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《倔強(qiáng)的貝多芬》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的《倔強(qiáng)的貝多芬》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《倔強(qiáng)的貝多芬》教學(xué)反思1
一、關(guān)注個(gè)體差異，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方式”。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書(shū)、交流，讓學(xué)生選擇適合自己的課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這種放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)伙伴的開(kāi)放性教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心而“把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生”、“把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生”的本真回歸，體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”的新課程思想以及“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的現(xiàn)代教育理念。
二、營(yíng)造互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)合作交流。
合作學(xué)習(xí)是信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)的重要特征，學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代社會(huì)人才必備的基本素質(zhì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式，就是要求在教學(xué)中進(jìn)行師生、生生的.合作、交流與互動(dòng)、在本課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生選擇自己喜歡的伙伴讀書(shū)學(xué)習(xí)，以及學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)的互幫互助等，都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。學(xué)生在合作中形成互動(dòng)，在思考中相互接納，這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以互相影響，互相促進(jìn)，團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)得到增強(qiáng)。而在教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色也由傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者、參與者、合作者，使教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，師生之間形成“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)探究實(shí)踐。
《基礎(chǔ)教育課程綱要》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)小紅為什么要“騙”陳賡的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣；引導(dǎo)學(xué)生分析小紅“騙”時(shí)的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言，再將學(xué)法遷移到小紅是怎樣一步步說(shuō)服陳賡同志先走的；通過(guò)學(xué)生自讀、自練、自悟，明白了小紅在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對(duì)小紅的敬佩之情油然而生；然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評(píng)價(jià)小紅是一個(gè)怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的特見(jiàn)解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅的光輝形象。學(xué)生在探究的過(guò)程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“希望自己是—個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強(qiáng)烈需要，為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
《倔強(qiáng)的貝多芬》教學(xué)反思2
這一課的教學(xué)達(dá)到以下目的：訓(xùn)練朗讀；梳理內(nèi)容；分析人物；當(dāng)堂訓(xùn)練。
早讀的時(shí)候讓學(xué)生分組齊讀課文，以達(dá)到既訓(xùn)練朗讀能力又培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的雙重目的.。
上課時(shí)先讓同學(xué)們理清“客人”訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程。34班梳理得比較順利，有兩種分法，一種是：
