《霧凇》教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《霧凇》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《霧凇》教學(xué)反思1

　　《霧凇》一文形象、生動的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間，作者對松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹萬樹梨花開”的美景。如詩如幻的語言，如銀似雪的圖景，把學(xué)生帶進了一個童話般的仙境。課文充滿了美育的、人文的因素，縱觀全文內(nèi)容，共三個自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。在講授本課的時候我主要抓住了兩點。一是感受作者筆下霧凇的壯美，二是了解霧凇形成的.神奇。

　　首先讓學(xué)生抓住詞語表達出印象中霧凇的奇麗，讓他們通過朗讀自己去感悟美，再創(chuàng)設(shè)意境帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達到理解課文內(nèi)容的效果。

　　其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成，第二段既是重點也是難點。我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。很快，學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過對“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨厚條件”對比，對吉林“過于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解，讓學(xué)生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎(chǔ)上，再讀文中描寫霧氣的語句，找到“彌漫、籠罩、淹沒”等詞，這些詞進入了學(xué)生的視線后細細品味，吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學(xué)生的腦海中蕩漾開來。霧凇形成過程的奇特是本課的教學(xué)重難點。教學(xué)中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個詞來理解“鍍”，結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過程的緩慢。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，在反復(fù)吟誦中體會霧凇形成的緩慢、美麗和神奇，從而激發(fā)學(xué)生對自然的驚嘆、贊美之情。

　　縱觀整堂課的教學(xué)，雖然基本實現(xiàn)教學(xué)目標，但依然存在不足：課開始，當(dāng)我讓學(xué)生表達哪些詞讓你感受到霧凇地美，美在何處？學(xué)生說出了文中的詞語，對詞語的感悟卻非常膚淺。是不是課前我讓學(xué)生熟讀課文，才導(dǎo)致他們現(xiàn)在回答問題的依據(jù)始終在文本，而不能跳出文本，從圖中獲得直觀體驗?zāi)�？看來，課外詞匯量的積累與運用仍然是很重要的一項環(huán)節(jié)。

　　我們都知道，充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環(huán)節(jié)進行預(yù)設(shè)，更要對每一個細小的環(huán)節(jié)進行預(yù)設(shè)，這里面當(dāng)然包括對學(xué)生的預(yù)設(shè)。一個問題拋出去了，學(xué)生會怎樣回答；學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時，你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。第一次讀第二段，想吉林霧凇產(chǎn)生有哪些特有的條件？第二次讀第二段，體會吉林霧凇形成的神奇壯美。我覺得有拖沓、重復(fù)之嫌，顯得零碎，如果能將兩次目標整合，教學(xué)軌跡會更清晰一些�！闭n后回想起來，是我在課前對教案的欲設(shè)，對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面，因而在這一環(huán)節(jié)上來來回回浪費了時間。

　　在課件制作中，我搜集了霧凇形成的錄象，如果再能看到發(fā)電站發(fā)電時的錄像或圖片，讓學(xué)生們感受到霧凇的形成和美麗壯觀的景象以及發(fā)電時水花四濺霧氣蒸騰籠罩的場面，我想學(xué)生會更加深刻感受到霧凇形成過程的神奇與壯美。我們經(jīng)常說這樣一句話：教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。

《霧凇》教學(xué)反思2

　　教學(xué)要求：

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．了解吉林霧凇奇觀形成的原因。

　　3．感受霧凇景觀之美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1．同學(xué)們，今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29.霧凇。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，吉林霧凇給你留下了什么印象？（板書：潔白晶瑩銀光閃爍）。對，這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。（板書：奇觀）

　　2．這么美麗動人的霧凇，同學(xué)們想欣賞一番嗎？

　　3．欣賞了這么美的霧凇后，你還想知道什么呢？

　　4．好，下面我們就來認真學(xué)習(xí)課文第二段，進一步了解霧凇是怎么形成的,吉林為什么會形成這么美的霧凇。

　　二、講讀課文第二段。

　　1．請同學(xué)們打開課本，輕讀課文第二段，讀完后同桌相互討論一下：你從課文中初步讀懂了什么呢？

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答，出示“霧凇，俗稱樹桂，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”這句話。）

　　2．請同學(xué)們再讀這句話，說說你會從中發(fā)現(xiàn)什么呢？

　　3．你真是個善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的孩子！那么，老師請大家再繼續(xù)自讀課文第二段，我們還可以從哪些語句中看出吉林就具備這些條件呢？學(xué)生自讀課文，然后小組討論。

