小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思1
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事,講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得高,看不起山下的大松樹(shù),經(jīng)過(guò)風(fēng)伯伯的教育,感到了慚愧,轉(zhuǎn)變了態(tài)度。
我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為:通過(guò)朗讀、理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物形象,明白其中的道理,同時(shí)學(xué)習(xí)四個(gè)生字。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我試圖讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的對(duì)話、動(dòng)作,來(lái)理解課文,體會(huì)人物形象,明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處:小松樹(shù)的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”。考慮孩子的年齡特點(diǎn),我在開(kāi)頭設(shè)計(jì)了貼圖的環(huán)節(jié),通過(guò)貼圖,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹(shù)的位置,為后文的理解作出鋪墊。
在教學(xué)過(guò)程中,我感覺(jué)總的思路還是比較清晰的,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但在讀中感悟的過(guò)程中,朗讀訓(xùn)練不夠到位,評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,所以雖然自己心中有了重點(diǎn),但在課堂上沒(méi)有很好地突顯出來(lái),反而在兩棵松樹(shù)的'高矮問(wèn)題上浪費(fèi)了時(shí)間,顯得有些拖沓。
課后結(jié)合專家的點(diǎn)評(píng),我也進(jìn)行了思考,覺(jué)得自己對(duì)教材的鉆研還不到位,正如高萬(wàn)同老師所說(shuō):“讀懂課文不等于讀懂教材!弊约阂呀(jīng)抓了文章中的三處重點(diǎn)句,如果能夠緊扣三個(gè)重點(diǎn)詞
“喂”“托起”“慚愧”進(jìn)行教學(xué),教學(xué)重點(diǎn)不就更突出了嗎?
雖然這節(jié)課還留有遺憾,但通過(guò)這個(gè)過(guò)程,自己也學(xué)到了很多東西,自己以后要多鉆研、多學(xué)習(xí),不斷提高自己的教學(xué)水平。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思2
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這篇課文,擬人化的寫法,融情于理,充滿童真童趣。學(xué)生還是蠻喜歡這樣的課文的,尤其是讓他們分角色表演朗讀時(shí),熱情很高。整節(jié)課的氣氛不錯(cuò),在學(xué)生表演朗讀時(shí),讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣,盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。這篇寓言故事,肯定不僅僅在于學(xué)生能讀懂課文內(nèi)容就行,作者的'目的是讓學(xué)生通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容,從而明白課文要告訴我們的道理,因此在學(xué)生表演結(jié)束后,我趁熱打鐵,和他們“聊起了天兒”:
師:小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話,慚愧地低下了頭,你能學(xué)學(xué)它的樣子嗎?
(學(xué)生熱情很高,紛紛做動(dòng)作)
師:這時(shí)候它會(huì)想些什么呢?
生1:他想,原來(lái)我錯(cuò)了。
生2:他明白了,自己并不比大松樹(shù)高,是大山爺爺把他托起來(lái)的。
生3:他想,我以后不能再驕傲了。
師:請(qǐng)你代表小松樹(shù),再給大松樹(shù)說(shuō)句話好嗎?
生:大松樹(shù),我以后再也不驕傲了。
生:大松樹(shù),我知道錯(cuò)了,你能原諒我嗎?
生:大松樹(shù),你好!我現(xiàn)在知道了,其實(shí)你比我高多了,是大山爺爺把我托起來(lái)的。
師:是。∈谴笊綘敔敯研∷蓸(shù)托起來(lái)的,小松樹(shù)想明白了。小朋友們,你們是怎么想的?
生:小松樹(shù)看起來(lái)很高,實(shí)際上,小松樹(shù)是長(zhǎng)在大山上的。
生:小松樹(shù)瞧不起大松樹(shù),太驕傲了,我們不能學(xué)習(xí)小松樹(shù)的驕傲。
生:可小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話,慚愧地低下頭,那小松樹(shù)肯定是明白自己錯(cuò)了!小松樹(shù)還是好樣的。
生:對(duì),小松樹(shù)知錯(cuò)就改,我們要學(xué)習(xí)。
師(鼓起掌):我們的小朋友說(shuō)得多好!是。‖F(xiàn)在的小松樹(shù)變得有禮貌了,還很謙虛呢!
