《莫高窟》教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《莫高窟》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《莫高窟》教學(xué)反思1

　　《莫高窟》是一篇說明文。本文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧與勤勞。由于課文屬于說明文，且內(nèi)容距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)起來通常會(huì)給人一種枯燥、乏味的感覺，課堂通常也會(huì)顯得沉悶。但這篇課文語言優(yōu)美，句式整齊，詞語豐富，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的典型范文。因此，我通過抓中心句展開教學(xué)，使學(xué)生對(duì)本文有整體的認(rèn)識(shí)，再通過多樣的教學(xué)方法，富有激情的教學(xué)語言，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生情感，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的積淀，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

　　一、聽讀訓(xùn)練，層層推進(jìn)。我設(shè)計(jì)了三次聽讀訓(xùn)練，每次都有不同的要求，第一次概括主要內(nèi)容，第二次聽記描寫彩塑的詞語，第三次想象畫面。在學(xué)生層層推進(jìn)加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)、理解的同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力。

　　二、抓住中心句組織教學(xué)。上課伊始，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)概括課文給你留下的印象時(shí)，學(xué)生很快抓住了中心句。然后，我再?gòu)闹行木淙胧郑�以中心句為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，深化中心。

　　三、利用多媒體，補(bǔ)充課文空白。莫高窟的彩塑、壁畫精妙絕倫、宏偉瑰麗、博大精深。教學(xué)中，我考慮到學(xué)生對(duì)莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片，幫助學(xué)生感受和理解，加速學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程，使學(xué)生掌握重點(diǎn)，有效地突破難點(diǎn)。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時(shí)，我用多媒體向?qū)W生展示了多幅飛天圖片，學(xué)生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，看完后，個(gè)個(gè)嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。

　　四、扎實(shí)地進(jìn)行說話訓(xùn)練。教學(xué)中，我將圖文結(jié)合，注重創(chuàng)設(shè)說話的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生說有形式，說有內(nèi)容，說有創(chuàng)造，并由課內(nèi)向課外延伸，有效地激發(fā)了學(xué)生的說話熱情，使說話訓(xùn)練扎實(shí)有效。如，當(dāng)學(xué)生理解了精妙絕倫的彩塑，嘖嘖贊嘆時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象，游人看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑時(shí)，會(huì)怎么說呢？當(dāng)看到飛天后，我讓學(xué)生想象其他形態(tài)的`飛天，不僅發(fā)揮了想象能力，還鍛煉了學(xué)生的說話能力。

　　但是教學(xué)過后，我覺得有很多地方不盡如人意：

　　1、朗讀要具有層次性、針對(duì)性，本課中對(duì)于彩塑、飛天的描寫應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，但在教學(xué)中我由于怕耽誤時(shí)間，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只是匆匆了事，使學(xué)生不能通過朗讀感受語言帶來的美。

　　2、對(duì)于彩塑及壁畫的圖片，我覺得出示的時(shí)機(jī)把握的不夠恰當(dāng)，而且圖片出現(xiàn)的太快，沒有給學(xué)生欣賞的時(shí)間，雖然圖片很多，但學(xué)生并沒有留下多少印象，所以要想感受彩塑的精妙絕倫，壁畫的宏偉瑰麗有點(diǎn)遙遠(yuǎn)。

　　3、對(duì)學(xué)生估計(jì)不足，想象說話效果不大。在學(xué)生匯報(bào)用表示神態(tài)的詞描述彩塑時(shí)，由于事先沒有對(duì)學(xué)生的詞語積累進(jìn)行了解，沒想到學(xué)生的詞語竟如此貧乏，幾個(gè)學(xué)生站起來僅僅是說了一句話，而且重復(fù)說，在我的引導(dǎo)下，也只能說出簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語。在想象飛天時(shí)，學(xué)生更是無話可說，課堂陷入尷尬的境地。在出示藏經(jīng)洞的資料及老師介紹之后，讓學(xué)生談自己的感想，學(xué)生的感情不能與老師達(dá)到共鳴。

《莫高窟》教學(xué)反思2

　　《莫高窟》生動(dòng)描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無窮智慧和偉大創(chuàng)造力。胡老師在教學(xué)時(shí)，重在讀書指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與祖國(guó)的歷史、祖國(guó)的文化藝術(shù)史對(duì)話。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，張揚(yáng)個(gè)性。

　　“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)�！焙�老師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能體會(huì)一點(diǎn)就說一點(diǎn)，喜歡哪里就說哪里。學(xué)生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，進(jìn)而使課堂充滿生機(jī)，暢所欲言，無疑使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)！

　　二、多媒體教學(xué)，加深感性認(rèn)識(shí)

　　這堂課中，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，效果非常好。胡老師搜集了大量莫高窟的彩塑圖、壁畫圖、飛天圖等，學(xué)生有了直觀的感受，加深了對(duì)課文的理解。我想學(xué)生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術(shù)美的圖片，會(huì)是一種享受，也更好地體會(huì)到“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的.地位，增強(qiáng)民族自豪感。

　　三、小組合作，提升效率

　　這堂課中，胡老師嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行交流、合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討，從而更好地開闊了學(xué)生的視野。這種新穎的學(xué)習(xí)方法，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　四、激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情感。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分“課程目標(biāo)”總目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感”。本課的學(xué)習(xí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，體會(huì)敦煌藝術(shù)在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感，更要激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。課前胡老師讓學(xué)生搜集有關(guān)莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開想象，用“有的……有的……有的……有的……有的……”描摹飛天的形象；第四小節(jié)同學(xué)們分享交流有關(guān)藏經(jīng)洞的資料；學(xué)完課文后，進(jìn)行有感情地朗讀，等等。教學(xué)形式不拘一格，讓學(xué)生自主發(fā)揮，自由交流，抒發(fā)自己的愛國(guó)情懷。

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，每次教學(xué)結(jié)束都會(huì)有不如意的地方值得我們?nèi)ニ伎�。如，第三小�?jié)的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在對(duì)第二小節(jié)彩塑的指導(dǎo)教學(xué)基礎(chǔ)上的。如果老師能在第二小節(jié)的學(xué)習(xí)后給學(xué)生概況出“中心句

《莫高窟》教學(xué)反思3

　　《莫高窟》教學(xué)案例

　　《莫高窟》是一篇記敘文，生動(dòng)描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫、和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展示在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞和智慧。這是一篇層次分明，結(jié)構(gòu)清晰，每個(gè)自然段都有相應(yīng)的中心詞或句子，可以很好地指導(dǎo)學(xué)生概括段意，使學(xué)生更好地把握概括段意的方法。

　　教學(xué)片段：

　　師：同學(xué)們前幾節(jié)課，我們一起到了黃山觀賞了三大奇松，領(lǐng)略了雄偉壯觀的黃果樹瀑布，今天老師將帶同學(xué)們?nèi)タ纯从兄�我�?guó)古代人民智慧結(jié)晶的莫高窟，同學(xué)們想不想去？

