《小松樹和大松樹》教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編收集整理的《小松樹和大松樹》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思1
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的小松樹覺得自己長(zhǎng)得高,看不起山下的大松樹,經(jīng)過(guò)風(fēng)伯伯的教育,感到了慚愧,轉(zhuǎn)變了態(tài)度。
我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為:通過(guò)朗讀、理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物形象,明白其中的道理,同時(shí)學(xué)習(xí)四個(gè)生字。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我試圖讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的對(duì)話、動(dòng)作,來(lái)理解課文,體會(huì)人物形象,明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處:小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”。考慮孩子的年齡特點(diǎn),我在開頭設(shè)計(jì)了貼圖的環(huán)節(jié),通過(guò)貼圖,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,為后文的理解作出鋪墊。
在教學(xué)過(guò)程中,我感覺總的思路還是比較清晰的,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但在讀中感悟的過(guò)程中,朗讀訓(xùn)練不夠到位,評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,所以雖然自己心中有了重點(diǎn),但在課堂上沒有很好地突顯出來(lái),反而在兩棵松樹的.高矮問題上浪費(fèi)了時(shí)間,顯得有些拖沓。
課后結(jié)合專家的點(diǎn)評(píng),我也進(jìn)行了思考,覺得自己對(duì)教材的鉆研還不到位,正如高萬(wàn)同老師所說(shuō):“讀懂課文不等于讀懂教材!弊约阂呀(jīng)抓了文章中的三處重點(diǎn)句,如果能夠緊扣三個(gè)重點(diǎn)詞
“喂”“托起”“慚愧”進(jìn)行教學(xué),教學(xué)重點(diǎn)不就更突出了嗎?
雖然這節(jié)課還留有遺憾,但通過(guò)這個(gè)過(guò)程,自己也學(xué)到了很多東西,自己以后要多鉆研、多學(xué)習(xí),不斷提高自己的教學(xué)水平。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思2
一、看板畫,揭示課題,學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、看板畫:說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么?相機(jī)引導(dǎo):一棵樹在哪兒,另一棵樹在哪兒?
觀察得真仔細(xì)。站在山上的是一棵小松樹,板書:小松樹(注意松字右邊的八字頭)
站在山下是一棵大松樹。板書:大松樹
2、出示句子:山上有一棵小松樹,山下有一棵大松樹。指導(dǎo)朗讀通過(guò)朗讀知道他們的位置。
3、他們之間還發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。板書:和讀題誰(shuí)和誰(shuí)的故事?
二、講讀2—4自然段
。ㄓ亚樘嵝眩翰檎冶菊n更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。)
1、自己讀讀整體感知故事,小松樹和大松樹的故事,表?yè)P(yáng)讀書認(rèn)真的小朋友,
2、聽錄音:聽聽小松樹對(duì)大松樹說(shuō)了什么呢?你聽到了什么?培養(yǎng)學(xué)生的聽的好習(xí)慣。
3、出示句子比較:喂,朋友,你看我長(zhǎng)得多高呀!我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。你呢?
朋友,你看我長(zhǎng)的高,我能看得很遠(yuǎn)。你呢?
4、學(xué)生自瀆,上面一句比下面一句多了什么?這些字能少嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。
5、朗讀理解:長(zhǎng)得多高哇!
很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)
。(lián)系學(xué)生實(shí)際理解很遠(yuǎn)很遠(yuǎn))詢問學(xué)生爬上高山后的感覺,然后教師也說(shuō)說(shuō)自己爬上高山后的感覺。黃老師也爬過(guò)高山,當(dāng)我站在山頂,向遠(yuǎn)處眺望,遠(yuǎn)處的房子呀,樹木呀,更遠(yuǎn)處的田野呀,都盡收眼底,視野變得很開闊。再讀詞語(yǔ)。幫助理解爬得高,看得遠(yuǎn)
喂:可以稍加點(diǎn)撥,說(shuō)明小松樹沒有禮貌
6、完整讀這句話,感受一下,這是一棵怎樣的小松樹?用你的朗讀把小松樹的驕傲,得意的樣子表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)加上動(dòng)作讀
7、大松樹聽了小松樹的話,沒有回答。那大松樹回想什么呢?同桌討論一下。
8、小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了,風(fēng)伯伯是怎么做的,又是怎么說(shuō)的?請(qǐng)自瀆第三小節(jié),看看誰(shuí)能讀明白。指讀,其余生評(píng)價(jià),相機(jī)指導(dǎo):摸者(動(dòng)作演示)讀出風(fēng)伯伯關(guān)心、疼愛小松樹的樣子。填空:小松樹看得遠(yuǎn),那是因?yàn)椋ǎ?/p>
大松樹看不遠(yuǎn),那是因?yàn)椋? )
。、小松樹也明白了這個(gè)道理,他慚愧地低下了頭。他會(huì)想些什么呢?假如你就是這棵小松樹你會(huì)對(duì)大松樹說(shuō)什么?師生表演,
三、故事表演,其余生做評(píng)委,指出不夠好的地方。
分小組表演
四、布置作業(yè),講這個(gè)故事。
教學(xué)反思:
本堂課在扎實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn)。注重讓學(xué)生去體會(huì)去感悟,如一開始的比較句子,讓學(xué)生自己去比較去閱讀,從而感受語(yǔ)言文字的精當(dāng)和簡(jiǎn)練。注重了聯(lián)系實(shí)際去體會(huì)感悟,如課文中的`有一句“你看我長(zhǎng)得多高呀”我讓學(xué)生實(shí)際去體會(huì)你爬上高山后的感覺,并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享,這樣學(xué)生得到的體驗(yàn)是真實(shí)的,飽滿的。但很多時(shí)候還是覺得走教案,因此學(xué)生有的問題我也沒有好好地和他一起去探討,如有學(xué)生問,為什么小松樹很小卻站到了大山上?沒有好好地研究透文本的內(nèi)容,因此對(duì)孩子的教育是蒼白無(wú)力的。但對(duì)于這個(gè)問題到底如何回答,我至今無(wú)法回答,似乎是很深?yuàn)W的生活道理滲透其中。當(dāng)我閱讀了教育報(bào)上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸?》