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找駱駝教學(xué)反思 15篇
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的找駱駝教學(xué)反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
找駱駝教學(xué)反思 1
《找駱駝》》是一篇略讀課文。講的是商人丟失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。
在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，放手讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法，提高閱讀能力。學(xué)生根據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思考，初讀感知故事的'主要內(nèi)容，然后抓住“商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的”這一重點問題，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
課文情節(jié)簡單，對話較多。教學(xué)中，我注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的朗讀，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生品味語言，從中感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。同時充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
找駱駝教學(xué)反思 2
《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文，是一片獨立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。
因此，我給本課確定的教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點字句并理解;理解課文內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。
教學(xué)重點是：理解課文中的重點詞句和內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。
教學(xué)難點是：理解課文中的重點詞句和內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。
為了實現(xiàn)和達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，我采用的教學(xué)方法是激趣法，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)有著不小的作用，使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來。二是上課時讓學(xué)生猜謎語、看有關(guān)駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動學(xué)習(xí)課文、了解駱駝的興趣和欲望。 學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣有了，我便順勢采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己思考問題，自己找解決問題的答案，這正好與學(xué)習(xí)
本課的情感教育目標(biāo)相一致。
我的教學(xué)流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學(xué)目標(biāo)：邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點解決老人說出了駱駝的那些特點——用“因為??所以??”將老人說的話連起來——總結(jié)課文，對學(xué)生進(jìn)行思想教育：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸，布置作業(yè)：將今天學(xué)到的這個故事講給自己的家里人聽。
由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文，再加上三年級的學(xué)生閱讀能力、分析和思考問題的'能力還不十分強，所以在教學(xué)方法的選擇上我主要采用了學(xué)生自學(xué)為主，老師點撥指導(dǎo)為輔的方法，現(xiàn)在看來效果還是不錯的。 相比較而言，這節(jié)課的教學(xué)我主要突出了以下兩個亮點：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣和學(xué)習(xí)情態(tài)方面，課前采用觀看《感恩的心》視頻資料，上課時采用猜謎語、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對話方面，主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了學(xué)生不同的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生開展有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計我主要按事情的發(fā)展順序來設(shè)計，即起因——經(jīng)過——結(jié)果，重點突出了本課教學(xué)目標(biāo)中的情感教育目標(biāo)，也就是讓學(xué)生明白：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。
總體而言，這節(jié)課的教學(xué)效果不錯，但也有不足之處，雖說是獨立閱讀課文，但字詞的教學(xué)是不能丟掉的，實際的教學(xué)中我在這方面做得很是不夠，害怕因為過多的加入字和詞的教學(xué)會沖淡和影響學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
找駱駝教學(xué)反思 3