　　生：想。

　　師： 好，那我們一起走進(jìn)課文18，走進(jìn)莫高窟。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文，看看課文每個(gè)自然段給我們介紹了什么，你能用課文中的字詞或句子來介紹嗎？

　　生：自由讀

　　師：同學(xué)們都能邊讀邊思考，有同學(xué)還用筆畫出來了呢，真棒，好，現(xiàn)在誰能和我們說說你找到哪些詞句來概括每段的意思。第一自然段誰來說？

　　生：第一自然段，我認(rèn)為是“她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四面布滿沙丘，492個(gè)洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。”這一句可以概括這一自然段。

　　師：你找到這一句，找得真正確，那這句話介紹的是什么呢？

　　生：是介紹了莫高窟的地理位置和她的樣貌。

　　師：其他同學(xué)同意嗎？

　　生：同意

　　師：好，那第二自然段呢？

　　生：第二自然段我認(rèn)為是這一句“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”。

　　師：沒錯(cuò)，這一段都是圍繞這一句寫的。

　　師：那誰能象前面的兩位同學(xué)找出能概括第三、第四自然段的句子？

　　生：“莫高窟有四萬五千平方米宏偉瑰麗的壁畫，壁畫的內(nèi)容豐富多彩”可以概括了第三自然段；“莫高窟里還有一個(gè)面積不大的藏經(jīng)洞”可以概括第四自然段。

　　師：找得真正確，你們看是不是書上的語句呢？

　　生：是

　　師：你們覺得概括每個(gè)自然段的意思難嗎？

　　生：不難，我們可以從每段中找語句來概括。

　　師：沒錯(cuò)，可以抓住關(guān)鍵詞或句子來概括，同學(xué)們那文章最后給我們說了什么？

　　生：總結(jié)說莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。

　　師：恩，既然莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，前面我們也了解每個(gè)自然段寫了什么，那文中哪個(gè)自然段具體介紹了莫高窟？

　　生：第二、三、四自然段分別介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。

　　師： 好，那我們能不能把這三個(gè)自然段歸為一部分？

　　生：可以

　　師：課文是按照了總—分—總的順序?qū)懙�，現(xiàn)在誰能告訴老師這篇課文你該怎樣分段呢？

　　生：分為三部分，第一部分是第一自然段，第二部分是第二自然段到第四自然段，第三部分是第五自然段。

　　師：沒錯(cuò)，同學(xué)們把每段的意思弄明白了，很容易就分好了�，F(xiàn)在根據(jù)前面概括的，誰能說說這三部分說了什么？

　　生：第一部分介紹了莫高窟的地理位置和她的樣貌。第二部分介紹了莫高窟兩千多尊彩塑、四萬五千平方米宏偉瑰麗的`壁畫，壁畫的內(nèi)容豐富多彩和面積不大的藏經(jīng)洞。第三部分總結(jié)莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。

　　師：第二部分能概括得更簡(jiǎn)潔些嗎？把關(guān)鍵的詞概括出來？

　　生：主要介紹莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。

　　師：用關(guān)鍵詞歸納確實(shí)簡(jiǎn)潔，也能很好地概括出這部分的意思，真棒。

　　師：我們可以用第幾部分的意思來概括這篇課文的主要內(nèi)容？

　　生：第二部分和第三部分，課文主要寫了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，總結(jié)莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。

　　案例反思：

　　在上《莫高窟》這一課，為了使學(xué)生能更容易，更準(zhǔn)確地概括段意，我首先要學(xué)生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關(guān)鍵詞或句子來概括，通過每段的意思之間的聯(lián)系給課文進(jìn)行分段，學(xué)生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內(nèi)容，通過抓住段落中重點(diǎn)詞、句、中心句的方法，來歸納每個(gè)自然段的意思和每部分的段意。

《莫高窟》教學(xué)反思4

　　《莫高窟》是蘇教版五年級(jí)語文上冊(cè)第四單元“走進(jìn)風(fēng)景名勝”中的一篇文章，體裁說明文。作者通過介紹敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。

　　作者以總分總的結(jié)構(gòu)形式來架構(gòu)這篇文章，脈絡(luò)非常清晰，并且在介紹彩塑、壁畫、和藏經(jīng)洞時(shí)，結(jié)構(gòu)也大致相似都采用了先概括后具體的結(jié)構(gòu)，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合及點(diǎn)面結(jié)合寫出所介紹事物的特點(diǎn)，，并采用大量的排比句，使文章讀起來朗朗上口，具有音樂感，利于學(xué)生誦讀。因此本文無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)列提綱和背誦積累最好的范本。

　　我班學(xué)生給課文分段已初步掌握，也曾初步擬寫過提綱，但不夠規(guī)范完整，所以有的同學(xué)即使寫了提綱，但依然主題模糊，重點(diǎn)不突出。所以如何列提綱，如何根據(jù)文題確定文章的主旨？如何根據(jù)文章的主旨選材？如何安排選材的順序？如何寫三級(jí)提綱？這些我都希望能借助這篇課例，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。

　　鑒于以上的思考，我在教學(xué)《莫高窟》的第一課時(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)第一識(shí)寫本課生字，理解文中的四字詞語學(xué)習(xí)一個(gè)多音字。第二個(gè)目標(biāo)是以本文為例學(xué)習(xí)列提綱。這兩個(gè)目標(biāo)一個(gè)指向夯實(shí)基礎(chǔ)，一個(gè)指向?qū)W會(huì)表達(dá)。

　　因課前已布置預(yù)習(xí)，和搜集資料，所以第一個(gè)目標(biāo)我就在檢查預(yù)習(xí)情況中完成。這一環(huán)節(jié)原先設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)：1、辨字組詞，2、教寫“腐”和“尊”3、學(xué)習(xí)一個(gè)多音字“佛”

　　4、出示本文的四字詞語認(rèn)讀，歸類理解。并選用其中的一兩個(gè)詞語造句。這四個(gè)環(huán)節(jié)一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)的.進(jìn)行。其中的“辨字組詞”應(yīng)該說學(xué)生不僅識(shí)記了本課的生字還回顧和拓展學(xué)時(shí)了和本課生字同音或相近的漢字，可謂“一石二鳥”。四字詞語的歸類理解也達(dá)到了理解、使用并拓展積累的雙重目的。但在課堂上我忽然想到布置搜集資料的這項(xiàng)環(huán)節(jié)沒有檢查，于是我又臨時(shí)加入了“搶答”這個(gè)環(huán)節(jié)，一是檢查孩子們是否搜集“莫高窟”的資料，另外還想考察一下孩子們對(duì)莫高窟了解多少，然后讓他們?cè)賹?duì)照作者所寫的文章，加深對(duì)課文的理解。