1~5段，女傭接待客人。
6~9段，描寫(xiě)貝多芬的外貌。
10~27段，記敘客人和貝多芬的交談。
一種是將10~27分為3個(gè)部分。
35班的分歧較大，討論的時(shí)間比較長(zhǎng)。
第二環(huán)節(jié)讓同學(xué)們用句式“我從（）讀出了一個(gè)（）的貝多芬”說(shuō)話。
第三環(huán)節(jié)讓同學(xué)們完成同步訓(xùn)練。
整體看來(lái)，同學(xué)們對(duì)人物性格的分析比較到位。
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1、“進(jìn)入音樂(lè)世界，聆聽(tīng)人物命運(yùn)�！�
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助多媒體播放了著名音樂(lè)家貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。音樂(lè)聲中，那強(qiáng)烈、震撼人心、不甘心于命運(yùn)的擺布，與命運(yùn)抗?fàn)幍囊舴麨槲恼聞?chuàng)設(shè)了情境，烘托了氣氛。刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生的感知，加深學(xué)生對(duì)文本的感受和理解，同時(shí)，也為本文的教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。
2、重主體意識(shí)，展學(xué)生風(fēng)采。
自讀課，就是學(xué)生的閱讀實(shí)踐課。所以，我在這節(jié)課中就始終讓學(xué)生自己閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，品讀細(xì)節(jié)，思索創(chuàng)新。我在指導(dǎo)學(xué)生自讀的同時(shí)，非常重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如：請(qǐng)用句式““這句話很精彩，寫(xiě)出了貝多芬是一個(gè)“”的人？”說(shuō)一句話。這樣，在小組之間交流感悟，既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)和時(shí)間的限制，又能建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)。我規(guī)定的匯報(bào)時(shí)的語(yǔ)言表述應(yīng)是：“我們小組認(rèn)為……”，這樣的合作學(xué)習(xí)充分建立在學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，珍視學(xué)生特的感受、體驗(yàn)和理解。
3、走進(jìn)人物內(nèi)心，體驗(yàn)人物心境。
要想真正的深入的解讀文學(xué)作品，必須透過(guò)語(yǔ)言走進(jìn)人物的`心里，用自己的心靈體驗(yàn)人物的心靈，從而感受人物的心靈。所以，這節(jié)課我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)傭人、客人眼中的貝多芬的閱讀、感受，對(duì)人物外貌刻畫(huà)的描繪，從而使得學(xué)生能夠真切的體驗(yàn)到耳聾給貝多芬?guī)?lái)的身心重創(chuàng)。但是，更能讓學(xué)生感受到的是貝多芬對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅(jiān)韌無(wú)比的生命意志。
《倔強(qiáng)的貝多芬》教學(xué)反思4
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)有以下三個(gè)方面：
1、“進(jìn)入音樂(lè)世界，聆聽(tīng)人物命運(yùn)。”
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助多媒體播放了著名音樂(lè)家貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。音樂(lè)聲中，那強(qiáng)烈、震撼人心、不甘心于命運(yùn)的擺布，與命運(yùn)抗?fàn)幍囊舴麨槲恼聞?chuàng)設(shè)了情境，烘托了氣氛。刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生的感知，加深學(xué)生對(duì)文本的感受和理解，同時(shí)，也為本文的教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。
2、重主體意識(shí)，展學(xué)生風(fēng)采。
自讀課，就是學(xué)生的閱讀實(shí)踐課。所以，我在這節(jié)課中就始終讓學(xué)生自己閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，品讀細(xì)節(jié)，思索創(chuàng)新。我在指導(dǎo)學(xué)生自讀的同時(shí)，非常重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如：請(qǐng)用句式“——“這句話很精彩，寫(xiě)出了貝多芬是一個(gè)“———”的人？”說(shuō)一句話。這樣，在小組之間交流感悟，既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)和時(shí)間的限制，又能建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)。我規(guī)定的匯報(bào)時(shí)的語(yǔ)言表述應(yīng)是：“我們小組認(rèn)為……”，這樣的.合作學(xué)習(xí)充分建立在學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，珍視學(xué)生特的感受、體驗(yàn)和理解。