分析了一二冊(cè)中出現(xiàn)的課文,在《小松樹和大松樹》中,小松樹的確要比大松樹看得遠(yuǎn),盡管他有點(diǎn)不謙虛,但事實(shí)終歸是事實(shí),實(shí)在沒有必要讓其喪失信心,“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟,也許本身的文本有問題,為什么小松樹問大松樹,而大松樹不回答,或者就是以上問題,其實(shí),課文雖是童話故事,看似接近孩子的生活,但實(shí)際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵,很多都是老師硬著鉆研出來(lái)的,很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章:這時(shí)的大松樹是怎么樣想的?假如他說(shuō),他會(huì)說(shuō)什么?但經(jīng)過(guò)這樣教學(xué),學(xué)生并不滿足。教學(xué)總是給人一種感覺,用成人有意識(shí)的片面性來(lái)判斷孩子無(wú)意的片面性。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思3
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時(shí),我是這樣一步步進(jìn)行的:
一、認(rèn)真看圖,了解“高矮”
在教學(xué)課文前,我先讓孩子們看書本上的插圖,讓他們觀察一下,誰(shuí)高誰(shuí)矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎(chǔ)上,提問:但是這棵小松樹卻說(shuō)自己比大松樹高,通過(guò)預(yù)習(xí)課文,你知道這到底是什么回事呢?孩子們舉手告訴我,那是小松樹在山上,大松樹在山下,所以小松樹就以為自己很高,看得很遠(yuǎn)。我又問:通過(guò)預(yù)習(xí),你覺得小松樹是個(gè)怎樣的人?孩子們有的說(shuō)“驕傲”,有的說(shuō)“不懂事”,有的說(shuō)“沒禮貌”,我沒有急著裁定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),誰(shuí)說(shuō)的最有道理,繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。
二、反復(fù)讀對(duì)話,揣摩心理。
在分析課文的時(shí)候,我出示了小松樹與風(fēng)伯伯的話,讓孩子們進(jìn)行反復(fù)朗讀。接著指名朗讀,通過(guò)角色遷移,來(lái)感受小松樹說(shuō)這句話時(shí)的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對(duì)小松樹的心理的正確把握,此時(shí)再問他們,說(shuō)小松樹“驕傲”的人多了。通過(guò)看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話,體會(huì)風(fēng)伯伯的慈愛又耐心教育的語(yǔ)氣。我問孩子們,風(fēng)伯伯為什么教育小松樹?從而幫助孩子們?cè)俅戊柟虒?duì)小松樹的'認(rèn)識(shí)。
三、拓展延伸,鞏固認(rèn)識(shí)
這篇課文應(yīng)該是很容易理解的,最后要讓孩子明白做人的原則,從生活實(shí)際出發(fā),自己身邊的事出發(fā),是一個(gè)行之有效的辦法。我問孩子們:你平時(shí)在學(xué)校中有見過(guò)小松樹這樣的人嗎?不要點(diǎn)名。孩子們說(shuō)出了好多,接著我們又討論,你覺得這樣做對(duì)嗎?為什么?他們說(shuō)這樣做不對(duì),以為很不禮貌,傷了別人的自尊心,自己也不受歡迎,等等。從他們的回答中,我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個(gè)道理了。
后記:下午我布置了寫話作業(yè):用“慚愧”寫幾句話。要求寫真人真事,最好是自己的事。很多孩子都寫得很好,很真實(shí),寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò),曾經(jīng)的驕傲,曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文,講出了一個(gè)大道理,教會(huì)了孩子們?nèi)绾巫鋈,我也同樣受益匪淺。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思(匯報(bào)課):
課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣,盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。讀小松樹的話時(shí)體會(huì)出它瞧不起人、驕傲自大的語(yǔ)氣。讀風(fēng)伯伯的話時(shí),抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來(lái)”等關(guān)鍵詞語(yǔ),感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛,語(yǔ)重心長(zhǎng)。最后一段,我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞,讓學(xué)生想象出小松樹后悔、不好意思、難為情的神態(tài),并組織學(xué)生討論、交流“生活中有誰(shuí)摸著你的頭說(shuō)過(guò)話嗎?說(shuō)了些什么?當(dāng)時(shí)你是怎么想的?”進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。
《小松樹和大松樹》教后反思:
課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。在教學(xué)中,我讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的對(duì)話、動(dòng)作,來(lái)理解課文,體會(huì)人物形象,明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處:小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后小松樹的“慚愧”。在朗讀小松樹和大松樹說(shuō)話時(shí),通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。教學(xué)中還進(jìn)行了ABAB形式的詞語(yǔ)初步認(rèn)識(shí)和積累,雖然學(xué)生說(shuō)的面不是很廣,但對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了,體驗(yàn)到了成功的快樂,學(xué)習(xí)的快樂。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思4
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。教師本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小松樹的盲目自大,感受風(fēng)伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價(jià)值所在。設(shè)計(jì)本課時(shí)我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情;幫助學(xué)生在想、演、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情。
在教學(xué)過(guò)程中,我本著“高效課堂”的理念,意識(shí)到仍有很多不足的地方.