　　夯實(shí)基礎(chǔ)這一目標(biāo)雖是本課的重點(diǎn)但不是難點(diǎn)，可是我對(duì)這部分的時(shí)間沒有掌控好，耗時(shí)17分鐘幾乎用了一半的時(shí)間。這是今后課堂上要注意的問題，孰重孰輕要掂量清楚。

　　第二個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)列提綱我設(shè)計(jì)了兩個(gè)大環(huán)節(jié)，一是把握課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)列出本文提綱。二是遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)列提綱。把握課文內(nèi)容時(shí)，我采用的是一貫使用的方法由題入手，質(zhì)疑課題，帶著問題找答案。意在讓學(xué)生養(yǎng)成研究問題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)給文章擬題。

　　給文章分段，應(yīng)該不是難點(diǎn)，學(xué)生很快分好，我便指名學(xué)生匯報(bào)，一邊聽學(xué)生匯報(bào)，一邊板書。然后讓學(xué)生思考文章的主旨句雖然在文章最后出現(xiàn)，但是，是先有文章的主旨呢還是先有文章材料的安排？通過思考，學(xué)生給出答案：用該在材料安排之前。我順?biāo)�推舟便把文章的主旨寫在文題的下面，告訴學(xué)生，當(dāng)你決定要寫什么題目后，你接下來必須思考的就是你的寫作目的。這就如在賽場(chǎng)上一樣你只有知道自己的目標(biāo)在哪里，并且朝著自己的目標(biāo)不斷努力，你才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。你的寫作目標(biāo)確定好后，再緊緊圍繞目標(biāo)選取材料，然后思考哪個(gè)材料詳寫，那個(gè)材料后寫。最后還要思考開頭如何開，結(jié)尾如何寫，這揚(yáng)一篇文章的二級(jí)提綱就列好了。

　　反思這一環(huán)節(jié)，雖然完成了事先安排的內(nèi)容，但卻不夠干凈利落，有點(diǎn)拖泥帶水，又有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)。但最失敗的一個(gè)環(huán)節(jié)，還是最后一個(gè)環(huán)節(jié)遷移運(yùn)用，由于前面時(shí)間耗時(shí)過多，所以最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生練寫就沒時(shí)間展示了，只能草草收?qǐng)觥?/p>

　　雖然說課堂就是缺憾的藝術(shù)，但是這個(gè)缺憾影射的卻是平時(shí)課堂上的致命缺點(diǎn)——沒有時(shí)間觀念。

　　走進(jìn)課堂，你要教什么？你要清楚自己的目標(biāo)，然后緊緊圍繞目標(biāo)有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行，方能減少缺憾。記��！

《莫高窟》教學(xué)反思5

　　《敦煌莫高窟》這篇課文介紹了世界聞名的藝術(shù)寶庫——敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫，贊美了我國(guó)璀璨的古代藝術(shù)。由于這篇課文對(duì)壁畫所作的描繪都是比較優(yōu)美的。所以我在教學(xué)的過程中，主要采用了欣賞為主的教學(xué)方法，從而使學(xué)生由欣賞這美麗的壁畫時(shí)所產(chǎn)生的感嘆升華到為我國(guó)璀璨的古代藝術(shù)而驕傲. 這篇課文的中的第二自然段中，對(duì)于塑像的介紹是：“最大的佛像有九層樓那么高，最小的菩薩還沒有手掌大�！睂�(duì)于后者，學(xué)生的理解還比較容易，因?yàn)榭梢酝ㄟ^觀察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是對(duì)于“九層樓那么高”這個(gè)概念要學(xué)生一下子去想像就比較困難了，所以我就用三層樓高的教學(xué)樓作例子，“同學(xué)們，如果我們的教學(xué)樓是一尊佛像，你站在它的面前你會(huì)有什么樣的感受呢？”學(xué)生很快反應(yīng)說“很高”、“很大”、“雄偉”于是我又引導(dǎo)說：“我們的教學(xué)樓只有三層樓，那么請(qǐng)你想像一下，站在一尊比我們教學(xué)樓再高二倍的佛像面前，那時(shí)的感受又會(huì)如何呢？”接下來，我自己朗讀課文，讓學(xué)生閉上眼睛想像。當(dāng)同學(xué)睜開雙眼時(shí)，我又問：“剛才你看到了什么呢？”學(xué)生的'想像力讓我佩服，有同學(xué)說：“我剛才爬上了塑像，站在了佛像的頂上，向下眺望，發(fā)現(xiàn)所有的一切都變得十分渺小。" “我站在那個(gè)佛腳下，很努力地向上看，卻好像都看不到佛頂 ”“我感覺佛像十分雄偉，而且我在想，古代人是怎么把這尊佛像造出來的？”這次的朗讀由于學(xué)生的感情得到的激發(fā)，所以在朗讀時(shí)也加入了他們對(duì)課文的理解，情感更為豐富。雖然這一段并非本文的重點(diǎn)段落，但是我認(rèn)為如果在此時(shí)能夠事先激發(fā)學(xué)生的感情，為后文做好鋪墊，對(duì)于整篇課文內(nèi)容的理解和情感的培養(yǎng)都是有好處的。

　　在對(duì)整篇文章教學(xué)完畢后，我讓學(xué)生挑選自己最喜歡的段落來朗讀。很多學(xué)生都挑了第四自然段，原因是這一段所描繪的情景比較優(yōu)美.所以老師請(qǐng)學(xué)生來朗讀，在朗讀感受中,學(xué)生把聽到的內(nèi)容直接反應(yīng)到頭腦中，并通過自己豐富的想像力將其呈現(xiàn)在腦海中，讓他們有種身臨其境的感覺.在他們腦海中勾勒出那幅美麗圖畫的時(shí)候，也就達(dá)到了這篇課文的教學(xué)目的

《莫高窟》教學(xué)反思6

　　本堂課中，我嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行交流、合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討，從而更好地開闊了學(xué)生的視野。這種新穎的學(xué)習(xí)方法，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁畫、飛天、莫高窟地理位置圖等，學(xué)生有了直觀的感受，加深了對(duì)課文的理解。我想學(xué)生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術(shù)美的圖片，會(huì)是一種享受。也更好地體會(huì)到“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的`地位，增強(qiáng)民族自豪感。

　　加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練，說話的訓(xùn)練。如：學(xué)生通過欣賞彩塑，親眼所見彩塑的不同神態(tài)和不同個(gè)性，仿照書上“有的……有的……還有的……”的句式，再說說這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個(gè)性。

　　再有“飛天”內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學(xué)生閉上眼進(jìn)行想像。然后讓學(xué)生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的基礎(chǔ)上，把這些優(yōu)美的句子，深刻地記在腦海里，即進(jìn)行背誦練習(xí)。

