毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?以下是小編收集整理的毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體,體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺(tái),學(xué)生的發(fā)展是有差異的,因而當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的問題時(shí),他們會(huì)從不同的角度,用不同的眼光來審視客觀世界,他們解決問題的過程便是一個(gè)極富個(gè)性的過程。
在《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí),認(rèn)識(shí)1分米后,提出問題,“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎?”學(xué)生有的說從10到20、20到30、30到40等等,還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一定是整十?dāng)?shù)的`,還可以1到11、2到12、5到15等,最后還有學(xué)生總結(jié)出起點(diǎn)到終點(diǎn)的個(gè)位都是相同的,這樣剛好就是10厘米。至此,教師再進(jìn)行一個(gè)定論:也就是說,只要夠10厘米就是1分米。
再如,體驗(yàn)1毫米的長(zhǎng),“伸出你的手,輕輕的捏住一分錢,慢慢的抽出來。”,學(xué)生說“太小了” ……,這些感覺就說明了學(xué)生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時(shí),他們也體驗(yàn)到毫米的作用,“量很短小的物體的長(zhǎng)度”,“還有當(dāng)不是整厘米時(shí),認(rèn)識(shí)毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”,教師理解了,適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥:“也就是能幫助我們測(cè)量更精確,對(duì)嗎?”
尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),欣賞他們用自己的方式去體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程,在這樣一個(gè)充滿活力的課堂上,學(xué)生隨時(shí)會(huì)閃現(xiàn)與眾不同的想法,耐心聽取每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,激勵(lì)他們把自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來,從中解讀他們的體驗(yàn)和思維,這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
4月11日,我在二(1)班進(jìn)行了公開課鉛筆有多長(zhǎng)《認(rèn)識(shí)分米、毫米》。講后感覺有點(diǎn)收獲,也有遺憾;有反思,也有進(jìn)步。
我緊緊圍繞三維目標(biāo)和“四環(huán)三查”教學(xué)模式設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。本節(jié)課有四個(gè)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)1分米和1毫米有多長(zhǎng),感受的實(shí)際意義,積累測(cè)量經(jīng)驗(yàn),初步發(fā)展空間觀念。通過尋找生活中的1分米、1毫米的事物,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。2掌握米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。3能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。4.能根據(jù)具體情景恰當(dāng)選擇長(zhǎng)度單位,能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度,進(jìn)一步體會(huì)單位的實(shí)際意義,初步發(fā)展估測(cè)意識(shí),并激發(fā)對(duì)測(cè)量學(xué)習(xí)的好奇心和參與測(cè)量的主動(dòng)性。
根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試和拓展,設(shè)計(jì)的練習(xí)雖然沒有做完,但學(xué)生已經(jīng)是基本掌握。過程和方法方面,通過有趣的師生合作、同伴合作,在輕松愉快中學(xué)會(huì)知識(shí)。情感態(tài)度價(jià)值觀方面,能運(yùn)用新媒體動(dòng)畫來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,化簡(jiǎn)知識(shí)難度;用身上的測(cè)量工具形象感知重點(diǎn)知識(shí),體會(huì)用數(shù)學(xué)的樂趣。
初步運(yùn)用白板進(jìn)行教學(xué),不很熟練,還需多用來鞏固。但是沒有敢嘗試展臺(tái)的切換,唯恐操作失誤,有點(diǎn)畏手畏腳。注重了小組合作,但仍然沒有多關(guān)注后進(jìn)生。小組展示時(shí)間也不夠充分,沒有暴露出掌握知識(shí)的'缺漏之處,其實(shí)是真實(shí)存在著的。
總之,精心巧妙的設(shè)計(jì),加上耐心合理地實(shí)踐,才會(huì)真正使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),才能上成常態(tài)而高效的課。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3
在上個(gè)學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位:厘米和米,能體驗(yàn)1米和1厘米的長(zhǎng)度,理解1米=100厘米。本節(jié)課要在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米,建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象;在實(shí)際測(cè)量的過程中,了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率,在實(shí)際生活中提高估測(cè)能力;在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力;形成解決問題的一些基本策略。因此在本課的教學(xué)中,我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米,進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的角色中去。
