《小鷹學飛》教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《小鷹學飛》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《小鷹學飛》教學反思1

　　在教《小鷹學飛》一課時，基本過程還不錯，條理也很清晰，自我感覺還都行，但是也有一些問題存在。

　　在導入時，所提問題的指向不明確，課題要多讀幾遍，我當時忘記讓學生讀課題了。

　　在學生回答問題答不到點子上時，要進行點撥，讓孩子的思路打?qū)�，發(fā)展思維。

　　在學生回答完問題，要進行反饋處理，要引導，糾正，不要不去回答。在放錄像，讀課文之前要出示要求，有目的的去看，去聽，去讀。

　　在學生讀錯字或詞時，要強化他們的記憶，在個別糾正后要集體糾正，

　　理解詞語時，要將詞語，句子結(jié)合起來理解，將容易的先解決掉，再深入理解難的.。

　　理解生字時，要接近學生的生活，利用課堂資源，將容易錯的紅筆警示，老師寫，學生也要跟著書空練寫。

　　最后，我忘記布置作業(yè)了，一堂課后，作業(yè)是肯定要的。

《小鷹學飛》教學反思2

　　在教學這一課時，開始認為孩子是不是不能說：“學無止境”，但后來“學無止境”一詞是學生自己說的，真是讓人沒有想到��！這一課的教學我主要用了以下方法：

　　1、自由讀課文，小組合作學習，討論：小鷹學飛學了幾次？媽媽分別提出了怎樣的要求？小鷹是怎樣做的？

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、我把課文改了改：

　　師：有一個孩子跟著媽媽學知識，他學習了一個詞語，就高興地叫起來：“我學會知識了�！眿寢寭u了搖頭，說：“（）�！�

　�。ㄒ陨侠ㄌ柌糠肿寣W生接著說。）

　　師：孩子又跟著媽媽繼續(xù)學習，他學會了寫一個句子。他又興奮地說：“我是一個有學問的人了。”媽媽又搖了搖頭，說：“（）。”

　　師：孩子又跟著媽媽學習，學啊，學啊，學會寫詞，寫句，還能寫一篇長長的作文了，/youer/他說：“現(xiàn)在，我總算是個有學問的人了吧？”媽媽沒有說話，把他帶到了圖書館，說：“孩子，你看。”孩子向前看去，他看見了什么？他能明白媽媽的`用心嗎？

　　4、你明白了什么？

　　孩子們說了許多頗有道理的話，讓我們一起來看看他們說了些什么吧：

　　學無止境；要向小鷹一樣勤奮好學；活到老學到老；一山比一山高；山外有山，樓外有樓；永遠不能驕傲；學習就要堅持不懈；學習要持之以恒……

　　你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢！我為孩子們而驕傲！

《小鷹學飛》教學反思3

　　課文是一篇童話，敘述了小鷹在跟老鷹學飛行的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。

　　第一、二自然段主要講小鷹飛到了大樹上面，以為會飛了，心里非常高興，而老鷹認為飛得只比大樹高，還不算會飛。第三、四自然段講小鷹飛到了大山上空，以為真的會飛了，高興、滿足、得意，而而老鷹說飛得只比大山高，還不算會飛。第五、六自然段講小鷹通過自己刻苦努力飛到了更高的天空，謙虛的問老鷹算不算會飛了，而老鷹對小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看，意思是小鷹還可以飛得更高，飛行的高度是沒有盡頭的。

　　在整個教學過程中，學生主動參與教學活動，在愉快的學習過程中理解課文內(nèi)容，感悟課文情感。主要體現(xiàn)在：

　　1.通過朗讀張揚個性。

　　在執(zhí)教本課教學時，我以朗讀為中心，從讀好詞入手，如“高興”、“急促”、“喘著氣”等，聯(lián)系實際，體驗情感，孩子們很自然就讀出了味道。緊著著便是讀好句子。特別在指導學生讀好小鷹第三次學飛時，我通過和學生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”通過孩子主動的參于，朗讀自然是水到渠成。我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。達到 “入境悟情”的.教學境界。

　　2.通過提問演繹精彩。

　　在教學中，要及時適當?shù)貏?chuàng)造條件，營造空間，設(shè)計一些問題或讓學生提出問題，在提問中不斷增強創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。如：小鷹此時的心情怎樣？為什么小鷹的話要讀的快一些？在不斷的問題中，引導孩子積極思考。又如在講第六自然時提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會想什么？這個問題的空間較大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會。

