解決問題教學反思（精選20篇）

　　作為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的解決問題教學反思，歡迎大家分享。

　　解決問題教學反思 1

　　本節(jié)課是運用表內除法的知識解決生活中的問題，教學中根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感，恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的能力。

　　其次在形成新的知識體系的過程當中，完全是學生在積極主動地學，發(fā)現問題后努力想辦法解決問題，構建新知。實現了把學習的權利交給學生，而不是由教師牽著學習。兩道例題的.解決都是由學生通過自己的思考得出的，總結出了用“進一法”解決問題的計算方法。

　　再次，在本課我創(chuàng)造性的使用教材。本課例題為進一法解決問題，而在課后習題中卻出現了去尾法。我將兩部分內容分為兩課時進行教學，避免了學生對兩種題型的混淆。

　　但是這節(jié)課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時間過多，致使一些應該有的教學環(huán)節(jié)沒有進行。如：讓學生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節(jié)課學習的知識來解答。學生自編題目，互相解答。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態(tài)度，踏實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。

　　解決問題教學反思 2

　　六年級上冊第三單元“分數除法的應用”的教學是本冊的一個教學重點和難點。很多老師都深感在這部分的教學內容較難，教學效果不佳。自己通過在本段時間的教學和反思，自認為找到了一些基本的“小竅門”，和大家交流一下。

　　一，加強前后知識之間的聯系，實現知識的正遷移。

　　要想分數除法學生學的順利，在學習分數乘法時一定要做好鋪墊。

　　1.一個數乘分數的意義一定要理解好，讓學生深刻地認識到：求一個數的幾分之幾是多少用乘法計算。

　　2.能快速地根據題中的關鍵句判斷出誰是單位“ 1” 。比如教學分數乘法應用題時，首先要注意引導學生看出是哪兩個量在比較，誰是單位“ 1”？怎么確定的？這可以通過題意畫圖來說明。通過學生實踐，讓學生歸納出快速找單位“ 1”的方法：是“誰”的幾分之幾，相當于“誰”的幾分之幾，比“誰”多（少）幾分之幾，“誰”就是單位“ 1” 。最簡單的方法是：分率前面的量就是單位“ 1” 。

　　3.學生要熟練掌握畫線段圖的方法。比如要先畫單位“ 1”（因為單位“ 1”是比較的標準，所以要先畫），再畫比較量。如果是“部分”與“整體”相比較的關系，可以畫一條線段表示，如果是“兩個不同的量”相比較，就要用兩條線段表示。

　　4.能根據線段圖或關鍵句快速寫出題中的“等量關系式”。其中根據應用題中的“關鍵句”進行分析比較快捷。

　　例：“柳樹是楊樹的”等量關系式：楊樹×=柳樹

　　“柳樹比楊樹多”等量關系式：楊樹+楊樹×=柳樹或者楊樹×（1+）=柳樹

　　這樣學生在學習用方程解決分數除法應用題找等量關系式就輕松多了。

　　二，教學分數除法應用題的時候要復習到位，喚醒學生已有的知識經驗。

　　比如教學第三單元分數除法“解決問題”例4的時候，就要復習一下學生學習第一單元分數乘法“解決問題”例8的知識，如從關鍵句中找單位“1”、說出等量關系式等。教學分數除法解決問題例5時，就要對應復習第一單元乘法解決問題例9的知識。一節(jié)課只有事先的工作做得好，才能達到事半功倍的效果。

　　三，在教師的引導下提高學生分析題意的能力。

　　剛開始學習的時候，老師常常都引導學生根據具體的線段圖來找分數除法中的等量關系式，以達到“數形結合”的目的，想法是好的，但效果卻不盡人意，讓學生每道題都畫線段圖也不現實，時間也不允許。所以，在學生掌握了畫線段圖分析數量關系后，我就讓學生扔掉“線段圖”這根拐棍，引導學生從關鍵句的字面上來分析、理解，從而發(fā)現找“等量關系式”的快捷方法。如：柳樹比楊樹多。引導學生分析：①誰與誰相比較？（柳樹與楊樹相比較）②誰是單位“1”？（楊樹）③多是多“誰”的'？（多楊樹的）④到底多多少，具體的量怎么算？（楊樹×）⑤這句話的意思就是：柳樹比楊樹多了楊樹的。所以等量關系式應該是怎么樣的？（楊樹+楊樹× =柳樹）

　　當然，還有一種等量關系式：楊樹×（1+）=柳樹可由以下幾個問題入手：①柳樹比楊樹多，就是比單位“1”多，柳樹應該是楊樹的幾分之幾？（1+ =）②即柳樹的棵樹=楊樹的，所以等量關系式應該是怎么樣的？③根據這個等量關系式，想想用算術方法應該怎么列式？為什么？柳樹的棵樹和之間有什么關系？（對應關系，從而導出：對應量÷對應分率=單位“1”的量）。