教學(xué)中我和學(xué)生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的.物體以及一粒米的長(zhǎng)、寬來認(rèn)識(shí)1毫米。這些物體的長(zhǎng)度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān),讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。通過在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做,讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象,形成解決生活中長(zhǎng)度問題的一些策略,發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動(dòng)”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”,引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題,從中感受數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值,獲得成功的體驗(yàn),感受成功的快樂。同時(shí)用手勢(shì)表示長(zhǎng)度單位,是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng),在教學(xué)中,我讓學(xué)生經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證……”的過程,使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。
也存在一些問題:課堂上我在帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)“1厘米里有幾毫米”時(shí),我只讓學(xué)生在自己的直尺上數(shù),有的學(xué)生對(duì)1毫米的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤,把直尺上的1根小豎線看成是1毫米,數(shù)到了1厘米有11個(gè)小格。第二題數(shù)橡皮和回形針的長(zhǎng)度時(shí)有些學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。如果當(dāng)時(shí)我在黑板上畫一根放大地直尺,指名上黑板數(shù)一數(shù),學(xué)生有了直觀的感受后,理解就深刻了。從我個(gè)人來講,對(duì)課堂的駕馭能力有待提高。教學(xué)思路要清晰、有層次,不可以被外在因素所干擾。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4
“認(rèn)識(shí)分米和毫米”是人教版三年級(jí)(上冊(cè))的教學(xué)內(nèi)容,教材旨在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米,建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象;在實(shí)際測(cè)量的過程中,了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率,在實(shí)際生活中提高估測(cè)能力;在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力;形成解決問題的一些基本策略。
教學(xué)重點(diǎn):在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米,建立表象。
教學(xué)中力求遵循知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,努力實(shí)現(xiàn)新課程的理念,放手讓學(xué)生觀察、交流、操作、思考,感受數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式幫助學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展的過程,經(jīng)歷對(duì)分米、毫米地初步認(rèn)識(shí)、感知體會(huì)、建構(gòu)內(nèi)化。
1.需要是學(xué)習(xí)是源泉,學(xué)習(xí)是解決問題的過程。
教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位,心理學(xué)告訴我們幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系,有利于學(xué)生新知的掌握。因此教學(xué)中在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出分米和毫米,力求使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象,既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,又讓學(xué)生初步感受分米、毫米與已認(rèn)識(shí)的'米、厘米之間的關(guān)系。
如在引入分米時(shí)設(shè)計(jì)1只玩具手機(jī)長(zhǎng)約1( ),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已有的知識(shí)無法解決這一問題,很自然地引入了分米的認(rèn)識(shí)。
又如在引出毫米時(shí),用量數(shù)學(xué)書的厚是6( ),發(fā)現(xiàn)不到1厘米,那就需要學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位——毫米。通過以舊引新,激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)1分米和1毫米,逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長(zhǎng),單憑聽講接受是不夠的,一個(gè)長(zhǎng)度單位的建立,不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié),讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受,逐步地強(qiáng)化。通過讓學(xué)生量一量、看一看、畫一畫、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參與的活動(dòng),幫助學(xué)生比較清晰地建立了對(duì)分米和毫米的表象。