1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時(shí)間偏少,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練.
2.小學(xué)低年級(jí)孩子重要的是“讀“,但是在高效課堂中讀的很少,課堂上聽不到讀書聲。
3.在小組學(xué)習(xí)探究方面,對(duì)小組長(zhǎng)的訓(xùn)練還要下功夫,聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的`養(yǎng)成習(xí)慣重在培養(yǎng)。另外在問題的設(shè)置上也需要精密。
4.教師的語(yǔ)言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,通過(guò)引導(dǎo),讓孩子們自己去探究,受之以漁。
這次的教學(xué)雖然還留有遺憾,但每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢(shì),一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過(guò)程中,我磨練著,并享受著,也期待著自己更大的進(jìn)步。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思5
師:小松樹聽懂了風(fēng)伯伯的話了嗎?你從哪里看出來(lái)的?
生:他聽懂了。我是從“小松樹聽了風(fēng)伯伯的話,慚愧地低下了頭!边@句話中看出來(lái)的。
師:出示:小松樹聽了風(fēng)伯伯的話,慚愧地低下了頭。你能學(xué)學(xué)他的樣子嗎?
。▽W(xué)生做動(dòng)作)
師:這時(shí)他會(huì)想些什么呢?
生:他想,我錯(cuò)了,我以為自己長(zhǎng)得很矮,是大山爺爺把我托起來(lái)的。
生:他想,我太驕傲了,我不能看不起大松樹。
生:他想,我要想大松樹道歉。
師:請(qǐng)你代表小松樹,對(duì)大松樹說(shuō)句心里話,好嗎?
生:大松樹,我錯(cuò)了,你能原諒我嗎?
生:大松樹,我錯(cuò)了,我以后再也不驕傲了。
生:大松樹,我要謝謝大山爺爺,他把我托起來(lái),讓我看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。
師:現(xiàn)在,你們喜歡小松樹嗎?
生:我喜歡他。
師:為什么?
生:因?yàn)樾∷蓸渲e(cuò)就改,還是個(gè)好孩子。
生:因?yàn)樾∷蓸湎氪笏蓸湔J(rèn)了錯(cuò),又變成一個(gè)有禮貌的謙虛的好孩子了。
反思:
《小松樹和大松樹》結(jié)尾的一句話“小松樹聽了風(fēng)伯伯的話,慚愧地低下了頭!北容^含蓄,怎樣讓學(xué)生理解它呢?在這個(gè)教學(xué)片段中,我先讓學(xué)生以“小松樹”的口吻,把小松樹自己內(nèi)心的`想法和對(duì)大松樹的道歉的話說(shuō)出來(lái),再讓學(xué)生評(píng)價(jià)小松樹的表現(xiàn)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又潛移默化地讓學(xué)生接受了品德教育,取得了良好的教學(xué)效果。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思6
這篇課文是一篇擬人的寓言故事。課文講的是長(zhǎng)在山上的小松樹非常的驕傲自大得意忘形,就瞧不起嘲笑山下的大松樹,而和藹的風(fēng)伯伯告訴了小松樹不能過(guò)分的驕傲,要學(xué)會(huì)謙虛的做人道理。本文主要通過(guò)語(yǔ)言的描寫,來(lái)突出每個(gè)人物的特點(diǎn)。這篇課文我已經(jīng)講過(guò)幾遍,但是每一次都有不同的收獲,對(duì)課文有了更多的理解和想法。
為了能夠更好的把握教材,理解文本。我精心的查閱了大量的資料,認(rèn)真聽取同事們的意見,與教研組長(zhǎng)多次討論本課教學(xué)中對(duì)各個(gè)人物語(yǔ)言以及性格特點(diǎn)深度挖掘,并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念,認(rèn)真的修改教案,制作課件。通過(guò)了這次的上課,我進(jìn)行了總結(jié),要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì),并重視自己的不足。
一、解讀文本
一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨(dú)特的意義。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言及動(dòng)作的描寫,更能理解每個(gè)人物的內(nèi)心世界。這次通過(guò)對(duì)小松樹語(yǔ)言的描寫,我更透徹了解了一開始這是一個(gè)驕傲自大得意忘形,且沒有禮貌的小松樹。一個(gè)“喂”字,在平時(shí)我們的生活中打電話的時(shí)候,不能說(shuō)明是沒有禮貌,但對(duì)于一個(gè)年紀(jì)稍大于自己的人來(lái)講,確實(shí)顯得不夠禮貌。“你呢?”更能說(shuō)明小松樹不把大松樹放到眼里,有嘲笑譏諷的意思。這些孩子們說(shuō)的'非常的好,課堂上生成的部分越來(lái)越多,以后在課堂上更應(yīng)該注意每個(gè)小細(xì)節(jié),加深對(duì)文字的解讀。
二、問題設(shè)計(jì)
同樣的問題,語(yǔ)言設(shè)計(jì)要貼近孩子們的內(nèi)心。“誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)?你知道了些什么?你從哪看出來(lái)的?你覺得這是一個(gè)什么樣小松樹?誰(shuí)試著讀一讀?誰(shuí)再來(lái)讀讀?”引導(dǎo)孩子的時(shí)候要親切溫和。把問題真正的拋給孩子,讓孩子以自己的想法去理解課文,充分的把課堂的主動(dòng)權(quán)交給孩子。上課時(shí),精心的設(shè)計(jì)每一個(gè)問題,換多種方法耐心的去引導(dǎo),相信孩子們更回答的更好。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
一年級(jí)的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主,上課初,我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片,去拼音讀詞語(yǔ),由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況,并通過(guò)開火車讀,指名讀,齊讀的方式開展。在一些問題的教學(xué)設(shè)計(jì)上,采用設(shè)問,追問的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于大松樹的默默無(wú)聞,不予爭(zhēng)鋒。我深入的挖掘大松樹身上的品質(zhì),引申到社會(huì)上那些默默付出平凡普通,卻為祖國(guó)的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻(xiàn)力量的這些可愛的人們。告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)人,尊重每一個(gè)生命。
四、教學(xué)改進(jìn)
通過(guò)課下的評(píng)課,讓我看到了自己的優(yōu)勢(shì),也看到了不足。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固,要更加的的重視,做到真正的扎實(shí)牢固。課上一些重點(diǎn)的生字詞的理解不夠透徹,一年級(jí)以說(shuō)一到幾句通順完成話為主,多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的同時(shí),也充分的理解課文內(nèi)容。課文最后的引申升華部分,出示的圖片不具鮮明色彩,不能更加直觀的使學(xué)生明白理解,以后在制作課件時(shí)要更加的留心圖片的應(yīng)用。課尾的練習(xí)背誦課文,對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),梯度稍高,應(yīng)降低難度,使更多的孩子們想要去展示,多給予一些自信。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思7