　　學生等量關系式找到了，就能很容易用方程或者算術方法解決分數除法問題了。

　　以上只是自己一點淺顯的看法，懇請咱們的數學前輩和教學高手批評指正。

　　解決問題教學反思 3

　　《利用平移解決問題》是學生在學習了圖形的平移和長方形、正方形的周長面積的基礎上進行教學的。本節(jié)課，著重在于讓學生體會平移能讓不規(guī)則圖形轉化為規(guī)則的圖形，從而達到化難為易解決問題的目的。

　　縱觀整節(jié)課，首先帶領學生復習了長方形和正方形的面積和周長。接著，探究了不規(guī)則圖形的面積和周長問題。并在此基礎上進行總結深化，挑戰(zhàn)提高，體悟生活中的轉化的精妙之處。教學內容以學生學過的平移和長方形正方形面積周長為知識的增長點，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。在探究第一個不規(guī)則圖形的面積時，我先讓學生仔細觀察，再把自己的想法與同桌交流，然后在作業(yè)紙上標一標、畫一畫、寫一寫或算一算，最后指名匯報：你是怎樣求出這個圖形的面積的，為什么只要求出長方形的面積就可以了，這個環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)——用數學的眼光看，從數學的角度思考，用數學的語言說。并且尊重學生，讓他通過自主選擇在圖上標、畫、寫、算的方法，表達自己的解題思路和解題方法。發(fā)展了學生的個性。

　　本節(jié)課，教學內容的安排尊重了學生的認知規(guī)律，由舊到新，由淺入深，在不同的環(huán)節(jié)，讓學生體悟的'數學思想和方法的側重點也有所不同。解決第一個不規(guī)則圖形的面積時，側重點在于讓學生領悟剪切圖形時是有技巧的，并體悟到平移的過程中，平移部分的面積并沒有改變。

　　在解決第二個不規(guī)則圖形的面積時，側重點在于類比：這兩道題的方法上有什么共同點，這樣做有什么好處，在解決周長問題時，又進一步體悟：利用平移圖形的周長不變，可以達到化難為易的目的。探究了面積和周長問題后，再一次帶著學生反思：無論是求不規(guī)則圖形的周長，還是求不規(guī)則圖形的面積，我們都用了哪種運動方式來解決，這樣做的目的是什么，由淺入深，層層渲染學生對平移的作用了然于胸。對平移轉化的數學思想和方法深入心扉。最后，我讓學生觀看《曹沖稱象》的視頻，再次感受生活中轉化的妙用，鼓勵學生在今后的學習中遇到難題時要學會轉化，化難為易。本節(jié)課，學生不僅僅學習了利用平移解決問題的解題方法，更領悟到了化難為易的精妙之處。

　　解決問題教學反思 4

　　本節(jié)課是一節(jié)作業(yè)評講課，內容選自北師大版小學三年級數學下冊第三單元乘法形成性作業(yè)題。通過一個單元的學習，學生對乘法的相關內容已經有所有掌握，本單元作業(yè)題主要是檢驗學生的對本單元的學習情況，課前老師已經對學生作業(yè)做了批改，分析了學生的問題所在及知識欠缺之處，在作業(yè)講評中，老師和學生共同對本單元的知識進行查漏補缺，對學生錯誤較多之處進行深入剖析，師生在課中共同探討解決問題的途徑與方法。

　　開課之初，老師引導學生回顧了本單元所學的主要內容，讓學生匯報了整十數乘法、兩位數乘兩位數的計算方法。接著教師進行逐題講解，每一題教師都采用了不同的方式讓學生讀題目，分析題目的已知條件和要求問題，培養(yǎng)了學生審題、分析題目的好習慣。第1題中，學生錯誤原因是沒明白五月份有多少天，甚至有的.學生看到5月份直接用5表示天數，課中老師先讓學生分析解決這個題目關鍵是要分析什么，這時有同學舉手說分析5月份天數，接著補充了怎么判斷5月有多少天的相關知識。

　　在本題中，老師的講解有些欠缺，因為后面最后一個題目也是有關月份和天數的問題，都涉及到了月份天數，老師可以在此處對一年中的12個月天數的判定方法做補充。

　　第2題是有關估算的問題，老師讓學生自己來說估算方法，讓學生說出為什么把72估成70，把58估成60，作業(yè)中也有學生采用了大估和小估的方法，讓學生明白為什么這個問題用中估比較好。

　　第3、4、5題目較為簡單，學生多為計算錯誤，應強調學生認真計算。最后一題是根據材料解決問題，這是一道綜合應用的題目。首先，老師讓學生說一說看到這個題目后的做題步驟是怎么樣的，有學生說先把材料讀一遍，在看問題，有的學生說先把問題看一遍，再帶著問題看材料，然后再來根據已讀的信息解決問題。

　　兩個不同的回答，讓學生對比得出哪種解題步驟比較好。第一個小問題是找數學信息難度較小，第二個問題是有關時間的計算，較為復雜，老師給學生一定的時間來思考，讓學生探索間隔時間的計算方法，時間的計算方法有多種，學生經討論探究出方法后匯報，在匯報過程中幾個同學語言表述不清，對計算中的一些數據的意義沒有分析透徹，老師在此處還要加強引導，對涉及到的數據應進行深入剖析，讓學生清楚每一個數字的意義和來歷，此處，還應加以變式練習，對時間計算知識進行即時鞏固，效果會更好。

