《日月潭》教學反思(15篇)
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《日月潭》教學反思，歡迎大家分享。
《日月潭》教學反思1
本文是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。教過之后有一些體會如下：
一、以讀為本，自主感悟
課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的形象，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。
二、互相合作，學會交流表達
《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力�！比缭诶斫庹n文的基礎上，我請學生在自己讀讀課文第三、四自然段以后問：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩�！庇械�.說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美�！痹趯W生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。
三、合理想象，拓展文本
在學生理解課文的前提下，我讓學生看圖，想象一下，什么時候的日月潭也會很美很美？孩子們在文本的基礎上，發(fā)揮自己的合理想象。有的說：“日月潭的傍晚很美，天上星星閃閃，山上燈光閃閃，水中也是一閃一閃，真迷人。”“大霧天的日月潭又是另一番景象，整個天空一片朦朧，對面的山、水、天空都看不出了�！薄瓕W生的思路被打開了。
此外，實踐積累也是新課程改革的另一重要目標，它能為學生以后的閱讀和寫作打下堅實基礎�！度赵绿丁肺淖謨�(yōu)美，如詩如畫，使人入情入境，是鼓勵學生積累好詞佳句的雋文。在教學中，我激發(fā)學生的積累興趣，教給他們積累的方法，同時給予他們展示的機會，鼓勵他們實踐運用。相信，學生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。
本節(jié)課環(huán)節(jié)的設計應該是很清楚的，條理是很明朗的，但是因為離我們這里比較遙遠，有的景色學生的體會還不到味。
《日月潭》教學反思2
《日月潭》是語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉(xiāng)的專題來組織的，本課教學的情感與態(tài)度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發(fā)學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。在教學中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)。
一、以讀為本，自主感悟
課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意;在讀中培養(yǎng)語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助掛圖和多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點，要通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。
二、以評促學，鼓勵為主
發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的教學評價。教師課堂上的口頭評價以及生生之間的評價，能幫助學生在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。師生評價，生生評價是否恰當，直接作用于學生的學習過程，因此，在教學中我盡量體現(xiàn)評價的真實、真情、平等、啟發(fā)和提升，設計了多種鼓勵性的評價語言去肯定學生的點滴進步，如：你讀得真美!老師為你的進步而感到高興!“只要心去讀，讀出來的效果果然不同!”“老師知道你很努力，我們相信，你的付出一定會有收獲的”等。學生在老師的感染下，也能體現(xiàn)出了評價的發(fā)展作用，對同學也是先肯定，然后提改進意見�！傲佳砸痪淙号�，學生在長期的發(fā)展性評價中，膽子大了，能力也強了，對閱讀的興趣也越來越濃了。
三、自主合作，重視積累
小組合作探究有利用關注學生的個體差異和不同的學習要求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。自己提出的問題讓學生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長此以往，這種良好的閱讀習慣會引導學生走上良性的閱讀軌道，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。這是課堂自主探究的一種常用的方法，也是新課程改革中的一個新理念新要求。為此，在閱讀感悟中我就設計了讓學生在四人小組當中讀書悟與同學交流解決第一課時質疑提出來的三個問題，以提高學生與文本對話的深度與廣度。合作后的交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生充分感受到自主閱讀的樂趣。學生合作的`力量是不可低估的，所有的問題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學生體會也很深。
此外，實踐積累也是新課程改革的另一重要目標，它能為學生以后的閱讀和寫作打下堅實基礎�！度赵绿丁肺淖謨�(yōu)美，如詩如畫，使人入情入境，是鼓勵學生積累好詞佳句的雋文。在教學中，我激發(fā)學生的積累興趣，教給他們積累的方法，同時給予他們展示的機會，鼓勵他們實踐運用。相信，學生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。