　　本課依然也存在一些問題：

　　1.老鷹的話沒有著重指導，可以抓住“搖搖頭”等詞語引導學生體會，指導學生朗讀。

　　2.指導朗讀上不夠到位，浮在面上，應該指導學生反復朗讀，讀出自己的體會和感受。

　　3.課堂銜接上不夠緊湊，主要體現(xiàn)在過度語上，過渡語需要精煉

《小鷹學飛》教學反思4

　　《小鷹學飛》這篇童話，清晰的對話是分角色朗讀的好題材，簡短的篇幅留下了豐富的聯(lián)想空間，簡單的語言蘊含著深刻的道理，本課我主要從分角色朗讀和說話訓練入手進行教學。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，融入童話角色。

　　童話世界中太陽是位老公公，花兒會微笑，小鳥能唱歌……所以《小鷹學飛》這篇童話中的小鷹和老鷹不光有飛翔的動作、語言，還有表情、語氣和心情，且隨著小鷹一次又一次地學飛，角色的表情、語氣和心情是不斷發(fā)生變化。在朗讀時只用到課文中直接給出的語言和動作，要想真正融入童話角色是不夠的，因此在教學時，我除了不斷提醒學生“你就是小鷹”“你就是老鷹”“把你的翅膀打開，飛起來。”，讓學生產(chǎn)生角色意識外，還讓他們在朗讀中體會小鷹和老鷹的表情、語氣和心情。當學生體會不到時，就用語言進行引導“小鷹覺得自己真的會飛啦，都飛過了高山，變得更高興了，都有點？”這樣一引導，學生都能體會出文中兩個“高興”所代表的不同心情“開心、驚喜”和“驕傲”，能有助于學生更準確地把握角色的情感，更好地進入體會角色。

　　在朗讀時讓學生加上飛行的動作，對低年級學生而言，能增加他們的朗讀興趣，也有助于他們更快地進入角色，但由于自己在設(shè)計課件時沒有考慮到部分學生對課文內(nèi)容熟悉度不夠，沒有將課文內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來。所以當他們的雙手脫離了課本開始飛翔時，朗讀就變得困難了，他們在朗讀和飛翔中徘徊，導致加動作反而使朗讀效果變差了。吸取了本次的教訓，在今后的教學設(shè)計中一定要考慮得更周到些，在解放學生雙手的同時要讓學生眼中有文，才能不至于手忙眼亂。

　　二、角色朗讀，體驗不同的角色感受。

　　之前在教學要求分角色朗讀的課文時，我一般采取學生男女集體分角色或同桌分角色或小組分角色或師生分角色朗讀。這次在討論這一課時，蔣老師談到她是讓每個學生自己整體朗讀《小鷹學飛》的三部分內(nèi)容的，也就是在朗讀時學生既是小鷹又是老鷹，還要讀好旁白。這些話讓我有一種豁然開朗的感覺，之前總覺得學生的分角色朗讀課文存在問題，具體問題又說不上來，原來是因為之前的分角色朗讀方法并不理想，導致學生總是代入了文中的一個角色而忽視了其他角色。因此當學生需要自己獨立朗讀全文時，就不能讀出其他角色的感受來，就不算掌握了分角色朗讀的方法。分角色朗讀課文就是要學生能夠讀出文中多個角色的不同感受，在朗讀全文時能夠成功的“扮演”不同的角色�；�于這樣的.觀念改變，我在教學本課時，我也采取了讓學生將《小鷹學飛》的三次學飛都完整地朗讀給同桌聽，獨立完成課文的分角色朗讀，體驗不夠的角色感受。但由于是第一次進行這樣的分角色同桌對讀形式，部分學生對這樣的朗讀要求還不太熟悉，本次課堂的朗讀效果并不理想，可見，在今后需要更加明確要求，多加訓練才行。

　　三、關(guān)注細節(jié)，提高朗讀效果。

　　《小鷹學飛》這篇課文中標點符號的運用非常的巧妙，尤其是小鷹第三次學飛時說的話“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”用到了省略號和問好，理解了省略號的含義并結(jié)合前文的“急促地喘著氣”以及最后問號所代表的詢問背后的虛心，就能更好地讀出小鷹第三次飛行后的語氣、心情和狀態(tài)，就能提高學生的朗讀效果。