　　4．那老師要問了，具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎？那你認為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來呢？（根據(jù)回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號。）

　　這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結(jié)而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）

　　作者觀察多細致、多耐心��！正是由于作者經(jīng)過了長時間耐心細致的觀察，才發(fā)現(xiàn)了這個奧秘，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）

　　三、講讀課文第三段。

　　1．多美的霧凇呀！同學(xué)們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態(tài)呢？

　　2．說得真不錯，那你能用書上一個詞來概括嗎？（板書：千姿百態(tài)）你還能用哪些詞概括？

　　3．作者通過多次觀察，才發(fā)現(xiàn)霧凇形成需要一個過程，正因為經(jīng)過大自然長時間的孕育、積累，才形成了如此美麗動人的霧凇。下面，就讓我們再次領(lǐng)略一下這壯麗的奇觀吧！

　　4．同學(xué)們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現(xiàn)在最想說什么呢？松花江畔的人們會說些什么呢？

　　請說說詩句的意思。

　　此時，那一棵棵一行行的樹枝上披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的.梨花那么美麗，叫人怎么不發(fā)出贊嘆��！讓我們飽含贊美之情再齊讀最后一段吧！

　　四、總結(jié)全文。

　　1．同學(xué)們，經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？

　　2．今天，我們一起領(lǐng)略了吉林霧凇的美麗與奇特，了解了它形成的過程，更懂得了只有經(jīng)過長時間耐心細致的觀察，善于思考，才能從大自然中探索到更多的奧秘，發(fā)現(xiàn)更多的美。今后，希望大家也能像作者一樣，從大自然中、從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)更多的驚喜！

　　五、布置作業(yè)。

　　仔細觀察一下清晨霜凍的景色，并注意太陽出來后，霜逐步化解的過程，仿照本課寫法，作一次小練筆。

　　板書：

　　潔白晶瑩

　　29.霧凇

　　銀光閃爍

　　奇觀

　　千姿百態(tài)

《霧凇》教學(xué)反思3

　　《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

　　我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學(xué)性很強。那在教學(xué)中如何有機的結(jié)合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。

　　經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。

　　2、能理解并說出霧凇的形成過程。

　　3、感受霧凇的奇特美麗。

　　但學(xué)生生活在江南，從未親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認識，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學(xué)帶來了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程，通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

　　1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

　　2、自讀質(zhì)疑。

　　3、品詞、品句，體會朗讀。

　　《語文課程標準》指出，“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語文素養(yǎng)。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認真研讀教材，我的心里有了底，在設(shè)計整個過程時，就以賞析為主，通過朗讀字、詞、句體驗文本的神韻美。

　　創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語文課程標準》倡導(dǎo)的理念之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生進入文章情感，深化對課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時地讓學(xué)生用自己的語言贊贊霧凇，學(xué)生愿意說，也愿意想，回答得流暢說明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。

　　霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：1、霧凇的形成需要什么條件；2、吉林的'松花江畔具備這樣的條件嗎？默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導(dǎo)，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。

　　腦袋不是一個灌輸知識的容器，而是一支被點燃的火把。為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據(jù)中年級學(xué)生的特點，我以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以生為本，以讀為本，以悟為本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過形式多樣的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，內(nèi)化文本，超越文本。學(xué)生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟為經(jīng)，以語言訓(xùn)練為緯，從而達到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。

　　但在教學(xué)過程中，也存在一些不足，如：

　　1、教師對學(xué)生的回答評價語較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵性再強些。

　　2、語言不夠簡練。

　　3、由于緊張沒有全神貫注地在學(xué)生身上。

　　4、時間掌握不夠到位。

　　我們常說：教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。

《霧凇》教學(xué)反思4

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

　　吉林霧凇的壯美景觀，但離我們南方的'學(xué)生生活較遠，因此教師一開始就出示霧凇的實景圖片，把學(xué)生帶入這個神奇而美麗的風(fēng)景之中，讓學(xué)生初步了解什么是霧凇，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動。在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程。在教學(xué)活動中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議說一說等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

　　1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

　　2、自讀質(zhì)疑，小組交流。

　　3、品詞、品句，配上動作體會朗讀。

　　??