3、教學(xué)富于開放性,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
在看直尺上的1分米時(shí),承接前面的“10厘米是1分米”,放手讓學(xué)生觀察1分米到底猶有多長(zhǎng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間,學(xué)生找到了多種答案,在尋找分米的過程中體會(huì)到自主選擇的輕松與快樂,開拓了思維的空間,培養(yǎng)思維的發(fā)散性。又如讓學(xué)生在3把不同長(zhǎng)度的尺上找最多有幾分米?你是怎么想的?想一想幾個(gè)邊長(zhǎng)是1分米的正方形拼成的長(zhǎng)方形長(zhǎng)是1米?為什么?以及這10張紙的厚度大約是1毫米,那大約多少?gòu)堖@樣的紙厚1厘米呢?你是怎樣想的?設(shè)計(jì)此類的問題情境,滲透方法策略的靈活性以及巧妙性,建立與其他數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)生在思考中對(duì)長(zhǎng)度單位的表象以及關(guān)系得以進(jìn)一步地理解與提升,充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值之所在就是學(xué)會(huì)應(yīng)用,在應(yīng)用的過程中獲得滿足,體驗(yàn)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、一個(gè)挑戰(zhàn)者后的愉悅。
4、重視用手勢(shì)比劃1分米和1毫米,提高估測(cè)能力
用手勢(shì)表示長(zhǎng)度單位,是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(zhǎng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來,用手勢(shì)比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維,形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長(zhǎng)度,接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證……”的過程,使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外,估測(cè)能力既是生活實(shí)用的能力,也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢(shì)比劃1分米、1毫米后,就好像隨身帶了一把尺,便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測(cè)。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度、課桌的寬度目測(cè)手表、鍛帶的長(zhǎng)度等,從借助工具到直接估測(cè),逐漸加大難度,使學(xué)生一步步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí),初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識(shí)。
5、找相關(guān)的物體豐富感性認(rèn)識(shí)。
在直尺上感知1分米和1毫米固然準(zhǔn)確,但往往不牢固,離開了直尺或間隔了一段時(shí)間,首次感知的印象會(huì)淡忘。因此,讓學(xué)生走下位置找找1分米,說一說哪些物體的長(zhǎng)大約1分米。一是反饋、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長(zhǎng)時(shí)記憶1分米是多長(zhǎng),以后在回憶1分米有多長(zhǎng)或判斷其他物體的長(zhǎng)是不是大約1分米時(shí),可以把熟悉的物體的長(zhǎng)作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟悉物品的長(zhǎng)度或厚度時(shí)都為學(xué)生更好地建構(gòu)長(zhǎng)度單位提供了豐富的感性材料。
隨著新課程地深入,不禁發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)理念和方法,在不斷地被完善著。我們的教學(xué)設(shè)計(jì),始終處在一種動(dòng)態(tài)的流程中。只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地反思,才有可能建構(gòu)生機(jī)勃勃的課堂,師生在這樣的課堂中不斷地成長(zhǎng)著并快樂著。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5
《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的,這一課的 重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米,初步建立 1 分米、1 毫米的表象,并能選擇合適的 長(zhǎng)度單位來估計(jì)生活中一些常見的物品的長(zhǎng)度。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物。因此,學(xué)習(xí)素材的選取與 呈現(xiàn),以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的.生活體驗(yàn)和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè) 量常見物體長(zhǎng)度的過程,引出長(zhǎng)度單位毫米和分米,讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測(cè) 量的需要,感受到學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的價(jià)值。本節(jié)課的設(shè)計(jì),本著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為主 的原則,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測(cè),認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米,建立毫米和分米的長(zhǎng) 度觀念,培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力,結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單 位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能 力。