可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情;其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當?shù)脑u價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效;而且在自主感悟的過程中也存在著“引導過多”等問題。
《日月潭》教學反思3
金秋九月，迎來新的學期，我們終于上二年級了。美麗九月，學期伊始，就開始了“骨干教師引領課”活動，我很榮幸的被委以重任，執(zhí)教此次公開課。
一、確定課堂主線
備課的過程是痛苦的，因為開學初班主任工作繁多，沒有過多的時間準備，只是在夜深人靜的時候一遍一遍的思考：我該以什么為突破口？終于在反復讀課文、查閱教參、參考網上教學設計后，把“感受日月潭的美”定為課堂教學主線。所有的環(huán)節(jié)都圍繞這條主線，從體會日月潭的美出發(fā)。通過總結每段文意，體會文章層次清晰、表達條理，從而把日月潭的美表達的淋漓盡致。再就是通過體會優(yōu)美詞語句子，感受語言美。
二、環(huán)節(jié)簡單
終于思路清晰后，開始著手準備具體的教學內容和環(huán)節(jié)。經過幾番斟酌，把教學環(huán)節(jié)定為四個。第一個環(huán)節(jié)是直接導課，學習潭這個字，明白潭就是較深的湖。第二個環(huán)節(jié)是，梳理段落意思，明確一段一個中心，體會課文表達條理清楚的寫法。第三個體會詞句的優(yōu)美，并且把字詞認讀、寫字指導、課文朗讀內容，放在這個環(huán)節(jié)里。最后一個環(huán)節(jié)是課堂小結。
三、課后感受
上課之前，覺得自己思路很是清晰，也很流暢很有道理，對自己的教學設計很是滿意。但是，經過一節(jié)課的實戰(zhàn)，我大腦一片空白，什么思路都沒有，原先想好的語言一句也不記得了，而且講的是滿頭大汗。說句好聽的就是，我全身心地投入到課堂上，全程關注學生，其他的都忘了。說句不客氣的就是，我過度緊張，連自己說的.啥都忘了。
想象中的幽默風趣，細膩溫馨，優(yōu)美過渡都沒有了，總覺得自己干巴巴的，總覺得像要冷場不知道下一句說什么。作為一名老教師，很是汗顏，還去多讀書，多積累，好好錘煉自己的語言，深入學習提升自己的文學素養(yǎng)和教學機智。
課堂總是遺憾的，只希望自己的遺憾，隨著時間的流逝，越來越少。
《日月潭》教學反思4
《日月潭》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉(xiāng)的專題來組織的，本課教學的情感與態(tài)度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發(fā)學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。在教學中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)。
一、 以讀為本，自主感悟
課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多
的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點，要通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了自由放聲讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。
二、以評促學，鼓勵為主
發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的教學評價。教師課堂上的口頭評價以及學生之間的評價，能幫助學生在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。師生評價，生生評價是否恰當，直接作用于學生的學習過程，因此，在教學中我盡量體現(xiàn)評價的真實、真情、平等、啟發(fā)和提升，設計了多種鼓勵性的評價語言去肯定學生的點滴進步，如：
“如果你的語速再慢一點兒，語調再輕一點兒。我相信你肯定能讀得更棒的�！�
“是��！由于隔著薄霧，清晨的日月潭總是給人一種隱隱約約、似有似無的美好感覺�！�
“此景只有天上有，人間能有幾回聞，多美的景色啊”等。
學生在老師的感染下，也能體現(xiàn)出了評價的發(fā)展作用，對同學也是先肯定，然后提改進意見�！傲佳砸痪淙号睂W生在長期的發(fā)展性評價中，膽子大了，能力也強了，對閱讀的興趣也越來越濃了。
三、 自主合作，重視積累
小組合作探究有利用關注學生的個體差異和不同的學習要求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。自己提出的問題讓學生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長此以往，這種良好的閱讀習慣會引導學生走上良性的閱讀軌道，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。這是課堂自主探究的一種常用的方法，也是新課程改革中的一個新理念新要求。為此，在賞析課文后，設計“當導游”的活動，先讓學生同
桌之間互相說，再在全班交流。合作后的交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的.主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生再一次置身于如詩如畫的仙境，得到美的熏陶，在美的世界中受到感染，把文中的贊美之情毫無保留地抒發(fā)出來，從而使學生的語言感悟力、鑒賞力得到訓練。學生合作的力量是不可低估的，所有的問題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學生體會也很深。可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情。比如理解本課詞語和句子時，我只注重了自己的理解和感悟，把自己的感悟強加給學生，沒有關注到學生的學習，因此，學生的自主參與意識不強，學習能力也沒有得到太大的提高。我想如果我能大膽的放手讓學生自主地理解這些詞語和句子。