做冰燈，父親凍僵的手不時(shí)塞進(jìn)棉衣里，冰鉆心的涼，但父親卻沒(méi)有放棄，此時(shí)的“我”鼻子發(fā)酸，趕忙讓父親到我的被子里來(lái)暖暖手，但是父親說(shuō)，他不冷，讓“我”別凍著。春節(jié)，我提著這盞冰燈，心里很高興，后來(lái)雖然這盞冰燈融化了，但卻永遠(yuǎn)留在了我心中。這故事中的父愛(ài)，藏在一些平常的動(dòng)作，平淡的話語(yǔ)中，對(duì)三年級(jí)的孩子而言是那么不起眼，更談不上震撼，仔細(xì)想想這才是父愛(ài)不同于母愛(ài)的地方�。∪绾巫屓昙�(jí)的孩子感受、感悟并感動(dòng)于這父愛(ài)，著實(shí)讓我費(fèi)心思。
因此我在教學(xué)時(shí)注重了讓學(xué)生通過(guò)感悟、朗讀、體會(huì)、想象來(lái)理解課文，感受深深的父愛(ài)和作者對(duì)父親的愛(ài)，教學(xué)后有些許反思：
1、在教學(xué)一篇課文時(shí)，可以不按照課文的寫(xiě)作順序進(jìn)行教學(xué)，不一定要從第一段開(kāi)始按照順序再講第二段、第三段……，可以打破常規(guī)進(jìn)行。在教學(xué)這課時(shí)，我先進(jìn)行了第一、二部分的教學(xué)，學(xué)生了解到了爸爸答應(yīng)為我做冰燈，然后再直接跳到第四部分，“父親為我做的燈怎么樣？”最后再學(xué)習(xí)課文的`重點(diǎn)部分第三部分“父親怎樣為我做冰燈？”這樣做的目的，可以突出重點(diǎn)，加深對(duì)課文重點(diǎn)部分的認(rèn)識(shí)。
2、在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生從表面認(rèn)識(shí)到深入理解。在教學(xué)這一課時(shí)，我也有了新的認(rèn)識(shí)和理解，在教學(xué)“父親做的燈怎樣？”這一部分時(shí)，學(xué)生說(shuō)到了“父親的燈雖然融化了，但它留在了我的心里”。這時(shí)我問(wèn)：“它”為什么留在了我的心里。學(xué)生此時(shí)說(shuō)可能是膚淺的表面的，即便是說(shuō)出了是因?yàn)楦赣H的愛(ài)，那也是一個(gè)淺層次的理解。此時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三部分“父親為我做冰燈，哪些地方最令你感動(dòng)”。此時(shí)學(xué)生再理解，就是對(duì)課文深入的理解。這樣做，能夠體現(xiàn)一個(gè)由淺入深的過(guò)程。
3、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)享受別人從課文中的體會(huì)與感悟。比如在教學(xué)第二部分“父親為我做冰燈，哪些地方最令你感動(dòng)時(shí)？”當(dāng)一位學(xué)生談及自己的感受時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生品位他的感受，把感受讀到課文當(dāng)中去，從而引起教學(xué)中的共鳴。
4、在課堂上，我把握住朗讀貫穿教學(xué)始終。在第二自然段指導(dǎo)學(xué)生讀出羨慕的心情。父親做冰燈的部分，引導(dǎo)學(xué)生抓住父子二人的言行心理，讀出“我”心疼父親，及父親疼愛(ài)“我”的感情。教學(xué)第三部分，以課后思考題“我為什么后悔了”自學(xué)課文，體會(huì)我的心情變化。對(duì)于第二個(gè)思考題，學(xué)生默讀課文，細(xì)細(xì)品味，感受其樸實(shí)的文字所表現(xiàn)的父子間的深情，體味父親深沉的愛(ài)。最后結(jié)合生活，回憶父子、母子之間的事情，體會(huì)父母對(duì)孩子的那份關(guān)愛(ài)。
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