《莫高窟》教學(xué)反思7

　　這學(xué)期的公開課在昨天上午第三節(jié)課結(jié)束，雖說公開課與平常上課區(qū)別很大，而且有時(shí)學(xué)生的接受效果還不如時(shí)常課，但對(duì)于年輕教師來說，多上公開課還很有利于自身專業(yè)成長(zhǎng)的。壓力大了才會(huì)有更多的動(dòng)力，有了公開課就沒了隨便上課的理由，你會(huì)鼓足干勁的準(zhǔn)備，才會(huì)發(fā)現(xiàn)只要努力激發(fā)自己，你也會(huì)成為最好的老師。

　　我從四上開始接這個(gè)班，雖然三年級(jí)他們就已經(jīng)接觸自學(xué)型課堂教學(xué)，但系統(tǒng)的語文自學(xué)教學(xué)是從四下開始的。就現(xiàn)在來看，孩子們的自學(xué)還是很好的`，大部分的語文課我都會(huì)采用部分自學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。 反思這節(jié)自學(xué)型課堂，孩子們學(xué)得很好，作為老師的我則我沒有教好。

　　一、作為老師，自育自學(xué)的根本理念我還沒有抓牢，我只是簡(jiǎn)單的模仿自學(xué)的“模板”在上課，很多環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我都不明所以，對(duì)學(xué)生的回答我也不能做到及時(shí)、有效的反饋。針對(duì)這一點(diǎn)，在以后有時(shí)間的前提下一定要多看相關(guān)的理論書籍。

　　二、自學(xué)型課堂應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)，學(xué)生多說，老師的角色更多的是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，但這節(jié)課看不到我在引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，我只是在反復(fù)的重復(fù)學(xué)生的問題和回答，沒能有效評(píng)價(jià)和反饋，導(dǎo)致課堂實(shí)效差，超出課堂時(shí)間。

　　三、自學(xué)提示設(shè)計(jì)上存在問題。自學(xué)提示第二項(xiàng)“嘗試有感情的朗讀自己喜歡的句子和段落“，在自學(xué)時(shí)基本上沒有孩子完成了這個(gè)自學(xué)要求，他們既要讀書，找句子寫體會(huì)，還要完成學(xué)習(xí)單，而自學(xué)的時(shí)間只有10分鐘，所以導(dǎo)致學(xué)生無暇顧及這個(gè)自學(xué)提示。另外這個(gè)自學(xué)提示和小組討論中的要求重復(fù)了，小組討論第二項(xiàng)“小組合作朗讀一個(gè)自然段”。小組討論中已經(jīng)有了朗讀，在學(xué)生自學(xué)時(shí)可以不用重復(fù)朗讀。

　　四、對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)較少。在日常教學(xué)中這一點(diǎn)我極少做到的，備課只顧著自己要講什么，很少考慮學(xué)生是否能夠接受，也不管這樣的教學(xué)方式學(xué)生是不是會(huì)喜歡，所以一到公開課我也就很少預(yù)設(shè)學(xué)生的回答。以后備課時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生，因?yàn)樗麄儾攀墙虒W(xué)的主體。

《莫高窟》教學(xué)反思8

　　這篇課文我計(jì)劃分兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)的教學(xué)，我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、理解“威風(fēng)凜凜”“惟妙惟肖”“嘖嘖贊嘆”等詞語。

　　3、概括段意，編寫提綱。

　　4、完成“彩塑”部分的教學(xué)。上完整節(jié)課，我的感受就是三個(gè)字“慌”“緩”“換”。

　　慌

　　為了不增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，我的語文課一般是放在課堂中預(yù)習(xí)。課堂上我給了15分鐘讓他們當(dāng)堂預(yù)習(xí)，我不指導(dǎo)，他們平時(shí)怎么預(yù)習(xí)的就怎么預(yù)習(xí)。學(xué)生開始翻書動(dòng)筆了，我在行間巡視著。有的同學(xué)在讀書，有的同學(xué)在劃生字詞，有的同學(xué)在查字典，有的同學(xué)在翻相關(guān)資料……所有的預(yù)習(xí)都在四人小組中有序地進(jìn)行著。雖然，這部分內(nèi)容我花了寶貴的15分鐘，但是，我覺得是值得的。學(xué)生學(xué)得很投入，一點(diǎn)也沒有流于形式。接下來，設(shè)計(jì)了一些檢測(cè)的環(huán)節(jié)，有指名讀，有選詞填空，有根據(jù)成語的'意思默寫成語。因?yàn)榍懊骖A(yù)習(xí)十分充分，所以這些環(huán)節(jié)也很順利。但是，在默寫詞語以及校對(duì)這個(gè)過程中安排得不夠緊湊，所以，當(dāng)這節(jié)課上到一半時(shí)，我就慌了，臉也紅了：今天的學(xué)習(xí)任務(wù)完不成啦！在字詞部分花地時(shí)間太長(zhǎng)了，導(dǎo)致后面的第2小節(jié)的內(nèi)容是囫圇吞棗。

　　緩

　　教學(xué)中，最美麗的是等待。等待是一種藝術(shù)，讓所有的孩子都在你的耐心地傾聽中圓滿地完成任務(wù)。所以，在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，“緩一緩”，放慢節(jié)奏，這樣學(xué)生才真正地成為課堂的主人。教師切不可行色匆匆，那樣的課堂是教師的舞臺(tái)而不是學(xué)生的殿堂。雖然，時(shí)間的安排上有點(diǎn)不合理，但是我覺得前面的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生掌握得很牢固了。欠缺地是文章的整體把握，學(xué)生的讀書聲少了，沒有把書讀透就“開講”了。尤其是在“彩塑”這部分，我原本的設(shè)計(jì)是要讓學(xué)生在熟讀的程度上能夠當(dāng)堂背誦。因?yàn)榈诙�課時(shí)，還有“壁畫”“藏經(jīng)洞”，這兩部分內(nèi)容也是要求背誦的。所以，第一課時(shí)一定要把“彩塑”這部分內(nèi)容當(dāng)堂會(huì)背誦，很遺憾的是我沒有達(dá)到這樣的預(yù)想效果。

　　換

　　以生為本的理念也逐步被我接受，也漸漸地滲透在我的課堂教學(xué)中。改換了我原本的教學(xué)思路，先生后師，先學(xué)后教。我正努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的語文課堂！盡管本節(jié)課有很多的不成熟，但是，一次不成熟會(huì)換來更多的日臻成熟。教學(xué)就是一個(gè)不斷摸索的過程，這樣才能提高自己的教學(xué)能力！

《莫高窟》教學(xué)反思9

　　和“莫高窟”是中國(guó)西北一個(gè)文明遺產(chǎn)所在地不一樣，“《莫高窟》”是一個(gè)文本，設(shè)計(jì)教學(xué)前，我對(duì)這個(gè)文本略加分析：