……
趁熱打鐵,讓學(xué)生以“小松樹(shù)“的口吻來(lái)說(shuō)話,再讓學(xué)生評(píng)價(jià)小松樹(shù)的表現(xiàn)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,又潛移默化地讓孩子們接受了品德教育。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思3
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時(shí),我是這樣一步步進(jìn)行的:
一、認(rèn)真看圖,了解“高矮”
在教學(xué)課文前,我先讓孩子們看書本上的插圖,讓他們觀察一下,誰(shuí)高誰(shuí)矮。孩子一看便知是大松樹(shù)高。在此基礎(chǔ)上,提問(wèn):但是這棵小松樹(shù)卻說(shuō)自己比大松樹(shù)高,通過(guò)預(yù)習(xí)課文,你知道這到底是什么回事呢?孩子們舉手告訴我,那是小松樹(shù)在山上,大松樹(shù)在山下,所以小松樹(shù)就以為自己很高,看得很遠(yuǎn)。我又問(wèn):通過(guò)預(yù)習(xí),你覺(jué)得小松樹(shù)是個(gè)怎樣的人?孩子們有的說(shuō)“驕傲”,有的說(shuō)“不懂事”,有的說(shuō)“沒(méi)禮貌”,我沒(méi)有急著裁定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),誰(shuí)說(shuō)的最有道理,繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。
二、反復(fù)讀對(duì)話,揣摩心理。
在分析課文的時(shí)候,我出示了小松樹(shù)與風(fēng)伯伯的話,讓孩子們進(jìn)行反復(fù)朗讀。接著指名朗讀,通過(guò)角色遷移,來(lái)感受小松樹(shù)說(shuō)這句話時(shí)的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對(duì)小松樹(shù)的心理的正確把握,此時(shí)再問(wèn)他們,說(shuō)小松樹(shù)“驕傲”的人多了。通過(guò)看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話,體會(huì)風(fēng)伯伯的慈愛(ài)又耐心教育的語(yǔ)氣。我問(wèn)孩子們,風(fēng)伯伯為什么教育小松樹(shù)?從而幫助孩子們?cè)俅戊柟虒?duì)小松樹(shù)的認(rèn)識(shí)。
三、拓展延伸,鞏固認(rèn)識(shí)
這篇課文應(yīng)該是很容易理解的,最后要讓孩子明白做人的原則,從生活實(shí)際出發(fā),自己身邊的事出發(fā),是一個(gè)行之有效的辦法。我問(wèn)孩子們:你平時(shí)在學(xué)校中有見(jiàn)過(guò)小松樹(shù)這樣的人嗎?不要點(diǎn)名。孩子們說(shuō)出了好多,接著我們又討論,你覺(jué)得這樣做對(duì)嗎?為什么?他們說(shuō)這樣做不對(duì),以為很不禮貌,傷了別人的自尊心,自己也不受歡迎,等等。從他們的回答中,我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個(gè)道理了。
后記:下午我布置了寫話作業(yè):用“慚愧”寫幾句話。要求寫真人真事,最好是自己的事。很多孩子都寫得很好,很真實(shí),寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò),曾經(jīng)的驕傲,曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文,講出了一個(gè)大道理,教會(huì)了孩子們?nèi)绾巫鋈,我也同樣受益匪淺。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思(匯報(bào)課):
課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣,盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。讀小松樹(shù)的話時(shí)體會(huì)出它瞧不起人、驕傲自大的語(yǔ)氣。讀風(fēng)伯伯的話時(shí),抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來(lái)”等關(guān)鍵詞語(yǔ),感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛(ài),語(yǔ)重心長(zhǎng)。最后一段,我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞,讓學(xué)生想象出小松樹(shù)后悔、不好意思、難為情的神態(tài),并組織學(xué)生討論、交流“生活中有誰(shuí)摸著你的頭說(shuō)過(guò)話嗎?說(shuō)了些什么?當(dāng)時(shí)你是怎么想的?”進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教后反思:
課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。在教學(xué)中,我讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的`對(duì)話、動(dòng)作,來(lái)理解課文,體會(huì)人物形象,明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處:小松樹(shù)的話、風(fēng)伯伯的話和最后小松樹(shù)的“慚愧”。在朗讀小松樹(shù)和大松樹(shù)說(shuō)話時(shí),通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹(shù)的驕傲。教學(xué)中還進(jìn)行了ABAB形式的詞語(yǔ)初步認(rèn)識(shí)和積累,雖然學(xué)生說(shuō)的面不是很廣,但對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了,體驗(yàn)到了成功的快樂(lè),學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思4
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事,講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得高,看不起山下的大松樹(shù),經(jīng)過(guò)風(fēng)伯伯的教育,感到了慚愧,轉(zhuǎn)變了態(tài)度。我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為:通過(guò)朗讀、理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物形象,明白其中的道理,同時(shí)學(xué)習(xí)四個(gè)生字。
我試圖讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的對(duì)話、動(dòng)作,來(lái)理解課文,體會(huì)人物形象,明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處:小松樹(shù)的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”。考慮孩子的年齡特點(diǎn),我在開(kāi)頭通過(guò)讓學(xué)生觀察圖畫,說(shuō)一說(shuō)、指一指哪里是山上,哪里是山下。哪一棵是大松樹(shù),哪一棵是小松樹(shù)。讓孩子迅速掌握大小松樹(shù)的位置,為后文的理解作出鋪墊。在朗讀小松樹(shù)和大松樹(shù)說(shuō)話時(shí),通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹(shù)的驕傲。在理解風(fēng)伯伯說(shuō)的話,讓學(xué)生看圖體會(huì)風(fēng)伯伯的表情和動(dòng)作,并試著演演,然后帶著表情讀,在孩子讀了“小松樹(shù)聽(tīng)了,慚愧地低下了頭”后,讓學(xué)生想象“慚愧”會(huì)是怎樣的表情,并試著表演一下,然后帶著表情讀。二年級(jí)孩子思維仍以形象思維為主,帶著表情表演讀,使孩子內(nèi)心的情感體驗(yàn)得以外化,有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。