　　然后再帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現(xiàn)，學(xué)生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。這樣的使用課件，就是找準最佳作用點和最佳時機，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。

　　課上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，力圖體現(xiàn)三個維度的落實。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。

　　《語文新課程標準》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域�！闭n文中描繪的景色是美的，大自然呈現(xiàn)的景色更美，在課文的最后一個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵學(xué)習(xí)大膽向作者挑戰(zhàn),寫出更好的文章,從課堂走向課外，從小語文走向大語文。

　　但在教學(xué)過程中，也存在一些不足，如：

　　1、教師對學(xué)生的回答評價語較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵性再強些。

　　2、對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。

　　3、教學(xué)語言不夠簡練，生活化。

　　“教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中我將發(fā)揚優(yōu)點，對于不足之處加以改進。

《霧凇》教學(xué)反思5

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節(jié)課重點突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。

　　《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的.“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時，讓學(xué)生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？

　�。�2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思，并幫助學(xué)生理解松花江上為什么會有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導(dǎo)朗讀，并任選一個造句；抓住“最初??逐漸??最后??”指導(dǎo)，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花

　　開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。總結(jié)全文時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。最后，讓學(xué)生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學(xué)生的思維，擴大學(xué)生的知識面，并進行思想教育。

　　本節(jié)課我存在很多不足：課一開始，我就讓學(xué)生欣賞圖片，然后說感受時，孩子們說得非常單一。品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學(xué)生進行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，并對不足之處加以改進。

《霧凇》教學(xué)反思6

　　聽了張丹君老師執(zhí)教的《霧凇》一課，我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動、形象的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。

　　一、讓學(xué)生在朗讀中感悟，體驗霧凇的美。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要著手點。因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。教師在教學(xué)這篇課文著重讓孩子體會霧凇的美，讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的`認識。上課一開始，老師就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。另外，在教學(xué)中張老師好以“讀”為主線。在教學(xué)活動中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。

　　二、抓關(guān)健詞教學(xué)。

　　教師在教學(xué)最后一自然段時，是圍繞一個“千姿百態(tài)”進行的，目的是使學(xué)生想象、感受霧凇的各種姿態(tài)，進而感受霧凇的美。霧凇的美是兩個方面的，

　　一是千姿百態(tài)。

　　二是神奇壯觀。

　　首先，教者出示“千姿百態(tài)”這個詞語，讓學(xué)生了解霧凇千姿百態(tài)的原因。這里的千姿百態(tài)并不是霧凇本身的姿態(tài)，而是因為霧凇隨著附著樹木枝葉形態(tài)而產(chǎn)生的不同。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“瓊枝玉樹”。隨后，利用多媒體的優(yōu)勢，使學(xué)生跨越時空，感受霧凇的不同姿態(tài)。有了直觀經(jīng)驗的基礎(chǔ)，學(xué)生的想象說話落到實處。教師在學(xué)生想象說話時，教注意結(jié)合了文本，進行了指導(dǎo)。出示句式訓(xùn)練：潔白的霧凇像的。這樣課堂上學(xué)生說霧凇的姿態(tài)時，語言更加生動優(yōu)美。最后，出示“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎(chǔ)上，感悟“忽如”帶來的神奇和壯觀。這也正是文本所蘊涵的內(nèi)容。

　　這節(jié)課準備充分，抓注重點：霧凇的形成。以“奇”貫穿全課，突破難點。在教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)讀書，自讀、默讀、個別讀、齊讀等，讀中感悟，同時，教師創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生感悟，尊重學(xué)生主體，構(gòu)建師生平等對話的平臺，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解，有效利用媒體，激發(fā)了學(xué)生情感，并向課外拓展，優(yōu)化教學(xué)目標。

《霧凇》教學(xué)反思7

　　“潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭……”一個月來，《霧凇》的美文被我咬來嚼去，幾多欣喜幾多愁。

　　接到《霧凇》的任務(wù)源自精品課程，說是要備出兩個課時。只聽到大師們講過這樣的課，對我一個教學(xué)小兵來說還真沒有嘗試過。幸好有同級組老師的建議與提供的豐富的材料，肖老師毫無保留的把上一年的教案、課件、反思統(tǒng)統(tǒng)交給了我，我在感動之余，便開始日夜奮戰(zhàn)。

　　《霧凇》課文太美了，景色太壯觀了，使我時時擔(dān)心由于自己一個不慎，便破壞了這種美。我希望自己無論從設(shè)計到教法，從板書到畫面處處能展示《霧凇》的藝術(shù)。我真的也給了自己好大的壓力，以致于無形中讓自己度過了數(shù)十個不眠之夜。我總是期待著自己能夠突破、突破、再突破……