3、走進(jìn)人物內(nèi)心，體驗(yàn)人物心境。
要想真正的深入的解讀文學(xué)作品，必須透過(guò)語(yǔ)言走進(jìn)人物的心里，用自己的心靈體驗(yàn)人物的心靈，從而感受人物的心靈。所以，這節(jié)課我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)傭人、客人眼中的貝多芬的閱讀、感受，對(duì)人物外貌刻畫(huà)的描繪，從而使得學(xué)生能夠真切的體驗(yàn)到耳聾給貝多芬?guī)?lái)的身心重創(chuàng)。但是，更能讓學(xué)生感受到的是貝多芬對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅(jiān)韌無(wú)比的生命意志。
《倔強(qiáng)的貝多芬》教學(xué)反思5
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《貝多芬與歌德》教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
在《貝多芬與歌德》教學(xué)中，我力求讓學(xué)生能從比較淺顯明了的角度來(lái)看貝多芬與歌德。作為歷史上的著名人物，他們也有自己比較鮮明的性格特點(diǎn)，所以，我從貝多芬與歌德的畫(huà)像分析性格出發(fā)開(kāi)始導(dǎo)入，然后列舉兩人的關(guān)系，以歌德是貝多芬的偶像，貝多芬是歌德粉絲這一比較現(xiàn)代的詞來(lái)簡(jiǎn)述兩人的關(guān)系，然后留下一個(gè)疑問(wèn)，成年時(shí)的貝多芬比歌德‘傲氣’，請(qǐng)學(xué)生填詞，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接下來(lái)以故事來(lái)加強(qiáng)兩人的性格特點(diǎn)，得出貝多芬比歌德更有傲氣這一事實(shí)。這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得是教學(xué)開(kāi)展比較好的地方。
而在歌曲《土撥鼠》的教學(xué)中，我深深的體會(huì)到學(xué)生音樂(lè)基本功的長(zhǎng)期訓(xùn)練積累的真正意義了，在本課的教學(xué)中，學(xué)生在識(shí)譜、節(jié)奏、演唱、歌曲的處理上都表現(xiàn)出很好的水平，這與我一直以來(lái)對(duì)于學(xué)生音樂(lè)課堂求真求實(shí)這個(gè)方向努力的結(jié)果，以至于六年級(jí)的學(xué)生在這一階段，音樂(lè)水平應(yīng)該有自身的優(yōu)勢(shì)和特色，當(dāng)處于高年級(jí)的學(xué)生日趨走向羞于自我展示的年齡階段，簡(jiǎn)單的唱唱跳跳已經(jīng)不是他們的長(zhǎng)項(xiàng)時(shí)，長(zhǎng)期積累的音樂(lè)技能技巧就該是他們的殺手锏了。
本課還要求通過(guò)對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)大小調(diào)進(jìn)行辨別，我結(jié)合小博士引出歌曲大小調(diào)的分辨方法，以歌曲結(jié)束音的不同來(lái)確定，簡(jiǎn)單明了，同時(shí)得出大調(diào)明亮，小調(diào)暗淡。但是，這也只是概念上的不同，學(xué)生能通過(guò)聽(tīng)來(lái)辨別才是六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的技能，所以，我安排的和弦、旋律、旋律綜合這三個(gè)項(xiàng)目的大小調(diào)色彩對(duì)比來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，以實(shí)際音效來(lái)對(duì)比聽(tīng)辨，在實(shí)際課堂中也取得了很好的效果。當(dāng)然，我在這個(gè)環(huán)節(jié)還拓展了一下，就是在聽(tīng)過(guò)大小調(diào)后，同學(xué)們覺(jué)得大調(diào)和小調(diào)那個(gè)更好聽(tīng)。開(kāi)始學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一，有的說(shuō)大調(diào)好有的說(shuō)小調(diào)好，所以，以實(shí)際譜例為依托現(xiàn)身說(shuō)法，得出大小調(diào)無(wú)好壞，關(guān)鍵是歌曲的情感需要什么樣的調(diào)，以便更好的表達(dá)歌曲情感，展現(xiàn)音樂(lè)魅力。我也隨便引出人的性格各有不同，只要發(fā)展的`方向是對(duì)的，對(duì)生活有目標(biāo)和希望，還是會(huì)取得一定社會(huì)價(jià)值的。同時(shí)也借此次課擴(kuò)寬學(xué)生的欣賞視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作生活。
本課的結(jié)尾也是我考慮很久的事情，怎樣結(jié)尾才能達(dá)到實(shí)際意義，我最終決定以史上音樂(lè)家的展示來(lái)結(jié)尾。因?yàn)椋谶@個(gè)流行音樂(lè)占據(jù)的時(shí)代，適當(dāng)把學(xué)生引向嚴(yán)肅音樂(lè)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的欣賞層次，人生觀和世界觀都還是有一定好處的！
為達(dá)到以上目的，我在教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑法，對(duì)比法，鞏固法等教學(xué)辦法，力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用比較通俗易懂的道理去教給學(xué)生知識(shí)。完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，本節(jié)課也有大家比較爭(zhēng)議的地方，例如課題的制定，學(xué)生直接去識(shí)譜是否還是有一定的難度教師如何引導(dǎo)會(huì)更好等都是課后需要教師思考的地方。也有待同行們給予指導(dǎo)和幫助，在切磋中做到資源共享、達(dá)到共同進(jìn)步的美好境地。