我感覺(jué)總的思路還是比較清晰的.,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。特別是在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),孩子們通過(guò)分角色朗讀,廣泛參與,讀出了小松樹(shù)的驕傲自大、大松樹(shù)的智慧,為感悟文章揭示的道理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在讀中感悟的過(guò)程中,如果加一些讓學(xué)生想一想:松樹(shù)自己覺(jué)得那么高,他的心里很高心,很得意,他的表情會(huì)是什么樣子的。讓孩子在讀了小松樹(shù)的話后,想象小松樹(shù)說(shuō)話時(shí)會(huì)是怎樣的神情,并試著表演一下,然后帶著表情讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,所以雖然自己心中有了重點(diǎn),但在課堂上沒(méi)有很好地突顯出來(lái)。而且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言匱乏,不豐富,沒(méi)有達(dá)到激勵(lì)的的作用。雖然這節(jié)課還留有遺憾,但通過(guò)這個(gè)過(guò)程,自己也學(xué)到了很多東西,自己以后要多鉆研、多學(xué)習(xí),不斷提高自己的教學(xué)水平。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思5
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話,全文只有四個(gè)自然段,語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單,主要講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)的很高,瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯聽(tīng)了后,批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子。本課的難點(diǎn)是理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)說(shuō)的 話。教學(xué)中,我采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。
一、聽(tīng)故事、看圖,了解“高矮”
在教學(xué)課文前,我先讓孩子們聽(tīng)故事、再看黑板上的簡(jiǎn)筆畫,讓他們了解一下,誰(shuí)高誰(shuí)矮。孩子一看便知是大松樹(shù)高。在此基礎(chǔ)上,提問(wèn):但是這棵小松樹(shù)卻說(shuō)自己比大松樹(shù)高,通過(guò)預(yù)習(xí)課文,你知道這到底是什么回事呢?孩子們舉手告訴我,那是小松樹(shù)在山上,大松樹(shù)在山下,所以小松樹(shù)就以為自己很高,看得很遠(yuǎn)。我又問(wèn):通過(guò)預(yù)習(xí),你覺(jué)得小松樹(shù)是個(gè)怎樣的人?孩子們有的說(shuō)“驕傲”,有的說(shuō)“不懂事”,有的說(shuō)“沒(méi)禮貌”,我沒(méi)有急著裁定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),誰(shuí)說(shuō)的最有道理,繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。
二﹑感情朗讀,表演對(duì)話。
課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作表情﹑語(yǔ)氣,盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。讀小松樹(shù)的話時(shí)體會(huì)出它居高臨下﹑驕傲自大。重點(diǎn)句風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō):“孩子,山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠(yuǎn),那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀!”拋出問(wèn)題:該用怎樣的表情來(lái)讀風(fēng)伯伯的`話呢?提醒學(xué)生,一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就能幫助你演好風(fēng)伯伯。學(xué)生很快就找到了“摸著”一詞。什么時(shí)候誰(shuí)會(huì)摸著你的頭?回答肯定是媽媽等愛(ài)我們的家人,告訴我們一些道理的時(shí)候等等,學(xué)生很容易就聯(lián)想到了自己的平時(shí)生活,用以有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)課文的理解,更好地幫助學(xué)生體會(huì)風(fēng)伯伯的慈祥與教導(dǎo)。也為接下來(lái)小松樹(shù)內(nèi)心世界又起波瀾做好鋪墊。
三﹑結(jié)合生活及語(yǔ)言環(huán)境,加深理解。
最后一段,我抓住“慚愧” ﹑“低”等詞,讓學(xué)生想象出小松樹(shù)后悔,不好意思的神態(tài),并組織學(xué)生討論,交流 “托起來(lái)”該是怎樣的托,進(jìn)而加深對(duì)課文的理解.
在課后中讓學(xué)生思考,聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話后,小松樹(shù)會(huì)怎么想?你代表小松說(shuō)再向大松樹(shù)說(shuō)句話好嗎?我想讓學(xué)生從這兩個(gè)問(wèn)題中明白學(xué)習(xí)這課的目的是為了讓我們知道些什么。事后了解,絕大部分的孩子都能夠理解課文,也知道不能學(xué)習(xí)小松樹(shù)的盲目驕傲自大的行為。
在教學(xué)過(guò)程中也存在著一些不足之處:
1、在朗讀方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠。小松樹(shù)的話語(yǔ)中充滿著得意和驕傲,個(gè)別學(xué)生能夠讀好,但集體讀效果不好,應(yīng)該由老師范讀會(huì)好點(diǎn)的。
2、整堂課注重學(xué)生是否能理解課文中的詞語(yǔ)、句子,是否能體會(huì)到文本中人物的內(nèi)心世界,而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練,尤其是在體驗(yàn)小松樹(shù)的內(nèi)心世界的時(shí)候,更可以利用這良好的說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,朗讀與說(shuō)話能力同時(shí)訓(xùn)練的課,才是學(xué)生語(yǔ)文能力真正獲得訓(xùn)練的課堂。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思6
一、看板畫,揭示課題,學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、看板畫:說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么?相機(jī)引導(dǎo):一棵樹(shù)在哪兒,另一棵樹(shù)在哪兒?