　　《霧凇》不單單是一篇寫景的美文，還是一個科學(xué)小品文，霧凇形成的知識也得要學(xué)明白。然而如此理性的問題，放到感性的品悟之中，難免擔(dān)心會煞了風(fēng)景，如何讓課堂成為一場流淌著的藝術(shù)？我在美文的熏陶下煎熬著。這種復(fù)雜的心理過程，也許只有經(jīng)歷過的人才能懂我。我們歷盡心血，想把一件事情做好，這種追求與境界，也許就是出于一個老師對課堂和文學(xué)的熱愛。

　　精品課的研究暫時擱淺，學(xué)校教學(xué)大比武的戰(zhàn)場已經(jīng)拉開了。我忙著把兩課時縮成一課時，忙著精減課件，忙著集中精神，忙著在最后的沖刺中有更大的突破。新的難題出現(xiàn)了，霧凇慢慢形成的美怎么讓學(xué)生品得出、悟得到？前后兩塊美景的賞讀是否顯得雷同？板書的那首詩中的文字如何承現(xiàn)在黑板上？《霧凇》讓我一次次云里來夢里去，一次次有了靈感又有了困惑，一次次解決了難題又出現(xiàn)了新的設(shè)想。到了上課前一天，教案終于定下來了。

　　連續(xù)三個晚上未曾入眠的我，就這樣在學(xué)生的期待中走進了課堂。也許是我的頭暈?zāi)X脹讓孩子們怯場了，平時課堂上的活躍與熱情消失了。僅僅是“你見過雪嗎？”如此簡單的小問題，只看到有一個孩子顫巍巍地舉起了小手。我心里真像一個五味瓶被打翻了，我想努力投入全部的精神喚起他們對學(xué)習(xí)的熱情，我想帶他們走進美文、忘我地去幻想，我想讓每一個孩子都享受課堂、有著巨大的滿足感。

　　然而，五六個、七八個稀稀拉拉的舉手仿佛救命的火星一樣，為我內(nèi)心的焦急推波助瀾。平日里思維活躍、直奔重點的回答沒有出場，更多的是不會組織語言、不會找關(guān)鍵詞、答不中要害。我理想中課堂的樣子始終沒有呈現(xiàn)，我在反思自己究竟在哪出了錯？為什么慌了手腳、忘記去調(diào)控？我完成了我的課堂，我設(shè)計的藝術(shù)的'流淌，差點成了獨角戲，結(jié)尾創(chuàng)作詩時，他們來勁了，真還寫得挺是那么回事。

　　一個人的潛力巨大，釋放的時候卻是可大可小，我想讓更多的孩子積聚靈感、時時頓悟、快樂地成長�？赡茏约旱钠谕�值太高，問題難度稍大，可能自己平日里這種流暢的表達訓(xùn)練還不到位，可能是一個大講臺隔開了我和孩子融洽的交談，可能是孩子們大場面見得少、心理素質(zhì)不過硬。霧凇幾多朦朧幾多情，幾多欣喜幾多愁。我要去學(xué)習(xí)如何在緊張的時候調(diào)控自己、調(diào)整學(xué)生，學(xué)會幽默，學(xué)會寬容。

　　《霧凇》雖說霧氣蒸騰，幾多朦朧，然而新的努力的方向在我前方熠熠放光。知不足然后奮進，我想這正是一個熱愛課堂的人所要追求的幸福吧！

《霧凇》教學(xué)反思8

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，而體會“水汽”到“霧凇”的變化過程則是本課難點。

　　《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)了霧凇之“奇”，即景色之奇，形成過程之奇。這節(jié)課主要請學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來感受霧凇的景色之奇。如通過“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”等詞語來體會霧凇的美。

　　在教學(xué)霧凇的形成過程之奇時，首先請學(xué)生自己默讀，先弄清霧凇形成的原因。再理解霧凇是怎樣形成的。在一部分中“飽和”一詞學(xué)生不易理解，所以先請學(xué)生自己查字典理解“飽和”的意思，字典的解釋很書面化，學(xué)生理解不深，這不要緊，只要他們能體會出要達到一種不能再達到的狀態(tài)即可。接著聯(lián)系上下文，再深層次的理解“飽和”一詞在文中的'意思，即空氣中要有充分的水汽，這樣才有可能會形成霧凇。