　　第三個小問題是有關日期的計算，首先讓學生說出計算的哪兩個日期之間的天數，很多同學認為是5月20日——6月15日，此時教師問到：“5月20日開工那天生產了沒有？6月15日發(fā)到災區(qū)，那天生產了沒有？”學生經過思考很快得出“5月20日生產了，6月15日沒生產，那就是讓計算5月20日——6月14日之間有多少天”。

　　然后引導學生要知道這兩日期之間有多少天就要必須知道5月工作了多少天，6月工作了多少天，6月份很顯然工作了14天，要知道5月工作了多少天就要判斷5月份天數，很多同學恍然大悟：“31—20=11（天）！”此時老師應該發(fā)問：“為什么減20？”讓學生明白是20日生產了，是前面19天沒有生產，減20應該多剪了1天，所以還應該加上1，就是12天，加上6月份的一共是26天。此后，老師還設計了變式練習，結合我校的教學樓建設情況，設計如下題目：“我校教學樓于20xx年11月20日動工建設，預計于20xx年8月25日竣工，你能計算出教學樓預計要建設多少天？”這個問題也是有關日期天數的計算，讓學生先獨立思考，然后討論交流，再匯報。匯報中，教師引導學生關鍵分析20xx年的11月建設了多少天，其余月份的就很好計算了。

　　這是我第一次嘗試上完整的一節(jié)作業(yè)講評課，回顧這節(jié)課，還有很多值得商榷的地方，例如，在講評中沒有創(chuàng)設情景逐題講解有些枯燥，老師可以在課前創(chuàng)設生活情景，增加一定的趣味性，有些題目可以相應增加些變式練習，這樣會更有挑戰(zhàn)性。作業(yè)講評在我們日常教學中是家常便飯，可是如何上好作業(yè)講評課，如何讓學生學的更輕松，知識掌握更牢固是我們每位老師都應該研究的問題，相信在今后的學習中，我能有更多的收獲。

　　解決問題教學反思 5

　　本節(jié)課主要是教學乘法兩步計算，連乘應用題有兩種解法。為了讓學生主動探索解決問題的方法，在教學過程中，我讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性�？v觀整堂課的教學過程，我認為本課有以下幾方面的特點：

　　1、從舊知引新知，讓學生從兩個一步應用題合成兩步解答應用題。接著請學生根據題目的信息思考：要求3個方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學生積極性很高，而且有利于學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數學與現實之間的聯系：數學源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據每個方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學生根據另外兩個聯系的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數量關系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數量關系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學生掌握分析和解答的方法。

　　2、學生自主的'探究與合作交流相結合。通過自己獨立思考，小組討論，全班交流，學生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現了幾種不同的方法，而且學生普遍能講出道理來，學生真正成為學習的主人，積極的參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力的探索解決問題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀點。把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。

　　3、突出學生主體地位，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。應用題教學理當重視數量關系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應用題時，讓學生從情景中發(fā)現問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也使學生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。

　　解決問題教學反思 6

　　本節(jié)課我采用開放式的課堂教學，讓學生在獨立思考、自主學習、合作探究的過程中發(fā)展思維、提高解決問題的能力的過程。學生的積極性得到了充分的調動。教學中，我給學生創(chuàng)設了許多自主探索、合作交流的學習機會，使學生在交流和分享探索結果的快樂中，主動學習知識，形成基本技能，掌握數學方法。

　　第一個教學環(huán)節(jié)，完全放給學生，學生根據主體圖，自主提出問題，學生根據生活實際提出了不同問題（有一步的，有兩步的）。學生們積極動腦，思維活躍。在解決問題的環(huán)節(jié)中，讓學生積極開動腦筋，自主探索，小組合作，研究出了多種多樣的解決方法，即加減混合、帶小括號。正是因為給了學生廣闊的思維空間，學生把自己最原始的想法展現了出來。解決問題要體現出學生思維的個性，這一點特別重要，往往思維的火花就是在解決問題的過程中產生的。為了更好地體現這一點，我采用開放式的課堂教學，學生的學習積極性得到了充分的調動，學習熱情高漲，學生的思維打開了，競相展示自己的想法，在這一過程中有很多閃光點。例如：教學例1，有一個學生想出了16+13=29，“16”不是題中直接給出的條件，而是學生在心中將第一步計算出來的得數直接應用到了算式中，這時，其他學生就提出了自己的`想法：16是22—6得出的，而你在算式中沒有表示出來，這樣解答不行……通過其他學生的補充，這名學生很快修正了自己的問題。再如：從教材的編排來看，例1處理加減混合，例2處理連減和小括號。但今天，學生在解決木偶戲的過程中就想出了帶小括號的解答方法，這在試講的過程中是沒有出現過的，于是例1、例2的重難點內容，學生全部在例1中通過自學自悟理解、掌握了。