《找駱駝》是一篇略讀課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。略讀課文，重點是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對這篇課文的認(rèn)識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人”。此后，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點，注意其中幾個字的.讀音如“憤憤、跛、馱”等。
在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，讓學(xué)生感受到老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人，他會對老人說些什么？”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個善于觀察，善于思考分析的人。使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。此后進(jìn)行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點進(jìn)一步的鞏固。
找駱駝教學(xué)反思 4
本學(xué)期開始嘗試高效課堂，曾經(jīng)不喜歡高效課堂，以為這樣的模式之下，孩子們只是在對答案而已，以為這樣的課堂就是培養(yǎng)做題機(jī)器，種種偏見，根植于心。然而經(jīng)驗與看法總是會改變的。親身下河知深淺，這樣的課堂，總要自己經(jīng)歷了，才有資格說好或不好。因此，雖然是在學(xué)校的要求下，我也開始嘗試高效課堂了。
最開始嘗試的是《秋天的雨》一課，我們從第一課時開始嘗試，孩子們結(jié)成小對子，對子之間互相進(jìn)行讀課文、讀詞解詞。雖然心里有預(yù)設(shè)，想過進(jìn)度會很慢，但一節(jié)課的內(nèi)容依然花費了兩節(jié)課才完成。主要的問題出在孩子們不知道對子、小組內(nèi)如何交流、上臺展示如何開場，如何請他人給于評價。一連試了幾篇文章，都是如此。雖然每次都有舉例，都有教，但往往是教的小組學(xué)會了，其他小組依然沒有學(xué)會�；谶@樣的學(xué)情，我們在進(jìn)行高效課堂的時候，就將培養(yǎng)學(xué)生的話語體系作為第一要務(wù)。
《找駱駝》的課文相對來說簡單，操作起來容易，所以我打算的就是將這次的公開課當(dāng)作隨堂課一樣，一句一句的教學(xué)生說話，教他們?nèi)?yīng)對、溝通。總的來說，我還是比較滿意的。雖然是真實的、平實的課堂，缺乏激情與精彩，缺乏美感與韻味，但我卻覺得課堂是扎實的，是有效的。以前的.課堂沉悶如死水，舉手的總是那幾個學(xué)生，現(xiàn)在的課堂，小手林立，孩子們有更多的表達(dá)的欲望。巡查組更是如此，孩子們都特別渴望能當(dāng)上巡查組，感受“老師”的威嚴(yán)。哪怕是平時課堂上搗亂瞌睡的孩子，當(dāng)起巡查員，也是盡職盡責(zé)，倆眼睜得大大的，生怕錯漏哪個環(huán)節(jié)。
我嘗試高效課堂，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在正式溝通方面的不足，體會到了高校課堂帶來的好處，以后我也想繼續(xù)實踐下去。以前經(jīng)歷過課堂觀察、參與過基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、嘗試過生本課堂，無論形式如何變換，不變的，是我們每一次的嘗試中，都會有新的收獲。而這些，恰恰是學(xué)生所缺少的。堅實的走下去，不只是學(xué)模式，而是學(xué)精髓，最終有助于學(xué)生的發(fā)展，才是我們不斷實踐的目的。
找駱駝教學(xué)反思 5
《找駱駝》這篇課文是人教版三年級語文上冊第四組的一篇課文，改編自阿拉伯民間故事。人物不多：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝�！缎『｝斦业搅恕芬晃牡慕Y(jié)構(gòu)與主題，都類似于《找駱駝》。根據(jù)教材的特點，我從內(nèi)容和學(xué)法角度出發(fā)，對教材進(jìn)行整體化設(shè)計，注重文本語言范式的習(xí)得與運用。
根據(jù)這樣的思路，我設(shè)計了教學(xué)預(yù)案，并進(jìn)行了試教。從課后反饋的情況來看，雖然整體設(shè)計不錯，但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，課堂效果欠佳。究其原因，想主要存在于以下幾個方面：
1、課堂上的朗讀不夠充分，不能很好的把學(xué)生帶入故事的情景之中，不能激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、雖然設(shè)計了課前預(yù)習(xí)單的填寫，并且課堂上進(jìn)行了評價預(yù)習(xí)單填寫內(nèi)容，但是沒有真正促進(jìn)對老人的'觀察與發(fā)現(xiàn)的理解。
3、由于過于注重對教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組，而忽略了有效的學(xué)習(xí)的方式，導(dǎo)致課堂上訓(xùn)練面不廣，氣氛沉悶。
4、對課堂上及時生成的教學(xué)資源沒能進(jìn)行有效處理，學(xué)生學(xué)習(xí)過程展示的不夠充分，等等。
由于以上問題的存在，我一度迷惘過，糾結(jié)過，無助過。但是，經(jīng)過與我校語文教學(xué)專家及同段老師的討論，我頓時豁然開朗。于是，我在保證設(shè)計理念和整體框架不變的前提下，重新調(diào)整和細(xì)化了教學(xué)設(shè)計，大致思路如下：
1、走進(jìn)故事，范例引領(lǐng)，發(fā)展說話能力。
在本課教學(xué)中，我為了能突破重點，我分以下幾層設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)孩子們理解老人的話：
第一層：請學(xué)生上黑板貼紙條。
第二層：看梳理好的表格說話。
老人看見什么知道什么
路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺駱駝的左腳有點跛
路的左邊有一些蜜，右邊有一些米駱駝馱著蜜和米
駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印它缺了一顆牙齒