　　在了解霧凇形成過程部分，則重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章寫作條理，從而弄清霧凇形成過程，感受其是一個緩慢逐漸的過程。并出示相應(yīng)的“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片來形象地體會“水汽”變?yōu)椤办F凇”的過程。

《霧凇》教學(xué)反思9

　　《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

　　一、在朗讀中感悟　體驗霧凇的美

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節(jié)，由重點詞語感悟，如：“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后”……體會霧凇的形成的動態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

　　二、探究中朗讀　感悟情感美

　　霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。于是我在學(xué)完第三小節(jié)的基礎(chǔ)上，問學(xué)生：“學(xué)到這兒，你是不是產(chǎn)生了疑問？”并總結(jié)成兩個問題。霧凇形成的條件是什么？霧凇形成的.過程是什么？孩子兩次帶著問題默讀、品味課文，除了找到了霧凇形成的條件：過于飽和的水汽、遇冷，還找出相關(guān)的說明內(nèi)容進一步朗讀、體會，探究它的形成。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。這時，指導(dǎo)讀第二小節(jié)最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。

　　三、想象后朗讀內(nèi)化語言美

　　抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文作合理的想象，開拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，充分體會祖國語言文字的美。對于霧凇的形態(tài)，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)

《霧凇》教學(xué)反思10

　　《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課中，我關(guān)注了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，以情為基礎(chǔ)，重視感悟的過程，追求內(nèi)化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著整個課堂。

　　一、在朗讀中感悟體驗霧凇的美

　　教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生欣賞霧凇的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進吉林霧凇，拉近學(xué)生與霧凇的距離，填補學(xué)生生活體驗的空白。學(xué)生一下子被潔白晶瑩、銀光閃耀的話面，我適時的讓學(xué)生談感受，同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的抒發(fā)了自己的感想，這說明霧凇已成為霧凇的思維對象而有所感悟。接著我讓學(xué)生品味語言，感悟形象，這是本節(jié)課的教學(xué)重點。課堂中，學(xué)生抓住重點詞句進行了朗讀、理解和感悟。這樣由景入情，走進文本，學(xué)生真正感悟到了霧凇的奇特，壯觀。

　　二、探究中朗讀感悟情感美

　　理解霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，也是教學(xué)難點。在學(xué)完第一自然段時，我讓學(xué)生帶著問題進行合作探究，同學(xué)們除了找到霧凇形成的條件，還找出了松花江畔霧凇形成的條件，接著讓學(xué)生朗讀，感悟霧凇的形成，在感受語言美的同時還感受到了霧凇凝結(jié)過程的美，熱愛大自然、熱愛祖國山河的`思想感情自然得到激發(fā)。這時，指導(dǎo)讀第二自然段最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。

　　三、想象后朗讀內(nèi)化語言美

　　抓住文本第三自然段千姿百態(tài)的瓊枝玉樹這一關(guān)鍵處進行拓展，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文作合理的想象，開拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，充分體會祖國語言文字的美。

　　對于霧凇的形態(tài)，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng)設(shè)北國風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個廣闊的心理場，完成了說話練習(xí)：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后，練習(xí)說話。霧凇有的像（），有的像（），有的像（）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語言文字。

　　此時再讓孩子朗讀課文語言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。

《霧凇》教學(xué)反思11

　　《霧凇》這一課終于上完了，零零散散，記些感受。

　　我認為本文是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國大好河山的熱愛之情。我還覺得除了要充分感受它的美之外，還要了解其形成的特殊條件——從而進一步感受其“奇特”，由此，從它們身上，我們不僅享受到了美，還讓我們由衷地提出保護自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學(xué)性很強。那在教學(xué)中如何有機的結(jié)合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。

　　經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。

　　2、能理解并說出霧凇的形成過程。

　　3、感受霧凇的奇特美麗。

　　在教學(xué)中，圍繞“奇觀”一詞分析霧凇形成過程的.奇和景色的奇，品析語言。

　　上完課之后，孩子們都爭著到我面前來背誦全篇課文，是我沒有想到的，因為課文很長，課堂上也沒有留時間背。（是設(shè)計在課堂上背片段的，但是前面耽誤了一點。）對目標1的達成情況我很滿意。但是孩子對目標2“理解并說霧凇形成的過程”達成情況，我個人感覺達成效果一般。我是通過突破難點“過于飽和”來理解形成過程，學(xué)生是理解了，能說了，但是憑我對孩子的了解，應(yīng)該有些學(xué)生對這一問題一個整體的認識還不夠，這也是前面耽誤時間的地方。課上完了，前面遺留的問題并沒有解決。我想，類似這樣的文章如何把“優(yōu)美生動的描寫”與“科學(xué)準確的說明”聯(lián)系起來，仍然值得我好好思考。