他們一定有自己獨特的感悟和見解的。這樣一來，課堂效果將會變得更好。其次是我沒能好好的利用好教學資源，在教學完３、４自然段后有個拓展學生知識面的環(huán)節(jié)“你們知道嗎？日月潭不僅在清晨和中午有著不同的美景。每當太陽落山時，日月潭同樣散發(fā)著迷人的光彩。孩子們想不想看？我們來欣賞欣賞──”就這樣在純欣賞中結束了。如果我再加上句“你能仿照３、４自然段說一說黃昏時日月潭的景色嗎？”如此一來就可以恰到好處地進行了讀、說訓練。既讀了課文，再次欣賞了美景，又進行了口頭作文訓練。使學生由“讀會”逐漸發(fā)展到“會讀”�！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，促進學生全面發(fā)展�！睂W生是學習和發(fā)展的主體。教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神，著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，發(fā)展學生思維。
《日月潭》教學反思5
《日月潭的傳說》講述的是關于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷盡艱險，降服惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事。
《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學設計、對照自己的教學課堂，我審視著自己的教學過程。有獲得：
1、讓學生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造。
愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進著進步，并且是知識進化的源泉�！边@篇課文中有許多地方給學生留下許多想象空間，我結合閱讀教學，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行想象訓練。這樣既有利于加深學生對課文內容的理解，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：在學習“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀�！边@一句，引導學生想象，他們在行進的路上，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難，是怎么克服的？通過想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險、為民除害的精神。
2、提領而頓，百毛皆順
如果“領”的設計合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神。
學生了解了課文懂得主要內容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的`過程已基本掌握，所以沒必要再逐段（第3、4、5自然段）讀講�！墩Z文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向學生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人？請默讀第3、4、5自然段，找出重點的詞句來說說你的看法�！币源藶椤邦I”引導學生繼續(xù)挖掘文本資源。
不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強，在調動學生的學習積極性和熱情上還有欠缺；其次是在課堂評價的實施和運用中，我的評價語言不夠豐富等問題。在以后的課堂中要努力改正。
《日月潭》教學反思6
今天早上把小鬼們帶到多媒體教室上課。在早讀課時先讓大家欣賞廬山瀑布的美景，學生興致極高。我心里真是高興，想著等到的新課一定會很精彩。心里充滿自信�？蓻]想到一節(jié)課下來，學生卻不能集中精力聽講，做小動作的同學也很多，致使整堂課顯得十分僵硬，達不到預期的教學效果。
現(xiàn)在想想，可能是一方面自己心急，沒舍得花時間來調動學生的積極性。本以為學生面對課件里直觀的圖片資料，應該會像早讀課時興致高漲，可為什么反而提不起學生的興致?是不是我在課堂上拋出的問題難度大?記得在講讀第二自然段時提出：為什么稱它為日月潭?這個問題其實很簡單，學生通過自主學習應該就能回答得出來，可實際上只有一半同學能從文中找出原因。在講讀第四自然段時，要求學生反復讀句子，用“——”畫出點明景色特點的.詞語，結果連優(yōu)生都不理解什么叫“點明景色特點”，更別說畫出詞語了。
我只好臨時改變教學設計，先講解第一句話，結合圖片，引導學生找出“清晰”這個詞后，再讓學生自主學習第二句話，結果還有近一半學生沒找出“朦朧”。不知道學生是否因為這個節(jié)接觸到的新詞都比較抽象，難以理解，還是自己的教學方式不適合學生。對于那些抽象詞語，我已找出圖片幫助他們理解了，比如：群山環(huán)繞、茂盛、名勝古跡等，可是這節(jié)課就沒能達到預期的精彩?
《日月潭》教學反思7
《日月潭》是人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質兼美的寫景類文章，文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。
整堂課上下來，教學效果比較好，有幾點成功的：
1、文章的文字寫得很美，是鍛煉學生語感，幫助學生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語句，讓學生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀突出層次：讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學生理解詞義時，采用聯(lián)系生活實際的方法讓孩子體會詞語的意思，如“隱隱約約”、“朦朧”、“仙境”等詞。