　　四、續(xù)編文本，加深教育意義。

　　學完了課文內(nèi)容之后，我讓學生進行續(xù)編課文：小鷹第四次學飛。小鷹看到白云上面還有幾只鷹在盤旋，會怎么想？怎么說？怎么做？通過這樣的提示，學生能簡單的說出小鷹也想飛到白云上面，想要學會盤旋的本領(lǐng)，還會繼續(xù)往上飛等等，學生有了這樣的認識，就能自然引出童話故事所要傳達的道理“學無止境”“人外有人，天外有天。”，也能讓學生懂得要像小鷹那樣虛心好學、不斷進取。

《小鷹學飛》教學反思5

　　語文教材《小鷹學飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學習沒有盡頭，應該不斷進取的道理同時。根據(jù)教材的特點和二年級學生的閱讀能力、理解能力，在教學中我抓住以下三點展開教學：

　　一、示范引領(lǐng)，培養(yǎng)語感。

　　學生的閱讀能力從何而來？最重要的就是立足于文本，重在品詞析句。這篇課文以對話形式展開，特別適合分角色朗讀。不過對于二年級學生來說，還不太能分清人物的語言，因此在教學設(shè)計中先引導學生用不同的.符號畫出人物的語言，這樣為小組內(nèi)分角色朗讀做好鋪墊。然后緊緊圍繞人物的對話以讀為主，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹不同的心理活動和心情。在這一教學過程中，我通過和學生演讀示范，讓孩子們深切體會小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”的情景，再通過孩子們小組內(nèi)分角色表演，進一步體會小鷹的心情。最后，讓學生表演朗讀，這既符合學生的年齡特征，也是對文本的理解性閱讀。把自己當成小鷹的同時，也從小鷹的身上學到了只有不斷努力，才能越飛越高。通過孩子主動參與，角色體驗，朗讀自然是水到渠成。學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化吸收的過程，實現(xiàn)這一過程最重要、最有效的就是朗讀。讓學生在自讀自悟、邊讀邊思、相互交流、邊讀邊演中理解詞語，朗讀感受，接受潛移默化的語言熏陶中培養(yǎng)語感，不斷提高學生的朗讀水平和感悟能力。

　　二、品詞析句，想象補白。

　　愛因斯坦說過“想象比知識更重要。”在教學中，為了讓學生感受到小鷹的好學，我抓住“拼命”“盤旋”這兩個關(guān)鍵詞，引導學生展開想象，進行說話訓練，補充文章空白�！靶∨笥褌儯�如果你是小鷹，你是怎樣拼命向上飛的？”有的孩子說：“翅膀累了，也不停下來，繼續(xù)向上飛�！庇械恼f：“累得滿頭都是大汗，還在向上飛……”這樣的補白，這樣既調(diào)動了學生的積極性，發(fā)展了學生合理的想象，也讓學生進一步理解了“拼命、盤旋”等詞的意思，再放到句子中進一步朗讀體會，也讓學生在不知不覺中明白了文章的內(nèi)涵，即學無止境，“人外有人，天外有天”的道理。

　　三、圖文并茂，激發(fā)興趣。

　　直觀的形象更容易吸引孩子。因此，在這一課的教學中，我除了用多媒體課件以外，還用了大量的簡筆畫進行板書，激發(fā)學生的學習興趣。如課始導入時，我根據(jù)學生回答，用簡筆畫在黑板上對大樹、高山、白云進行了簡單勾勒，直觀形象，一目了然，也為后面的教學做好了鋪墊和準備。另外，為了讓學生能參與近來，我還準備了老鷹和小鷹的圖片，根據(jù)故事發(fā)展，請學生動手把圖片貼在相應的位置。最后，當小鷹看到還有幾只鷹在盤旋時，利用多媒體顯示場景，讓學生發(fā)揮想象，進行說話練習。

　　總之，整個課堂都我都以學生先學，小組互學為主，交流時教師進行點評、引導，尊重學生的獨特體驗，交給學習方法，讓學生學得更深入，讀得更充分，較好地完成了教學目標。

《小鷹學飛》教學反思6

　　《小鷹學飛》是教版小學語文第三冊的一課，課文講的是小鷹跟著老鷹三次學飛的過程，來體會小鷹由原來的高興到后來的虛心學飛來體會小鷹虛心學習的精神。

　　二年級低段的學生還主要是以識字為主，低段的學生每節(jié)課都要有十五分鐘的時間來教學生識字，結(jié)合我的理解和培訓所學習的內(nèi)容，我確定了這一課的教學目標：通過對課文的`朗讀來體會小鷹虛心學飛的精神和學習本課的生字詞。