　　這是一種介紹、說明性的文本，即它的類，是比較寬泛的說明文；與之同類相似的，是《兵馬俑》，寬泛地講，也包括《九寨溝》這樣的風(fēng)景點(diǎn)介紹的文本。

　　這個(gè)文本的整體特點(diǎn)是：以空間結(jié)構(gòu)為順序，采用與敘述不同的共時(shí)解說（即各段之間是可以交換位置的）；總－分－總結(jié)構(gòu)。其“分”而具體寫的部分，分別講了彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個(gè)部分。

　　在彩塑中，正面描寫與側(cè)面描寫（游客贊美）相結(jié)合，突出個(gè)性鮮明、神態(tài)各異、維妙維肖這三個(gè)關(guān)鍵詞。

　　壁畫結(jié)構(gòu)與彩塑基本相似，關(guān)鍵詞是宏偉瑰麗、內(nèi)容豐富多彩、精美、燦爛輝煌。

　　藏經(jīng)洞部分的特點(diǎn)是：面積不大、藏寶豐富、命運(yùn)坎坷。其中的失寶，大家可能會(huì)聯(lián)想到余秋雨比較著名的《道士塔》一文，雖考證并非嚴(yán)格，但因感情充沛而深得人心。

　　就課文而言，結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)井然。很多語段、句段可以成為學(xué)生閱讀和寫作的范本。

　　在教學(xué)中，我抓住了文中的詞串，由詞語入手，通過讀——理解——再有感情讀這幾個(gè)環(huán)節(jié)來完成詞語的教學(xué)。然后引詞入段，在讀準(zhǔn)音，讀通文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“彩塑”和“壁畫”構(gòu)段上的共同之處：都采用總分總的寫作結(jié)構(gòu)，滲透概括段意的方法：用文中的總起或總結(jié)句來概括。“受之以魚不如授之以漁”，在我們的教學(xué)中，不僅要傳授知識(shí)，更要注重傳授獲得知識(shí)的方法。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注構(gòu)段方法，就是希望在閱讀中悟到寫的方法；第一次引導(dǎo)他們找文中句子概括段意之后，在學(xué)習(xí)后面幾個(gè)自然段時(shí)，他們一下就知道去找總起或總結(jié)句來概括了段意，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，也使學(xué)生的思維得以發(fā)展。

　　在這一課時(shí)的教學(xué)中，我打破了常規(guī)的第一課時(shí)最初環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入揭題后，我進(jìn)行了第一自然段的'教學(xué)，通過讀——悟引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞來想象、理解文字背后的含義。學(xué)生抓住“492”這一數(shù)字知道莫高窟的洞窟很多；從“懸崖絕壁”一詞知道了莫高窟的洞窟在高處，還想象到古代勞動(dòng)人民為建莫高窟付出很多艱辛，體會(huì)到勞動(dòng)人民的聰明能干；從“四周布滿沙丘”一句知道莫高窟身處茫茫的戈壁大漠。學(xué)生對(duì)“蜂窩似的”體悟不出什么，我就利用媒體，一出示蜂窩，學(xué)生馬上就領(lǐng)悟到“蜂窩似的是說洞窟又多又密�！敝链耍�我拋出“現(xiàn)在，你知道莫高窟這一名稱的來歷了嗎？”學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，答案非常正確：“這些洞窟修建茫茫的沙漠，在又高又陡的絕壁上，故稱其為莫高窟。”最后，請(qǐng)學(xué)生找出總起句來概括出段意。

　　文中的“飛天”“帛畫”“刺繡”離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，我充分利用媒體的優(yōu)勢(shì)，圖文結(jié)合，讓學(xué)生不僅理解了這些詞語，還真切地感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無窮智慧，很自然地滲透了傳統(tǒng)文化的熏陶。

《莫高窟》教學(xué)反思10

　　《莫高窟》這篇有點(diǎn)說明性質(zhì)。結(jié)構(gòu)清晰，先從總的方面簡(jiǎn)介莫高窟，然后分別從莫高窟保存的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞敘述敦煌藝術(shù)，最后總結(jié)全文。通過總——分——總的格式，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展示在人們眼前，同時(shí)贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)上說：新的課程標(biāo)準(zhǔn)上說：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的`語文知識(shí)。這一課，課上首先要明確本課的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成的教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解總分總構(gòu)段方式的作用并學(xué)會(huì)在中運(yùn)用。

　　那么這一課，的表達(dá)方式就是是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的語文知識(shí)，在了解總分總這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，體會(huì)這種寫法更能展示出莫高窟的藝術(shù)成就，讓人印象更深，理解更透徹。學(xué)習(xí)時(shí)首先讓學(xué)生自由朗讀，說說的結(jié)構(gòu)。然后再讀課文，說說每一節(jié)的主要內(nèi)容——抓住中心句。最后細(xì)讀課文，了解如何說明中心。這樣幾步下來，學(xué)生了解了的結(jié)構(gòu)，明白了內(nèi)容，感受到了歷史文物的魅力，油然而生的是對(duì)創(chuàng)造這些美麗事物的人的敬佩之情。都說“榜樣的力量是無窮的”，有這么一個(gè)好的事例，引導(dǎo)學(xué)生作文多好呀！把學(xué)生的視線引導(dǎo)我們自己的校園——干凈整潔的操場(chǎng)、美麗迷人的花壇、內(nèi)容豐富多彩的文化墻，讓我們學(xué)校美景與文化相結(jié)合，形成了一個(gè)文化氛圍濃厚卻又美麗向上的學(xué)校。

　　這時(shí)提出：采用總分總的格式介紹一下讓你印象最深的校園之景，想想你為什么要介紹這個(gè)景？有哪些物讓你難忘？就這樣一篇總分總構(gòu)段的《美麗的校園》就在學(xué)生的筆下生成。這比起脫離例子去進(jìn)行系統(tǒng)的講授和操練來得更容易更輕松嗎？

《莫高窟》教學(xué)反思11

　　《莫高窟》是蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第18課的課文。課文介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾藏有文物的藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展示在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。本課教學(xué)內(nèi)容為第二課時(shí)，主要學(xué)習(xí)彩塑和壁畫，藏經(jīng)洞等三個(gè)方面。

　　結(jié)合實(shí)際，考慮到本班學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，課文中所介紹的敦煌莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)差距比較大，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)莫高窟的知識(shí)了解甚少而影響對(duì)課文的理解。所以，課前，我搜集了莫高窟彩塑、壁畫、的相關(guān)圖片，設(shè)計(jì)制作了教學(xué)課件，在教學(xué)過程中大量運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)莫高窟有直觀的了解，從而引導(dǎo)學(xué)生與祖國(guó)的歷史、祖國(guó)的文化藝術(shù)史對(duì)話。大量運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的情境，將教學(xué)的“靜”變?yōu)椤皠?dòng)”，真正使課堂充滿情趣。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，對(duì)莫高窟有清晰地了解，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，理解文本內(nèi)容。我的指導(dǎo)下，通過看、讀、聽、想、寫等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