教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫, 學(xué)生對(duì) 1 毫米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象,并且通過手勢(shì)幫助學(xué)生形成 1 毫米的表象,接著通過課件演示,看一看、數(shù)一數(shù),使學(xué)生的直 觀的認(rèn)識(shí)到毫米和厘米之間的關(guān)系,1 厘米=10 毫米,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂。分米的認(rèn)識(shí)也是通過先估計(jì),再讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量動(dòng)手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再讓學(xué)生用手勢(shì)表示 1 分米的長(zhǎng)度,然后在生活中找長(zhǎng)度是 1 分米的物體。
建立 1 分米的長(zhǎng)度觀念,通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。 在練習(xí)設(shè)計(jì)中,我注重新舊知識(shí)的聯(lián)系和發(fā)展,我參考了以前看的一個(gè)關(guān)于長(zhǎng)度單位的 練習(xí),把學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤寫成了這樣一段話,用電腦課件出示:小明的日記 :20xx 年 3 月 28 日(星期二) 天氣:小雨 今天早晨, 我從 2 分米長(zhǎng)的床上爬起來,來到了衛(wèi)生間, 拿起 1 厘米長(zhǎng)的牙刷刷完牙后,急急忙忙地洗臉,吃早飯。學(xué)校離我家不遠(yuǎn),大約有 90 毫米,上學(xué)路上我看見有一棵高 2 厘米的樹被風(fēng)刮斷了,連忙找來了一根長(zhǎng) 1 厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校,看到老師已經(jīng)在教室里講課了,我趕緊從書包里翻出 1 毫米長(zhǎng)的鋼筆和 4 米厚的筆記本, 認(rèn)真地做起筆記。我先讓學(xué)生們讀一讀這段文字,然后讓學(xué)生討論交流:匯報(bào)小明日記中出 現(xiàn)的錯(cuò)誤。再用課件演示正確和錯(cuò)誤的對(duì)比,非常直觀,一目了然,既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的趣味性,又鞏固了本節(jié)課的知識(shí)。通過比一比、量一量等活動(dòng),進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)長(zhǎng)度單位的理解。 同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),解決生活中的問題,提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問 題的能力。
回想整節(jié)課,在教學(xué)實(shí)踐中我還存在著許多不足之處:還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗(yàn),提高學(xué)生的估計(jì)能力和空間觀念。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6
本節(jié)課學(xué)生喜聞樂見的孫悟空故事引入,把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的數(shù)學(xué)課堂,學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。
通過讓學(xué)生猜一猜、估一估、量一量的實(shí)踐活動(dòng),體會(huì)1毫米、1分米、1千米有多長(zhǎng),加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí),形成長(zhǎng)度觀念,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)中注重給學(xué)生提供自主練習(xí)與合作交流的時(shí)間和空間,使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、探索、交流的過程,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
認(rèn)識(shí)“毫米”,我首先以學(xué)生提的問題:1毫米到底有多長(zhǎng)?引入。后讓學(xué)生自己探究、交流。最后我再總結(jié):尺子上1小格的長(zhǎng)度是1毫米,毫米用mm表示。接著觀察尺子上的一小格的長(zhǎng)度,用手勢(shì)表示出來,并找一找你身邊大約是1毫米的物體。有的同學(xué)說:尺子的厚大約是1毫米,有的說:鉛筆袋的'拉頭厚大約1毫米。
“分米”的認(rèn)識(shí),我提出質(zhì)疑,1分米有多長(zhǎng)呢?讓學(xué)生自己讀課本:10厘米就是1分米,分米用dm表示,1分米=10厘米。接著讓學(xué)生自己體會(huì)1分米的長(zhǎng)度,并用手量一量,讓學(xué)生找一找身邊的物體,什么物體的長(zhǎng)度大約是1分米。在學(xué)生感知1分米有多長(zhǎng)后,我提出這樣一個(gè)問題:我們的課桌高7()?學(xué)生很積極的思考并回答,有用米的,有用厘米的,有用分米的,回答非常熱烈。之后,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)的分析并用尺子和實(shí)例證明是否合適,最后確定只能用“分米”。最后,讓學(xué)生用學(xué)過的長(zhǎng)度單位排序,讓學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系,為換算單位做鋪墊。
“千米”的認(rèn)識(shí)是在第二課時(shí)學(xué)習(xí)的,它是最抽象的長(zhǎng)度單位,而且學(xué)生很難想象出這個(gè)長(zhǎng)度單位到底有多長(zhǎng),我給學(xué)生舉了一些和生活密切相關(guān)的例子,從而間接地了解“ 1千米的長(zhǎng)度”。并讓學(xué)生知道“千米”是現(xiàn)在所學(xué)的長(zhǎng)度單位中最大的長(zhǎng)度單位。
通過做練習(xí)題,發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)出現(xiàn)問題較多:
1、測(cè)量長(zhǎng)度。有學(xué)生在測(cè)量是幾毫米數(shù)不清,還有學(xué)生忘記寫長(zhǎng)度單位。