　　在課堂開始，我先讓學生通過拼音來朗讀課文，標出自然段落并解決小鷹幾次跟老鷹學飛和從文中找出有關(guān)老鷹、小鷹的對話和動作的語句這兩個問題。這對于學生來說比較的簡單，在快速的閱讀之后，學生很快說出了他們的理解，于是，我讓學生來通過他們的分角色朗讀和加動作表演來更深入的感受這一過程，學生配合的很好，之后我進行了拓展延伸：老鷹說的“孩子再往上看”是什么意思，看到白云上面還有幾只鷹在盤旋時，小鷹會怎么想怎么做？讓學生進行了說話訓練，最后通過課文的學習，我給出了這樣的填空來總結(jié)他們的感受：（ ）的小鷹、（ ）的老鷹。而且在講解的過程中讓學生對基本的詞語進行了理解和說話訓練，比如說：已經(jīng)、盤旋、急促、拼命等詞語。之后我用剩余的十分鐘時間來讓學生解決課后的生字，先觀察字的結(jié)構(gòu)、占格，經(jīng)過同學的互相提醒，我還示范了兩個帶有新偏旁的生字之后讓同學進行描紅。只是我感覺描紅的時間有點緊，有的學生還沒有寫完，我就進行了總結(jié)，送給學生四個成語：人外有人、天外有天、學無止境、一往無前。這四個成語也是我們這個單元練習四中成語。

《小鷹學飛》教學反思7

　　這節(jié)課是在自己班級上的，經(jīng)過前兩天的反思，感覺順手了很多，對于學生之中出現(xiàn)的偏差，我沒有了慌亂，相反多了幾分坦然。這也算是個小小的磨課機會，經(jīng)過小小磨礪，雖然不會讓我的教學突飛猛進，至少讓我的課堂心里素質(zhì)成熟了一點。

　　1、磨課路上學生是最好的老師

　　一節(jié)課成功與否，學生是最有發(fā)言權(quán)的。學生的表現(xiàn)足可以反應出教學設(shè)計是否切實可行。

　　2、磨課需要團隊精神。

　　要上好一節(jié)課，一個人的力量是遠遠不夠的，旁觀者清，對于教學設(shè)計，一個人的想法往往不夠周全，對于教學過程中出現(xiàn)的問題，光憑教者的智慧，可能無法達到較好的效果。這就是需要團隊真誠的協(xié)作，誠意的'提醒，讓課堂漸趨成熟。

　　3、磨課需要良好的心態(tài)。

　　人無完人，課堂也是這樣。要公開課作為向每一位聽課老師尋求幫助的機會，這樣才有助于把課越磨越亮。

　　4、磨課需要及時反思，不斷積累。

　　每次上完課，都要及時把課堂上的得失寫下來，這樣，對于下一節(jié)課的改進，能起到很大的作用，對于日后的教學，也是一個可貴的資源。

《小鷹學飛》教學反思8

　　《小鷹學飛》是蘇教版小語教材第三冊第四單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學無止境的道理。本文根據(jù)小鷹的三次學飛分為三個部分，每一部分的結(jié)構(gòu)和寫法相似，因此，前兩部分教學我注重教給學生學習的方法，讓學生通過讀課文，抓住“已經(jīng)”“真的”體會小鷹兩次學飛的不同心情，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入第三次學飛的教學當中。課文的第5、6自然段是教學的難點和重點，學生雖然有了學習“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學中主要把握以下兩點：

　　一、融情入境，培養(yǎng)語感。

　　閱讀能力從何而來？腳踏實地地立足于文本，重在品詞析句，結(jié)合本文特點和二年級學生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹此時的心理活動，從而體會小鷹的.心情。片段中我通過和學生演讀，讓孩子們體會小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”通過孩子主動的參與，朗讀自然是水到渠成。我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。達到 “入境悟情”的教學境界，由此培養(yǎng)學生的語感。