《霧凇》教學(xué)反思12

　　《霧凇》是一篇文質(zhì)兼美、意境美的寫景文章。曾經(jīng)聽過老師用此文作為公開課，在課文中的有些環(huán)節(jié)上還是會“繞彎子”。在課余也和喬老師聊及此課，喬老師也有同感，她還不無細致的提及到了大多數(shù)老師“繞”的環(huán)節(jié)——霧凇形成的兩個條件。為了將此課上好，為了在課堂上少“繞”，我仔細備了這課。

　　由于是第二課時的教學(xué)，所以整節(jié)課我還是以讀為基礎(chǔ)，但側(cè)重悟，引領(lǐng)學(xué)生在賞析語言文字的基礎(chǔ)上感悟霧凇的美。

　　一 課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置。

　　文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應(yīng)該是豐富，深刻而又獨到的。從某種角度來說，教者對文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗。《霧凇》這篇課文通過對其外形及形成過程的描寫突出了一個“美”。同時，我也產(chǎn)生了一個疑問“課文為什么花了那么多的筆墨寫它的形成而對它的外形描寫的文字卻很少。”除了告訴我們它的形成應(yīng)該是本課的教學(xué)重點外，是不是在告訴我們霧凇的美更多的是體現(xiàn)在它形成的過程�；�于這一解讀，教學(xué)中我直奔重點，難點，為學(xué)生構(gòu)建的閱讀話題“你感受到的霧凇形成的過程是什么樣的？這么美的霧凇，是在什么樣的條件下形成的？”這個閱讀話題的構(gòu)建我是考慮到學(xué)生對文本的解讀也是多元的，應(yīng)該讓學(xué)生自己去感悟，尊重他們的獨特的感受和體驗。

　　二 關(guān)于課件的`運用

　　其實，我是一個不太愛課件的人。有感于我們大師的課在沒有課件的情況下還是那樣的精彩。但這節(jié)課不同，有的環(huán)節(jié)用課件和不用所得到的教學(xué)效果截然不同。所以，這節(jié)課圖片的加入，降低了教學(xué)的難度，然后讓學(xué)生看圖發(fā)展思維想象，拓展了文本，更開闊了學(xué)生的視野。

　　應(yīng)該說，這樣的課上的美了，便成功了一半，所遺憾的是在這節(jié)課中我的語言沒有跟課堂結(jié)合起來，沒有有的老師那么有磁性般的感染力，因此給課堂帶來了缺憾，我想我通過反思，會讓這一次的缺憾在下一次的課堂上變得美麗。

《霧凇》教學(xué)反思13

　　《霧凇》這篇課文是篇寫景文，作者以清新明快的的語言描繪了吉林霧凇這一自然奇觀。在文中不僅能欣賞到清晨及陽光下潔白晶瑩、美麗動人的的霧凇奇觀，還能領(lǐng)略到夜幕降臨時霧凇形成的神奇過程。字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情。

　　在教學(xué)時，我抓住霧凇的景色之奇，及形成之奇兩個方面，讓學(xué)生動筆去畫出它的景色之美。結(jié)合自己的想象及給出的圖片，學(xué)生能夠很好地感受到霧凇的美。簡單的語言，學(xué)生背誦起來也是比較容易的，興趣就上來了。

　　但在學(xué)習(xí)它的形成之美時，由于沒辦法親眼看見它的形成，所以理解起來很空洞。所以我就結(jié)合了可樂，學(xué)生似乎理解了一些。但在背誦上還是很有難度。我覺得有可能還是要讓學(xué)生親自試驗下過程，才會有更深的印象。

　　感悟課文語言，了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，體會“情動而辭發(fā)”的寫作奧妙，品詞語之精，賞霧凇之美，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，也正是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計的宗旨。

