讀《愛彌兒》有感
當品讀完一部作品后，你有什么體會呢？現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編整理的讀《愛彌兒》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
讀《愛彌兒》有感1
《愛彌兒》，這本被譽為“只要柏拉圖的《理想國》與盧梭的《愛彌兒》留存在世上，縱令其他教育著述被毀�！边@樣的不朽之作，令我肅然起敬。
在此書中，盧梭通過對他所假設的教育對象愛彌兒的教育，來反對封建教育制度，闡述了他的資產階級教育思想。全書共分五卷，他根據(jù)兒童的年齡提出了對不同年齡階段的兒童進行教育的原則、內容和方法。雖然從現(xiàn)代社會看來，把德、智、體的教育截然分開的施教方法是不科學的，但是在當時，這樣的教育思想無疑是有進步意義的。以下我將講講讓我產生共鳴的兩點教育思想。盧梭最偉大的自然教育，就是要服從自然的永恒法則，聽任人的.身心自由發(fā)展，他認為，這種教育的手段就是生活和實踐，讓孩子從生活和實踐的切身體驗中，通過感官的感受去獲得他所需要的知識。其概念比較抽象，據(jù)我的理解，是不是就是這樣，比如說：天冷了，窗還開著，老師不是直接提醒學生，關窗可以讓你感覺溫暖；而是讓學生自己體會到冷，并自己去關窗，讓他們自己體驗到通過關窗可以減小寒冷程度。這樣的教育是比較依靠學生的實踐和生活的，其效果速度比較慢，而且得出的規(guī)律也不成體系。從我們現(xiàn)在看來是太注重孩子的個性解放了。而我們現(xiàn)在的教育比較注重學生的書本知識傳授，它是前人的豐富經驗整合成的系統(tǒng)規(guī)律，可以說是站在巨人的肩膀上的，但缺少了孩子自己的動手實踐能力。所以我覺得讓學生通過個人實踐加上前人經驗，這樣可以保留一點學生的自然天性，又可以給予社會的引導，這樣的教育會不會更加完善一點呢？書中強調：“一個教師！啊，是多么高尚的人！……
事實上，為了要造就一個人，他本人就應當是做父親的或者是更有教養(yǎng)的人�！北R梭的這種想法時時提醒我們注意，我是一個從事著高尚職業(yè)的人！所以，平時的教學當中應更加注重少年兒童思想情操的陶冶，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，一切從育人出發(fā)，發(fā)展智力因素和非智力因素，促進學生全面發(fā)展，主動發(fā)展。我們要明白自己身上肩負著重大的教育使命，也要竭盡全力地用自己的良心和才能培養(yǎng)出社會所滿意的人才。
讀《愛彌兒》有感2
《愛彌兒》是法國杰出的啟蒙思想家盧梭的重要著作。本書是盧梭通過對他假設的教育對象愛彌兒的教育來闡述他的資產階級教育思想，是一本被譽為“只要柏拉圖的《理想國》與盧梭的《愛彌兒》留存在世上，縱令其他教育著述被毀，教育園地也是馥郁芬芳的”的不朽之作。稍有閑暇，我就手捧《愛彌兒》，似乎每時每刻都在經歷思想的洗禮。
該書卷首介紹了盧梭最為著名的“自然教育”。自然教育就是遵循人的自然本性，使教育與人身心發(fā)展的各個階段相一致，既不要超前，也不要滯后。廣義的自然教育涉及盧梭的整個教育分期：嬰兒期（0—2歲0、兒童期（2—12歲）、少年期（12—15歲）、青年期（15—20歲）。盧梭的教育方法便是配合這四個發(fā)展階段而實施。這個過程就是廣義自然教育過程。其中0—12歲的教育才是盧梭狹義的自然教育。這時的教育是一種不教育，是自然在說話，亦是一種消極教育。
看著這開頭的四五頁里，我就疑惑了：不教育，讓自然說話，那我們教師要來做什么呢？0—12歲不進行教育怎么行，怎么可以用消極的態(tài)度來對待孩子的成長呢？我疑惑這樣的觀點怎么會被全世界認可這么久？我沒有停下來思考這個問題而是帶著問題繼續(xù)在這本書中慢行，帶著問題試圖在實際的教學生活中尋找答案。
一、不教育中的自然