★借助表格，把老人“看見什么”和“知道什么”連起來，說清一次發(fā)現(xiàn)。
★★借助表格，用上“因為……所以……”把老人“看見什么”和“知道什么”連起來，說清一次發(fā)現(xiàn)。
小結(jié)：通過剛才的練習(xí)，我們能像老人一樣把話說清楚、明白了，能否再學(xué)老人把話說連貫?zāi)�？板書：說話：清楚、明白、連貫
★★★借助表格，把老人“看見什么”和“知道什么”連起來，說清三次發(fā)現(xiàn)。
再次出示原文，對比找把話說連貫的秘密（說一說，圈一圈），練一練。（看見，又看見）
第三層：讀了、貼了、又說了老人的話，還有不理解的地方嗎？鼓勵提出問題。
從上面的教學(xué)片段里，我的設(shè)計不僅層次分明，而且逐層遞進(jìn)。請學(xué)生貼紙條是幫助學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，填寫表格可以幫助孩子理清看見的現(xiàn)象和知道駱駝特點之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我才請孩子們抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“看見什么”和“知道什么”；“因為……所以……”的句式讓學(xué)生練習(xí)說話。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。
2、走出故事，拓展閱讀，遷移說話訓(xùn)練。
我們?nèi)昙壓⒆诱幱诰涞蕉蔚恼f話寫話過渡，說話寫話時，大部分孩子習(xí)慣平鋪直敘，沒有聯(lián)系前后文運用上連接詞的習(xí)慣。通過《找駱駝》第10段的引導(dǎo)，學(xué)生初步運用“看見……又看見……還看見……”三個連接詞連句成段，把老人的三次發(fā)現(xiàn)說清楚，說明白，說連貫，從而使故事更加生動有趣，引人入勝。在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)孩子拓展閱讀《小海龜找到了》，學(xué)習(xí)說話：居里夫人是怎樣指點伊芙找到丟失的小海龜?shù)�？用上”看見……又聽說……于是（所以）……”把居里夫人的發(fā)現(xiàn)說清楚、明白和連貫。通過反饋交流，學(xué)生也體驗到要根據(jù)不同的事情，選擇不同的關(guān)聯(lián)詞，才能清楚、明白又連貫地說好每一次的話。拓展閱讀并沒有在這里打住，我由課內(nèi)再次延伸課外，提出殷切的期望：大自然也藏著很多的秘密，只要你仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)。有了思考與發(fā)現(xiàn)，還希望你們能清楚、明白又連貫地表達(dá)出來。群文閱讀，遷移閱讀同特點的文章段落再到生活中，以教材為拓展點，一篇帶多篇，一點帶一片，實現(xiàn)“個”到“類”的遷移。我想，在今后的說話寫話中，學(xué)生將一定會繼續(xù)關(guān)注并進(jìn)行運用。
就這樣，我?guī)е@樣的預(yù)案再次進(jìn)入了課堂。課堂上，自我感覺基本上解決了第一次試教后存在的那些問題。事后，從同事們的網(wǎng)絡(luò)評課稿中，我讀到了他們對我這堂課的肯定。當(dāng)然，我更希望讀到的還是同事們誠懇的建議，因為這些誠懇的建議，將會激發(fā)我進(jìn)一步的思考，將會引領(lǐng)我朝著正確的方向前進(jìn)。（安陽實驗小學(xué)谷炳銅）
找駱駝教學(xué)反思 6
《 找駱駝》是第五冊第四單元的一篇非常有意思的略讀課文，講的是一位商人丟失了一只駱駝，憑著一位老人獨到的觀察力及驚人的分析和判斷力，商人找到了駱駝，令人拍案叫絕。文章情節(jié)簡單，對話較多，而這組教材的專題是“細(xì)心觀察”。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。
《找駱駝》一文對話多，對話中的提示語可不多。一是商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻淋漓盡致地顯現(xiàn)出了人物內(nèi)心世界及性格特點。教學(xué)時，我以此為切入口，引導(dǎo)學(xué)生研讀�！胺薹蕖笔鞘裁匆馑迹繌恼n文哪里看出商人確實很生氣？你能換個詞來表達(dá)商人的生氣嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，還感受到了人物的情態(tài)，“不緊不慢”該怎么讀？你能把這種感覺讀出來嗎？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道駱駝的樣兒了嗎？從這不緊不慢的語句中你發(fā)現(xiàn)這是一位什么樣的老人呢？語文的學(xué)習(xí)意義是對學(xué)生靈魂的塑造和精神的指引。
“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人�！闭f話是寫話基礎(chǔ)，三年級是從說到寫的一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練，在說的訓(xùn)練中積累語文知識，提高語文素養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)課文第10、11自然段時，輕聲朗讀后思考：老人沒有看見駱駝，但是為什么說得那么詳細(xì)呢？用浪線劃出老人看見了什么的句子。出示：老人看見（ ），知道（ ）。學(xué)生用自己的話說完后，再用上關(guān)聯(lián)詞“因為所以”或“之所以
是因為”說一說。有能力的'學(xué)生可以選“之所以是因為”說，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以選“因為所以”說，體現(xiàn)了說話的層次性。我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過運用關(guān)聯(lián)詞“因為所以”進(jìn)行說話練習(xí)。既加深了學(xué)生對課文的理解，又這樣，在填空的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)句的訓(xùn)練，既進(jìn)一步理解了課文，又拓展了學(xué)生的知識面；既積累了語言，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