　　整堂課，我根據(jù)新課標(biāo)理念，結(jié)合多媒體，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，我認(rèn)為比較成功之處總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

　　1，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天，并配以優(yōu)美的音樂，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽享受，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)彩塑的一部分時(shí)，在學(xué)生不理解“神態(tài)”，只會(huì)想動(dòng)作的時(shí)候，我適時(shí)通過播放彩塑的各種神情的圖片，幫助學(xué)生理解文中的有關(guān)神態(tài)的詞語：如威風(fēng)凜凜、慈眉善目等。又如學(xué)習(xí)壁畫一部分時(shí)，PPT展示宏偉瑰麗的壁畫后,再讓學(xué)生用“有的??有的??有的??還有的??”的句式描述飛天形象，水到渠成地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說話和想象訓(xùn)練。

　　多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，效果非常好。大量莫高窟的彩塑、壁畫、飛天、莫高窟地理位置圖等，讓學(xué)生有了直觀的感受，加深了對(duì)課文的理解。我讓學(xué)生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術(shù)美的圖片，真可謂是一種享受。也能更好地體會(huì)到“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。為了使學(xué)生體會(huì)出強(qiáng)烈的民族自豪感，我又充分挖掘了課文的情感因素，在講授環(huán)節(jié)中，我多次采用信息技術(shù)播放視頻， flash及相關(guān)的配樂等。引導(dǎo)學(xué)生用“心理視線”去領(lǐng)悟，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。另外，我考慮了很多設(shè)計(jì)內(nèi)容的真實(shí)性和趣味性，并力求在PPT設(shè)計(jì)上靈活多變。讓學(xué)生走進(jìn)課文，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的作用。

　　2，注重加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練，說話的訓(xùn)練。

　　如：“飛天”內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??指名學(xué)生聲情并茂地朗讀，其余學(xué)生閉上眼進(jìn)行想像。然后讓學(xué)生把想像到的飛天畫面用語言描述出來。在熟讀的基礎(chǔ)上，把這些優(yōu)美的句子，深刻地記在腦海里，即進(jìn)行背誦練習(xí)。

　　3，以學(xué)生為主體。教學(xué)中，我將圖文進(jìn)行結(jié)合，因?yàn)�，只有讓學(xué)生通過媒體，借助課文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才可能充分的、最大限度的`去感知，體驗(yàn)?zāi)�高窟的美。這一點(diǎn)，我從學(xué)生的眼神、贊嘆中得到了肯定。注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的機(jī)會(huì)，有效的激發(fā)了學(xué)生的說話熱情。如，當(dāng)學(xué)生理解了精

　　妙絕倫的彩塑，嘖嘖贊嘆時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象，游人看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑時(shí)，會(huì)怎么說，怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，讓他們銘記：這一切都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。學(xué)生有感而發(fā)，說得很精彩。課堂上采用靈活多變?cè)鷮?shí)有效的教學(xué)策略，才能引導(dǎo)學(xué)生在求知的過程中，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！

　　但在這堂課的教學(xué)中，還有一些問題和不足值得我思考：

　　1、圖文結(jié)合的教學(xué)，圖片何時(shí)出現(xiàn)才能跟文字更好地結(jié)合，才能有助于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容？

　　2、當(dāng)課堂出現(xiàn)生成時(shí)，會(huì)耽擱較長(zhǎng)時(shí)間，可能會(huì)影響整節(jié)課的完整性，這時(shí)該如何處理，畢竟魚和熊掌不可兼得。

　　“活到老學(xué)到老”，我會(huì)不斷努力，利用現(xiàn)代化技術(shù)，使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

《莫高窟》教學(xué)反思12

　　《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞令人贊嘆的豐富藏品，頌揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的非凡智慧和偉大的創(chuàng)造力。全文采用了“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式，結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體。由于學(xué)生對(duì)莫高窟的知識(shí)了解甚少，所以，課前，我搜集了莫高窟彩塑、壁畫及藏經(jīng)洞等相關(guān)資料及圖片，設(shè)計(jì)制作了教學(xué)課件，以便在教學(xué)中，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，對(duì)莫高窟有清晰地了解，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，理解文本內(nèi)容。整堂課，我以新課標(biāo)理念為依據(jù)，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，我認(rèn)為比較成功之處有以下方面：

　　一、充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)。

　　利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天圖，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺享受，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

　　利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)彩塑的一部分時(shí)，在學(xué)生不理解“神態(tài)”，只會(huì)想動(dòng)作的時(shí)候，我適時(shí)通過播放彩塑的各種神情，幫助學(xué)生理解文中的有關(guān)神態(tài)的詞語：如威風(fēng)凜凜、慈眉善目等。又如學(xué)習(xí)壁畫一部分時(shí)，視頻展示宏偉瑰麗的壁畫后再讓學(xué)生用“有的……有的……有的……還有的……”的句式描述飛天形象，水到渠成地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說話和想象訓(xùn)練。

　　多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，效果非常好。學(xué)生有了直觀的感受，加深了對(duì)課文的理解。我想學(xué)生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術(shù)美的圖片，會(huì)是一種享受。也更好地體會(huì)到“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。

　　二、注重加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練，說話的訓(xùn)練。

　　如：“飛天”內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的`彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學(xué)生閉上眼進(jìn)行想像。然后讓學(xué)生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的基礎(chǔ)上，把這些優(yōu)美的句子，深刻地記在腦海里，即進(jìn)行背誦練習(xí)。

　　三、課堂上注重寫作指導(dǎo)。

　　教學(xué)本課時(shí)，注重了寫作知識(shí)的遷移指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)了莫高窟的彩塑二段后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圍繞中心句把句子寫具體”的方法，對(duì)莫高窟的壁畫進(jìn)行了片段練習(xí)。

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，每次教學(xué)結(jié)束都會(huì)有不如意的地方值得我去深入的思考:在學(xué)生練習(xí)仿寫說話訓(xùn)練時(shí)，出現(xiàn)了內(nèi)容單調(diào)的現(xiàn)象，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與及開發(fā)學(xué)生的想象力方面做得還不到位。另外，學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環(huán)節(jié)究竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。對(duì)于課文背誦，在課堂上沒有能設(shè)計(jì)出一些好的環(huán)節(jié)來進(jìn)行檢測(cè)。

　　以上這些都是需要自己在平常的教學(xué)中好好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我希望通過這節(jié)課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學(xué)添磚加瓦。“學(xué)無止境”，我會(huì)不斷努力，使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階�！�

《莫高窟》教學(xué)反思13

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)《敦煌莫高窟》一課時(shí)，我做了一些嘗試。下面是教學(xué)的一個(gè)片段。

　　師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)寫壁畫的段落，默讀課文，想一想哪些自然段描寫了壁畫？（生自讀課文）