《倔強(qiáng)的貝多芬》教學(xué)反思6
反思能促使人進(jìn)步，品讀課文，達(dá)到與文本對(duì)話、與作者共鳴也是一種收獲，講課過(guò)程也是如此。
�。薄⒈菊n設(shè)計(jì)用《命運(yùn)》交響曲導(dǎo)入，這首交響曲，本身就有一種扣人心門的感染力，隨著強(qiáng)勁的音樂(lè)旋律響起，有助于理解人物的性格特點(diǎn)，同時(shí)一下拉近學(xué)生與課文主人公的距離，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍；課文結(jié)束時(shí)，再次聆聽(tīng)《命運(yùn)》交響曲結(jié)尾，在心靈共鳴中進(jìn)一步品讀和感悟主人公的`人格魅力，此設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。
�。�、目標(biāo)從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到反而會(huì)導(dǎo)致最終的面面不到，所以簡(jiǎn)潔、明確、集中的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施，使學(xué)生在看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時(shí)的設(shè)計(jì)上我只設(shè)定了一個(gè)主要目標(biāo)：全面認(rèn)識(shí)貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法盡顯其中。
�。�、還課堂于學(xué)生，使他們樂(lè)在其中。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識(shí)貝多芬的偉大與平凡。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生與文本親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對(duì)人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識(shí)，這樣人物的描寫(xiě)方法也就躍然紙上。教師無(wú)須多言，學(xué)生感悟更深。
�。�、分層作業(yè)，對(duì)癥下藥。讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最高效的學(xué)習(xí)方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個(gè)初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會(huì)用心，我會(huì)用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的。歌。
《倔強(qiáng)的貝多芬》教學(xué)反思7
法國(guó)作家梅里美說(shuō)得好：“作詩(shī)只能說(shuō)到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者自己去補(bǔ)充�！蔽荫R上聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)的藝術(shù)，覺(jué)得教學(xué)藝術(shù)也和詩(shī)一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應(yīng)該由學(xué)生自己去補(bǔ)充，去創(chuàng)造，這就要求我們教師改變傳統(tǒng)觀念課堂教學(xué)不應(yīng)該講通講透，要留給學(xué)生思維的空間，留足學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生自?shī)^其果，只有這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。我甚至覺(jué)得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識(shí)和盤托出，這本來(lái)就是越俎代庖的錯(cuò)誤之舉，犯了藝術(shù)上所說(shuō)的“直露”的毛病，我們要花的功夫應(yīng)該是在設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥上面，時(shí)而煽情，時(shí)而理智地引導(dǎo)總結(jié)，因此，我覺(jué)得采用“多元化“的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的新理念下來(lái)學(xué)習(xí)主篇文章，是非常有必要的。
１、采用“多元化”的教學(xué)方法，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為基本理念，這意味著我們基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標(biāo)單一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)體獲得充分地發(fā)展，培養(yǎng)出有個(gè)性的人才。這個(gè)案例就本著新課程的理念，采用“多元化”的教學(xué)方法如游戲、采訪、學(xué)生互相之間設(shè)疑解疑，仿寫(xiě)，賞析音樂(lè)等等，它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中自主地合作、探究文章的意境和情感。
�。�、以讀為本，運(yùn)用各種朗讀法，欣賞品味文章。