　　二、重視學生的獨特情感體驗。

　　“教學就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程�！币虼�，我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍，尊重、信任學生，在學生理解了課文內(nèi)容，有了自己獨特的閱讀感悟中，激活學生的個性。在整個教學過程中，學生的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學過程中，我抓準時機引導他們進行個性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。通過多種讀的形式仔細品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵學生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。閱讀課文的過程，實質(zhì)上是讀者對讀物的一個“再創(chuàng)造”的過程。對于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個性特征的學生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統(tǒng)一，引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵學生從各自獨特的視角去體會、解讀課文，因此學生的個性得以充分張揚。

《小鷹學飛》教學反思9

　　執(zhí)教完《小鷹學飛》第二課時后，我認真聽取了劉春梅主任和二年級各位老師給出的意見和建議，就整堂課的教案設(shè)計和課堂教學做如下反思：

　　根據(jù)教材特點和編者意圖，我將教學目標設(shè)置為：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點指導朗讀一、二小節(jié)；半扶半放指導三、四小節(jié)；演讀五、六小節(jié)。

　　2.理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語，學會用“已經(jīng)”說話。

　　3.讓學生懂得“學無止境”的道理，教育學生要虛心好學，不斷進取。

　　反思一：應適當進行學法指導。

　　指導學生朗讀一、二小節(jié)時，我讓學生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對話，然后抓住“我已經(jīng)會飛啦！”這個關(guān)鍵句讓學生體會小鷹飛上大樹后的心情，引導學生做一只高興的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學生學著學習一、二小節(jié)的方法去學習。但是，在學完一、二小節(jié)后應進行適當?shù)膶W法指導比如：該如何邊讀書邊劃出對話？教師適時進行總結(jié)，這樣學生的學習目的性更強。

　　反思二：句式對比設(shè)計要有針對性。

　　在學習課文第二部分（3-4自然段）時，我采用男女賽讀、小組賽讀的.方法，試著放手讓學生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計有些粗糙，如果能對重點句子“我真的會飛啦！”加以指導，設(shè)置兩個對話即“我已經(jīng)會飛啦！”和“我真的會飛啦！”的句式比較，引導學生體會小鷹從“已經(jīng)”會飛到“真的”會飛的心情變化過程，學生的朗讀效果會更好。

　　此外，在學習課文第三部分（5-6）自然段時，我設(shè)計比較兩個句式“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”和“這下我總算會飛了吧？”來讓學生體會省略號的意義，感悟小鷹說話喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個句式的比較：我已經(jīng)會飛啦！”、 “我真的會飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”從而讓學生感悟到小鷹心情的變化，為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊。

　　反思三：朗讀指導應落實到每一位學生。

　　教材中的重點對話如：“我已經(jīng)會飛啦！”、 “我真的會飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”這些句式，可采取開火車的形式撒網(wǎng)式指導檢查學生的朗讀情況，這樣就不局限于個別學生，便于教師掌握基本情況，扎扎實實將朗讀訓練落實到位。

　　綜上所述，作為一名教學新手，我需要不斷學習和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當成鍛煉和展示自己的機會，在學中教、在教中反思，爭取早日成為一名有獨特教學風格的教學能手。

《小鷹學飛》教學反思10

　　《小鷹學飛》是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習是沒有止境，應該不斷進取的道理。全文共6個自然段，主要講了小鷹飛到大樹上面、大山上空、更高的天空時，老鷹對它的教育。課文配有插圖，形象生動地再現(xiàn)了課文內(nèi)容，教學中充分發(fā)揮圖畫的作用，指導學生仔細觀察，發(fā)揮想象。圖文結(jié)合的方法，有助于學生思維、想象的拓展。另外，課文朗讀上，重點抓住重點語，指導學生朗讀。如第一次飛行，抓住“高興”、“喊”、“已經(jīng)”、“啦”這些詞語，再結(jié)合插圖，讓學生理解小鷹自以為能飛到大樹的上面，飛行的本領(lǐng)就算學會了，體會它此時高興、滿足的心情。有了情感的體驗，就不難體會文章內(nèi)容，再來朗讀老鷹的話，就不難理解老鷹為什么說“飛得只比大樹高還不算會飛，還差得遠呢”這句話的意思。