這篇文章對話多，也是朗讀中見真情的好教本。這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀、范讀、同桌合作讀、引讀等形式，在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場，再通過多種形式的朗讀讓學(xué)生充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。并通過恰當(dāng)?shù)囊x啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分品味語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。
不過，由于這是一篇略讀課文，在教學(xué)中我主要是讓學(xué)生圍繞了閱讀提示里的兩個問題，讓學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)課文，解決問題，但一堂課下來，我似乎感覺自己講的還是比較多，對于閱讀課文學(xué)習(xí)方式還把握不夠。
找駱駝教學(xué)反思 7
《找駱駝》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，課文寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考做出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。對這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文，如果我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括，語文學(xué)習(xí)就喪失了自身的生命活力，語文學(xué)科的人文性就會失落。因此，在教學(xué)時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達(dá)，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。
一、研讀提示語──理解課文內(nèi)容，體驗人物感情
人物語言描寫追求個性化和本質(zhì)化，因而，作者在描寫人物的對話時，常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示�！墩荫橊劇芬晃闹袑懮倘伺c老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學(xué)時，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語言意識──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。
二、填補提示語──把握人物情態(tài)，促進(jìn)語言積累
《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話展開的，除了上述一組對話加了兩個提示語，其余對話并沒有對人物的神情、語氣加以描繪。讓學(xué)生根據(jù)上下文對話內(nèi)容填補提示語，不僅有助于學(xué)生把握人物情感，還能促進(jìn)學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請學(xué)生同桌合作，先分角色讀讀對話，想像商人當(dāng)時的心理活動及老人說話時的神態(tài)、語氣，再討論怎么加提示語合適，然后根據(jù)補充的提示語進(jìn)行創(chuàng)新表演。要完成這個練習(xí)，學(xué)生必須反復(fù)閱讀語言材料，用心揣摩人物的心理活動，把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò)，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗，然后才能借助準(zhǔn)確的提示語來揭示人物當(dāng)時的心態(tài)。通過研讀課文所提供的范例，學(xué)生已對提示語的表達(dá)方式有所感知，填補提示語的語言實踐則拓寬了認(rèn)知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化，給人物語言補充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，還在角色表演中豐富了情感體驗。更可貴的是，學(xué)生在與語言材料的反復(fù)接觸過程中產(chǎn)生了多元反應(yīng)：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴(kuò)大語言積累，我順勢引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。
既然提示語使表達(dá)更具體，語言更生動，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個極具語言意識的問題�？梢�，層層推進(jìn)的語言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學(xué)生將添加提示語后的對話與原文對照朗讀。通過研讀、體驗、甄別，學(xué)生說出了自己的感悟：省略了提示語，更能表達(dá)商人的急切心情。
三、運用提示語──升華思想認(rèn)識，發(fā)展語文能力
在經(jīng)歷了“研讀”和“填補”兩級訓(xùn)練之后，語言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來，他們對提示語的表達(dá)方式及語言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動。為了發(fā)展已習(xí)得的語文能力，提升對課文主要內(nèi)容及蘊含的思想品質(zhì)的`認(rèn)識，我設(shè)計了一個小練筆：在老人的指點下，商人終于找回了駱駝。商人再去見老人，會說些什么？你能加上合適的提示語寫下來嗎？
這是一個遷移運用的訓(xùn)練，它要求學(xué)生把豐富語言積累與靈活運用語言結(jié)合起來，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達(dá)自己的獨特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來。學(xué)生所寫的內(nèi)容表達(dá)了閱讀文本后的獨特感受：商人滿臉羞愧地對老人說：“老人家，多虧了您的指點，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該��！”商人緊緊握住老人的手，激動地說：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理，我真不知怎么感謝您哪！”