記得有一次出去旅游，與我同車的班級有幾個學生沒有座位，只好幾個人挨一個。這時有個男生站起身來說：“坐著最不舒服了，我要站著�！辈ⅹq豫著站起身來，作為老師的我當然是反對她這樣的做法，因為在車里站著萬一有個剎車人很容易摔倒，存在安全隱患，何況他平時身體不太好。“不可以，坐著�！蔽覍λf。誰知道這一說他倒反而堅定地要站著�？粗@個倔強的小男孩本來還想繼續(xù)發(fā)揮教師的威嚴。但是又突然覺得也許干脆就讓他站著，讓他品嘗到因為車子啟動、停下帶來的不平衡，到時我不說他也會自動坐下。今天如果我強制讓他坐著下次他還是要站起來，也許那時真正的危險還大一些。我默認了他的決定，自己往他那里站一站。靜下來時我猛然醒悟到 “自然教育”不就是這樣嗎？消極教育，不是對教育失去信心，也不是對教育不負責任，更不是向著錯誤的教育方向，而是有的時候當看著學生在犯錯誤或者在違反理想的規(guī)則做事情，教師不積極地馬上采取制止策略，而是在邊上留意著他的進展，讓他體驗到錯誤帶來的麻煩，用自己的親身體檢發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。到這個時候教師再進行稍微的點撥，教育的效果就很自然的達到了，而且不用擔心學生會屢教不改�？此葡麡O的背后是“不教育，讓自然說話”的魅力！看來盧梭的放任不是放縱，頗有點“此時無聲勝有聲”的和諧美感。
不禁想到中國的優(yōu)良傳統(tǒng)“吃得苦中苦，方為人上人”。這個苦是什么苦？挑燈夜讀的苦？盤旋在各種培訓班的苦？不，挑燈、培訓都只是在增加學生的學習負擔而已。這個苦應該是“讓孩子自己去品嘗錯誤帶來的苦澀”，我們的家長和老師只是知道告訴孩子什么時候該怎么做，或者發(fā)現(xiàn)孩子即將要犯錯誤的時候馬上制止，學生連吃“苦”的機會都沒有！換來的是孩子在家長、老師背后偷偷犯錯，換來的只是我們大人口邊的“屢教不改”。這原來不是孩子的錯，因為他們本來就不知道錯是什么！書本往后看果然有盧梭的這樣一段話“我非但不小心謹慎地預防愛彌兒受傷，相反，他要是一點傷都不受，不嘗一點痛苦就長大的話，我反而會感到苦惱不已。遭受痛苦，是他應該學習的第一要事，也是他最需知道之事。孩子們之所以柔弱，似乎正是因為要他們遭受這些沒有危險的重要教訓”，我為自己能在實際教學生中找到盧梭思想的真諦而感到高興。雖然我不知道這個理解是不是盧梭的真正理念，但是我發(fā)自內心的感到充實，《愛彌兒》為我打開了教育的另一扇窗，讓我對教育有了更自然、更深刻的理解，讓我在孩子的錯誤面前有了自然的心態(tài)。
二、不教育中的自由
盧梭在《愛彌兒》中還有一個教育準則，那就是“給兒童最大限度的自由，讓他盡可能充分地活動，他反對捆綁兒童的四肢，要求為兒童穿上肥大寬松的衣服�！睂τ谕庠诘囊路�，盧梭尚且如此重視，要求是必須寬松，所以盧梭推崇的是自由式的創(chuàng)新教育體系。自由與自然在某種程度上就是盧梭教育思想的體現(xiàn)。不謀而合《窗邊的小豆豆》中也有相同的'描述“小林校長從不要求我們穿新衣服到學校，而是要提倡我們穿干凈的舊衣服，這樣哪怕在爬樹的時候把衣服勾破也不心疼，可以盡情地玩�！�，想想我們現(xiàn)在的學校，除了體育課學生有多少時間是在盡情地玩？玩可是孩子的特權，盡管盧梭的名言：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長的既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童徘徊在我們教育者的耳中，但是卻有誰去真正理解貫徹了呢？
如今的社會競爭是熱門的話題，分數(shù)又是一個不可回避的話題。趨勢所向我們的孩子在學習中已經承認了“玩”是種錯誤，我們教師也習慣了當看見學生在玩時送上嚴肅的目光，以為這是在進行教育，學生以為自己在犯錯誤，其實我們都在犯錯！而且在對待玩的問題上，往往老師犯的錯誤更嚴重！于是我對學生看見我走向教室就趕緊跑進教室、藏好自己手里的卡片、游戲立即停止這些畫面感到自責和難過，雖然我還曾為此驕傲過。說得簡單些我是無形地制止了玩的現(xiàn)象，嚴重些我是在制止學生的創(chuàng)造力和想象能力，最根本的是扼殺了孩子的生理生命！我在犯多么嚴重的錯誤，我們在犯多么嚴重的錯誤！你發(fā)現(xiàn)了嗎？感受到了嗎？感謝《愛彌兒》指出我尋找到自己的錯誤，不至于讓我走得太遠。我想對所有大人們說：面對孩子的玩，讓我們多些“不教育”，還孩子們該有的自由童年吧！