　　生：3、4、5自然段。

　　師：3、4、5自然段寫的是壁畫，先來欣賞一幅明畫。（出示第4自然段）

　　師：這是一幅畫嗎？

　　生：不是。

　　師：這是一幅畫，藏在文字的后面，你信嗎？自己讀這段話。（激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣）

　　生讀。

　　師：讀著讀著，你看到了什么。

　　生：身穿華麗衣裙的少女隨音樂跳舞，一個(gè)彈琵琶，一群少女為她伴舞，一個(gè)領(lǐng)舞。

　　生：我看到了池水，金碧輝煌的亭臺(tái)樓閣。

　　師：第一次讀，就把輪廓讀出來了。再次讀，把圖讀得活起來，喜歡的部分重點(diǎn)讀一讀。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀）

　　生讀。（氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試）

　　師：很美，但聽起來池水不夠清。

　　男生讀。

　　師：是不是感覺清一點(diǎn)。

　　生讀。

　　生：更清了，我仿佛看見了池底的鵝卵石。

　　師：仿佛連我也看見了鵝卵石。（善用評(píng)價(jià)語，鼓勵(lì)學(xué)生大膽閱讀，提高閱讀質(zhì)量。）

　　生-齊讀。

　　師：金碧輝煌的地方是誰住的？

　　生：皇帝。

　　師：那能讀出氣派來嗎？

　　齊讀。

　　師：這幅圖有亭有臺(tái)有閣，是不是設(shè)計(jì)得很好？（是）那下面的誰讀？

　　生讀（特別欣賞優(yōu)雅端莊的動(dòng)作）

　　生讀

　　生：讀的.很正確，但我覺得衣衫還沒飄起來。

　　生讀。

　　師：飄起來了嗎？（飄起來了）多美�。∠氩幌胍黄鹣硎�？

　　齊讀。

　　師：剛才展示了舞臺(tái)的無窮魅力，誰往下讀？

　　生讀。

　　師：齊讀，把瞬間的美刻在心里。

　　師：這群美麗的少女離開舞臺(tái)，來到今天的舞臺(tái)，正翩翩起舞呢�。ㄐ蕾p這幅明畫第4自然段）

　　師：你覺得什么很美？

　　生：動(dòng)作美。

　　生：景色美。音樂美舞姿美表情美

　　師：印證了這句話，不是沒有美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美，這就是藝術(shù)。（齊讀）

　　師：欣賞到這兒，想不想看這幅圖？（出示圖片）站在壁畫前，哪些藝術(shù)家感興趣？

　　生：音樂家考古學(xué)家歷史學(xué)家地質(zhì)學(xué)家雕塑家

　　師：是呀，多美的壁畫呀！真不愧是世界聞名的藝術(shù)寶庫。

　　課后反思：

　　整堂課我以新課標(biāo)理念為依據(jù)，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，我認(rèn)為比較成功之處有以下方面：

　　1、為了提高學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)設(shè)置了這樣一個(gè)問題情境：（出示第4自然段）這是一幅畫嗎？因?yàn)槌鍪镜奈淖�，學(xué)生都搖頭說是不是。接著，我說這是一幅畫，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個(gè)閱讀期待的環(huán)節(jié)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生充分閱讀，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：第一次讀就把輪廓讀出來了、再次讀，把圖讀得活起來在不同的要求下進(jìn)行閱讀，通過一次又一次的閱讀，學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵，感受了語言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀池水清清時(shí)，我說聽起來不夠清。很多同學(xué)都舉起了手，躍躍欲試，一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步。這樣，通過多層次的閱讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)的能力。在后面朗讀衣衫輕輕飄蕩時(shí)，學(xué)生已會(huì)自己評(píng)價(jià)了，我覺得衣衫還沒飄起來，這就是學(xué)法的遷移。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì)提高。

　　2、新課程理念告訴我們，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。精彩的課堂緣于生成。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我巧妙地預(yù)設(shè)這是一幅畫嗎？這是一幅畫，就藏在文字的后面。引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟、品析、朗讀重點(diǎn)詞句，使學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中逐步體會(huì)了壁畫的美。真正體現(xiàn)了預(yù)設(shè)是為了更好地生成。因此，在備課時(shí)，要深刻鉆研教材，預(yù)設(shè)巧妙，為學(xué)生的及時(shí)生成培育更多的土壤。

　　但在教學(xué)時(shí)，還有一些問題值得我思考：

　　1、朗讀要具有層次性，該如何進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，使每位學(xué)生都有所進(jìn)步。

　　2、對(duì)于圖文結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的課文，圖片何時(shí)出現(xiàn)才能跟文字更好地結(jié)合，有助于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容。我覺得這節(jié)課上，圖片也許出現(xiàn)得太晚，可能讓學(xué)生有些失望。

《莫高窟》教學(xué)反思14

　　這一堂課不算精心準(zhǔn)備，倒也是一種嘗試——“言意兼得”的閱讀教學(xué)

　　這幾天，學(xué)校語文教學(xué)追尋“言意兼得”的閱讀教學(xué)。各個(gè)語文工作室進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，同時(shí)鉆研教材，研討教案，課堂實(shí)施。好些熱鬧！

　　我要上“三個(gè)一”了，與他們一起學(xué)習(xí)了“言意兼得”的教學(xué)理論知識(shí)，聽了幾節(jié)課。倒有幾許激動(dòng)，如果高年級(jí)的閱讀教學(xué)如此精益求精地一路走下去，不僅對(duì)老師是一種提高，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也是一種飛躍。

　　那么，何謂“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的語言形式；意，文本的思想內(nèi)容。兼得，即同時(shí)得到，同樣重要，缺一不可。再說的直白些就是，語文教學(xué)中達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　下面結(jié)合《莫高窟》的備課、上課情況，談?wù)勅绾巫穼ぁ把砸饧娴谩钡拈喿x教學(xué)。

　　一、抓規(guī)律性語文，入“意”入“言”

　　閱讀教學(xué)中，我們要自覺地引導(dǎo)學(xué)生在具體的文本情境中，在“言意兼得”的閱讀過程中，適時(shí)且適度地把一些有“規(guī)律”的語言點(diǎn)到、點(diǎn)破、點(diǎn)透。有時(shí)候要點(diǎn)到為止，有時(shí)候要點(diǎn)破明了，有時(shí)甚至要達(dá)到點(diǎn)透運(yùn)用的程度。

　　學(xué)習(xí)《莫高窟》課文時(shí)緊抓“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫�！边@句話。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們打開課文，聯(lián)系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個(gè)什么句子？這個(gè)過渡句承上的部分是——；啟下的部分是——。

　　師：可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點(diǎn)——精妙絕倫。（板書：精妙絕倫）接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點(diǎn)是——宏偉瑰麗。（板書：宏偉瑰麗）