2、比較大小。80分米○600厘米75毫米○7厘米
3、填寫長(zhǎng)度單位。方凳高7()一根釘子長(zhǎng)30()長(zhǎng)江是我國(guó)第一大河,全長(zhǎng)6300()
4、解決問題。小華:我的身高是13分米。小明:我的身高是145厘米。
總之,對(duì)于長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí),要給學(xué)生建立知識(shí)基礎(chǔ),要把抽象的知識(shí)在學(xué)生心中建立表象,讓學(xué)生真正明白。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
本課內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《毫米的認(rèn)識(shí)》,內(nèi)容包括教科書第2—3頁(yè)例1及“做一做”,練習(xí)一第1—3題。例1用小組活動(dòng)的畫面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)方式,以數(shù)學(xué)課本為素材,讓學(xué)生通過估、量,體會(huì)毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義,發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系,建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。
孩子能比畫出1厘米的長(zhǎng)短,并從學(xué)生尺上找出1厘米的具體長(zhǎng)度,此時(shí)及時(shí)引導(dǎo)孩子觀察尺子上的1厘米間還藏著什么秘密,孩子發(fā)現(xiàn)把1厘米的距離又平均分成了10份,每一份又是多長(zhǎng)呢?就導(dǎo)出了1毫米,毫米是比厘米還要小的長(zhǎng)度單位,1厘米=10毫米。生活中那些物體的長(zhǎng)度大約是1毫米呢?孩子竭盡全力地尋找著,發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度、剛長(zhǎng)出來的指甲、身份證的厚度等差不多是1毫米。捏著硬幣厚度慢慢抽掉,體驗(yàn)兩手指間的縫隙就是1毫米。
引導(dǎo)學(xué)生從尺子上找出10個(gè)1厘米的長(zhǎng)度,用拇指和食指比畫出10厘米的長(zhǎng)度,就可以用一個(gè)新的單位來表示——分米,也就是1分米=10厘米。出示米尺,觀察了解1米=10分米=100厘米,并用兩手比畫出1米的長(zhǎng)度。組織孩子來畫一畫1毫米、1厘米、1分米和1米,知道這些單位從高到低排列是米、分米、厘米、毫米,同時(shí)結(jié)合生活舉例它們分別適用的場(chǎng)合。
請(qǐng)2個(gè)孩子合作,到走廊里用米尺1米1米地量出10米長(zhǎng)的距離,分組讓孩子親自去走一走10米長(zhǎng)的距離,假如走10次就是100米,假如走100次那就是1000米,1000米=1千米,千米是比米還要大的長(zhǎng)度單位。1千米到底有多長(zhǎng)呢,比如學(xué)校操場(chǎng)一圈是200米,跑5圈才是1千米,體育場(chǎng)一圈400米,跑2圈半就是1千米,從學(xué)校門口出發(fā)到桃?guī)X集鎮(zhèn)十字路口大約1千米等。再布置孩子回家體驗(yàn)1千米,比如在家長(zhǎng)的幫助下走一走100米要多長(zhǎng)時(shí)間,算一算1000米走多長(zhǎng)時(shí)間,找一找從家出發(fā)到哪里大約是1千米等。
孩子對(duì)這些常用的長(zhǎng)度單位已建立了較清晰的表象,怎樣能熟練地應(yīng)用呢?主要是記住它們間的進(jìn)率。我引導(dǎo)孩子把它們一一請(qǐng)到自己的左手手指上,用右手點(diǎn)著左手,從大拇指起依次分別是千米、米、分米、厘米、毫米。拇指與食指間的距離相對(duì)較大,所以進(jìn)率也很大是1000,其余手指間的距離看作一樣,相鄰都是10,每隔開一個(gè)手指就添一個(gè)0,1米=100厘米,1分米=100毫米,1米=1000毫米。孩子對(duì)這樣的記憶方法比較感興趣。
實(shí)際教學(xué)中孩子對(duì)單位的.換算還是不夠熟練。強(qiáng)調(diào)要觀察清楚是高級(jí)單位到低級(jí)單位的改寫,還是低級(jí)單位到高級(jí)單位的改寫是非常重要的,然后利用熟記的進(jìn)率去乘或除,特別是去除以進(jìn)率時(shí)孩子還不會(huì)除以整十、整百或整千數(shù),那只能讓他們找?guī)讉(gè)十、幾個(gè)百或幾個(gè)千,其實(shí)就是找十位、百位和千位上的數(shù),特殊的如200000米=?千米要組織討論尋找答案的技巧。
長(zhǎng)度單位的教學(xué)思路影響著重量單位的學(xué)習(xí)思路,同時(shí)對(duì)以后小數(shù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆,也是今后指導(dǎo)孩子生活實(shí)踐的重要知識(shí),因此我們老師要不斷地探究適合孩子學(xué)習(xí)的方法,,盡量做到“教與學(xué)”的輕松結(jié)合。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
片斷一、
師:想一想,在我們的身邊或周圍有哪些物品的長(zhǎng)度或厚度大約是1毫米?
生1:鉛筆尖是1毫米。
生2:公交IC卡的厚度是1毫米。
生3:1元硬幣的厚度是1毫米。
生4:我的`數(shù)學(xué)練習(xí)本的厚度大約是1毫米
師:通過剛才的研究,你想對(duì)1毫米說些什么?有什么樣的感覺?
生1:太短了!
生2:太小了。
生3:跟我們頭發(fā)絲差不多小,很短很短
生4:毫米啊,你是4個(gè)兄弟里面最小的。
生5:毫米雖然那么短,可是它也是有用的。
師:對(duì)啊,毫米雖然短小,但是它在生活中的應(yīng)用還是非常大的。
課件演示毫米在生活中的應(yīng)用。
片斷二、
師:那現(xiàn)在請(qǐng)小朋友拿出米尺,在米尺上找一找分米,看看你有哪些發(fā)現(xiàn)?
匯報(bào):
生1:我發(fā)現(xiàn)1分米跟我的鉛筆差不多長(zhǎng)。
生2:我發(fā)現(xiàn)1分米就是1個(gè)大格,1個(gè)大格里面有10個(gè)小格。
生3:我知道1分米=10毫米
師:為什么你這么認(rèn)為?
生3:因?yàn)?個(gè)小格你剛才說了是1毫米,10個(gè)小格就是10毫米,1分米有10個(gè)小格,所以1分米就等于10毫米。
師:說得對(duì)極了!是個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)。還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?
生4:我發(fā)現(xiàn)這條直尺上共有10個(gè)大格。
師:那是多長(zhǎng)?