　　此外，本節(jié)課中我充分發(fā)揮評價的激勵、導向功能，通過課堂教學的過程性的評價語言以及學生的自我評價，提高了學生的積極性，增強了學生的自信心，促進了學生的發(fā)展，收到了很好的教育教學效果。

　　解決問題教學反思 7

　�。⑶笠粋�數的幾分之幾是多少＂分數除法應用題就是以它為基礎，而且很多復合性的分數應用題都是在它的基礎上拓展延伸的，使學生掌握這里應用題的解答方法具有很重要的意義。

　　審題是解決問題的第一步，引導學生了解題目中有哪些數學信息，有助于提高學生收集、處理、分析數學信息的能力，繼而提高學生提出問題、分析問題的能力。在教學中，主要采取自主探索的方式，讓學生根據信息進行積極的思考嘗試解決問題，調動全體學生參與學習活動的積極性，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，從而加深對連續(xù)求一個數的幾分之幾是多少的問題的認識。練習的設計趣味性和層次性原則，安排了鞏固應用的練習形式檢驗學習效果，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，把教學目標真正落實到位。

　　分數乘法應用題涉及了單位“1”的判斷，而單位“1的正確判斷與較復雜的`分數乘法應用題的解法息息相關。學生剛接觸到兩種結構的分數應用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經常事。在突破這個難點的問題上，我采用的方法是統(tǒng)一兩種結構的分數應用題，教會學生找單位“1”，利用畫線段圖和列數量關系的方法去解決問題，取得了不錯的效果。本節(jié)課是求比一個數多或少幾分之幾的數量是多少，有難度，學生接受較困難。

　　在解決比一個數多或少幾分之幾這種結構問題時，我沒有走以前的老路——讓學生死記模式，我選擇的方法是通過判斷句子“比一個數多（少）幾分之幾”中多（少）了誰的幾分之幾。這個句子從語文的角度來看，其實它是一個省略句，省略的正是多（少）了“某個數”的幾分之幾，這里所指的“某個數”其實就是前面所提到的“一個數”，如果在一個短句中出現兩個“一個數”就會顯得重復啰嗦。通過這樣的講解，學生很容易找到題中的單位“1”，從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起，再通過畫線段圖及列數量關系的方法，分析對應量及所求量的關系，學生就可以比較輕松地掌握了。

　　解決問題教學反思 8

　　今天的數學課是求比一個數多（少）幾分之幾的數是多少的解決問題，這是分數乘法一章的一個難點。特別是要教會學生利用線段圖來輔助自己理解題目，理解并會用兩種方法計算該題。

　　由于我班的計算基礎較差，所以我在課始讓學生做了20道分數加減法口算題，有一部分學生錯誤較多。接著我回顧了前面的所學知識，進入今天的內容。我由例題中的關鍵句入手，并結合線段圖進行講解，力爭讓學生通過線段圖理解題目及做法。

　　從本節(jié)課來說需要改進的地方。教學沒有鋪墊，只是簡單的讀了一遍題目就開始講解，如果能夠多設計幾個與課程相關的題目引入將對后面的教學有更好的幫助。教師沒有引導學生自己發(fā)現關系講解過多。教學中最最失誤的地方是教學的重點沒有很好的突破，應該讓學生充分的去理解兩個量之間的`關系，應該是把誰看作單位一。

　　我想本課失誤的原因主要出在這幾方面：一，重點突破主要是在于個人不能很好的領悟編者所要表達的意思，領悟編者意圖，發(fā)揮教材的最大價值，開發(fā)出學生的最大潛質。二，貝殼不充分，細節(jié)注意不到位。第三，沒有調動學生的積極性，課堂參與度不高。

　　所以從長遠來說在教學方面需要加強的是對專業(yè)素質的提升，加強對教材的研讀，對教學知識體系的把握。從個人素質上來說需要加強的就太多太多了。

　　解決問題教學反思 9

　　在本節(jié)課的教學中，我先用舊知識引入，復習6和7解決問題中大括號和問號的含義。然后出示本節(jié)課的主題圖，問學生在這幅圖中你找到大括號和問號了嗎？那這樣的問題應該怎樣解決呢？那你從這幅圖中看到了什么數學信息呢？引導學生關注文字信息，理解文字信息的`含義。培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力。圖中一共有三個問題需要解決，這時，我引導學生：關于小鹿，你知道了那些信息？將學生的注意力吸引到小鹿的問題上。然后再解決有關天鵝和蘑菇的問題。

　　本節(jié)課教學時，課件的動畫操作，吸引了學生的注意力，幫助學生理解了圖中的信息。天鵝和蘑菇的信息，圖中沒有直接給出問題，需要學生自己提出問題。通過本節(jié)課的教學，提高學生提出問題和解決問題的能力。但學生對于此類問題還比較陌生，今后還需加強訓練。