對于一個從事教育的人，對于一個想讓孩子快樂健康成長的家長來說《愛彌兒》是一本讓思維爆發(fā)革命的書，哪怕沒有全部翻新，但相信肯定會有不小的進步！讓我們呼吁更多的兒童們享受“愛彌兒式”的自由和諧教育，而不是為了學習而學習。
讀《愛彌兒》有感3
“我們生來是軟弱的，所以我們需要力量；我們生來是一無所有的，所以需要幫助；我們生來是愚昧的，所以需要判斷的能力。我們在出生的時候所沒有的東西，我們在長大時候所需要的東西，全部都要由教育賜予我們�！�
“這種教育，我們或是受之于自然，或是受之于人，或是受之于事物�！�
再一次翻開這泛黃的書頁，我還是如此深深地被它的魅力所吸引。雖然讀過它的人都知道《愛彌兒》的所講所述，但我還是想再次為它做個簡介，因為每一次都是一個銘記的過程，是一種快樂，是打開暢游《愛彌兒》大門的鑰匙。正如杜威在《民主主義與教育》中所寫道到的那樣“過去的事情讓它過去，不再是我們的事情了，…………。但是關于過于的知識是了解現(xiàn)在的鑰匙。歷史敘述過去，但是這個過去乃是現(xiàn)在的歷史。”所以，對我們教育方向或是其他經典名著的閱讀和思考將是我以后生活的一部分，如果我堅持了，相信我的人生將是最受益的。
讓·雅克·盧梭（Jean Jacques Rousseau，1712—1778），法國啟蒙運動思想家、哲學家、教育家、文學家。《愛彌兒，或論教育》，盧梭寫于1757年。它是一部半小說體的教育專著，共分五卷。在該著作中盧梭把自己描述成一個理想的教師，愛彌兒則是自己理想的學生，敘述了愛彌兒從出生到20歲成長和受教育的全過程，也闡釋了他的“自然教育”的思想。他是教育史上強調兒童中心的著名教育家，被稱為是“教育史上的哥白尼”。
在第一卷的開篇，他就提到“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人手里，就全變壞了。”是的，這正是他的主要思想體現(xiàn)之一，對傳統(tǒng)的古典主義教育殘害人性和違反自然的批判，所以他覺得教育要“順應自然”，順應人性中的原始傾向和天性。因此，事物的教育、人為的教育以自然的教育為基準，才是良好而有效的教育。而這種教育的手段就是生活和實踐，讓孩子從生活和實踐的切身體驗中，通過感官的感受去獲得他所需要的知識。他主張采用實物教學和直觀教學的方法，反對抽象的死啃書本。盧梭提倡的自然教育，在當時學校附屬于教會、以宗教信條束縛兒童的個性發(fā)展的情況下，他所渴求的“個性解放”，在當時歷史條件下客觀上也是符合社會進步要求的。他所主張的實物教育學和直觀教學的方法，因此在文中我們也不難看出他通過言傳身教寓教于樂的方法對愛彌兒進行的教育方法。例如：觀察蒙莫朗西北方森林的位置，當愛彌兒問：“做這種事有什么用呢？”我說：“這事是空閑時做的，如你認為不好，我們就可以不做，因為其他有益的事還多著呢�！蹦且惶�，我們就不再研究地理位置。第二天早晨，我們一起散步至森林，卻找不到回家路，我就設法讓愛彌兒通過昨天說的森林在蒙莫朗西之北，找出蒙莫朗西必定位于森林的南方，通過以前學習的根據(jù)太陽找出北方的位置，找到判斷南方位置的方法，走出森林。通過這樣的方法那天的事讓愛彌兒終身難忘，讓他在實踐中學到了生活中的知識，而且是一種自愿的或是主動學習的過程。盧梭這樣的教育思想隨時提醒著我，不論是幼兒還是其他年齡階段的學習者，我們在從事教育活動時要充分考慮到學習者的'主體性，通過適當?shù)姆椒ㄕ{動他們學習的興趣，從而使教育活動真正成為一個“教學相長”的過程。正如現(xiàn)在很多家長和老師所說的那樣，教育孩子的先決條件是要做到“目中有人”，要做到真正的愛他們，而愛孩子，首先要接受他本來的樣子，無論是長相、性格、稟賦，全然的接納就是一種最大的愛。那么孩子將順從自然的法則去實現(xiàn)自我成長，自我創(chuàng)造，自然的成長為那個獨一無二的自己，就像那個獨一無二的“愛彌兒”一樣，享受自己獨一無二的生命，也正因為這樣的獨特性，因為人與人之間的差異，我們的世界才精彩，我們教育才是真正的以人為對象的教育。