本課是一篇童話故事,講的是山上的小松樹覺得自己長(zhǎng)得高,瞧不起山下的大松樹。課文融情于理,充滿童貞童趣。這節(jié)課是我上的教研課,為了上好這節(jié)課我精心設(shè)計(jì)教案,認(rèn)真聽取同事的意見。
設(shè)計(jì)本課時(shí)我結(jié)合新課改教學(xué)以人為本的教學(xué)理念,以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情;幫助學(xué)生在想、演、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為設(shè)計(jì)理念。
這篇課文相較于前面兩篇寓言故事來(lái)說(shuō)難度要高很多,在詞語(yǔ)、意思上都有一定難度。孩子在理解上的難度導(dǎo)致我在課上有失誤,也有冷場(chǎng),我感覺不佳。下面就我上課的自我感受小結(jié)一下。
1、“喂”字的.解讀——小松樹說(shuō)的話中有這么一句“喂,朋友,你看我長(zhǎng)得多高哇!”一個(gè)“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字,激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn),加深體驗(yàn),進(jìn)而提高感情朗讀的指導(dǎo)效率。實(shí)際教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境:指著一個(gè)孩子說(shuō):“喂,把你的橡皮借給我用一下!”再讓學(xué)生體會(huì)一下,老師這樣的語(yǔ)氣借東西,愿不愿意借,為什么?然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)你覺得小松樹是怎樣一棵松樹?完成填空“()的小松樹”,再讀小松樹的話體會(huì)小松樹對(duì)大松樹的傲慢無(wú)理。學(xué)生體會(huì)就自然了很多。
2、
“沒有回答”的理解——小松樹驕傲自大,而大松樹……大松樹為什么沒有回答呢?他在想什么呢?作為小孩子,天真可愛的他們很難站在大人的立場(chǎng)考慮。通過(guò)“沒有回答”可以體會(huì)大松樹的大度,謙虛,和小松樹進(jìn)行比較。
3、“摸著頭”的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說(shuō)話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說(shuō)”,“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的頭,感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛。
孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。
在以后的教學(xué)中我會(huì)更關(guān)注學(xué)生的情,文中的情,以“情”悟情,悟理,上好語(yǔ)文課。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思8
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā),教者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說(shuō)的話,在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,學(xué)會(huì)閱讀;理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)思維。
2、在誦讀中體會(huì)小松樹的盲目自大,感受風(fēng)伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。
3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標(biāo),教師在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:
1、搭建對(duì)話平臺(tái),使學(xué)生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤,這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話、師生對(duì)話的平臺(tái),使思想教育達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如創(chuàng)設(shè)了孩子與小松樹交朋友的情景,孩子與大山爺爺對(duì)話的場(chǎng)景,融入課文情境,教師稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo),即達(dá)到了教育的效果。
2、注重閱讀興趣的激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。
“以讀為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的.樂趣。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此,如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書、積極探究的興趣。在這一課的教學(xué)中,首先,讓孩子參與到童話中來(lái)。新課伊始,老師出示小松樹畫片(可以用水彩筆畫簡(jiǎn)筆畫)。并進(jìn)行情境描述:嗨,小朋友們好!我是小松樹,我今年七歲了。我今天來(lái)到我們班,想和小朋友們交個(gè)朋友,小朋友們?cè)敢鈫幔吭诤⒆觽冞M(jìn)入情境,激起興趣后,老師順勢(shì)提出問題,激發(fā)其讀書興趣“愿意和小松樹交朋友,首先對(duì)小松樹有所了解。小松樹是怎樣一個(gè)孩子?下面請(qǐng)小朋友們讀讀課文。”
其次是巧用表情圖,加深情感體驗(yàn)。小松樹說(shuō)話時(shí),會(huì)是怎樣的表情?老師在黑板上三幅簡(jiǎn)筆畫表情圖:一幅得意洋洋、輕視看不起,一幅后悔、懊喪、要哭,一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后,想象小松樹說(shuō)話時(shí)會(huì)是怎樣的神情,并試著表演一下,然后帶著表情讀。在孩子讀了“小松樹聽了,慚愧地低下了頭”后,讓學(xué)生想象“慚愧”會(huì)是怎樣的表情,并試著表演一下,然后帶著表情讀。在孩子學(xué)完課文后,當(dāng)孩子愿意與小松樹交朋友時(shí),再讓孩子想象此時(shí)的小松樹又會(huì)是怎樣的情形。孩子可能不知道也說(shuō)不出來(lái)什么叫“得意洋洋、輕視”或“后悔、懊喪”之類的詞語(yǔ)。但并不意味著在孩子讀書時(shí)就不需要引導(dǎo)孩子去體會(huì),當(dāng)然孩子體會(huì)不到,也就讀不出“情”來(lái)。一年級(jí)孩子思維仍以形象思維為主,寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)“只可意會(huì)、不可言傳”文本包含的情感,有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。另外,大松樹與小松樹的簡(jiǎn)筆畫形象直觀,很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文。
3、聯(lián)系生活,實(shí)現(xiàn)情感遷移。
建構(gòu)主義認(rèn)為,孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語(yǔ)義層面,結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,適時(shí)點(diǎn)撥,將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來(lái),實(shí)現(xiàn)更深語(yǔ)義層面的解讀。