觀察得真仔細(xì)。站在山上的是一棵小松樹(shù),板書:小松樹(shù)(注意松字右邊的八字頭)
站在山下是一棵大松樹(shù)。板書:大松樹(shù)
2、出示句子:山上有一棵小松樹(shù),山下有一棵大松樹(shù)。指導(dǎo)朗讀通過(guò)朗讀知道他們的位置。
3、他們之間還發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。板書:和讀題誰(shuí)和誰(shuí)的故事?
二、講讀2—4自然段
。ㄓ亚樘嵝眩翰檎冶菊n更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。)
1、自己讀讀整體感知故事,小松樹(shù)和大松樹(shù)的故事,表?yè)P(yáng)讀書認(rèn)真的小朋友,
2、聽(tīng)錄音:聽(tīng)聽(tīng)小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)了什么呢?你聽(tīng)到了什么?培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)的好習(xí)慣。
3、出示句子比較:喂,朋友,你看我長(zhǎng)得多高呀!我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。你呢?
朋友,你看我長(zhǎng)的高,我能看得很遠(yuǎn)。你呢?
4、學(xué)生自瀆,上面一句比下面一句多了什么?這些字能少嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。
5、朗讀理解:長(zhǎng)得多高哇!
很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)
。(lián)系學(xué)生實(shí)際理解很遠(yuǎn)很遠(yuǎn))詢問(wèn)學(xué)生爬上高山后的感覺(jué),然后教師也說(shuō)說(shuō)自己爬上高山后的感覺(jué)。黃老師也爬過(guò)高山,當(dāng)我站在山頂,向遠(yuǎn)處眺望,遠(yuǎn)處的房子呀,樹(shù)木呀,更遠(yuǎn)處的田野呀,都盡收眼底,視野變得很開(kāi)闊。再讀詞語(yǔ)。幫助理解爬得高,看得遠(yuǎn)
喂:可以稍加點(diǎn)撥,說(shuō)明小松樹(shù)沒(méi)有禮貌
6、完整讀這句話,感受一下,這是一棵怎樣的小松樹(shù)?用你的朗讀把小松樹(shù)的驕傲,得意的樣子表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)加上動(dòng)作讀
7、大松樹(shù)聽(tīng)了小松樹(shù)的話,沒(méi)有回答。那大松樹(shù)回想什么呢?同桌討論一下。
8、小松樹(shù)的話被風(fēng)伯伯聽(tīng)到了,風(fēng)伯伯是怎么做的,又是怎么說(shuō)的?請(qǐng)自瀆第三小節(jié),看看誰(shuí)能讀明白。指讀,其余生評(píng)價(jià),相機(jī)指導(dǎo):摸者(動(dòng)作演示)讀出風(fēng)伯伯關(guān)心、疼愛(ài)小松樹(shù)的樣子。填空:小松樹(shù)看得遠(yuǎn),那是因?yàn)椋ǎ?/p>
大松樹(shù)看不遠(yuǎn),那是因?yàn)椋? )
9、小松樹(shù)也明白了這個(gè)道理,他慚愧地低下了頭。他會(huì)想些什么呢?假如你就是這棵小松樹(shù)你會(huì)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)什么?師生表演,
三、故事表演,其余生做評(píng)委,指出不夠好的地方。
分小組表演
四、布置作業(yè),講這個(gè)故事。
教學(xué)反思:
本堂課在扎實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn)。注重讓學(xué)生去體會(huì)去感悟,如一開(kāi)始的比較句子,讓學(xué)生自己去比較去閱讀,從而感受語(yǔ)言文字的精當(dāng)和簡(jiǎn)練。注重了聯(lián)系實(shí)際去體會(huì)感悟,如課文中的有一句“你看我長(zhǎng)得多高呀”我讓學(xué)生實(shí)際去體會(huì)你爬上高山后的感覺(jué),并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享,這樣學(xué)生得到的體驗(yàn)是真實(shí)的,飽滿的。但很多時(shí)候還是覺(jué)得走教案,因此學(xué)生有的問(wèn)題我也沒(méi)有好好地和他一起去探討,如有學(xué)生問(wèn),為什么小松樹(shù)很小卻站到了大山上?沒(méi)有好好地研究透文本的內(nèi)容,因此對(duì)孩子的教育是蒼白無(wú)力的'。但對(duì)于這個(gè)問(wèn)題到底如何回答,我至今無(wú)法回答,似乎是很深?yuàn)W的生活道理滲透其中。當(dāng)我閱讀了教育報(bào)上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸?》分析了一二冊(cè)中出現(xiàn)的課文,在《小松樹(shù)和大松樹(shù)》中,小松樹(shù)的確要比大松樹(shù)看得遠(yuǎn),盡管他有點(diǎn)不謙虛,但事實(shí)終歸是事實(shí),實(shí)在沒(méi)有必要讓其喪失信心,“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟,也許本身的文本有問(wèn)題,為什么小松樹(shù)問(wèn)大松樹(shù),而大松樹(shù)不回答,或者就是以上問(wèn)題,其實(shí),課文雖是童話故事,看似接近孩子的生活,但實(shí)際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵,很多都是老師硬著鉆研出來(lái)的,很多老師就在大松樹(shù)沒(méi)有回答這兒大做文章:這時(shí)的大松樹(shù)是怎么樣想的?假如他說(shuō),他會(huì)說(shuō)什么?但經(jīng)過(guò)這樣教學(xué),學(xué)生并不滿足。教學(xué)總是給人一種感覺(jué),用成人有意識(shí)的片面性來(lái)判斷孩子無(wú)意的片面性。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思7
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。
在導(dǎo)入階段,我在黑板上畫了一座山,問(wèn)學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹(shù)和一棵大松樹(shù),用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。
在學(xué)生進(jìn)入情境之后,我又讓學(xué)生觀看有關(guān)課文的動(dòng)畫,讓他們自己朗讀課文,對(duì)課文有個(gè)總體的印象。接著請(qǐng)出生字詞語(yǔ),先放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀,再請(qǐng)小老師讀,開(kāi)火車讀,全班齊讀。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在以往的教學(xué)中,我在字詞學(xué)習(xí)這快內(nèi)容上花的時(shí)間偏少,最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诶首x的時(shí)候經(jīng)常卡殼。這學(xué)期開(kāi)始,我強(qiáng)化了詞語(yǔ)認(rèn)讀,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練。