盧梭寫道：“每一個人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導他；必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效。謹慎的人啊，對大自然多多地探索一下吧，你必須好好地了解了你的學生之后，才能對他說第一句話，先讓他的性格的種子自由自在地表現(xiàn)出來，不要對它有任何束縛，以便全面地詳詳細細地觀察它�！倍@正是他反對壓抑兒童個性和束縛兒童自由的封建教育；反對嚴格的紀律和死記硬背的教學方法；主張讓兒童完全自由地進行活動，以自己特有的方式去看、去想、去感覺一切事物；要求教育者“應把成人看作成人，把孩子看作孩子”，在進行教育之前必須了解兒童身心發(fā)展的特點；指出教育者的任務就是創(chuàng)造一個能促進兒童自由發(fā)展的適當?shù)沫h(huán)境，從旁仔細地觀察和適當?shù)卣T導，只是在兒童感到經驗上或力量上不足時給予適當?shù)膸椭�，而不應強迫兒童接受成年人所特有的方式方法。這讓我想到，現(xiàn)在這個競爭無比大的社會，很多家長出于一種對自己的孩子的愛，想讓自己的孩子贏在起點的觀念，從出生那刻甚至是在胎兒期間就開始對自己的孩子實施一系列的起點教育行動，可是我想說，我們都知道父母的意圖是好的，可是我的父母親們，您們是否考慮過你們的孩子，你們在沒有事先尋求你們孩子的意見的情況下不說，就是在你們還不完全了解你們孩子的性格特點，興趣喜好的前提下就妄加做出決定，可以說是把你們的所有想法都附加在孩子的肩上，試想這是何等的痛苦，孩子似乎就成了大人的“奴隸”，像一個傀儡。因為孩子沒有自己的自由，沒有自己的想法，也由于父母安排的習慣，他們也沒有為自己打算的想法，就這樣像一個非本我靈魂的人在世間行走，過完自己的一生。而我想這是一種比較順從的狀態(tài)下所造就的人類的未來，那如果是一種有曲折的教養(yǎng)過程呢，于是出現(xiàn)了孩子對自己想法的支持和對父母強加的意念的反抗，而這又會牽扯出很多的問題，但最先受到傷害的就是父母和孩子間彼此的信任，我覺得這是非常危險的。所以，我們不管在家庭教育還是學校教育中，我們要想我們的孩子，學生很好的發(fā)展和成長，那么對他們世界的了解和熟知是第一位的。這是讓我們更好引導教育他們的前提，所以我們要像教育先人所提出的自然教育的原則一樣，正確對待兒童對待學習者，給兒童給學習者以充分的自由。在與孩子的相處中，要的不僅僅是蹲下來和他們交談，更重要的是要在精神上的真正平等，多從孩子的視角來看待他們之所以這么那么做了的原因，而不是一味的從大人的角度去批判。重讀《愛彌兒》讓我更多的從一個教師的思維去審視它，所以我們在以后的教師素質的提高方面也因當時時謹記盧梭給我們的啟示。
再次讀完這部偉大的教育著作，我覺得自己比起大學階段對《愛彌兒》寓意的教育思想和理論的認識有更進一步的思索和收獲，曾經是為完成作業(yè)而進行閱讀，而這次是出于一種真正的虔誠閱讀。也讓自己深刻體會到研究生階段的學習必將是像書中所推崇的那樣，如何讓自己的生命自由健康的發(fā)展，與書中的愛彌兒不一樣的是我們已是成人，應該學會或者是試著讓自己順應自然的發(fā)展，順應自己內心的發(fā)展，在前兩個的基礎上順應社會的發(fā)展。在知識方面，通過不斷地閱讀來增加自己的知識儲備量，不論是專業(yè)的還是與專業(yè)相關的，還要涉及社會，宗教文化和自己喜歡的閱讀。試想現(xiàn)在的自己就是書中的愛彌兒，自己要如何培養(yǎng)自己呢，這真是個有趣更有意義的猜想。在實踐這方面，雖然在大學期間也有社會實踐，但總覺得自己還是有所逃避，所以現(xiàn)在的我將把自己的活動范圍擴大，讓自己在不同的生活圈里學習，不僅僅局限于學生的這個圈子。我覺得和老師的交流和一些已經有工作經驗的老輩交流學習也是件樂事。