生4:10分米。
生5急切地:我知道,1米就是10分米。因?yàn)檫@條是米尺,就是1米長(zhǎng)的,上面是10大格,是10分米,所以1米就是10分米。
師:真不錯(cuò)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)也很重要。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9
第一節(jié)課是毫米,分米的認(rèn)識(shí),我們幾個(gè)商量試用“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的教學(xué)模式教學(xué)。說實(shí)話“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的教學(xué)模式對(duì)我和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn),我必須對(duì)這種模式有新的認(rèn)識(shí)和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探索,不斷研究,不斷總結(jié),不斷完善。我們要結(jié)合自己的實(shí)際情況創(chuàng)造性地發(fā)展它,成為自己的、新的教學(xué)方法。
剛開始我們得一步一步的來,我們要先來精心設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè),指導(dǎo)學(xué)生怎樣去看書,怎樣思考問題!跋葘W(xué)”不是讓學(xué)生自由、隨意、單純地看書,而是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)。老師首先了解學(xué)習(xí)目標(biāo),而后老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出一些問題,剛開始讓學(xué)生有一個(gè)扶手,必要時(shí)還要進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo),布置給學(xué)生自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。
課堂上的“后教”,是學(xué)生在充分自學(xué)后,老師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中,通過老師巡問,掌握學(xué)生的自學(xué)情況,在學(xué)生自學(xué)以后,老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過小組討論,質(zhì)疑問難,相互交流等方式自己處理自學(xué)過程中暴露的問題。已會(huì)的.學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生,促使學(xué)生之間相互的合作,互相幫助,達(dá)到了共同提高。
往往有一些問題是說起來簡(jiǎn)單做起來難,在采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式教學(xué)時(shí),有時(shí)感覺手忙腳亂,有時(shí)學(xué)生提出的問題不知道什么時(shí)候解決。說明自己對(duì)這種新的教學(xué)模式不熟,需要繼續(xù)深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì),把它融化到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《毫米的認(rèn)識(shí)》。在此之前,關(guān)于長(zhǎng)度單位我們已經(jīng)學(xué)過了米、厘米的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生感到毫米的建立是日常測(cè)量的需要,刺激了學(xué)生的`求知欲。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,數(shù)學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
米和厘米學(xué)生在生活中見過,而“毫米”的知識(shí),在學(xué)生以前的生活和學(xué)習(xí)中基本上沒有接觸過。因此在教學(xué)中可從從感性入手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,通過看、摸、比、找、量等一系列活動(dòng),使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位毫米形成深刻的印象,建立1毫米的正確表象,將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。并通過對(duì)直尺的觀察,放手發(fā)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索厘米與毫米之間的關(guān)系,知道1厘米=10毫米。在認(rèn)識(shí)毫米后,將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中,比如讓學(xué)生測(cè)量粉筆長(zhǎng)度,鉛筆盒,動(dòng)手畫一畫等環(huán)節(jié),使學(xué)生學(xué)以致用。使學(xué)生將已有知識(shí)進(jìn)行鞏固。
雖然覺得這節(jié)課學(xué)生學(xué)得好可以,但是在練習(xí)中卻出了一定的問題。最主要的原因可能就是在課堂上建立的表象不具體。學(xué)生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米,但是卻沒有讓學(xué)生親自去摸一摸。練習(xí)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,首先得還課堂與學(xué)生,以學(xué)生為主體,切實(shí)圍繞學(xué)生的轉(zhuǎn)。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11
小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量常見物體長(zhǎng)度的過程,引出長(zhǎng)度單位毫米和分米,讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測(cè)量的需要,感受到學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的價(jià)值。本節(jié)課的設(shè)計(jì),本著“發(fā)展學(xué)生、創(chuàng)新思維為主”的原則,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測(cè),認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米,建立毫米和分米的長(zhǎng)度觀念,培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力,結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
通過創(chuàng)設(shè)矛盾的情境,讓同學(xué)們用直尺測(cè)量實(shí)物具體有多長(zhǎng)、多厚,從解決身邊的問題入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣:探尋比厘米更小的長(zhǎng)度單位的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)中,我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫, 學(xué)生對(duì)1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象,并且通過手勢(shì)幫助學(xué)生形成1毫米的表象,接著通過看一看、數(shù)一數(shù),使學(xué)生的直觀的認(rèn)識(shí)到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂。分米的認(rèn)識(shí)也是通過先估計(jì),再讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢(shì)表示1分米的長(zhǎng)度,然后在生活中找長(zhǎng)度是1分米的物體。建立1分米的長(zhǎng)度觀念,通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際測(cè)量能力。在認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位分米和毫米后,進(jìn)行小組分工,學(xué)生興趣盎然,他們用不同的形式測(cè)量自己喜歡的物品,或者是身體的`某一部分,精心地做記錄,在測(cè)量中體會(huì)了不同的長(zhǎng)度。對(duì)知識(shí)有了深入的了解,從模糊到清晰,實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在大量的實(shí)踐中獲取了新知,體會(huì)了測(cè)量不同的物體要用不同的單位。通過學(xué)生用手比劃、數(shù)、畫、量物體的長(zhǎng)度,加深對(duì)分米的認(rèn)識(shí)。測(cè)量活動(dòng),既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,又培養(yǎng)了他們的測(cè)量能力。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12