　　本節(jié)課的關鍵是強調學生完整說話，形式是執(zhí)行說，集體說，強調個別說。并且在列好算式后強調各個數字表示什么意思。整體從“小鹿圖”扶，“蘑菇圖”扶，“天鵝圖”放開讓學生自己解決。上完課后，感覺自己的學生理解并未到位，對于“已知什么條件”和“解決什么問題”并沒有分清楚，在今后的課堂練習中加強學生語言表達能力，收集信息、提出問題能力的訓練。

　　解決問題教學反思 10

　　本單元安排了三個例題，分別是用加減法、小括號的算式，乘加（乘減）來解決相關問題。其中上學期，學生已經接觸過用加減法，乘加乘減來解決問題。需要說明地是，應該讓學生明確是多少步計算，并體會用更多的方法解決問題。

　　教學時，需要讓學生通過讀、說、思，明確題目的數量關系，清楚題目的問題；并讓學生在交流、匯報中體會不同解法的奧妙之處，讓學生充分地認識不同的解法。

　　但教學中發(fā)現存在以下問題：首先，很多學生在找數量關系上，存在極大的障礙，對數量關系模糊，找不到已知與未知之間的.聯系，從而無法正確的列出式；其次，學生在解答問題時，比較偏向簡單的方法，如表現在不善于應用小括號，就采用分步式進行解答；另外，不少學生存在計算錯誤多，沒有正確寫單位與作答等問題。

　　所以應該加強差生的輔導工作，強化小括號的練習，多要求采用列豎式計算的方法提高正確率。

　　解決問題教學反思 11

　　本課的教學，我本著數學知識源于生活的思想，以數學與生活的密切聯系為出發(fā)點，以關注學生的發(fā)展為主導思想進行設計的。在教學設計上主要體現以下幾方面特點：

　　1、創(chuàng)造性地使用教材，讓學生感受身邊的數學。這節(jié)課教材的主題圖雖然是從學生熟悉的學校生活入手，但是我覺得其中的內涵還不夠豐富，所使用的數據不能反映生活中的一些問題，所以我對主題圖的內容進行了必要的改動，以他們再熟悉不過的住宅樓作為教學素材，將課堂內外緊密結合，使教學內容更具有真實性，更讓學生充分感受到數學從生活中來，生活中處處有數學，更能激發(fā)學生學習數學的興趣。

　　2、讓學生獨立思考，再與同桌交流想法，突出學生的主體地位。本課無論在進行新課還是在練習過程中，教師都引導學生進行充分的合作與交流，采用同桌交流的形式，強化學生群體之間的互動，讓學生提出、發(fā)現并解決問題，然后再匯總每個人的.信息，在這個過程中讓學生利用手中的學習材料通過圈一圈，說一說溝通他們所學的知識，讓大家共同分享他們的學習成果。學生主體地位得到體現，不僅增強了他們的主體意識，他們的合作、交流、傾聽及自主學習的能力都得到了培養(yǎng)。

　　3、運用現代信息技術，激發(fā)學生的學習興趣。這節(jié)課我采取了實地拍攝，將老師的住宅樓的各種信息拍攝成畫面作為本節(jié)課新授內容的豐富素材，面對熟悉的住宅樓畫面，學生表現出極大的興趣。練習中用了運動會畫面讓教學資源更加生動、直觀，調動了學生參與數學學習活動的積極性、主動性。還設計了一道垃圾的題通過本題滲透德育教育，讓學生意識到要保護環(huán)境，講究衛(wèi)生，為我們安陽市創(chuàng)建國家級衛(wèi)生城市貢獻自己的一份力量。

　　解決問題教學反思 12

　　解決問題的策略這一內容是小學教學中很重要的知識。這一內容學生在三年級上冊的時候就已經接觸到，在上冊的時候解決問題的策略重點是讓學生利用從條件想起的策略解決問題。所以，這節(jié)課教授的解決問題的策略從問題出發(fā)去解決問題的時候，對學生來說這部分知識已經有了一定的基礎。在教學過程中，為了讓學生更深刻的體會到解決問題策略的重要性，并主動運用策略去解決有關問題，我重視對策略的體驗，在教學的過程中，我通過設置情境，讓學生在情境中去發(fā)現問題，分析問題，根據問題，列出題中的數量關系，再讓學生自己試著去解決問題。由此中發(fā)現，認真分析問題再解決問題的`好處，理清了數量關系。在解決問題之后進行反思、總結，提取相關的經驗和技巧。讓學生體會到策略的重要性，學生在課堂上的反應，也在我的預想之內，學生也在認真思考去分析問題、解決問題，總體來說本節(jié)課的教學目標基本達成。

　　當然，本節(jié)課也存在著很多不足：在教學的過程中，教師的語言還不夠嚴謹，我針對學生的評價還不到位，對于班級中的后進生關注度還不夠。學生在分析問題、解決問題的過程中，我不敢完全放手讓學生自己去解決問題，總是忍不住去提醒學生如何去分析數量關系，再解決問題，以至于個別學生沒有認真的動腦思考問題。在以后的教學中，會多加注意這些問題。

　　解決問題教學反思 13

　　《用小數除法解決問題》是在小數除法計算教學之后的應用問題類型課。縱觀教材，以連除問題為切入口展開編排，意圖是讓學生在眾多紛亂的實際問題中，體驗解決問題的策略，學會收集、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略，感受解決問題策略的多樣化。