對《愛彌兒》的再次閱讀，讓自己收獲頗多，除了對書中內容的一些新的感觸和想法外，更讓自己以一個了解自己的人的身份去反思自己，嘗試如何調試自己的狀態(tài)。相信在以后的閱讀中我也有很多的機會去通過閱讀有所體會有所反思有所提高。人必須不斷地鼓勵自己，督促自己，使自己不斷地成熟起來，確定好自己。
讀《愛彌兒》有感4
第一次接觸這本書是在大學時期，那時受到教授教育學的老師的引導，非常粗略地看過。而今再次拿起，更多的是想汲取其中的思想精華，讓它為我所用。我們都知道，這本書是法國杰出的啟蒙思想家盧梭的著作。書中的主要內容是談論對人性的教育。一直以來我堅信：人接受教育的目的是為了獲得幸福。讀過之后，它的確給我傳遞了很多教育孩子的新思想，同時，也讓我堅信了我原本的一些教育和管理方法。
喜歡《愛彌兒》里的.“大雨可以延遲我們到達的時間，但不能阻止我們前進�！薄耙涀�，人之所以走入迷途，并不是由于他的無知，而是由于他自以為知�！薄叭棠褪强酀�，但它的果實卻是甜的�！薄拔覀冎援a生嫉妒的心理，是由于社會的欲望，而不是由于原始的本能�！薄耙驗樽鲇幸饬x的事情，其本身就是對生活的享受。”諸如此類的經典佳句，讓我對他的教育理念有了新的認識。
認真研讀了《愛彌兒》之后，結合我自己正在教三年級的小朋友，我知道了：教育兒童絕不能拔苗助長，應該順其自然。當今社會，由于人口激增，社會競爭日趨激烈，無數(shù)家長望子成龍，望女成風，從小就扼殺了孩子玩鬧的天性，或是逼其閱讀厚厚的書本，或是替其報名興趣班。書中有這么一段話，挺值得借鑒：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。在這段時間，也正好使他慢慢養(yǎng)成持久地注意同一個事物的習慣�！北R梭的這段話有三個關鍵詞，那就是“興趣、方法、習慣”。的確，任何事情都離不開這幾個詞。沒有興趣，就不會有動力。
我也很贊同這樣的觀點：孩子在到達相應的年齡階段必然會明白一定的道理，這時再進行教育即可。也就是說，在孩子有了真正的理解能力后再去學習，相信能獲得更好的學習效果，而在年幼時進行的教育所獲得的效果可能是非常小的，或者可能是獲得與教育者相反的學習效果。
可見，盧梭在這本書里告訴我們：孩子的成長需要一個過程，而他接受教育，明理懂事也需要一個過程，我們不要著急，不要急于求成，慢慢等待，耐心的陪著孩子一起成長，一起經歷，順應自然規(guī)律，讓他們的身心自由發(fā)展，相信孩子會成為真正的幸福人。
以上就是我在讀過這本書之后的一些認識和收獲，我非常高興自己有如此的收獲。古人說：讀書百遍，其義自見。當我遇到教育和學生管理中的疑惑時，我會再認真地品讀盧梭的《愛彌兒》，從中收獲教育孩子的一些知識，為己所用，從而提高自身的教育和管理水平。
讀《愛彌兒》有感5
談到教育我相信大家都會浮現(xiàn)出這樣的一些問題。什么是教育？怎樣去教育？教育又是為了什么呢？這是很多人的疑惑也是大家一直在討論的熱點話題。前有虎媽狼爸，給幼兒園的孩子報各式各樣的補習班，壓得孩子喘不過氣，后有濟南一博士以偷電動車為生，還有大學生抑郁癥頻發(fā)，高中生跳樓事件，這些目前出現(xiàn)的種種現(xiàn)狀讓我們思考更讓我們反思，我們的教育出了什么問題？帶著這樣的思考，也是跟著小組的選擇安排我去讀了《愛彌兒》這一教育著作，希望通過閱讀可以解決上面的問題。
“出自造物主之手的東西都是好的，而一到人手里就變壞了”，這是法國思想家盧梭的教育著作《愛彌兒》的第一句話。也是對我感觸最深的一句話，這句話也反映出盧梭認為人性本善，是社會上的一些腐化的東西使人失去了本性從而變惡，基于此盧梭在《愛彌兒》中倡導的是自然教育，順應本心。