本課內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《毫米的認(rèn)識(shí)》,內(nèi)容包括教科書第2—3頁(yè)例1及“做一做”,練習(xí)一第1—3題。
例1用小組活動(dòng)的畫面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)方式,以數(shù)學(xué)課本為素材,讓學(xué)生通過估、量,體會(huì)毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義,發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系,建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。
“做一做”讓學(xué)生憑借測(cè)量物體的直觀圖確定三個(gè)物品的長(zhǎng)度,熟悉用毫米作單位的測(cè)量方法。練習(xí)一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進(jìn)行測(cè)量的'能力;第3題是估計(jì)、測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng),以提高學(xué)生的估測(cè)能力。
而我所任教的班級(jí),學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)能力參差不齊,特別是在動(dòng)手操作和小組合作方面更需要多多培養(yǎng)。雖然學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過了厘米和米,已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量方面的知識(shí)和方法,但是學(xué)生掌握情況也不容樂觀。所以在《測(cè)量》這一單元的第一課時(shí)的教學(xué)中,我主要以幫扶、引導(dǎo)為主,教會(huì)學(xué)生如何有效估計(jì)物體的長(zhǎng)度,如何有效參與四人小組活動(dòng)中去,如何較科學(xué)規(guī)范的測(cè)量物體的長(zhǎng)度,讓學(xué)生在具體、現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)操作,獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn),從而加深對(duì)毫米的理解。
在后面的《分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中,我再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步放手,讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中自主探索。 本節(jié)課屬于計(jì)量單位的教學(xué),對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說比較枯燥乏味,因此在教學(xué)中,我利用小精靈來獲得學(xué)生的喜愛,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們?cè)谟檬直葎澋倪^程中,喚醒舊知,以利于后面教學(xué)的開展。這樣設(shè)計(jì)目的有兩個(gè),一是讓比劃得較準(zhǔn)確的同學(xué)對(duì)自己有信心,獲得學(xué)習(xí)上的滿足和喜悅;二是讓比劃得不準(zhǔn)確的學(xué)生知道:數(shù)學(xué)需要思考,哪怕是比劃,也得先思量思量,再出手。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13
這課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,這是在上個(gè)學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在本節(jié)課的教學(xué)中,我主要聯(lián)系學(xué)生的.生活實(shí)際,通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長(zhǎng),并知道它們之間的關(guān)系。使學(xué)生在觀察、操作、小組實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)中進(jìn)行,學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的興趣,參與的積極性高漲。在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生充分展開推理和想象,使他們體會(huì)到 1分米和1毫米有多長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物,所以課始我創(chuàng)設(shè)了課間學(xué)生討論“什么兵器最厲害?”的情境,學(xué)生的興趣一下子提高了,在快樂的氛圍中,既復(fù)習(xí)了“米”和“厘米”,又通過設(shè)疑引入新課,可謂一舉三得。
在認(rèn)識(shí)分米和毫米時(shí),主要通過在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做,讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象,形成解決生活中長(zhǎng)度問題的一些策略,發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動(dòng)”、多“說”、多“想”、多“感受”。如比劃“1分米”,讓學(xué)生用直尺當(dāng)小助手,一手比劃,一手輕輕移開直尺,讓學(xué)生感受到他們的一拃大約是“1分米”。在比劃“1毫米”時(shí),我讓學(xué)生用一分硬幣當(dāng)小助手,“伸出大拇指和食指夾住,再輕輕地、輕輕地抽出來,現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米?粗阌惺裁锤杏X?”。跟上面的分米進(jìn)行對(duì)比,小心翼翼地抽出,也突出了毫米的小,毫米的細(xì),毫米的窄,毫米的短。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14
毫米的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位認(rèn)知的擴(kuò)展。讓學(xué)生練習(xí)生活,感悟已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)度單位是不夠用的,在實(shí)際測(cè)量中,還有很多東西是不到1厘米的。因此,認(rèn)識(shí)毫米是實(shí)際的需要,由此產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求來。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、T:同學(xué)們,二年級(jí)的時(shí)候我們就知道測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí),要用到長(zhǎng)度單位。你們還記得我們已經(jīng)學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位嗎?(米、厘米)
2、T:它們之間的進(jìn)率還記得嗎?(1米=100厘米)
3、T:請(qǐng)大家用手勢(shì)表示1米大約有多長(zhǎng)?1厘米大約有多長(zhǎng)?
T:真能干!今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)測(cè)量。
【復(fù)習(xí)舊知,為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)!
二、探索新知。
1、學(xué)習(xí)例1。
。1)T:今天是新學(xué)期的第一天,你們手里都有一本嶄新的數(shù)學(xué)書,喜歡嗎?那你能估計(jì)一下這本數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚各是多少嗎?在小組里說說!
學(xué)生小組交流,交流完后教師組織全班交流。
。2)T:剛才同學(xué)們說了這么多不同的長(zhǎng)度,到底哪些同學(xué)估計(jì)對(duì)了呢?請(qǐng)你們自己量一量吧!