“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”文章的語(yǔ)言比較地生動(dòng)傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語(yǔ)言的傳達(dá)給學(xué)生，在這種說(shuō)不出、道不明的情況下，只有通過(guò)學(xué)生多次的朗讀來(lái)引導(dǎo)他們自主地欣賞品味這些語(yǔ)言，教師靈活地運(yùn)用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來(lái)感受文章的語(yǔ)言美和其中的內(nèi)涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。
�。场⒃趯�(shí)踐中去體驗(yàn)文章深厚的情感。
課程內(nèi)容不應(yīng)該是單一的、理論化、體系化的書(shū)本知識(shí)，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)法真實(shí)，也可以類比式的仿真體驗(yàn)，使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活世界”。本案例運(yùn)用“盲人畫(huà)家畫(huà)牛頭”的游戲?qū)刖褪菫榱俗寣W(xué)生真實(shí)地體會(huì)到盲人失去視力的痛苦，從而聯(lián)系課文體會(huì)到失去聽(tīng)力的貝多芬，將面臨怎樣的災(zāi)難。這時(shí)候，學(xué)生對(duì)貝多芬的`崇敬之情絕對(duì)不會(huì)只是浮于表面的，他們對(duì)“偉大”這個(gè)詞會(huì)有新的體會(huì)的。
�。础①p識(shí)學(xué)生、全員參與、共同發(fā)展
欣賞音樂(lè)等活動(dòng)對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題，特別是貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，但是正是這給活動(dòng)的順利進(jìn)行帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作）效應(yīng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。之所以選擇《命運(yùn)交響曲》，是因?yàn)閺墓胖两�，貝多芬這個(gè)名字就始終與古典音樂(lè)等量齊觀，他的才能和他的堅(jiān)毅精神以一種一無(wú)二的音樂(lè)方式結(jié)合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂(lè)，又名“命運(yùn)”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業(yè)的音樂(lè)鑒賞課，但是我覺(jué)得這么好的音樂(lè)雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的，怎么能隨便放過(guò)這樣一個(gè)好時(shí)機(jī)？這時(shí)，老師就必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和手勢(shì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答，教師始終給予積極性的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤，教師也會(huì)面帶微笑地鼓勵(lì)他們，諸如“同學(xué)們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實(shí)上我的學(xué)生也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生全員參與討論游戲等活動(dòng)，特別是我們班的郁同學(xué)，雖然是弱的學(xué)生，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表現(xiàn)了自己。
總之，這案例本著新課程新理念的思想，運(yùn)用多種渠道充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們?cè)谟螒�、討論、賞析中得到了自己的真切體驗(yàn)，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)老師，我也試著闡釋一種全新的教學(xué)理念，希望通過(guò)嘗試，可以走出一條可行的學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教的道路。
《倔強(qiáng)的貝多芬》教學(xué)反思8
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)有以下三個(gè)方面：
1、“進(jìn)入音樂(lè)世界，聆聽(tīng)人物命運(yùn)�！�
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助多媒體播放了著名音樂(lè)家貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。音樂(lè)聲中，那強(qiáng)烈、震撼人心、不甘心于命運(yùn)的擺布，與命運(yùn)抗?fàn)幍囊舴麨槲恼聞?chuàng)設(shè)了情境，烘托了氣氛。刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生的感知，加深學(xué)生對(duì)文本的感受和理解，同時(shí)，也為本文的教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。
2、重主體意識(shí)，展學(xué)生風(fēng)采。