該書創(chuàng)作于18世紀，而18世紀的西歐正處于資本主義經濟日益發(fā)展壯大，封建社會行將崩潰，更為深刻的資產階級革命即將到來的時期。同樣當時的法國是一個落后的封建專制國家，封建貴族和僧侶們憑借封建王權和神權對第三等級施加沉重的壓迫，使整個第三等級其中包括資產階級完全處于政治上無權的地位。但是，隨著資本主義生產的發(fā)展資產階級的經濟實力日益擴大，反對封建壓迫，推翻君主專制制度，掃除資本主義發(fā)展的障礙，成了第三等級的共同要求。在此背景下盧梭以虛構的貴族子弟愛彌兒為主人公，敘述了愛彌兒從出生到20歲成長和受教育的全過程，根據(jù)他成長的不同時期提出對應的教育原則教育內容和教育方法也就是所謂的德智體感愛五方面的教育。共分五卷。第一卷，嬰兒期著重論述了對兩歲以前的嬰兒如何進行體育教育，使兒童自然發(fā)展。第二卷，幼兒期是著重論述了對2歲~12歲的兒童進行感官教育。第三卷，少年期論述了對12歲~15歲的少年進行智育教育。第四卷，青年期著重論述了對15歲-20歲的青年進行德育教育。第五卷，愛情。以蘇菲為范例，提出女子教育改革的樣板，同時對男女青年的愛情教育也進行了論述。
首先在第一卷，幼兒期盧梭首先提出了人的發(fā)展的目 的、教育的作用和原則：從自然出發(fā)，以符合自然的方式把人培養(yǎng)成公民，同時防止社會將人引入歧途。其實這里盧梭提倡的是不要溺愛孩子，在嬰兒時期我們只需要給他必要的幫助同時注意防范，防止他偏離自然生長就好。在我看來，教育就是使人成為真正的人。那么這里人是“自然的”還是“公民”其實并不沖突，只是對于不同的事情我們有不同的選擇。并不是非黑即白的關系，而我們教育中也應該包含如何平衡這二者關系。
在第二卷幼兒期的時候，這一階段的爭議比較大，因為在這一時期對于孩子性格等的培養(yǎng)至關重要。談論的是自由，盧梭提出了他著名的“消極教育”原則。
第三卷和第四卷分別是少年期和青年期，少年期的潛力巨大應該進行智育，青年期會有情感懵懂應該進行德育。盧梭在德育這里倡導的是通過實際的事物來進行教育。這里也剛好反映出我們目前德育教育缺失的一個主要的原因便是過于書本化。同樣在智育的時候盧梭也倡導的是不要過多的去進行理性教育。其實這里存在一定的矛盾，如果我們不去進行理性教育僅僅依靠自然教育又如何能夠真的使孩子了解到他們應該了解到的東西呢，這也是盧梭過于理想化也是不適用與當代社會的一點，僅僅依靠孩子自己探索是不行的，同樣的現(xiàn)代社會孩子們更為早熟，在這種情況下，理性教育我認為是必不可少的。不是所有的理性教育孩子都不能理解，我們要做的也是父母主要做的就是弄清孩子的特性，有針對性的進行理性教育并結合實際，言傳身教這才能更好的實現(xiàn)教育。
要想真正的使人成為人，首先對待孩子的教育要因人而異，要多關注孩子，我一直覺得父母跟孩子最好的相處模式可能是朋友或者說是大多數(shù)是朋友的存在。盧梭說：“教育的任務，就是要在偏見、權威、需要、先例和社會制度的荊棘中為靈魂筑起一道圍墻”那我認為，教育是要為靈魂建造濾網，給原有的靈魂上添加我們的先進知識，包容吸納改進，這才是我認為的真正的教育。
“我們生來是軟弱的，所以我們需要力量；我們生來是一無所有的，所以需要幫助；我們生來是愚昧的，所以需要判斷的能力。我們在出生的時候所沒有的東西，我們在長大的時候所需要的東西，全都要由教育賜予我們！”
《愛彌兒》是法國啟蒙思想教育家盧梭的著作，他在書中極力倡導自然教育思想，根據(jù)學生的發(fā)展階段實施教育。其自然教育思想就是要服從自然的永恒法則，聽任人的`身心的自由發(fā)展。這種教育的手段就是生活和實踐，讓學生從生活和實踐中去切身體會，通過自己的感官去感受、獲得他所需的知識。
“為了受到良好的教育，兒童是不應該只跟從一個向導的……所以，我們必須一般地觀察問題，必須把我們的學生看作抽象的人，看作無時不受人生的偶然事件影響的人�！痹趯W生的成長道路上，會遇到各種各樣的人，他們或從事不同的職業(yè)，或過著不同的生活，他們有著自己的人生觀、價值觀。當然，他們也有自己的特長或某些優(yōu)秀的品質。從他們的身上，學生可以學到更多優(yōu)秀的才能，這可以讓學生得到更好更全面的教育。另外，人生變化無常，生活中任何一個小細節(jié)都可能影響學生的思維、行動……因此，在教育學生的過程中，我們需要更多的細心和耐心，“要防止他們的心沾染罪惡，要防止他們的思想產生謬論”。