學(xué)生動(dòng)手測(cè)量,老師注意提醒學(xué)生測(cè)量的方法,并要求學(xué)生盡量測(cè)得準(zhǔn)確一點(diǎn),為毫米的認(rèn)識(shí)做鋪墊。
(3)T:把你測(cè)量的結(jié)果在小組里說說!
(4)T:誰(shuí)來說給大家聽?……剛才哪些同學(xué)估計(jì)的數(shù)比較接近你測(cè)量出的實(shí)際數(shù)據(jù)的,請(qǐng)舉手!真不錯(cuò)!
。5)T:剛才老師聽到有幾位同學(xué)說出了“比15厘米多一點(diǎn)”、“不到14厘米,還差2格”……這樣的話,證明這些同學(xué)測(cè)量得非常仔細(xì),觀察得非常認(rèn)真。同學(xué)們,當(dāng)測(cè)量的長(zhǎng)度不是整厘米時(shí),怎么辦呢?……今天我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)比厘米更小的長(zhǎng)度單位——毫米。
【從已有知識(shí)過渡到新知的學(xué)習(xí),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律!
(6)教師在屏幕上出示放大的1厘米圖。
T:瞧:這是放大的1厘米,有的同學(xué)剛才就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了,1厘米被分成了許多小格,那其中的`1小格表示多長(zhǎng)呢?誰(shuí)知道?
T:對(duì),其中的一小格就表示“1毫米”!數(shù)數(shù),1厘米的長(zhǎng)度里有幾小格?
T:對(duì),1厘米的長(zhǎng)度里有10小格,也就是1厘米=10毫米(板書)
自己讀讀!
【引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察,得出毫米與厘米之間的關(guān)系!
。7)T:用手指比比,1毫米大約有多長(zhǎng)?誰(shuí)來說說?
T:出示書上的圖:1毫米大約有1分硬幣那么厚,你們桌上有硬幣,自己感受一下1毫米的長(zhǎng)度。
。8)T:一起比比,1毫米大概有多長(zhǎng)?那你能說出測(cè)量生活中的哪些物品一般用“毫米”做單位嗎?
。9)教師小結(jié):量比較短的物體長(zhǎng)度或者要求測(cè)量得非常精確時(shí),可以用毫米做單位。
2、完成“做一做”。
屏幕出示做一做得3幅圖。
T:請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)確的讀出這三種物品的長(zhǎng)度各是多少,然后完成下面的填空!
學(xué)生獨(dú)立完成,全班訂正!
三.鞏固練習(xí)。
1、練習(xí)一第2題。
2、活動(dòng):用毫米量。
毫米的單位很小,學(xué)生要建立起毫米的長(zhǎng)度概念有一定的困難,因此本節(jié)課在設(shè)計(jì)的時(shí)候注重以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),充分讓學(xué)生觀察和動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生深刻地感受到毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義,并發(fā)現(xiàn)毫米與厘米的關(guān)系。同時(shí),多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng),不僅讓學(xué)生建立了毫米的長(zhǎng)度概念,也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15
在上個(gè)學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位:厘米和米,并能比劃1米和1厘米的長(zhǎng)度,理解1米=100厘米。本學(xué)期的分米和毫米也是比較抽象的問題,在備課中要多下功夫,所以本節(jié)課我通過學(xué)生的操作來認(rèn)識(shí)分米和毫米,讓學(xué)生自己多猜測(cè)、多動(dòng)手、多交流,引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題,這樣學(xué)起來比較容易。
教學(xué)中我把舊知與新知銜接起來,充分利用學(xué)生對(duì)厘米和米的已有認(rèn)識(shí),引出分米和毫米的.概念,并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課前我讓學(xué)生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長(zhǎng)度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān),讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。還通過比劃1米,1厘米有多長(zhǎng)引發(fā)學(xué)生比劃1分米、1毫米的長(zhǎng)度。還讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量出10厘米并把它剪下來。并告訴學(xué)生像這樣一根長(zhǎng)10厘米的紙條,我們也可以說它的長(zhǎng)是1分米。巧妙的用已有知識(shí)10厘米引出1分米的概念。
本節(jié)課有很多不足,在認(rèn)識(shí)1厘米等于幾毫米時(shí),我只讓學(xué)生在自己的直尺上數(shù),有的學(xué)生對(duì)1毫米的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤,把直尺上的1根小豎線看成是1毫米,數(shù)到了1厘米有11個(gè)小格。當(dāng)時(shí)我只在語(yǔ)言上糾正他,如果我在黑板上畫一根放大的直尺,指名學(xué)生上黑板數(shù)一數(shù),學(xué)生有了直觀的感受后,理解就深刻了。另外,鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還比較少。在今后的教學(xué)中,我會(huì)再接再厲,努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
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