1、“喂”字的解讀——小松樹說(shuō)的話中有這么一句“喂,朋友,你看我長(zhǎng)得多高哇!”一個(gè)“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字,激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn),加深體驗(yàn),進(jìn)而提高感情;朗讀的指導(dǎo)效率。實(shí)際教學(xué)中,老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境:師指著一個(gè)孩子說(shuō)“喂,請(qǐng)把你的橡皮借給我使一下!”再讓學(xué)生體會(huì)一下,老師這樣的語(yǔ)氣借東西,愿不愿意借,為什么?然后讓孩子讀小松樹的話體會(huì)小松樹對(duì)對(duì)大松樹的傲慢無(wú)理。
2、“摸著頭“的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說(shuō)話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說(shuō)”,“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的頭,感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛。
整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本,能注重情趣的激發(fā),充分以教材為例子,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng),進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思9
《小松樹和大松樹》這篇課文通過(guò)一個(gè)童話故事告訴孩子們一個(gè)道理:做人要謙虛,不可盲目自滿,看不起別人。這個(gè)道理教師不能簡(jiǎn)單的說(shuō)教,怎樣讓學(xué)生自己體會(huì)明白呢?我主要做了以下幾個(gè)工作。
一、想像小松樹的得意、驕傲
我先利用簡(jiǎn)筆畫,讓學(xué)生找找小松樹和大松樹的家,學(xué)生親手貼圖,很直觀地就能比較出兩棵松樹的大小,以及他們所在的位置。然后我讓學(xué)生想像小松樹站在山上看到了哪些美景,學(xué)生想像得很豐富,為體會(huì)小松樹的得意、驕傲埋下了伏筆。
二、和風(fēng)伯伯一起勸說(shuō)小松樹
指導(dǎo)完第二自然段,學(xué)生已經(jīng)能感受到小松樹的得意、驕傲、無(wú)禮了,這時(shí)我再次讓學(xué)生觀察比較兩棵松樹的'大小以及他們所處的位置,然后我讓學(xué)生和風(fēng)伯伯一起來(lái)勸說(shuō)小松樹,在勸說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)生也慢慢明白了其中的道理。
三、做小松樹知錯(cuò)就改
在課的最后,我讓學(xué)生來(lái)做小松樹,這時(shí)你的心里是怎么想的,你會(huì)對(duì)大松樹、風(fēng)伯伯、大山爺爺以及小朋友們說(shuō)些什么。這次的說(shuō)話,更深化了對(duì)課文的理解,學(xué)生也潛移默化地受到了教育。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思10
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。
為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置,我課前在黑板上畫好大山、小松樹和大松樹的簡(jiǎn)筆畫,上課時(shí)讓學(xué)生先“讀”后“說(shuō)”再“演”!白x”就是在文中找出它們的方位,“說(shuō)”就是用自己的.話來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容,“演”就是到角色表演讀。這樣,這節(jié)課既調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,又為課文的理解作出了鋪墊。
總之,學(xué)生對(duì)課文的理解還是比較輕松的。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思11
本課是一篇童話故事,講的是山上的小松樹覺得自己長(zhǎng)得高,瞧不起山下的大松樹。指導(dǎo)學(xué)生朗讀和表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣,盡可能地想象當(dāng)時(shí)的'情境。
小松樹說(shuō)的話中有這么一句“喂,朋友,你看我長(zhǎng)得多高哇!”一個(gè)“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境:指著一個(gè)孩子說(shuō):“喂,把你的語(yǔ)文書借給我用一下!”再讓學(xué)生體會(huì)一下,老師這樣的語(yǔ)氣借東西,愿不愿意借,為什么?然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)你覺得小松樹是怎樣一棵松樹?完成填空“的小松樹”,再讀小松樹的話,體會(huì)小松樹對(duì)大松樹的傲慢無(wú)理。學(xué)生體會(huì)就自然了很多。
小松樹驕傲自大,而大松樹沒有回答。大松樹為什么沒有回答呢?他在想什么呢?我首先在黑板上簡(jiǎn)筆畫板畫三個(gè)人物表情圖:第一幅圖的眼睛瞪得大大的,嘴巴張大了,很生氣!第二幅圖咧開嘴笑了,一定很高興。第三幅圖嘴巴往下耷拉,表示很難受。這三幅圖一下子吸引了學(xué)生的注意力,為學(xué)生提供了想像的空間。從中可以體會(huì)大松樹的大度,謙虛,和小松樹進(jìn)行比較。
風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說(shuō)……“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中,引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的頭,你感覺怎樣,感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思12
《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話,全文只有四個(gè)自然段,語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單,講的是一棵山上的小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹自以為是,驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖,形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課,我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,在朗讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)體驗(yàn)人物心理來(lái)走進(jìn)文本,領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。
整堂課教學(xué)下來(lái),我個(gè)人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點(diǎn):
1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分,我就出示小松樹和大松樹的圖片,讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中,我又運(yùn)用孩童般的語(yǔ)言進(jìn)行有意識(shí)的拓展與生成:“看,小松樹長(zhǎng)在高高的山上,能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的`地方,你猜他會(huì)看到什么呢?也許是太陽(yáng)、白云、大山等,從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹得意、目空一切的原因;在課堂的尾聲部分,我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹,你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢?在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。整節(jié)課孩子們的積極性非常高,非常的活躍。