《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們：學(xué)生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的，從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，開展充分而有效的實踐活動，與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語感的形成。
找駱駝教學(xué)反思 8
《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個老人憑著自己的觀察,進(jìn)行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點下找到了丟失的駱駝.文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。
因為這是一篇自讀課文，所以重點是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，我們精心設(shè)計了教案中的那份表格，讓學(xué)生重點理解"老人為什么能找準(zhǔn)駱駝的特點，他的根據(jù)是什么？”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生分四人小組進(jìn)行討論，交流，再讓學(xué)生進(jìn)行全班反饋，從學(xué)生匯報的情況看，大多數(shù)學(xué)生能積極參與討論，能較準(zhǔn)確地找出駱駝的特點：
1、左腳有點跛。
2、左邊馱著蜜，右邊馱著米。
3、缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子
并注意在思維訓(xùn)練過程中加強語言表達(dá)的規(guī)范性。讓學(xué)生想想：駱駝的特點和老人觀察的.依據(jù)有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用上“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的關(guān)聯(lián)詞練習(xí)說話，使學(xué)生的語言表達(dá)更符合邏輯，找到老人能準(zhǔn)確無誤判斷的有力依據(jù)。
以上的兩個教學(xué)設(shè)計在教學(xué)中都較順利地完成并落實到了實處，學(xué)生參與討論的積極性很高。
在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)中，請學(xué)生想象：當(dāng)商人再次遇到老人時，他會對老人說些什么？由于在前半節(jié)課討論填表的環(huán)節(jié)所占的時間較長，學(xué)生在課堂上獨立思考的時間不充分，導(dǎo)致在想象說話的過程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學(xué)習(xí)留心觀察”的思路上。
其次：本篇課文學(xué)生默讀得較多，朗讀得少，忽略了學(xué)生的個性朗讀及個人感悟。雖然有小組合作學(xué)習(xí)的過程，由于是選代表匯報，不能較好地突出學(xué)生的個性發(fā)言。
找駱駝教學(xué)反思 9
教材分析：
本文是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析，多思考，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，懂得只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的辦法這個道理。
2、理解詞語：商人、至于、究竟。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點：
反復(fù)讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結(jié)論的正確，是觀察與推斷的結(jié)果。
教學(xué)難點：
理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，揭題
課件：猜謎語引入。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。
二、自讀自悟
師：讀課題，根據(jù)老師給你們提綱自瀆課文，讓你們帶著問題進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的過程中解決這些問題。
出示自學(xué)提綱：
(1) 商人丟失的駱駝有哪些特點?
(2) 老人是怎么知道駱駝的這些特點的?
三、檢查自學(xué)
1、指名讀詞語，糾正讀音
2、理解詞義
師：通過自學(xué)，你理解了哪個詞語?
忿忿：很生氣的樣子。
不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子。
3、齊讀詞語
4、交流：課文講了一件什么事?
師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什么事嗎?(一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，指點商人找到了駱駝。)
四、學(xué)習(xí)課文
師：下面請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，邊讀邊思考這樣兩個問題，可以劃一劃有關(guān)的句子。
(1)商人走失的駱駝是什么樣子的?(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點的?
師：把你的思考在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，也聽聽別的同學(xué)有什么發(fā)現(xiàn)。
師：同學(xué)們討論得非常認(rèn)真。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?