為了讓學(xué)生們分清楚小松樹(shù)與大松樹(shù)與大山的位置,我提前做了小松樹(shù)和大松樹(shù)的貼畫,課前在黑板上畫好大山的簡(jiǎn)筆畫,上課時(shí)讓學(xué)生先“讀”后“說(shuō)”再“找”。“讀”就是在文中找出它們的方位,“說(shuō)”就是用自己的話來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容,“找”就是到黑板上來(lái)貼圖,給兩棵松樹(shù)找到家。這樣,通過(guò)貼圖,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹(shù)的位置,為后文的理解作出了鋪墊。
在教學(xué)過(guò)程中,我的總體思路比較清晰, 通過(guò)師傅的精心指導(dǎo)與評(píng)講,我意識(shí)到仍有很多不足的地方,我讓學(xué)生讀完第二自然段就問(wèn)你覺(jué)得小松樹(shù)怎么樣?沒(méi)有給學(xué)生充分的思考的時(shí)間,可能有的學(xué)生還沒(méi)有找準(zhǔn)小松樹(shù)的.話。在這兒,可以先讓學(xué)生找出小松樹(shù)的話,讓他們說(shuō)一說(shuō),還可以畫一畫,再讓學(xué)生回答你覺(jué)得小松樹(shù)怎么樣,這實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間。學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后,我再問(wèn)是從哪看出來(lái)的。孩子們給出的答案是句子,而沒(méi)有具體落實(shí)到字詞,這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo),而是用講授的方法代替學(xué)生分析文本,這些這點(diǎn)是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,通過(guò)引導(dǎo),讓孩子們自己去探究,受之以漁。
雖然這節(jié)課還留有遺憾,但教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù),每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過(guò)程。在過(guò)程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢(shì),一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過(guò)程中,我磨練著,并享受著。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思8
本課是一篇童話故事,講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得高,瞧不起山下的大松樹(shù)。課文融情于理,充滿童貞童趣。這節(jié)課是我上的教研課,為了上好這節(jié)課我精心設(shè)計(jì)教案,認(rèn)真聽(tīng)取同事的意見(jiàn)。
設(shè)計(jì)本課時(shí)我結(jié)合新課改教學(xué)以人為本的教學(xué)理念,以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情;幫助學(xué)生在想、演、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為設(shè)計(jì)理念。
這篇課文相較于前面兩篇寓言故事來(lái)說(shuō)難度要高很多,在詞語(yǔ)、意思上都有一定難度。孩子在理解上的難度導(dǎo)致我在課上有失誤,也有冷場(chǎng),我感覺(jué)不佳。下面就我上課的自我感受小結(jié)一下。
1、“喂”字的解讀——小松樹(shù)說(shuō)的話中有這么一句“喂,朋友,你看我長(zhǎng)得多高哇!”一個(gè)“喂”傳神的刻畫了小松樹(shù)驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字,激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn),加深體驗(yàn),進(jìn)而提高感情朗讀的指導(dǎo)效率。實(shí)際教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境:指著一個(gè)孩子說(shuō):“喂,把你的橡皮借給我用一下!”再讓學(xué)生體會(huì)一下,老師這樣的語(yǔ)氣借東西,愿不愿意借,為什么?然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小松樹(shù)是怎樣一棵松樹(shù)?完成填空“()的小松樹(shù)”,再讀小松樹(shù)的話體會(huì)小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)的傲慢無(wú)理。學(xué)生體會(huì)就自然了很多。
2、
“沒(méi)有回答”的理解——小松樹(shù)驕傲自大,而大松樹(shù)……大松樹(shù)為什么沒(méi)有回答呢?他在想什么呢?作為小孩子,天真可愛(ài)的他們很難站在大人的立場(chǎng)考慮。通過(guò)“沒(méi)有回答”可以體會(huì)大松樹(shù)的大度,謙虛,和小松樹(shù)進(jìn)行比較。
3、“摸著頭”的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)”,“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護(hù)。教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的'生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的頭,感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。
孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。
在以后的教學(xué)中我會(huì)更關(guān)注學(xué)生的情,文中的情,以“情”悟情,悟理,上好語(yǔ)文課。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思9
本課是一篇童話故事,講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得高,瞧不起山下的大松樹(shù)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀和表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣,盡可能地想象當(dāng)時(shí)的情境。