自讀課，就是學(xué)生的閱讀實(shí)踐課。所以，我在這節(jié)課中就始終讓學(xué)生自己閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，品讀細(xì)節(jié)，思索創(chuàng)新。我在指導(dǎo)學(xué)生自讀的同時(shí)，非常重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如：請(qǐng)用句式“——“這句話很精彩，寫(xiě)出了貝多芬是一個(gè)“——”的人？”說(shuō)一句話。這樣，在小組之間交流感悟，既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)和時(shí)間的限制，又能建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)。我規(guī)定的匯報(bào)時(shí)的語(yǔ)言表述應(yīng)是：“我們小組認(rèn)為……”，這樣的合作學(xué)習(xí)充分建立在學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，珍視學(xué)生特的感受、體驗(yàn)和理解。
3、走進(jìn)人物內(nèi)心，體驗(yàn)人物心境。
要想真正的深入的解讀文學(xué)作品，必須透過(guò)語(yǔ)言走進(jìn)人物的心里，用自己的心靈體驗(yàn)人物的心靈，從而感受人物的心靈。所以，這節(jié)課我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)傭人、客人眼中的'貝多芬的閱讀、感受，對(duì)人物外貌刻畫(huà)的描繪，從而使得學(xué)生能夠真切的體驗(yàn)到耳聾給貝多芬?guī)?lái)的身心重創(chuàng)。但是，更能讓學(xué)生感受到的是貝多芬對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅(jiān)韌無(wú)比的生命意志。
《倔強(qiáng)的貝多芬》教學(xué)反思9
《倔強(qiáng)的貝多芬》是這單元的一篇主體課文。突出的主題是自尊自強(qiáng)，課文講述的是貝多芬在一次演奏中因不堪貴族們的侮辱而憤然離去的故事，表現(xiàn)了他剛強(qiáng)不屈的性格。
為了使學(xué)生更好的走進(jìn)故事情境，更好地感受和理解“樂(lè)圣”貝多芬面對(duì)權(quán)貴自尊自愛(ài)的品質(zhì)。我抓住中心詞“倔強(qiáng)”進(jìn)行了有層次的語(yǔ)言訓(xùn)練和美好情感的熏陶。
一、用音樂(lè)點(diǎn)燃激情
課前導(dǎo)入時(shí)，我播放了一小段鋼琴曲《月光曲》使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入熟悉而親切的情境中。再加上我對(duì)貝多芬的介紹，讓我們結(jié)識(shí)了一個(gè)善良又充滿愛(ài)心的`貝多芬，那今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他在演奏著名鋼琴曲《月光曲》時(shí)發(fā)生的一段故事，相信你們會(huì)對(duì)貝多芬有更多的了解！”這樣的導(dǎo)入順暢，自然有美感。
二、精讀感悟課文
當(dāng)學(xué)生通過(guò)精讀課文時(shí)，我抓住課文的重點(diǎn)段，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)感悟課文的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)貝多芬演奏《月光曲》這段時(shí)讓學(xué)生欣賞《月光曲》片斷。老師巧妙地把欣賞音樂(lè)與品味語(yǔ)言相整合，請(qǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，美好的音樂(lè)令人享受，感受到貝多芬有著高超的技藝，把學(xué)生帶入忘我的境界，完全沉浸在明亮柔和的月光中時(shí)。師生不由得稱贊“不愧是樂(lè)圣！”再美美地讀和鋼琴曲一樣美又有意境的語(yǔ)言文字。我的期待得以實(shí)現(xiàn)，聽(tīng)到了學(xué)生來(lái)自內(nèi)心深處地讀書(shū)聲！
整節(jié)課兩次用到了貝多芬創(chuàng)作的鋼琴曲，使主人公貝多芬與他的音樂(lè)在學(xué)生心中栩栩如生，達(dá)到了人文合一，渾然天成的效果！
一堂好課，可以在有限的空間，有限的時(shí)間里，展現(xiàn)無(wú)窮的智慧與創(chuàng)意，我要更加不斷努力！
《倔強(qiáng)的貝多芬》教學(xué)反思10
今天學(xué)習(xí)了《倔強(qiáng)的貝多芬》一課，這篇課文講的是“樂(lè)圣”貝多芬在一次演奏中，因不堪貴族們的侮辱而憤然離去的故事，表現(xiàn)了他蔑視貴族、自尊自愛(ài)的性格特點(diǎn)。
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我的主體思路是抓住重點(diǎn)段落和語(yǔ)句，反復(fù)品讀、感悟，從而使學(xué)生體會(huì)文中主人公的心靈感受，與之產(chǎn)生情感上的撞擊，突破難點(diǎn)。可是這種理論上的設(shè)想總是和實(shí)際教學(xué)存在著很多差距，讓我在上課過(guò)后，總是心里充滿遺憾甚至沮喪，反思整節(jié)課，我覺(jué)得存在以下幾點(diǎn)不足：
首先我覺(jué)得我還是拘泥于課堂流程，整堂課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上有一些拖冗，這樣雖面面俱到，卻不能夠突出重點(diǎn)。例如這節(jié)課是第二節(jié)課，導(dǎo)入用音樂(lè)形式，先聽(tīng)后導(dǎo)雖順理成章過(guò)渡到本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，可是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，曲目和作者學(xué)生都已不感新鮮，所以激趣作用不大，如果開(kāi)門見(jiàn)山直入主題應(yīng)該效果更好些，也會(huì)勻出更多時(shí)間去處理重點(diǎn)段。還有對(duì)全文大意概括，也完全可以在第一課時(shí)處理好，而沒(méi)有必要第二課時(shí)再來(lái)畫(huà)蛇添足。