　　課文學習上，采用“以扶代放”的方法學習課文，因為課文層次很清楚，可以根據(jù)“飛行的`次數(shù)”把課文分成三大段，重點指導第一大段（1~2自然段小鷹第一次學飛），注重教給學生一種學習的方法，導讀第二大段時（3~4自然段小鷹第二次學飛），半扶半放引導學生讀，引導學生理解老鷹說的“飛得只比大山高還不算會飛”這句話的意思。導讀第三大段時（5~6自然段小鷹第三次學飛），教師可適當放手。在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導學生明白，“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹使出全身力氣刻苦練習飛行的樣子，而且說明了越往高處越難飛�！帮w呀，飛呀”是說小鷹反復地練飛�！凹贝俚卮�著氣”是說小鷹由于刻苦練習而顯得很累，連呼吸也變得短促了，以及后來不肯定的語氣說明它經(jīng)過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行的本領(lǐng)，而且變得虛心了。

　　課文的最后是文章的一個重點，放手讓學生自己解決，難度確實大了點，課堂中學生面露難色了，但一次的挑戰(zhàn)，可以給學生一次成長，所以，雖然后來有點吃力（學生、老師），但學生解決問題后的那種成就感還是能體會《小鷹學飛》是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。

　　在指導他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：首先，借提示語揣摩人物心情。在對話過程中，作者很細心地給孩子們用上了很形象的提示語，方便孩子揣摩角色心理。如：當小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：“我已經(jīng)會飛啦！”老鷹則搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛�！碑斝→楋w到了大山的上空，它又高興地喊起來：“我真的會飛啦！”而老鷹又搖搖頭說：“飛得只比大山高，還不算會飛�！碑斝→楋w到了更高的地方，它急促地喘著氣，對老鷹說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”老鷹向頭頂上指了指說：“孩子，你往上看！”等等。我先出示提示語，讓孩子反復讀讀，進行理解。然后問孩子們：小鷹為什么高興？老鷹為什么搖頭？孩子們在理解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行了正確解答。然后讓孩子們試著讀讀這幾句話，讓孩子們感受一下小鷹的高興、滿足、得意和老鷹的心情。有些孩子讀得還是可以的，但是，我發(fā)現(xiàn)，沒有生動表情的輔助，孩子們盡管理解了，但是語氣就是達不到那種效果，后來進行提示語的引讀，朗讀效果好多了。

　　其次，憶平日生活想象表情動作。我問孩子們：平日里，當你學習取得好成績時，你會怎么做，怎么說？孩子就是孩子，被問到了自己，勁頭挺足的，紛紛舉著例子告訴我。我又問：那你現(xiàn)在就是小鷹，當你能飛了，盡管只飛到了大樹的上面，你會怎么高興和得意呢？孩子們有的做著表情，有的做著動作，紛紛詮釋著自己理解的得意。嘿嘿，挺有意思！于是我讓他們就學著用小鷹的口吻得意地說這句話，加上動作表情。這下，效果好多了，表情豐富了，語言也到位了。后面的環(huán)節(jié)也是這樣啟發(fā)，孩子們經(jīng)過一遍遍的朗讀，不僅把語句讀熟練了，同時感情也出來了。

　　再次，入境表演表達生動故事。最后的情境表演應該說是水到渠成的，我和他們一起表演著，我讀旁白，男生是老鷹，女生是小鷹。大家都進入了角色，玩得挺高興的。這種表演，讓孩子們更放開了，他們對角色的理解更到位了，在故事表演中的朗讀也更生動了！

《小鷹學飛》教學反思11

　　九月二十八日，是我本學期的第一次教研課，也是師傅這學期對我的第一次指導，上完這篇課文，認識到了自己還是有很多的不足，接下來我說說對這節(jié)課的具體反思：首先，《小鷹學飛》這篇課文是一篇童話故事，這是語文的一種體裁，但是很遺憾，由于我的疏忽我并沒有將這一知識教給我的學生。記得之前教研員曾說語文的教學一定要注重其本身具有的特點，而不是一味的去講大道理，在這一點上我一直做的不到位。對于童話故事的強調(diào)還能進一步調(diào)動學生的積極性。第二，也是我的一個老毛病，在低年級的課堂上，我的語速一直偏快，導致學生跟不上我的思維，還有就是聽課的老師也不是很容易跟上我的節(jié)奏，這一點是我在平時的課堂上就應該慢慢改正形成習慣的。第三，就是對文本的`理解，備課，不是所謂的將教案設(shè)計出來就結(jié)束了，而是要吃透文本，小鷹學飛這篇課文每個字，每個詞語想要表達的意思都應該是教師先弄懂，不然在課堂上會很容易誤導學生。比如，在這節(jié)課上，我對小鷹到底飛了幾次？是三次還是一次呢？我沒有自己深刻的理解；還有老鷹對小鷹說的話應該如何理解，到底是鼓勵的還是不滿意的？語氣是低沉的還是和藹的？這些方面我都處理的很粗糙不到位。第四就是對課文所表達的深刻含義這段教學不夠，也就是這篇課文的最后一部分，由于時間緊迫，我基本上是直接呈現(xiàn)給學生，“人外有人，天外有天，學無止境，一往無前�！币苍S學生還沒怎么弄明白這幾個成語的意思我就已經(jīng)結(jié)束這篇課文的學習，匆匆進入生字的書寫指導了。