小松樹(shù)說(shuō)的話中有這么一句“喂,朋友,你看我長(zhǎng)得多高哇!”一個(gè)“喂”傳神的刻畫了小松樹(shù)驕傲自大的嘴臉。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境:指著一個(gè)孩子說(shuō):“喂,把你的語(yǔ)文書借給我用一下!”再讓學(xué)生體會(huì)一下,老師這樣的'語(yǔ)氣借東西,愿不愿意借,為什么?然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小松樹(shù)是怎樣一棵松樹(shù)?完成填空“ 的小松樹(shù)”,再讀小松樹(shù)的話,體會(huì)小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)的傲慢無(wú)理。學(xué)生體會(huì)就自然了很多。
小松樹(shù)驕傲自大,而大松樹(shù)沒(méi)有回答。大松樹(shù)為什么沒(méi)有回答呢?他在想什么呢?我首先在黑板上簡(jiǎn)筆畫板畫三個(gè)人物表情圖:第一幅圖的眼睛瞪得大大的,嘴巴張大了,很生氣!第二幅圖咧開(kāi)嘴笑了,一定很高興。第三幅圖嘴巴往下耷拉,表示很難受。這三幅圖一下子吸引了學(xué)生的注意力,為學(xué)生提供了想像的空間。從中可以體會(huì)大松樹(shù)的大度,謙虛,和小松樹(shù)進(jìn)行比較。
風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)……“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護(hù)。教學(xué)中,引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的頭,你感覺(jué)怎樣,感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思10
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話,全文只有四個(gè)自然段,語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單,講的是一棵山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹(shù)自以為是,驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖,形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課,我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,在朗讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)體驗(yàn)人物心理來(lái)走進(jìn)文本,領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。
通過(guò)對(duì)課文的把握,我抓住了課文中關(guān)鍵的.三句話來(lái)進(jìn)行教學(xué):
。1)小松樹(shù)說(shuō):“喂,朋友,你看我長(zhǎng)得多高哇!我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你呢?”
。2)風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō):“孩子,山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠(yuǎn),那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀!”
。3)小松樹(shù)聽(tīng)了,慚愧地低下了頭。通過(guò)對(duì)這三句話的朗讀體驗(yàn),架起走進(jìn)課文的橋梁,以達(dá)到理解的課文的目的。
處理句子
。1)小松樹(shù)說(shuō):“喂,朋友,你看我長(zhǎng)得多高哇!我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你呢?”
先讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀,然后我問(wèn):說(shuō)這話的時(shí)候,小松樹(shù)的心里是怎么想的呢?同學(xué)說(shuō)他覺(jué)得自己很了不起。還有的說(shuō)覺(jué)得自己很高興,顯然,第一種答案是正確的,而第二種則有點(diǎn)偏離了問(wèn)題本身。于是,我利用朗讀這一手段,要求學(xué)生將自己的理解(了不起也好,驕傲也好,高興也好)通過(guò)朗讀的方式表現(xiàn)出來(lái),配上動(dòng)作進(jìn)行表演朗讀更好。同學(xué)們一下子就在自己的座位上練開(kāi)了,此時(shí),我觀察學(xué)生的朗讀表情,尤其是認(rèn)為小松樹(shù)高興的學(xué)生。接下來(lái)請(qǐng)表演好的同學(xué)上臺(tái)朗讀表演,然后請(qǐng)認(rèn)為小松樹(shù)高興的同學(xué)說(shuō)一說(shuō),在他的朗讀和表情中,你看出了什么?學(xué)生很清楚地分辨出,只有覺(jué)得自己了不起,才會(huì)有那種驕傲的眼神和表情。通過(guò)表演朗讀的形式,體驗(yàn)小松樹(shù)的心理想法,走進(jìn)小松樹(shù)的內(nèi)心世界,使得教學(xué)輕松又簡(jiǎn)單。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思11
在講這篇課文的時(shí)候,孩子們對(duì)于小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話都比較容易理解,符合它們的思維?墒窃诨卮鸫笏蓸(shù)為什么要低下頭時(shí),他們都說(shuō)不到點(diǎn)上。因此,我反復(fù)給他們創(chuàng)設(shè)情境,要他們分別站在小松樹(shù)和大松樹(shù)的角度上來(lái)想對(duì)方當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。漸漸的它們都有些明白了,大松樹(shù)之所以不講話是因?yàn)樗X(jué)得自己不需要和小松樹(shù)斤斤計(jì)較,小松樹(shù)還小,還有許多地方不懂事,自己比小松樹(shù)大,應(yīng)該處處讓著它一點(diǎn)。在最后的時(shí)候,一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言說(shuō):“老師,我覺(jué)得他這是尊老愛(ài)幼。”當(dāng)時(shí),我特別的驚訝。首先因?yàn),我已?jīng)記不得自己和它們講過(guò)這樣一個(gè)詞了?墒撬麄兙谷贿能記得,并且運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)。所以還是那句老話,平時(shí)多給他們一點(diǎn),也許不會(huì)立即見(jiàn)效果,但在以后的時(shí)間里,肯定就能發(fā)揮它自己的.作用。我想那個(gè)孩子以后一定會(huì)特別的尊老愛(ài)幼。其次我覺(jué)得這個(gè)孩子已經(jīng)真正讀通、讀懂了課文。它讀出了自己的感受。這篇課文對(duì)于他而言已不再是陌生的一篇課文,而是于他發(fā)生交流,有血有肉的文本。但愿不止他一個(gè)人讀出了這種感覺(jué)。