2、指導(dǎo)朗讀較為深入,能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí),在突出小松樹的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”,能夠把這些詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境中去朗讀和感悟,并能講究一定方法。我還讓他們上臺(tái)來(lái)演一演小松樹和大松樹,讓孩子在表演中體會(huì)和感悟。
但在教學(xué)過(guò)程中仍然存在不足的地方:
1.沒有精心設(shè)計(jì)課堂,問題過(guò)于繁雜,忽略了學(xué)生的主體地位
在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí),我盡可能的對(duì)自己說(shuō):要做到少指導(dǎo),精指導(dǎo),每設(shè)計(jì)一個(gè)問題我都要想一想:這個(gè)問題為什么問?對(duì)學(xué)生有幫助嗎?孩子能回答到嗎?如果回答不到,我該怎么引導(dǎo)呢?我還精心的設(shè)計(jì)了練說(shuō)環(huán)節(jié):小松樹站在高山頂上會(huì)看到什么。。。。在實(shí)際操作時(shí)我卻擔(dān)心孩子們說(shuō)不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案,不僅浪費(fèi)了時(shí)間,也使聽課的老師覺得很啰嗦,造成了老師說(shuō)的多,學(xué)生說(shuō)的少的局面。
2.過(guò)分依賴學(xué)生群體中的“優(yōu)生”,忽略了課中的激勵(lì)機(jī)制。
課堂上我往往喜歡請(qǐng)平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生回答問題,而忽略了后進(jìn)生,以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯,但這樣的錯(cuò)誤傾向一定要糾正。另一方面,我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單一。老師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用,對(duì)回答好的學(xué)生,老師應(yīng)該大加贊賞,促使孩子積極的思考,大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。
3.“高效課堂”不高效
本節(jié)課是第一課時(shí),對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)該把重點(diǎn)放在識(shí)字、寫字、朗讀等方面,而我沒有很好的意識(shí)到這一點(diǎn),把重點(diǎn)都放在了理解課文第一、二自然段上,最后教了三個(gè)生字,指導(dǎo)寫字的時(shí)間只有大約5分鐘。就本課而言,課文的重點(diǎn)在第三、四自然段上,而我的第一課時(shí)既沒有解決生字也沒能抓住重點(diǎn),從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,是沒有完成教學(xué)目標(biāo)的,也就是說(shuō)這節(jié)課不高效,沒有達(dá)到目的。
通過(guò)這次公開課,我也成長(zhǎng)了很多:
1. 我對(duì)第一、二課時(shí)的界定有了更準(zhǔn)確的把握。就像李老師說(shuō)的,一二課時(shí)的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞,第二節(jié)課講解內(nèi)容,這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備情況,上一課時(shí)時(shí),如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好,幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文,那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫字,也能按情況講解一部分課文內(nèi)容,但如果連基本的朗讀都不過(guò)關(guān),就開始講解課文,就操之過(guò)急了。
2. 提問一定要精煉有效。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問題或者學(xué)生的答案,把課堂變成了老師和學(xué)生的一問一答,而沒有給學(xué)生更多的時(shí)間去思考,去討論,久而久之使學(xué)生的思維被禁錮,只會(huì)機(jī)械的作答而不會(huì)動(dòng)腦筋。優(yōu)秀的教師往往會(huì)在課前花大量時(shí)間備課,把問題精簡(jiǎn)到少而有效,把更多地時(shí)間留給學(xué)生,讓他們自學(xué)自悟,不僅完成了目標(biāo),學(xué)生還會(huì)說(shuō)出你想不到的東西。
3.關(guān)注后進(jìn)生。光靠幾個(gè)優(yōu)生,一個(gè)班是不可能成為優(yōu)秀班級(jí)的,只有大家都有進(jìn)步了,整個(gè)班級(jí)才會(huì)向前邁步。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思13
教學(xué)理念:
以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情;使學(xué)生在角色朗讀中流露真情;幫助學(xué)生在想、述、演、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情,從而全面提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)讀本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使學(xué)生能分角色朗讀課文,并能讀出不同的語(yǔ)氣。
3、理解課文內(nèi)容,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,不可盲目自滿,看不起別人。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟來(lái)理解課文,讀好課文。
難點(diǎn):理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說(shuō)的話,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,不盲目自滿,看不起別人。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件,大松樹、小松樹和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞語(yǔ)。
2、在黑板上畫大山的簡(jiǎn)筆畫,讓學(xué)生送小松樹和大松樹“回家”。
3、小松樹和大松樹,他們一個(gè)住山上,一個(gè)住山下,今天,他倆又聊上了,想不想聽聽他們聊的什么?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《小松樹和大松樹》。
二、細(xì)讀課文,感悟體驗(yàn)。
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
。1)自讀課文第二自然段,劃出小松樹說(shuō)的話。
(2)指名朗讀小松樹說(shuō)的話。
課件出示小松樹說(shuō)的話:“喂,朋友,你看我長(zhǎng)得多高哇!我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你呢?”