　　所以，總的來說，《小鷹學飛》這篇課文的教授是比較粗糙的，希望自己以后能夠改正這些缺點，爭取進步。

《小鷹學飛》教學反思12

　　執(zhí)教完《小鷹學飛》第二課時后，我認真聽取了師傅奚校長和二年級各位老師給出的意見和建議，就整堂課的教案設(shè)計和課堂教學做如下反思：

　　根據(jù)教材特點和編者意圖，我將教學目標設(shè)置為：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點指導朗讀一、二小節(jié);半扶半放指導三、四小節(jié);演讀五、六小節(jié)。

　　2.理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語，學會用“已經(jīng)”說話。

　　3.讓學生懂得“學無止境”的道理，教育學生要虛心好學，不斷進取。

　　反思一：應適當進行學法指導。

　　指導學生朗讀一、二小節(jié)時，我讓學生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對話，然后抓住“我已經(jīng)會飛啦!”這個關(guān)鍵句讓學生體會小鷹飛上大樹后的心情，引導學生做一只高興的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學生學著學習一、二小節(jié)的方法去學習。但是，在學完一、二小節(jié)后應進行適當?shù)膶W法指導比如：該如何邊讀書邊劃出對話?教師適時進行總結(jié)，這樣學生的學習目的性更強。

　　反思二：句式對比設(shè)計要有針對性。

　　在學習課文第二部分(3-4自然段)時，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓學生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計有些粗糙，如果能對重點句子“我真的會飛啦!”加以指導，設(shè)置兩個對話即“我已經(jīng)會飛啦!”和“我真的會飛啦!”的句式比較，引導學生體會小鷹從“已經(jīng)”會飛到“真的”會飛的.心情變化過程，學生的朗讀效果會更好。

　　此外，在學習課文第三部分(5-6)自然段時，我設(shè)計比較兩個句式“這下······我總算······會飛了吧?”和“這下我總算會飛了吧?”來讓學生體會省略號的意義，感悟小鷹說話喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個句式的比較：我已經(jīng)會飛啦!”、“我真的會飛啦!”和“這下······我總算······會飛了吧?”從而讓學生感悟到小鷹心情的變化，為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊。

　　反思三：朗讀指導應落實到每一位學生。

　　教材中的重點對話如：“我已經(jīng)會飛啦!”、“我真的會飛啦!”和“這下······我總算······會飛了吧?”這些句式，可采取開火車的形式撒網(wǎng)式指導檢查學生的朗讀情況，這樣就不局限于個別學生，便于教師掌握基本情況，扎扎實實將朗讀訓練落實到位。

　　綜上所述，作為一名教學新手，我需要不斷學習和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當成鍛煉和展示自己的機會，在學中教、在教中反思，爭取早日成為一名有獨特教學風格的教學能手。(

《小鷹學飛》教學反思13

　　一、激發(fā)興趣，促發(fā)閱讀樂趣

　　《標準》關(guān)于1、2年級閱讀教學階段目標的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學生喜歡讀書，主動的讀書，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標方面強調(diào)的“情感態(tài)度”。出示圖片，讓學生在以往認識的基礎(chǔ)上對老鷹有一個感性的認識，看到老鷹鋒利的鉤爪、敏銳的眼睛，感受老鷹是一種兇猛的'動物，再通過老師的引導，讓學生對老鷹的飛行本領(lǐng)產(chǎn)生敬佩之情，既激發(fā)了學生朗讀的興趣，又為后來體驗小鷹學飛時永不滿足作情感的鋪墊。