(1)出示：
剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。
我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。
我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。
(2)填一填，說一說：(出示)
因為老人看見 ，所以知道 ;
因為老人又看見 ，所以知道 ;
因為老人還看見 ，所以知道 。
(3)句式比較，從“果然”理解老人的判斷準(zhǔn)確無誤
師：同學(xué)們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎?(找到了)你從文中哪個詞知道的?(果然)
師：請你比較這兩句話，說說你認(rèn)為哪句好?為什么?(第二句)
從“果然”這個詞你可以體會到什么?(老人的判斷非常準(zhǔn)確)用“果然”練習(xí)說話。
(4)讀一讀，想一想
師：為什么老人能指點商人找回駱駝呢?請你再讀一讀這一段，想一想。(老人善于觀察駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進(jìn)而指點商人找到駱駝。)
4、啟發(fā)學(xué)生思考
師：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)?(我們要像老人那樣善于觀察、善于思考，才能解決問題。)
5、教師小結(jié)
師：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻憑著他的觀察力和判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細(xì)情況，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。
五、再讀課文
1、想象，再讀課文
師：下面我們來表演讀一讀商人和老人的對話，要想象他們說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等。
2、給人物語言補充提示語，指名讀
師：老師給他們的對話加了提示語，你能看著提示語，讀得更好嗎?
3、分角色讀
師：老師請兩位同學(xué)來演一演商人和老人。(指名)
男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作讀)
六、拓展寫話
師：請你任選其中一項說一說、寫一寫。
1、你想對老人和商人說什么?
2、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人說些什么?
七、總結(jié)
師：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們明白了：遇到問題，不能光著急;要冷靜，要動腦筋思考。
板書： 16、找駱駝
左腳跛
左馱蜜 右馱米 觀察所得 果然找到
缺了一顆牙
用心觀察 認(rèn)真思考
教學(xué)反思：
《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個老人憑著自己的`觀察,進(jìn)行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點下找到了丟失的駱駝.文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。
上這篇課文，我首先以猜謎語導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。因為這是一篇自讀課文，所以重點是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，我們精心設(shè)計了教案中的那份表格，讓學(xué)生重點理解"老人為什么能找準(zhǔn)駱駝的特點，他的根據(jù)是什么?” 作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，交流，再讓學(xué)生進(jìn)行全班反饋，從學(xué)生匯報的情況看，大多數(shù)學(xué)生能積極參與討論，能較準(zhǔn)確地找出駱駝的特點，1、左腳有點跛。2、左邊馱著蜜，右邊馱著米。3、缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子。并注意在思維訓(xùn)練過程中加強語言表達(dá)的規(guī)范性。讓學(xué)生想想：駱駝的特點和老人觀察的依據(jù)有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用上“因為……所以……”的關(guān)聯(lián)詞練習(xí)說話，使學(xué)生的語言表達(dá)更符合邏輯，找到老人能準(zhǔn)確無誤判斷的有力依據(jù)。
以上的兩個教學(xué)設(shè)計在教學(xué)中都較順利地完成并落實到了實處，學(xué)生參與討論的積極性很高。
在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)中，請學(xué)生想象：你想對商人和老人說什么?由于在前半節(jié)課討論填表的環(huán)節(jié)所占的時間較長，學(xué)生在課堂上獨立思考的時間不充分，導(dǎo)致在想象說話的過程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學(xué)習(xí)留心觀察”的思路上。學(xué)生參與討論時，個別學(xué)生的紀(jì)律約束力不夠好，以后我在這方面要多留意，加強課堂的組織能力。
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找駱駝教學(xué)反思 10
《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中，
有所收獲，也有欠缺的地方，進(jìn)行思考。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“珍視學(xué)生獨特的`感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然，學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人�！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。
找駱駝教學(xué)反思 11