　　基于這樣的理解，我在設計本堂課時，選擇自學為主的教學策略。

　　1、凸顯自學為主、先學后教的教學理念。

　　培養(yǎng)學生的自學能力，要有具體的要求引導學生進行自學，讓學生根據要求，先學能自學的內容，引發(fā)學生的思考，讓學生帶著問題進行課堂學習，以提高學習效率。

　　2、以分析問題和解決問題策略的學習為線索，鼓勵學生形成一些基本的.策略。

　　解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點在于使學生學習一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎上形成自己的解決問題的策略。

　　課堂上也反映出了一些問題，因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習的數量關系各不相同，只有學生在正確分析數量關系后才能列式解答，所以教師還要尤其關注學困生，加強個別輔導。

　　解決問題教學反思 14

　　解決問題在小學數學教學中占據重要地位，從一年級看，目前學生接觸的解決問題從最初的圖畫式到文字題，從形象直觀的圖畫到抽象的文字發(fā)展，對學生的理解能力和讀題能力提出了更高的要求。就一年級上冊而言，學生涉及到的解決問題類型有看圖列式，一圖四式，圖畫式解決問題，排隊問題，多角度觀察問題，原來問題。

　　根據學生的做題和理解情況，學生會出現一些迷思。這些迷思主要表現在以下幾個方面。第一，學生不理解題目的意思，答非所問；第二，學生分不清信息和問題，會把所求問題當做信息進行計算。第三，學生加減計算錯誤。學生之所以出現這些數學迷思概念，從客觀條件看，可能是練習不足、反饋不及時、抽象思維能力弱等方面導致的，從主觀條件看，學生計算能力差、語言理解能力不健全、視聽覺發(fā)展不完善造成的。

　　在分析學生出現迷思的情況和原因后，針對這些迷思，我采取以下幾個方面措施：

　　首先，重視學生讀題能力的培養(yǎng)，多種方法讀題，多次讀題。課堂上，教師領讀，學生齊讀，指名讀，學生領讀，男女生讀，小組讀，學生在讀完后進行題目句子、關鍵詞的解釋，請學生充當小老師，進行題目解讀。課下，教師指導家長帶領孩子進行讀題，家長讀題不是代學生做題，家長讀題最多讀兩遍，請孩子解釋題目并且開始做題，做完后再進行檢查、反饋。經過一段時間的訓練，不少孩子能逐漸學會讀題，理解能力有所提高。

　　其次，重視學生數學思維的培養(yǎng)。在講題解決問題的題目時，教師多出幾道變式題目，或者由學生多出幾道變式題，學生逐漸學會舉一反三，學會自己出題、自己改編題目，這不僅能發(fā)展學生思維的靈活性，還能提高學生的`學習興趣。

　　第三，注意學生計算能力的培養(yǎng)。訓練在平時，在上課前進行口算搶答和練習，比如盲聽計數，開小火車，對數游戲，聽算練習，課下進行口算打卡，長期下來，學生的計算能力會不斷提升，這可以大大降低學生因計算出現失誤。

　　最后，以學生為主體，將錯就錯，化錯誤于資源。對于學生易錯點，進行同桌間充分討論，為什么會出錯，怎么避免出錯。請孩子出題，孩子談談做題的方法，檢查的方法，這樣學生對這類題目的考點、出題類型、易錯點更加清楚。

　　當然，需要考慮到一個問題，每天一節(jié)數學課，講解每一道題是不現實的，因此，我們應該精講題目，同類型題目選一道講解，多出幾道變式題目，提高學生的學習效率，減輕作業(yè)負擔，也提高教學效率。

　　解決問題教學反思 15

　　針對二年級學生的學習特點，我采用了有趣的情景設計。教學時，采取“自主探究的教學方法”，通過引導教學、合作交流等教學手段，讓學生在解決實際問題中，經歷運用除法含義確定算法的過程。采取多種教學手段使學生初步懂得應如何分析問題，如何選擇有用的信息來解決問題。

　　在教學設計上主要體現以下幾方面特點：

　　1、數學問題生活化、情境化。數學來源于生活，數學學習中解決問題的很重要一部分，就是要解決現實生活中的問題。本節(jié)課在組織教學材料時，圍繞動物園給鴿子建窩的情境，創(chuàng)設一個現實的生活情景，把學生的學習活動同現實生活緊密聯系起來，激發(fā)了學生的'好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學的源泉，了解了數學的價值，增強了應用數學的意識。

　　2、學生主動建構新知。知識不僅僅是教會的，而更應該由學生自己學會的。要改變學生的學習方式，樹立“以學生主動發(fā)展為本”的現代教學理念。本課為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，在此基礎上理解各種信息的數量關系。教師穿針引線，適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構。

　　3、加強小組合作學習。本節(jié)課教師在設計教學時，把小組合作學習作為一種主要的學習方式，通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，保證每一位學生都得到應有的發(fā)展，增強了學生的合作意識和合作能力。