　　師：那么彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗分別表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二～三自然段，畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最后練習(xí)有感情地朗讀。”

　　……

　　師：（指板書）你覺得莫高窟的“彩塑”和“壁畫”，哪一種更得作者鐘愛？

　　師：再讀讀這句話，看看句中是怎么比較“彩塑”和“壁畫”的？

　　師：“不光……而且……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞就是表示意思更進(jìn)一層的，它更強(qiáng)調(diào)的是后面這一層意思。我們?cè)谧x的時(shí)候，也要注意強(qiáng)調(diào)后者。

　　……

　　上述教學(xué)指導(dǎo)，我緊緊扣住文本中帶“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次“言意兼得”的閱讀歷程。這段話中“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象主要是：一、過渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫�！背猩蠁⑾�，結(jié)構(gòu)清晰。二、關(guān)鍵詞“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”承接前后文，內(nèi)容豐富。三、關(guān)聯(lián)詞“不光……而且……”的解讀，從文本的感性體悟，到語義的理性揭示，水到渠成，點(diǎn)到為止。閱讀教學(xué)，就是要引導(dǎo)著學(xué)生在這些“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象中，既“入乎其內(nèi)”得意，又“出乎其外”得言。

　　二、注意標(biāo)點(diǎn)，再獲“言意”妙處

　　文本豐富的情感往往不僅僅是文質(zhì)兼美的語言文字，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也有著豐富的內(nèi)涵，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們，不僅能披文入情，也能更深入地研究語言形式。

　　學(xué)習(xí)《莫高窟》“壁畫”這一段：

　　師：同學(xué)們，壁畫內(nèi)容講完了，作者用的什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？飛天呢？你對(duì)哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)感興趣？為什么？

　　師：既然飛天的優(yōu)美動(dòng)態(tài)還有更多，請(qǐng)同學(xué)們先美美誦讀文中飛天的優(yōu)美姿態(tài)，再大膽想象，仿照文中的'排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的，；有的，……

　　師；噢？同學(xué)們對(duì)彩塑的神態(tài)描述完后用句號(hào)有異議？你認(rèn)為用什么標(biāo)點(diǎn)？那你還能仿造課文的寫法，用“有……有……還有……”描述一下你想象中的彩塑神情或樣貌或動(dòng)態(tài)嗎？

　　課堂上，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)探究，想象說話，質(zhì)疑課本，發(fā)現(xiàn)這里的言語表達(dá)也可從標(biāo)點(diǎn)中體會(huì)如此妙趣，給學(xué)生帶來一番別樣的言語體驗(yàn)，語文課的情趣味道于此就能得到更濃的詮釋。

　　三、觸動(dòng)“矛盾、發(fā)現(xiàn)”，進(jìn)行言意兼得

　　在引導(dǎo)學(xué)生理解語言，感悟語言的過程中，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章表達(dá)的基本方法時(shí)，老師要善于發(fā)現(xiàn)其間的矛盾處，引導(dǎo)學(xué)生說服你，學(xué)生會(huì)很感興趣，以能說服老師，質(zhì)疑課本而自豪。

　　例如學(xué)習(xí)了《莫高窟》的藏經(jīng)洞后：

　　師：這么多的珍寶被掠奪了，同學(xué)們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國(guó)西北的一顆明珠嗎？

　　生：莫高窟雖然經(jīng)過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現(xiàn)有規(guī)模最大的、保存最好的佛教藝術(shù)寶庫。被譽(yù)為“人類藝術(shù)的殿堂”。

　　生齊讀：莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠。

　　師：1987年，敦煌莫高窟被聯(lián)合國(guó)教科文組織命名為“世界文化遺產(chǎn)”。每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該自豪地說——

　　生（齊讀）：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的————智慧的結(jié)晶。

　　師：這句話與“莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠�！狈謩e在課文的哪兒？意思重復(fù)嗎？為什么如此安排？

　　師：看看其他段落，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學(xué)生在文本矛盾的激烈討論中，結(jié)合課外知識(shí)，自然而然地走進(jìn)藝術(shù)寶庫，又一次回觀了課文，又一次觀賞、品味、享受藝術(shù)的無窮魅力，深得我國(guó)悠久的燦爛文化，為祖國(guó)的輝煌藝術(shù)成就贊嘆不已�！澳�高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠。”“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的————智慧的結(jié)晶�！弊x得深情、讀得激昂。

　　而對(duì)這兩句總結(jié)性語句的安排，學(xué)生的詮釋緊扣文本，詮釋得透徹、靈動(dòng)。“明珠”詮釋結(jié)合莫高窟的地理位置，處于“絲綢之路”上，位于廣闊的沙漠地帶；結(jié)合莫高窟輝煌的藝術(shù)成就。而“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的————智慧的結(jié)晶。”重點(diǎn)放于總結(jié)上文，點(diǎn)明中心的作用上。

　　其他段落的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生緊緊抓住文本的語言形式，如文本的段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；“四字詞”的妙用；排比句的節(jié)奏韻律之美等等，這些語言形式的發(fā)現(xiàn)，無疑給了學(xué)生學(xué)以致用提供了很好的基礎(chǔ)，所以——“練筆訓(xùn)練：模仿“彩塑”“壁畫”和“藏經(jīng)洞”的寫法，將家鄉(xiāng)的某處自然景物寫具體。”也就水到渠成！

　　“言意兼得”是一種教學(xué)理念，它打破了一味追尋“意”的解讀平衡，構(gòu)筑起在文本語言文字叢林中走進(jìn)走出，走一個(gè)來回的新解讀平衡。“言意兼得”也是一種教學(xué)策略，尋找言意兼得落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)言意兼得路線圖，展開言意兼得閱讀場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)言意兼得最優(yōu)效。追尋“言意兼得”的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上，得知文本內(nèi)容涵義，得見文本形式秘密，語文老師們又何樂而不為呢？

《莫高窟》教學(xué)反思15

　　教學(xué)中，我考慮到學(xué)生對(duì)莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片，制作成多媒體課件，在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，幫助學(xué)生感受和理解，加速學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程，使學(xué)生掌握重點(diǎn)，有效地突破難點(diǎn)。如，在理解精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的飛天時(shí)，我用多媒體向?qū)W生展示了多幅彩塑，飛天圖片，學(xué)生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，在欣賞了這些彩塑和飛天壁畫的同時(shí)，也更好地體會(huì)到“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)了民族自豪感。

　　在帶領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)課文，理解課文的同時(shí)，我沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)的.訓(xùn)練。比如：課堂上讓學(xué)生選擇“壁畫上的飛天,有的______,有的______,有的______”練習(xí)說話，學(xué)生說得生動(dòng)、形象、逼真。在課堂練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文第2、3自然段，按照“總分總”的結(jié)構(gòu)寫一段話。大部分學(xué)生都能當(dāng)堂完成，寫得也很好。

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