(3)讀完之后,你覺得這是一棵怎樣的小松樹?(指生回答)追問:你從哪看出來(lái)的?(重點(diǎn)體會(huì)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”)
。4)指導(dǎo)感情朗讀。
(5)分不同形式朗讀。(指名讀、加動(dòng)作讀、男女賽讀)
。6)想象:如果你就是那棵大松樹,小松樹如此這般,你會(huì)怎么辦?
(7)大松樹聽了小松樹的話說(shuō)什么了嗎?那他生氣了嗎?你怎么知道?
課件出示:大松樹沒有回答。(觀察表情)
。8)想象:大松樹此時(shí)會(huì)想些什么呢?你覺得大松樹怎樣? 面對(duì)小松樹的驕傲無(wú)禮,大松樹什么都沒說(shuō),可這話被風(fēng)伯伯聽到了,他摸著小松樹的頭說(shuō)了一段意味深長(zhǎng)的話。
3、學(xué)習(xí)三自然段。
。1)自讀第三自然段,劃出風(fēng)伯伯說(shuō)的話。指名讀。
課件出示:“孩子,山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn),那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀!”
。2)出示課件動(dòng)畫,比較小松樹與大松樹的高矮。
相機(jī)出示:“孩子,山下的松樹比你高多了。”
。3)指導(dǎo)用“比”說(shuō)一句話。
(4)對(duì)于小松樹夸自己看得遠(yuǎn),風(fēng)伯伯又是怎么說(shuō)的?
指名回答。
課件出示:“你能看得遠(yuǎn),那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀!”
。5)聯(lián)系生活,讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)別。體會(huì)“站得高,看得遠(yuǎn)”的道理。
。6)小結(jié)小松樹能看得遠(yuǎn)的原因。
4、學(xué)習(xí)第四自然段。
(1)聽了風(fēng)伯伯的話,小松樹怎樣了?
課件出示:小松樹聽了,慚愧地低下了頭。
。2)小松樹為什么低下了頭呢?理解“慚愧”的意思。
(3)想象:假如你是小松樹,這時(shí),你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯、大山爺爺說(shuō)些什么?(同桌交流后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話)
(7)師:看來(lái),小松樹已經(jīng)改正了錯(cuò)誤,變成一個(gè)既懂事又謙虛禮貌的孩子了。
三、課文小結(jié),明白道理。
1、小松樹在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)、教育下,知道了自己的錯(cuò)誤,懂得了做人要謙虛、有禮貌,不能驕傲、自滿。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯(cuò)就改,做個(gè)謙虛、有禮貌的孩子。
2、送名言:虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后。
四、角色表演,升華體驗(yàn)。
1、分小組合作練習(xí)分角色讀課文。
2、指名一組成員戴上頭飾,分角色表演。
五、律動(dòng):《小松樹》
六、指導(dǎo)書寫
1、出示生字,指生讀,組詞。“爺”“托”
2、指導(dǎo)書寫 “爺”“托”。
。1)認(rèn)識(shí)新偏旁 “父字頭”
(2)指生分析生字,“爺”上下結(jié)構(gòu),“托”左右結(jié)構(gòu)。用好方法識(shí)記字形。
(3)觀察生字在田字格中的位置,師范寫,生隨師書空。
(4)生描紅,仿寫。
。5)師巡回指導(dǎo),注意糾正學(xué)生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)。
3、展示評(píng)析。
七、布置作業(yè):
把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長(zhǎng)聽,或者同家人一同表演該課本劇。
板書
8 小松樹和大松樹
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大松樹貼圖
教學(xué)反思:
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
“興趣是最好的.老師”,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓“趣”字洋溢于課堂,是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,我在黑板上畫了一座山,然后讓學(xué)生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置,學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲。在孩子們進(jìn)入情境,激起興趣后,老師順勢(shì)提出問題,激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。
二、以“讀”為主,讀品結(jié)合。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤,這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“讀了小松樹的話你感覺這個(gè)小松樹怎樣?從哪兒看出來(lái)的?”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹的驕傲和沒有禮貌,培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”,讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐,“感受語(yǔ)言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂趣”。“以讀為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀,而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂趣。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此,在教學(xué)中,我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍;或通過(guò)精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ);或用激勵(lì)性、
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思14
本課是一篇生動(dòng)、淺顯的童話故事,語(yǔ)言活潑,講的是山上的小松樹覺得自己長(zhǎng)得高,瞧不起山下的大松樹,通過(guò)小松樹和風(fēng)伯伯的對(duì)話,讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理,課文融情于理,充滿童貞童趣。而理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說(shuō)的話是本課的難點(diǎn),因此,我首先給本課定下這兩點(diǎn)教學(xué)要求:
1、理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說(shuō)的話。