　　全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。

　　因此，在教學(xué)第一課時時，我讓學(xué)生觀看霧凇視頻，初步感受霧凇的美。并通過第一自然段學(xué)習(xí)“潔白晶瑩、銀光閃爍”等詞語，讓學(xué)生圖文結(jié)合，感受霧凇景觀的奇特美。再通過“我們這有嗎？別的地方有嗎？”這些問題，讓學(xué)生理解“奇觀”一詞的真正含義�！捌妗奔词侵讣�林獨特的自然景觀，也正因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。

　　教學(xué)第二課時時，在感悟霧凇形成的原因時，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文。很快，學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過對“水汽其實指什么？”“過于飽和又說明什么？”讓學(xué)生對“過于飽和的水汽”能夠充分了解。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在文中找到說明“過于飽和的水汽從哪來”的句子。這樣“彌漫、籠罩、淹沒”等詞進入了學(xué)生的視線，細細品味，正是對“過于飽和水汽”的有力說明。

　　霧凇的形成過程是本課的.教學(xué)重難點。教學(xué)中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個詞，抓住“最初……逐漸……最后……”體會霧凇的形成的動態(tài)美，結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過程的緩慢，美中不足的是在悟讀方面做的還不夠到位，學(xué)生在體會“緩慢“一詞時有些困難。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，再讓學(xué)生配合圖試著來背背最后兩句話，這個對于四年級的學(xué)生來說，在課堂上背誦的要求有些高，背誦的時候很吃力。

　　課文第三小節(jié)，通過引讀，出示“忽然一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的詩句，忽略了對重點詞語“梨花”的解釋。最后，通過“描繪一幅雪景”的小練筆結(jié)束整堂課。

　　教學(xué)中我本想以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀體會霧凇的美麗與神奇。但在實際授課過程中，由于擔(dān)心學(xué)生不能理解，使得整個課堂，教師的講解多于學(xué)生的朗讀。其次對學(xué)生的回答評價語較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵性再強些。對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。教學(xué)語言不夠簡練，生活化。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，對于不足之處加以改進。

《霧凇》教學(xué)反思14

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節(jié)課重點突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。

　　《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。

　　然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時，讓學(xué)生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導(dǎo)朗讀，并任選一個造句；抓住“最初……逐漸……最后……”指導(dǎo)，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美�？偨Y(jié)全文時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。最后，讓學(xué)生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學(xué)生的.思維，擴大學(xué)生的知識面，并進行思想教育。

　　教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我存在很多不足。（1）課一開始，我就讓學(xué)生欣賞圖片，然后說感受時，孩子們說得非常單一。（2）品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學(xué)生進行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)第二自然段時，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒能通過品讀重點詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。（3）組織語言能力和教學(xué)機智有待提高。我設(shè)計的問題比較零碎，學(xué)生難以回答和理解；在教學(xué)中應(yīng)變能力不強，沒能以不變應(yīng)萬變�，F(xiàn)在，我才真正理解了：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有更好的悟性。

　　在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，并對不足之處加以改進。

《霧凇》教學(xué)反思15

　　《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章，全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。課文充滿了美育的、人文的因素，縱觀全文內(nèi)容，共三個自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。因為課堂時間是30分鐘，所以我在講授本課的時候主要抓住文章的重點也是難點——了解霧凇形成的神奇。

　　我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。讓學(xué)生找到了一句總寫霧凇形成的句子：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的”。圍繞這句話，我讓學(xué)生找出霧凇形成的條件——嚴寒季節(jié)、過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：①霧凇是在什么季節(jié)形成的？②松花江上為什么有霧氣？③當(dāng)氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化？ ④霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇的？默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的.思維空間。孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但在課堂中明顯存在著不足，雖然讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時，我沒能及時有效評價加以引導(dǎo)，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。

　　縱觀這30分鐘的課堂，有許多不足：對學(xué)生的回答評價語比較單一，應(yīng)再多元化些，鼓勵性再強些，而且我的語言不夠簡練，再者，由于緊張，只顧想著完成自己的教學(xué)設(shè)計，沒顧著孩子們接受了沒有。困惑之處：霧凇形成原因的教學(xué)，我感到學(xué)生理解得有些困難，對于“零度結(jié)冰”、“水汽遇冷凝結(jié)”等物理知識學(xué)生們理解起來一知半 如何能淺顯明白的講解呢？

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！痹谛乱惠喺n程改革的大潮 下，這就要求我不斷反思，鉆研教材，提升自己的素質(zhì)，與時俱進。 在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚優(yōu)點，對于不足之處加以改進，給學(xué)生一 個情感的課堂，開放的課堂，自主的課堂！

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