其次，我在引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中，啟發(fā)力度不夠，學(xué)生還沒(méi)有做到真正的用心去讀。例如貝多芬的兩句話，我只是泛泛講了要用怎樣的語(yǔ)氣，卻無(wú)法通過(guò)自己的引導(dǎo)讓孩子產(chǎn)生思想共鳴，學(xué)生只是單純?cè)僮x卻不入情入境。 還有我對(duì)整節(jié)課內(nèi)容的節(jié)奏調(diào)控還不夠到位，本節(jié)課重點(diǎn)段應(yīng)放在第四段，也就是表現(xiàn)貝多芬倔強(qiáng)的那一段，這段本是我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，重點(diǎn)讀重點(diǎn)感悟，第三段表現(xiàn)貝多芬琴藝高超的那段本是這段引子，可是因?yàn)槲矣脮r(shí)過(guò)長(zhǎng)，所以不得不刪減了重點(diǎn)段的讀悟，致使學(xué)生對(duì)此段文意的理解拓展只浮在文章的表面，缺乏一定的深度、廣度。
再有就是我個(gè)人的基本功還不過(guò)關(guān)，這不僅僅只是板書(shū)不好，更多的硬傷是自己上課沒(méi)有激情，帶動(dòng)不了學(xué)生積極性，每次這樣反思，我都會(huì)想起宋海燕老師的'課，我喜歡她上課的神采飛揚(yáng)，喜歡她語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，喜歡她眼神中那種自信和熱情......讓人感覺(jué)她不是在教而是和學(xué)生在一起學(xué)，而我怎么就是做不到呢？她能夠把她的活力傳遞給每一個(gè)學(xué)生，而我卻是一個(gè)很容易被學(xué)生影響的人，學(xué)生上課一沉悶我就會(huì)心情急躁緊張，課堂氣氛也就更加不和諧，還有一些課堂中的小細(xì)節(jié)我也處理不夠周到，例如今天這節(jié)課后面的隨文練筆，當(dāng)我找學(xué)生來(lái)讀自己的小練筆的時(shí)候，很多沒(méi)有寫(xiě)完的學(xué)生只在那里自顧自去寫(xiě)完全沒(méi)有去聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，這一是錯(cuò)失了和同學(xué)聽(tīng)取交流的機(jī)會(huì)，還有這樣不也是對(duì)讀的同學(xué)一種不尊重嗎？ 最后我覺(jué)得還有很重要的一點(diǎn)就是我的學(xué)生還欠缺很多能力，例如口頭表達(dá)能力，每次回答問(wèn)題的都是寥寥那么幾人，其余有些學(xué)生并不是不會(huì)而是不敢表達(dá)。還有分析理解能力也不見(jiàn)強(qiáng)，對(duì)課文還有人物的理解還比較膚淺。這些能力的欠缺與我平時(shí)引導(dǎo)不到位有關(guān)，更有和平時(shí)的疏于鍛煉有關(guān)。這些能力的養(yǎng)成不是一朝一夕就能見(jiàn)成效的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和沉淀。
鑒于以上的這些反思，還有侯校長(zhǎng)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和中肯建議，我覺(jué)得在今后教學(xué)中，我要從以下幾點(diǎn)做起：
一、平時(shí)多看一些關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)方面的書(shū)籍，不斷充實(shí)自己，拓寬視野，博采眾長(zhǎng)。
二、有時(shí)間要多聽(tīng)其他老師的課，多和同行們探討交流，從而使自己能解決教學(xué)中的一些疑惑，也能沖破默守陳規(guī)的瓶頸。
三、語(yǔ)文課中要處理好第一課時(shí)和第二課時(shí)之間的關(guān)系，力求做到相輔相成。
四、建立學(xué)生課堂隨聽(tīng)筆記，做好摘記和隨筆，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)和復(fù)習(xí)有所依據(jù)。
五、課堂中要抓住重點(diǎn)語(yǔ)段重點(diǎn)詞匯進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生分析理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、總結(jié)概括能力。
六、加強(qiáng)自身基本功練習(xí)，勤練字，勤朗讀，力求讓自己也成為一個(gè)在課堂上活力四射的老師。
《倔強(qiáng)的貝多芬》教學(xué)反思11
一、關(guān)注個(gè)體差異，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方式”。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書(shū)、交流，讓學(xué)生選擇適合自己的課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這種放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)伙伴的開(kāi)放性教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心而“把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生”、“把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生”的本真回歸，體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”的新課程思想以及“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的現(xiàn)代教育理念。