《找駱駝》這一課寫了一位老人輔導(dǎo)販子找駱駝的事，闡明遇到題目只有細(xì)致視察，認(rèn)真思索作出準(zhǔn)確果斷，才大概找到辦理題目標(biāo)措施。課文以對話形貌為重要表達(dá)方法，為我們提供了具有引導(dǎo)意義的科學(xué)的頭腦紀(jì)律和方法。教學(xué)時，我本著化理性闡發(fā)為感性體驗的頭腦，牢牢捉住課文的語言表達(dá)特點，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、領(lǐng)會、表達(dá)，在語言實踐中得到頭腦啟示，掌握語言紀(jì)律，進(jìn)步語文本領(lǐng)。
在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思索老人是怎么知道販子走失的駱駝的特點的，再用本身的'話說出老人頭腦的歷程，用課前游戲和課中繪圖為學(xué)生的思索作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一歷程，既促進(jìn)了學(xué)生頭腦的生長，又進(jìn)步了學(xué)生的語言表達(dá)本領(lǐng)。
反思可以促進(jìn)教學(xué)，可以更好的服務(wù)學(xué)生。
找駱駝教學(xué)反思 12
今天，復(fù)習(xí)了《找駱駝》這篇課后，讓我想起了上次學(xué)校教研活動開課時的情況。再看課文，我想起上次開課的種種。
《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中，有許多值得探討的地方，希望與各位老師指正。
�。薄⒅匾曅〗M合作學(xué)習(xí)，但合作效果不佳：
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中，我抓住教學(xué)難點，即“老人為什么會這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但由于時間倉促，問題答案的得出并不是全體學(xué)生共同討論的結(jié)果。從課后的練習(xí)中可以看出，少數(shù)中等生和差生并未參與討論，致使練習(xí)錯誤較多。
�。�、重視學(xué)生說的訓(xùn)練：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人�！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的'課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。
３、缺少個性化閱讀：
閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。在課后，各位老師的評課中都體現(xiàn)出了這一點。王老師說：“這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考�！�
從上課的效果來看，我還存在許多問題�？磥斫�(jīng)驗不足制約了我的課堂教學(xué)，以后要多多向其他老師學(xué)習(xí)。
找駱駝教學(xué)反思 13
《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文。課文中的人物有兩個：一個商人，一個老人。故事是這樣的：商人走失了一頭駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，幫助商人找到了駱駝。老人的觀察分析、判斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。
課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清晰。在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。
由于本文是閱讀課文，所以在教學(xué)中我這樣處理：
充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)�！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中，我抓住教學(xué)難點，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時機(jī)，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)中重視學(xué)生說的訓(xùn)練�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。
由于本文采用倒敘的方式講述，學(xué)生似乎還不習(xí)慣，可能是平時接觸類似的課文比較少，所以在理解朗讀的時候有些吃力，課堂上缺少個性化閱讀。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記��；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“珍視學(xué)生獨特的`感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然，學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。
也許是課前準(zhǔn)備的不夠充分，平自我感覺——這是一篇傳統(tǒng)篇目，故事清晰，好讀，因該好學(xué)。結(jié)果，有點大意失荊州，一節(jié)課沒有完成任務(wù)。
找駱駝教學(xué)反思 14
《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝，很著急，一個老人憑著自己的觀察，進(jìn)行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后，在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。
本課除了落實生字教學(xué)之外，還要落實本單元的目標(biāo)：提出問題。因此，針對課題和重點語段，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子�！保趯W(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，力求突破難點。執(zhí)教之后，我對整堂課進(jìn)行了反思和重建。
一、在思維訓(xùn)練過程中加強語言表達(dá)的規(guī)范性。