2、在品讀中體會(huì)小松樹的驕傲自大,感受風(fēng)伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。確定了教學(xué)目標(biāo),我便在教學(xué)中采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。
首先讀懂“小松樹”的話,我采用課文插圖,讓學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)圖上小松樹的表情、神態(tài)、動(dòng)作等,讓學(xué)生讀讀“喂”這個(gè)這個(gè)語(yǔ)氣詞,很多學(xué)生就輕輕地“喂”了一下,沒有讀出小松樹的趾高氣揚(yáng),面對(duì)這種情況,為了能讓學(xué)生加深體驗(yàn),提高朗讀效果,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境,我指著一個(gè)孩子說(shuō):“喂,把你的鉛筆借給我用一下!”學(xué)生聽后便笑了起來(lái),但是很快便安靜下來(lái),他們知道我的用意,于是紛紛舉手:“老師,你平常教育我們不能和人家沒禮貌的說(shuō)話,你這種說(shuō)話的態(tài)度,如果是問我借,我肯定是不會(huì)借給你的!庇钟幸粋(gè)學(xué)生說(shuō):“是呀,借東西要有禮貌,說(shuō)話的語(yǔ)氣不能這么說(shuō),所以我也不借!薄粗鴮W(xué)生們的精彩回答,我一看時(shí)機(jī)已到,便乘熱打鐵,說(shuō):“那讀小松樹說(shuō)‘喂’的`時(shí)候,該怎么讀,知道了嗎?”這下學(xué)生們個(gè)個(gè)舉起小手,小臉發(fā)光,說(shuō):“知道”。接下來(lái)的朗讀便水到渠成,不僅能讀出小松樹說(shuō)話的語(yǔ)氣,體會(huì)出了小松樹對(duì)大松樹的傲慢無(wú)禮,個(gè)別學(xué)生還能加上動(dòng)作自演自說(shuō),課堂頓時(shí)推向高潮。
接著就是理解風(fēng)伯伯說(shuō)的話了,用同樣方法,我創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)平時(shí)誰(shuí)會(huì)摸著你的頭,什么時(shí)候,并和你說(shuō)了什么,讓學(xué)生在實(shí)際的情況下理解長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛與親切,體會(huì)到其中的溫暖,之后我便讓學(xué)生也來(lái)體驗(yàn)體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛,并讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來(lái),學(xué)生也能有模有樣的學(xué)著風(fēng)伯伯的語(yǔ)氣讀了出來(lái),加上我及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定,學(xué)生在閱讀中感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂,對(duì)文本的理解再次等到了升華。
我想,在閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)一定要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系他們的生活實(shí)際,以情悟理,這樣他們才能真正體會(huì)到文字中的情感。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思15
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。
在導(dǎo)入階段,我在黑板上畫了一座山,問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。
在學(xué)生進(jìn)入情境之后,我又讓學(xué)生觀看有關(guān)課文的動(dòng)畫,讓他們自己朗讀課文,對(duì)課文有個(gè)總體的印象。接著請(qǐng)出生字詞語(yǔ),先放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀,再請(qǐng)小老師讀,開火車讀,全班齊讀。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的`基礎(chǔ),在以往的教學(xué)中,我在字詞學(xué)習(xí)這快內(nèi)容上花的時(shí)間偏少,最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诶首x的時(shí)候經(jīng)?。這學(xué)期開始,我強(qiáng)化了詞語(yǔ)認(rèn)讀,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練。
為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置,我提前做了小松樹和大松樹的貼畫,課前在黑板上畫好大山的簡(jiǎn)筆畫,上課時(shí)讓學(xué)生先“讀”后“說(shuō)”再“找”!白x”就是在文中找出它們的方位,“說(shuō)”就是用自己的話來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容,“找”就是到黑板上來(lái)貼圖,給兩棵松樹找到家。這樣,通過(guò)貼圖,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,為后文的理解作出了鋪墊。
在教學(xué)過(guò)程中,我的總體思路比較清晰, 通過(guò)師傅的精心指導(dǎo)與評(píng)講,我意識(shí)到仍有很多不足的地方,我讓學(xué)生讀完第二自然段就問你覺得小松樹怎么樣?沒有給學(xué)生充分的思考的時(shí)間,可能有的學(xué)生還沒有找準(zhǔn)小松樹的話。在這兒,可以先讓學(xué)生找出小松樹的話,讓他們說(shuō)一說(shuō),還可以畫一畫,再讓學(xué)生回答你覺得小松樹怎么樣,這實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間。學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后,我再問是從哪看出來(lái)的。孩子們給出的答案是句子,而沒有具體落實(shí)到字詞,這時(shí)我沒有及時(shí)引導(dǎo),而是用講授的方法代替學(xué)生分析文本,這些這點(diǎn)是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,通過(guò)引導(dǎo),讓孩子們自己去探究,受之以漁。
雖然這節(jié)課還留有遺憾,但教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù),每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過(guò)程。在過(guò)程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢(shì),一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過(guò)程中,我磨練著,并享受著。
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