　　二、啟發(fā)思考，促進閱讀能力

　　這篇課文語言雖然淺顯，但卻蘊涵著深刻的道理。如何讓學生理解感悟呢？我在教學時讓學生通過思考、朗讀，緊緊抓住讀書訓練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。

《小鷹學飛》教學反思14

　　《小鷹學飛》是一篇童話體課文，敘述了小鷹跟著老鷹學飛行的故事，通過學習讓學生領(lǐng)悟“學無止境”的道理。根據(jù)教學內(nèi)容做了如下設(shè)計。先讓學生自讀課文，借助拼音讀準字音，遇到難讀的地方停下來多讀幾次。這個環(huán)節(jié)有部分同學沒有很好地去讀，只是讀了一次。不過還是有好多同學能夠在讀得過程中停下來認真地去讀了課文。再讀課文，畫出不認識的字詞。這個環(huán)節(jié)基本上做的不錯，都能去動手劃出生字、生詞。并且有大部分學生能把劃住的字詞反復地讀了幾次。這為下一步生字的學習打下了良好的.基礎(chǔ)。學習生字分為幾步：一是自己看上課文后面的帶拼音的生字認讀，二是自己認會后同桌看上沒有拼音的生字互相指認，如果遇到不會的，同桌要互相幫助，說說自己是怎樣認字的。三是4人小組學習。教師給每組發(fā)生字、詞卡片。還是同桌互相指認，接著組長要逐個讓組員過關(guān)。這個環(huán)節(jié)有些小組長組織的不太好，完成速度較慢，浪費了點時間。檢查小組學習的情況。抽每組一個人認讀，基本上學生都過關(guān)了。不過在組詞時學生發(fā)言有點隨意，有些學生不注意聽別人的，急于表達自己的意思。感覺影響了整體的學習。由于在小組認讀生字時較多地占有了時間，因此最后寫字的環(huán)節(jié)完成的很匆忙。先讓學生看著生字自己書空寫字，再認真觀察看哪個字比較難寫。最后學了一個字“旋”先讓學生說說這個字應該注意些什么，學生說出應該左窄右寬，方的橫要短點，再向上稍斜點，右邊的第三筆是橫鉤。然后在書上描紅，本子上寫2次。最后小組檢查寫的情況�？偟膩碚f，這節(jié)課更應該讓學生自己采用多種學習的方法，才能真正體現(xiàn)語文課堂教學的24字模式。在以后的課堂教學中，我將會繼續(xù)轉(zhuǎn)變思想，多向新、老教師學習，讓改革的步子邁得更快、更大一些。

《小鷹學飛》教學反思15

　　《小鷹學飛》是蘇教版國標本小語教材第三冊第四單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學無止境的道理。本文根據(jù)小鷹的三次學飛分為三個部分，每一部分的結(jié)構(gòu)和寫法相似，因此，前兩部分教學我注重教給學生學習的方法，讓學生通過讀課文，抓住“已經(jīng)”“真的”體會小鷹兩次學飛的不同心情，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入第三次學飛的教學當中。課文的第5、6自然段是教學的難點和重點，學生雖然有了學習“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學中主要把握以下這兩點：

　　一、融情入境，培養(yǎng)語感。

　　閱讀能力從何而來？腳踏實地地立足于文本，重在品詞析句,結(jié)合本文特點和二年級學生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹此時的心理活動，從而體會小鷹的心情。片段中我通過和學生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”通過孩子主動的參于，朗讀自然是水到渠成。我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的`手段就是朗讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。達到“入境悟情”的教學境界，由此培養(yǎng)學生的語感。

　　二、珍視學生的獨特情感體驗。

　　“教學就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。”因此，我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍，尊重、信任學生，在學生理解了課文內(nèi)容，有了自己獨特的閱讀感悟中，激活學生的個性，觸發(fā)學生在與文本、與教師和同學對話過程中積極情感的積淀，使之融入文本。在整個教學過程中，學生的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學過程中，我抓準時機引導他們進行個性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。通過多種讀的形式仔細品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵學生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。閱讀課文的過程，實質(zhì)上是讀者對讀物的一個“再創(chuàng)造”的過程。對于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個性特征的學生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統(tǒng)一，引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵學生從各自獨特的視角去體會、解讀課文，因此學生的個性得以充分張揚。

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