這篇課文十分角色朗讀的,孩子們特別愛(ài)讀,而且讀得特別好。無(wú)論是小松樹(shù)的洋洋得意,還是風(fēng)伯伯的和藹可親,都讀得有模有樣,個(gè)個(gè)都搶著要讀。在分角色讀的時(shí)候,個(gè)個(gè)都搶著要讀風(fēng)伯伯。被分配讀小松樹(shù)的小朋友就有點(diǎn)不高興,我覺(jué)得它們對(duì)于小松樹(shù)還欠缺一種理解、寬容。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思12
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。教師本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小松樹(shù)的盲目自大,感受風(fēng)伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價(jià)值所在。設(shè)計(jì)本課時(shí)我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情;幫助學(xué)生在想、演、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的.深情。
在教學(xué)過(guò)程中,我本著“高效課堂”的理念,意識(shí)到仍有很多不足的地方.
1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時(shí)間偏少,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練.
2.小學(xué)低年級(jí)孩子重要的是“讀“,但是在高效課堂中讀的很少,課堂上聽(tīng)不到讀書聲。
3.在小組學(xué)習(xí)探究方面,對(duì)小組長(zhǎng)的訓(xùn)練還要下功夫,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培養(yǎng)。另外在問(wèn)題的設(shè)置上也需要精密。
4.教師的語(yǔ)言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,通過(guò)引導(dǎo),讓孩子們自己去探究,受之以漁。
這次的教學(xué)雖然還留有遺憾,但每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢(shì),一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過(guò)程中,我磨練著,并享受著,也期待著自己更大的進(jìn)步。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思13
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。十分富有童趣,也十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理狀況。通過(guò)故事批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。
新的課程改革注重了向生活世界的回歸,那么新的教學(xué)自然也應(yīng)把主體發(fā)展作為價(jià)值取向,學(xué)生學(xué)習(xí)不是將知識(shí)進(jìn)行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是通過(guò)其自主活動(dòng),新知與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互作用,來(lái)補(bǔ)充、豐富和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);谶@樣的認(rèn)識(shí)我的課堂設(shè)計(jì)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都力求從學(xué)生的角度,站在學(xué)生的高度去思考。并且,在重難點(diǎn)的'突破上和許多教學(xué)細(xì)節(jié)上,都充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)作,平等對(duì)話。
我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)有三:
1、以學(xué)生的生活體驗(yàn)為引線,搭建對(duì)話平臺(tái),使學(xué)生易于融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤,這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話、師生對(duì)話的平臺(tái),使思想教育達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如:
。1)以小朋友爬山的經(jīng)驗(yàn)引入,體會(huì)小松樹(shù)站在山上得意驕傲的心情。
。2)老師以借鉛筆為例,用學(xué)生生活中的細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解小松樹(shù)的傲慢、沒(méi)有禮貌,自然流露出對(duì)小松樹(shù)的不喜歡。
2、深入學(xué)生的心理,用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與。
。1)是巧用表情圖,激發(fā)興趣,加深情感體驗(yàn)。小松樹(shù)站在山上會(huì)是什么心情?出示三幅表情圖:一幅得意洋洋、輕視看不起,一幅發(fā)怒,一幅高興。讓孩子在讀了小松樹(shù)的話后,再體會(huì)感情。
。2)師生共同商量,通過(guò)感情朗讀,配上動(dòng)作的表演,再現(xiàn)小松樹(shù)得意驕傲的樣子。讓情感得到內(nèi)化,學(xué)生與文本的情感自然的相融合在一起。
3、聯(lián)系生活,實(shí)現(xiàn)情感的遷移和拓展。
孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。而超越文本借助文本培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格才是更深層次的教學(xué)。除了讓學(xué)生體會(huì)小松樹(shù)驕傲、盲目自大這個(gè)淺層次的寓意外。進(jìn)一步的拓展思維,想象小松樹(shù)會(huì)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)些什么?教育孩子善于知錯(cuò)就改,學(xué)習(xí)大松樹(shù)有寬闊的胸懷。樹(shù)立集體觀念。
課堂教學(xué)能以人為本,能注重趣的激發(fā),充分以教材為例子,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng),進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育。體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)交互主體性。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思14
師:小松樹(shù)聽(tīng)懂了風(fēng)伯伯的話了嗎?你從哪里看出來(lái)的?