在攻克本課難點“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子�！睍r，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出從老人觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間，他是怎么想的？讓學(xué)生以小組為單位展開豐富的想象去討論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。學(xué)生討論得很熱烈，思維也很活躍。但是在交流反饋時，我光顧著聽到他們多彩的回答，而忽略了他們在語言表達(dá)上的'規(guī)范性和準(zhǔn)確性。學(xué)生用的語言都比較口語化，很難體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練。我想，如果在第一個學(xué)生表述不清的時候，我能夠給與適時的總結(jié)和引導(dǎo)，會給解下來的學(xué)生做出示范，那么他們在回答問題的時候就會有意識地模仿。更或者，我可以提供給他們一個表達(dá)的句式，這樣有助于學(xué)生在訓(xùn)練思維的同時，提高語言表達(dá)的規(guī)范性，提高說話能力。
二、提高朗讀指導(dǎo)的有效性
本課的朗讀形式多樣，有自由讀，男女讀，挑戰(zhàn)讀，師生配合讀等等。學(xué)生的積極性很高，興趣也比較濃厚。但是總感覺，朗讀的時間花下去了，效果卻不是那么明顯。課后，和組內(nèi)的老師交流了下想法。既然是對話式的文章，在文章的最后最好有個整體的回歸，讓學(xué)生在攻克了難點的基礎(chǔ)上再通過朗讀來理解人物的內(nèi)心。比如，正是因為老人對這一切早就了然于心，所以他在和商人的對話中始終表現(xiàn)得不緊不慢、胸有成竹。讓學(xué)生在理解了之后再讀，能夠更好地促進(jìn)對文本內(nèi)容的把握。同時也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文思考的好習(xí)慣。另外，在理解“忿忿”一詞時，我忽略了對它的釋義，影響了學(xué)生對于商人心情變化的把握。低年級的學(xué)生在理解文本內(nèi)容上還是要以讀為主，讀中感悟。如何正確指導(dǎo)朗讀，提高閱讀的有效性，依然值得我去做進(jìn)一步的思考。
三、學(xué)會傾聽
本課還有一處值得我反思的地方是，我在傾聽學(xué)生回答問題方面做得不是很好。表現(xiàn)在，好幾次學(xué)生沒有讀完或者回答完問題，我就迫不及待地接話了。或許緊張也是一個原因，但最主要的還是我的傾聽習(xí)慣不是最好。包括課中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時，我也沒有在第一時間發(fā)現(xiàn)并予以糾正。（據(jù)評課的老師反映）這樣容易讓錯誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為。我經(jīng)常教育學(xué)生說要學(xué)會傾聽老師的話，看起來，我首先就沒有做好模范作用，因此在接下來的日子里，我也要努力訓(xùn)練自己仔細(xì)傾聽的能力。同時在糾正學(xué)生錯誤了之后，我也要鼓勵他們把話說完整，給學(xué)生一個機(jī)會，提高他們的口頭表達(dá)能力。
找駱駝教學(xué)反思 15
本周學(xué)校開展校級達(dá)標(biāo)課，今天我上了一節(jié)公開課，同科的老師都來聽我的課，我講的是第16課《找駱駝》一文，上課伊始，走上講臺，我信心滿滿，其結(jié)果心灰意冷。
這篇課文，我首先出示一組駱駝?wù)掌瑢?dǎo)入，充分激起了學(xué)生的興趣。同學(xué)們爭先恐后的舉手發(fā)言，說出駱駝的一些特點，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。
這是一篇略讀課文，重點是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對這篇課文的認(rèn)識和熟悉。在初讀課文之后，我將這課的幾個重點的字詞以的形式展出，三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“憤憤、跛、馱”等。簡單的字詞教學(xué)后，進(jìn)入的品讀過程。我讓學(xué)生小組內(nèi)先分角色朗讀課文，注意商人和老人對話的語氣。接下來有我和學(xué)生的一段對話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對話重點在于朗讀指導(dǎo)。商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢？”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因為…所以”和“之所以…..是因為”兩種句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這個時候，學(xué)生的狀態(tài)有點迷茫，我指明一個學(xué)生，站起來吞吞吐吐，我慌了，接下來語無倫次，此時，我心亂如麻，我趕緊出示：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛；學(xué)生照著說了下來。緊接著下課鈴聲響了，學(xué)生亂成一鍋粥。
在此次教學(xué)中，我真是太失敗了，出現(xiàn)的不足之處有很多，如：導(dǎo)課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學(xué)生的主觀能動性；在指導(dǎo)“因為…所以”的`句式轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生在一開始沒能很好的進(jìn)入這個狀態(tài)；由于平時教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，板書中出現(xiàn)了錯別字。課堂上的調(diào)控能力薄弱。
針對以上問題，在今后的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點，不斷調(diào)整教學(xué)策略，要做到：
1、要有良好的心態(tài)；
2、備好課，努力研究教材，研究學(xué)生，研究教法；
3、靈活駕馭課堂是上好語文課的關(guān)鍵。
4、多聽優(yōu)秀教師的課；
每一次教學(xué)的深思，都是一次改進(jìn)的起點。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己！
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