　　解決問題教學反思 16

　　應用題是用語言、文字等形式表述日常生活中相關的數量關系的題目。應用題教學在小學數學教學中占有重要的地位。本學期是我本人第一次教一年級的數學，為了以后更好地進行教學工作，對應用題的教學進行了幾點反思。

　　1.一年級具體的.應用題所體現的數量關系主要是部分與總數的關系。教學中我緊抓應用題教學與運算方法含義的聯系，讓其相互滲透、相互促進。例如我教學8可以分成1和7時，我就有意識地通過擺小棒讓學生理解并能用語言表述8是1和7這兩部分的總數，1和7是組成8的兩部分，將兩部分合起來求總數要列加法算式1+7=8或7+1=8,從總數里去掉了一部分，求另一部分要列減法算式8―1=7或8―7=1。有了這種數學方法作鋪墊，學生在解決應用題時就會緊扣求總數用加法、求部分用減法的思維方法了。如解決“樹上有25只小鳥，第一次飛走了8只，第二次飛走了7只，兩次一共飛走了多少只?”學生就會懂得求兩次飛走的總數要用加法計算了，而不是看到飛走了就想成是去掉了一部份用減法計算了。

　　2.一年級要以形象思維為主，對大部分題目都可以要求學生輔以畫圖或創(chuàng)設情境演示來幫助理解。例如“我前面有9人，后面有5人，一共有多少人?”一題，學生很容易忘了“我”本人，而通過畫圖或演示，學生馬上可以看到這一隊是由“前面9人”、“后面5人”、“中間我自己1人”三部分組成，求3部分的總數用連加計算�？傊�，用畫示意圖來幫助理解題意，解決問題是個終身受益的好方法和好習慣。

　　3.應用題的教學不單是解決問題，還包括提出問題。而數學各知識點的教學往往又是相互貫穿的，我們要充分抓住這一特點，促進各知識點教學的圓滿完成。例如在教學看圖列式等知識時我常要求學生找出信息并提出問題再列式，這實際上就是一個自編自解的過程。

　　[2017年解決問題教學反思]

　　解決問題教學反思 17

　　分數除法的內容是在學生已經學習了倒數的認識、分數除法計算、分數乘法解決問題的基礎上進行教學的。

　　成功之處：

　　溝通分數乘除法解決問題，加強知識的橫向和縱向聯系。在例2和例3的教學中重點梳理分數除法的數量關系：

　　總數÷份數=每份數總數÷每份數=份數

　　路程÷時間=速度路程÷速度=時間

　　總價÷數量=單價總價÷單價=數量

　　在此類分數除法解決問題中，學生容易出現總數與份數、總數與每份數顛倒位置的情況。因此，加強分數除法解決問題的數量關系讓學生明確誰是總數，誰是份數，誰是每份數。此外，還通過具體的'例子來讓學生進行辨別。如：榨1/4千克油需要4/5千克大豆，榨1千克油需要多少千克大豆？1千克大豆可以榨多少千克油？

　　在例4教學中，首先讓學生先找出關鍵句中的數量關系，比如：小明的體重×4/5=小明體內水分的質量，然后再找出單位“1”，看一看是已知還是未知，已知用乘法，未知用除法或方程來解決問題。

　　不足之處：

　　1.個別學生仍然無法正確辨別分數除法解決問題中的總數、份數、每份數，導致列式出錯。

　　2.學生在理解數量關系方面還存在一些問題，不能正確列出數量關系式。

　　改進之處：

　　1.對于數量關系式可以統(tǒng)一歸納為單位“1”的量×分率=對應量，加強理解對應量和對應分率之間的關系理解。

　　2.聯系整數和分數解決問題進行對比，讓學生加強整數和分數解決問題的區(qū)別與聯系。

　　解決問題教學反思 18

　　“混合運算解決問題”一課是在小學生學習的加法、減法、乘法、除法，并且學習了用分布解決乘加、乘減兩步計算的問題內容。根據二年級學生年紀小，思維直觀的特點，課堂上我先復習舊知識，利用多媒體課件輔助的教學手段，創(chuàng)設了面包師傅烤面包的情景提出問題，在具體情景中讓學生了解解決問題的多樣化，逐步提高他們解決問題的能力，樹立學習數學的信心。

　　“數學源于生活”。教學新知時，我引導學生結合現實素材，從中自然的提出數學問題，使學生體會數學與生活的`聯系，借助生活經驗，動手操作，讓學生親歷學習過程、主動地接受新知。使學生能夠在解決問題中初步體會、逐漸學會、學習思辨、掌握技能。

　　在教學中，我充分利用多媒體課件，使教學更直觀形象。從過畫彩條圖，幫助學生理解題意，分析題意，明確問題及解決方法。學習知識是為了運用這些知識解決生活中的問題，從而體會數學和生活的聯系，以及數學在生活中的價值。在這一環(huán)節(jié)，我設計了一系列由易到難的題目。