二、營(yíng)造互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)合作交流。
合作學(xué)習(xí)是信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)的重要特征，學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代社會(huì)人才必備的基本素質(zhì)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式，就是要求在教學(xué)中進(jìn)行師生、生生的合作、交流與互動(dòng)、在本課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生選擇自己喜歡的伙伴讀書(shū)學(xué)習(xí)，以及學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)的互幫互助等，都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。學(xué)生在合作中形成互動(dòng)，在思考中相互接納，這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以互相影響，互相促進(jìn)，團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)得到增強(qiáng)。而在教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色也由傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者、參與者、合作者，使教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，師生之間形成“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)探究實(shí)踐。
《基礎(chǔ)教育課程綱要》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)小紅為什么要“騙”陳賡的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣；引導(dǎo)學(xué)生分析小紅“騙”時(shí)的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言，再將學(xué)法遷移到小紅是怎樣一步步說(shuō)服陳賡同志先走的；通過(guò)學(xué)生自讀、自練、自悟，明白了小紅在急需幫助的'情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對(duì)小紅的敬佩之情油然而生；然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評(píng)價(jià)小紅是一個(gè)怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的特見(jiàn)解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅的光輝形象。學(xué)生在探究的過(guò)程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“希望自己是—個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強(qiáng)烈需要，為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
《倔強(qiáng)的貝多芬》教學(xué)反思12
《倔強(qiáng)的貝多芬》講的是“樂(lè)圣”貝多芬在一次演奏中因不堪貴族們的侮辱而憤然離去的故事。表現(xiàn)了他蔑視權(quán)貴的傲慢無(wú)禮，剛強(qiáng)不屈，自尊自愛(ài)的性格特點(diǎn)。 在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，我的主體設(shè)計(jì)思路是抓住重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，通過(guò)貝多芬的三首曲子《致愛(ài)麗斯》、《月光曲》、《命運(yùn)交響樂(lè)》來(lái)理解貝多芬的性格。在了解課文內(nèi)容之后，對(duì)重點(diǎn)段落反復(fù)進(jìn)一步的品味、感悟，讀出文章的“語(yǔ)感”與“美感”來(lái)。從而使學(xué)生體會(huì)文中主人公的心靈感受，與之產(chǎn)生情感上的激烈碰撞與交流，達(dá)到理解突破課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)的目的。
在教完本課之后，我感到有這樣一些遺憾之處。首先，對(duì)于課文部分內(nèi)容講得過(guò)細(xì)，說(shuō)得太透，沖淡了“讀”的`主題，反而奪去了學(xué)生自主思考的空間；其次，在引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中，啟發(fā)力度不夠，學(xué)生還沒(méi)做到真正的“用心靈去誦讀”，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。再次，由于對(duì)課堂節(jié)奏的調(diào)控不夠到位，至使最后對(duì)文意的理解拓展只浮在文章的表面上，缺乏一定的深度、廣度，學(xué)生對(duì)曲子的內(nèi)涵理解不上去。
鑒于以上幾點(diǎn)感悟，我打算在以后的教學(xué)過(guò)程中，多走近身邊的名師，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，在教學(xué)中不斷反思，在反思中進(jìn)步。
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