教育的內容是十分廣泛的，其中“只有一門學科是必須要交給孩子的，這門學科就是做人的天職。問題不在于他拿什么東西去教學生，而是要他指導學生怎樣做人。他的責任不是交給學生行為準則，他的責任是促使他們去發(fā)現(xiàn)這些準則”。人生的道路是曲折而又漫長的，做教師的我們不可能一直陪在他們的身邊，也不可能一直都對他們的行為進行評價與指點。任何人都不可能依賴別人過完一生！學生的人生之路最終還是要靠他們自己去走的。我們最主要的任務就是教會他們如何做人、如何思考、如何學習、如何面對生活中的挫折……另外，為了達到更好的教育效果，對于學生所犯的錯，我們最好不要給與直接的糾正，而是對他們的言行進行稍加提點，讓他們可以自己發(fā)現(xiàn)錯誤，讓他們自己領悟處理該類問題的準則。一般來說，自己領悟的道理肯定要比別人灌輸?shù)母屓擞∠笊羁蹋?/p>
“在任何事件中，你們的教育都應該是行動多于口訓�！边@是盧梭在書中反復強調的觀點。是啊，相對于口訓而言，行動才是更好的教育方式！當你滔滔不絕地向學生講述一個深奧的道理時，任何語言對他們來說都是枯燥的。當然，如果你在語言表達上有獨特的魅力，自然會取得一定的效果，但最多也就是讓他們在那一刻激情澎湃。不過這份激情也是短暫的，只要時間一沖就沖淡了……“學生是最容易忘記他們自己說的和別人對他們說的話，但是對他們所做的和別人替他們做的事情，就不容易忘記�！�
說到教育，我想很多人肯定也想到了另一個詞——懲罰。在我們接受教育的這么多年中，每個人都或多或少的受過懲罰。我們現(xiàn)在也是一名教育者，關于“懲罰”的問題還是值得我們思考的�！拔覀儾荒転榱藨土P學生而懲罰學生，應當使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的后果�！睉土P只是手段而不是目的，純粹的懲罰并不能讓他們意識到他們的錯誤。如果不能讓他們知道錯在何處，那懲罰只能起到加深學生對你怨恨的作用。當你的學生對你的怨恨加深并且不知道錯在何處時，這個老師也就很失敗了？得不償失也就如此！
盧梭在書中寫道：“母不母，則子不子。母與子之間的義務是相互的，如果一方沒有很好地盡她的義務，則對方也將不好好地盡他的義務。孩子知道應該愛他的母親，他才會愛她。”我認為老師與學生的關系也是如此，如果我們沒有盡到一個老師的義務，那我們又有什么資格去要求學生乖乖地接受我們的教育？“要想成為一名優(yōu)秀人民教師，最重要的就是擁有一顆愛學生的心！”即使我們沒有足夠淵博的知識，只要對學生有顆愛心，我相信，我們也能成為一名優(yōu)秀的教師！因為：“用熱心去彌補才能，是勝過用才能去彌補熱心的！”
讀《愛彌兒》有感6
《愛彌兒》集中體現(xiàn)了盧梭“自然教育”的理念。在這本書開篇就說到：“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了�！奔此匀唤逃饕侵笇和慕逃槒淖匀灰�(guī)律，使之身心得以自由健康地發(fā)展，而不要過多地進行人為干涉。
他認為人是受之于自然，或是受之于人，或是受之于事物。我們的才能和器官的內在的發(fā)展。是自然的教育；別人教我們如何利用這種發(fā)展，是人的教育；我們從影響我們的事物獲得良好的經驗，是事物的教育。在這三種不同的教育中，自然的教育完全是不能由我們決定的，事物的教育知識在有些方面才能夠由我們決定，只有人的教育才是我們能夠真正滴加以控制的。基于這觀點，盧梭反復強調教育要尊重和保護兒童自然的天性，對兒童的自由的捆綁和束縛是對其天性的殘害。
教育目的：培養(yǎng)“自然人”
在盧梭看來，教育的首要任務是將學生培養(yǎng)成為一個人，即平等、自由、善良的人，也是真正的人，沒有職業(yè)、地位之分，更無高低、貴賤之別；但這種人不是自然狀態(tài)下的野蠻人，而是生活在現(xiàn)實社會中的自然人。在文中說到“從我的`門下出去，我承認，他既不是文官，也不是武人，也不是僧侶，他首先是人”“在自然秩序中，所有的人都是平等的，他們共同的天職，是取得人品”“自然人完全是為他自己而生活的”“它知道如何才能夠最好地使人改變他的天性，如何才能剝奪他的絕對存在，而給他以相對的存在，并且我轉移到共同體中去，以便使各個人不再把自己看作一個獨立的人，而只看作共同體的一部分�！�
盧梭認為教育內容應該按照孩子的成長和人心的自然的發(fā)展而進行教育。請看第二卷。
1、學會忍受痛苦。在262頁中間一段，人們只想到怎樣保護他們的孩子，這是不夠的。應該教育他成人后怎樣保護他自己，教他經受得珠命運的打擊。在第二卷也提到“忍受痛苦，是他應該學習的頭一件事，也是他最需要知道的事情�！�
2、體力教育。另外一種進步使孩子們覺得哭泣是沒有那么必要，這種進步就是他們的體力的增長。他反對用襁褓去束縛嬰兒，更反對對嬰兒的嬌生慣養(yǎng)�！笆顾麄兡軌蛉淌芸崃业募竟�(jié)、氣候和風雨，能夠忍受饑渴和疲勞�！�
教育方法：
1、身教代替言教。他說，真正的教育不在于口訓而在于實行。在文中盧梭也運用了多個例子闡述了這一教育方法，他反對說教的方法，而是鼓勵教育應訓練兒童經得起他們有一天必然遇到的打擊。把他們浸在河水里，讓他們能夠忍受酷烈的季節(jié)，氣候和風雨。
讀《愛彌兒》有感7
我在網上粗讀了盧梭所著的《愛彌兒》一書，書中闡述了法國啟蒙思想家、教育家盧梭對人的教育觀點。讀完之后，對我產生了很大的啟發(fā)，不得不說書中的理念對我來說是種沖擊，使我陷入了深深的思考中。托爾斯泰說：“理想的書籍是智慧的鑰匙�！北R梭“構思二十年、撰寫三年”而成的教育著作《愛彌兒》就是這樣的一本理想的書籍，書中處處閃耀著智慧的光芒，可謂“博大精深，字字珠璣”。
盧梭的《愛彌兒》共分五卷，他根據(jù)兒童的年齡提出了對不同年齡階段的`兒童進行教育的原則、內容和方法。他強調教育兒童必須符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征，否則就會導致不良后果。因為“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子，打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。我們將造成一批年紀輕輕的剝蝕和老態(tài)龍鐘的兒童�！睙釔酆⒆�，把孩子當作孩子，構成了這部教育巨著的精髓，這不但在當時沉悶壓抑的教育環(huán)境中是清泉，即使在今天，對我們這些教育者，依然具有莫大的啟示�，F(xiàn)將我感受最深的幾點拿來與大家分享。
1、不要剝奪了孩子快樂的童年�！耙獝圩o兒童，幫助他們做游戲，讓他們快樂，培養(yǎng)他們天真爛漫的本能。在萬物的次序中，人類有它的地位：在人生的次序中，兒童有它的地位，即應把成人當作成人，把孩子當作孩子�！边@段話對于今天那些急于求成龍、成鳳的父母來說，依然有著很大的警示意義。孩子的童年沒有了快樂，有的是無盡的苦惱。為什么要讓那轉眼即逝的歲月充滿悲傷和痛苦呢？“不要讓孩子輸在起跑線上”成了大人信奉的真理，于是為孩子報各種各樣的興趣班、補習班、輔導班，方方面面都想到了，唯獨沒想到為此付出的代價是孩子一去不復返的童年！
2、不要扼殺兒童的天性。把兒童看作兒童。要尊重兒童的天性，相信兒童具有內在的發(fā)展?jié)撃�。兒童有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那是很愚蠢的事情。兒童盡管弱小，但他具有一種內在的發(fā)展?jié)撃�。盧梭認為兒童不是小大人，兒童有他自己獨特的生活；兒童期的存在是自然規(guī)律，兒童期的存在并非單純地為成年生活作準備，它具有獨立存在的價值�？傊�，我們要尊重兒童的天性，讓其天性充分自由地發(fā)展，會使兒童將來獲得快樂和幸福。
書中作者獨創(chuàng)的觀點、精辟的論述、精美的描繪、細膩的文筆讓人折服。全書貫穿著無數(shù)教育經典名言，處處蘊涵著真知灼見，閃爍著獨到的教育思想的璀璨光芒，讓人不時掩卷回味。盧梭以平等博愛的心懷教育他的愛彌兒，這個假想的孤兒幸福地生活在不被強迫的自由世界。但愿，我們的每一個學生都是幸福的“愛彌兒”。
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