　　不足之處：解決問題對于小學生來說總是有點困難，學生有點恐懼，很多學生不會分析題意，找不出題中的主要信息，不會解答，因此，在今后的數學教學中，要多培養(yǎng)學生分析問題的能力，給學生足夠的信心，幫助學生克服心里困難，使學生愛學數學。另外，表揚性語言較少，多鼓勵學生。

　　解決問題教學反思 19

　　年級開始出現兩步計算的解決問題，相對比較簡單，對分析策略的需求并不顯得迫切，條件和問題大多都是直接給學生的，條件不多也不少，可是在現實生活中往往沒有現成的問題，需要學生從生活中收集信息，并對信息進行整理與分析，從中來發(fā)現問題并提出問題，最后再來想辦法解決實際問題。

　　教學時，我利用教材的主題題給出完整的問題情境，引導學生嘗試有條理地分析數量關系，梳理解題思路。解決問題的方法有很多種，這個環(huán)節(jié)中我力求突出思路的提煉和反思的過程，不僅讓學生說出“怎么想的”更通過追問讓學生反思“怎樣想到這樣想的”，引導學生從問題出發(fā)尋找信息解決問題，也就是這一過程中實現“從信息到問題”與“從問題到信息”兩種解題策略的溝通，使學生感悟解決問題方法的多樣化。

　　引導學生從收集信息，發(fā)現和提出問題開始，首先教會學生收集信息并且整理信息，要求學生會正確、有序地看圖。要讓學生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導學生認真地，仔細地看圖，把所有的信息收集起來。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問題，哪些條件對這個問題有用，哪些條件對那問題有用。

　　在收集信息，發(fā)現問題和提出問題的基礎上，我們要以幫助學生掌握分析數量關系的方法為重點，因為教學兩步計算應用題，它是解決多步計算應用題的基礎，是學生解決實際問題的轉折點。雖然只比低年級多了一步計算，但在思考上卻發(fā)生了質的變化，一步計算只要思考怎么列式就可以了，只用一個數量關系。而兩步計算要用兩個不同的數量關系，要列兩個算式才能解決問題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。這是學生第一次接觸，所以，對學生來說有一定的難度。這就要求老師一定要分析數量關系，確定先算什么作為教學重點。幫助學生掌握分析數量關系的方法，使學生能夠迅速、準確地找到中間問題。

　　我的'教學設計主要歸納為一下幾點

　　1、讓學生主動探索解決問題的方法。從我們學校爭做陽光學子這一生活情境出發(fā)，利用學生身邊的事物作為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。

　　2、體現解決問題策略的多樣化。在教學時，我讓學生自主收集信息、理解數學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。

　　解決問題教學反思 20

　　本節(jié)課是人教版二年級下冊第5頁的內容，教材選用“游樂園”主題圖的一部分——“學生購買面包”為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決“還剩多少個面包”這個實際問題，并在解決問題的過程中學會使用小括號。教學重點是讓學生學會使用小括號列綜合算式，并了解小括號的作用，教學難點是使學生明確小括號的作用和使用方法。因此，本節(jié)課我放手讓學生獨立思考，大膽提問，自主探究、合作交流，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

　　一、充分利用教材資源，

　　為學生提供生活化的現實問題的情境，創(chuàng)設學生樂學情境。本節(jié)課以學生生動活潑的課外活動內容為素材，展示學生在實際生活中碰到的買面包的計算問題。

　　在教學中我充分利用教材的這一資源，通過提問你發(fā)現了什么數學信息？吸引學生看圖搜集主題圖中的數學信息，再通過提問根據這些信息你能提出什么數學問題？讓學生自主提出問題。為下面的探究學習創(chuàng)設了現實的情景，促使學生能在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法。在練習設計上注重數學與生活實際的緊密聯系，讓學生在學會必要的知識后，及時解決生活中的實際問題。如：課件出示一家文具超市一些學習用品的價錢，再告訴學生給你80元，你喜歡買哪兩樣文具，算一算還剩多少錢？使學生感受數學在日常生活中的作用，同時，也使學生理解今天學習的數學知識具有應用價值，使學生感受數學就在我們身邊。

　　二、引導學生積極參與學習的全過程，

　　讓學生從問題情景中提取數學信息并和同學之間進行交流反饋；使學生積極思考，提出問題，發(fā)表自己的見解。課堂上通過提問你有不同的解答方法嗎？你又是怎樣想的`？讓學生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式再列綜合算式，利用現實情境加強分步與綜合之間的聯系，同時強調不同算法的內在聯系。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生積極主動地經歷“發(fā)現問題──提出問題──解決問題”的全過程，有效地培養(yǎng)學生解決簡單現實問題的能力，讓學生獲得成功的學習體驗。

　　三、課堂上不足的地方：

　　在用小括號將分步計算的式子列成綜合算式時要更加注重理解分步計算時每一步算式表示的意義，加強分步與綜合的聯系。另外在小括號的引出時，應該放手讓更多的學生發(fā)表自己想改變運算順序所做的記號，從而得出統(tǒng)一用小括號表示先算部分，改變原來的運算順序，使學生充分明確小括號的作用和使用方法。

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