生:他聽(tīng)懂了。我是從“小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話,慚愧地低下了頭!边@句話中看出來(lái)的。
師:出示:小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話,慚愧地低下了頭。你能學(xué)學(xué)他的樣子嗎?
(學(xué)生做動(dòng)作)
師:這時(shí)他會(huì)想些什么呢?
生:他想,我錯(cuò)了,我以為自己長(zhǎng)得很矮,是大山爺爺把我托起來(lái)的。
生:他想,我太驕傲了,我不能看不起大松樹(shù)。
生:他想,我要想大松樹(shù)道歉。
師:請(qǐng)你代表小松樹(shù),對(duì)大松樹(shù)說(shuō)句心里話,好嗎?
生:大松樹(shù),我錯(cuò)了,你能原諒我嗎?
生:大松樹(shù),我錯(cuò)了,我以后再也不驕傲了。
生:大松樹(shù),我要謝謝大山爺爺,他把我托起來(lái),讓我看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。
師:現(xiàn)在,你們喜歡小松樹(shù)嗎?
生:我喜歡他。
師:為什么?
生:因?yàn)樾∷蓸?shù)知錯(cuò)就改,還是個(gè)好孩子。
生:因?yàn)樾∷蓸?shù)想大松樹(shù)認(rèn)了錯(cuò),又變成一個(gè)有禮貌的謙虛的好孩子了。
反思:
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》結(jié)尾的一句話“小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話,慚愧地低下了頭!北容^含蓄,怎樣讓學(xué)生理解它呢?在這個(gè)教學(xué)片段中,我先讓學(xué)生以“小松樹(shù)”的口吻,把小松樹(shù)自己內(nèi)心的'想法和對(duì)大松樹(shù)的道歉的話說(shuō)出來(lái),再讓學(xué)生評(píng)價(jià)小松樹(shù)的表現(xiàn)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又潛移默化地讓學(xué)生接受了品德教育,取得了良好的教學(xué)效果。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思15
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1、感情誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話,在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,學(xué)會(huì)閱讀;理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)思維。
2、在誦讀中體會(huì)小松樹(shù)的盲目自大,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。
3、在誦讀中享受閱讀的樂(lè)趣。為了完成這三維目標(biāo),提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:
一、“趣”字先行,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的欲望。
“興趣是最好的老師”,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓“趣”字洋溢于課堂,是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋。在導(dǎo)入階段,我在黑板上畫了一座山,問(wèn)學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹(shù)和一棵大松樹(shù),,我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)圖片,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。讓孩子說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么,然后板書課題,在板書時(shí),老師有意把“小松樹(shù)”的小寫得很小,把“大松樹(shù)”的大寫得很大,讓學(xué)生體會(huì)到漢字的趣味,在孩子們進(jìn)入情境,激起興趣后,老師順勢(shì)提出問(wèn)題,激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。
二、以“讀”為主,使學(xué)生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤,這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你從小松樹(shù)的話中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學(xué)生抓住小松樹(shù)話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹(shù)的驕傲和沒(méi)有禮貌,培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹(shù)的驕傲自大沒(méi)禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”,讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐,“感受語(yǔ)言的`魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂(lè)趣”!耙宰x為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此,在教學(xué)中,我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍;或通過(guò)精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ);或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語(yǔ);或在學(xué)生朗讀之后,給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣,學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。
三、聯(lián)系生活,實(shí)現(xiàn)情感遷移。
建構(gòu)主義認(rèn)為,孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)第二自然段之前,老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:小松樹(shù)站在高高的山上,他會(huì)看到什么呢?這一設(shè)計(jì),說(shuō)的是小松樹(shù),實(shí)際上調(diào)動(dòng)的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn),一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,另一方面學(xué)生基于文本,體會(huì)到小松樹(shù)的驕傲之情的由來(lái)。教師要基于基本語(yǔ)義層面,結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,適時(shí)點(diǎn)撥,將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來(lái),這對(duì)理解文本有事半功倍的效果。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思8
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:
1、注重閱讀興趣的激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。
“以讀為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此,如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中,首先,讓孩子參與到童話中來(lái)。新課伊始,我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)貼圖,畫片(可以用水彩筆畫簡(jiǎn)筆畫)。在孩子們進(jìn)入情境,激起興趣后,老師順勢(shì)提出問(wèn)題,激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。
2、聯(lián)系生活,實(shí)現(xiàn)情感遷移。
建構(gòu)主義認(rèn)為,孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語(yǔ)義層面,結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,適時(shí)點(diǎn)撥,將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來(lái),實(shí)現(xiàn)更深語(yǔ)義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)”,“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護(hù)。教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)風(fēng)伯伯是個(gè)怎樣的人,通過(guò)朗讀孩子們感受到長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。
整堂課較好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本,能注重情趣的激發(fā),充分以教材為例子,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng),成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。
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