2、新課標提出了：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因此語文學習最終目的就是運用。在學習課文時，對于寫得美的第3、4自然段，通過反復品讀、熟讀成誦的方式，幫助學生積累優(yōu)美的語句。然后扣住一些好詞強化訓練，讓學生用詞語說話，把好詞運用到自己的`語言中。
3、注重培養(yǎng)學生小組合作學習的能力。在學習課文第三、四自然段時，圍繞一個問題：“你喜歡什么時候的日月潭?為什么?”開展小組合作學習的活動。這樣通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。
《日月潭》教學反思8
《日月潭》是一篇優(yōu)美的寫景散文。今天這節(jié)課主要帶學生學習課文的第三第四小節(jié)，描寫日月潭清晨和中午風光的內容。學生品讀文字，想象日月潭的美麗風光，能有感情地朗讀課文是本課的重點也是難點。
一、感知疊詞
《日月潭》這篇課文中有很多像“圓圓”“彎彎”這樣的疊詞，是學生感知疊詞這一新概念的好的素材，因此，先出示“圓圓的'太陽”、“彎彎的月亮”這兩個詞，讓學生讀準的基礎上，概括出“疊詞”這一概念；接著通過老師對學生朗讀的評價，比如學生讀“圓圓的太陽”，我適時評價：我好像看到了這太陽好圓呀等等，讓學生感知到，疊詞能更加生動形象地描摹物的形狀、人的形態(tài)這一特點；最后，也通過學生的朗讀，讓學生體會疊詞是很有節(jié)奏感的，富有音律美。
二、想象朗讀
學生品讀文字，想象日月潭的美麗風光，能有感情地朗讀課文是本課的重點也是難點。我先讓學生聽范讀，想畫面，初步感知。接著，我運用多種方法逐句品讀，使每個景物在學生頭腦中的形象飽滿起來。比如引入學生的生活經驗，想象“薄薄的霧”的畫面及帶來的感覺，或是通過圖片的展示，讓抽象的文字變得形象起來、生動起來。這篇課文介紹的日月潭對這個班級的學生來講，是非常陌生的地方，同時，他們的生活經驗也不是特別的豐富，提供相關圖片，補充學生生活經驗不足，感性積累不足的弊端，幫助學生實現(xiàn)把文字讀成畫面的目標。最后，回歸畫面整體，通過學生的朗讀把他們腦海中的形象呈現(xiàn)出來。
但教學過程中，讓學生想象畫面品讀文字這一環(huán)節(jié)中，可能今天我自己沒有走進這種情境中，所以學生也無法很投入，很難想象出畫面。
《日月潭》教學反思9
這節(jié)課準備充足，課程安排合理，在教態(tài)及教師語言上有進步，教學設計也體現(xiàn)了一定的智慧，但是沒有達到我想要的效果。本文是一篇優(yōu)美的寫景文，學生學完后應該會對日月潭有很深的印象，并且產生想去看一看的沖動。但是一節(jié)課下來，學生只是了解了文章所介紹的知識，卻對文章的文字美沒有多大的觸動，我自己對這節(jié)課也是不滿意的。與眾多聽課教師交流討論后，得出一下幾點原因，需注意：
1.第二課可以不用教學錄像的情境引入課文，而是通過自己的語言，或者是日月潭的傳說來引起學生的注意。情境的'播放應該放在第一課時。
2.老師在學生自讀課文時提得問題過多，可以縮減，而且已經突出日月潭在不同時間的不同特點。問題多了，就顯得累贅了。日月潭的位置和來歷這兩個問題可以讓學生讀完后自己說一說，不一定要老師問。如“讀完了這篇課文，你知道了什么？”這樣學生就會比較自由得將這兩個基本的問題解決了。
3.讀書形式單一。學生是跟著老師的提醒一步一步得讀，而且形式多是“出示段落——分析重點詞——讀”，這樣雖然方便了老師的課堂調控，卻局限了學生自由發(fā)揮的空間。其實可以做一下嘗試：“這篇文章很美，選擇你喜歡的段落讀一讀，讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里�！边@樣可以調動學生的積極性，但
是需要訓練，不然學生會不知道應該怎樣做。除了傳統(tǒng)的齊讀和分組讀等，還可以穿插男女賽讀，單人賽讀，一提到比賽，學生的積極性就被調動起來了。
4.放得不夠開。這是新教師的通病，因為不敢放手讓學生發(fā)言，所以總是干預過多，總是希望學生的回答能夠在自己的設想范圍內。于是，忽略了學生的實際要求。講《日月潭傳說》的時候有的學生已經知道這個故事了，就可以讓學生嘗試著講。
5.組織教學形式單一。當發(fā)現(xiàn)學生開小差的時候，我采取的是“一二三，坐端正”的口號。這個口號對大多數(shù)的學生可以起作用，但是對某些注意力不集中的學生來說往往顯得過于乏味。其實，可以采用語調突然轉變的方式吸引學生的注意力，就像薛老師說的一樣，可以突然用很夸張的語氣表揚做的好的學生。畢竟二年級的學生還小，夸張的語言更能讓他們產生共鳴。
6.點評語單一。無論學生回答問題或讀書得好與不好，都應該及時得點評，而不是用“好”“不錯”“很棒”等詞語來概述。只有點評的及時和詳細，學生才能夠進步。他回答得哪里不足，也要提出。也可以讓學生點評，“你覺得他剛剛說的好不好？”“你還有什么補充的嗎？”這樣不僅鍛煉了學生的表達能力，也鍛煉了學生的傾聽能力。
為了能夠上好語文課，接下來的時間要針對以上幾點多做訓練，期望自己能夠在短期內有滿意的提高。
《日月潭》教學反思10
最經我校對家長開放，我們三年級語文的公開課是《日月潭的傳說》，通過講課，我的感受是：
讓學生充分地讀起來
語文課的語文味，首先體現(xiàn)在讓學生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓練？我認為不是的，教師的主導地位就在于準確把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感�！度赵绿兜膫髡f》真正值得去品讀的'段落是課文的3、4小節(jié)。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡，訓練能得到有效保證和落實。
讓學生充分地用起來
語文課的語文味，還體現(xiàn)在讓學生積極地運用語言、內化語言。教學《日月潭的傳說》，完全可以讓學生實踐語言，將這個美麗動人的傳說將給別人聽。為了能把故事講好，講得生動吸引人，課堂上進行了一次模擬講故事。先同桌合作，練一練。指名說時，其他同學隨時站起來進行幫助。創(chuàng)設交際表達的情境，使學生說得主動，聽得有趣。
讓學生的想象飛起來
這是一篇關于臺灣著名風景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，降服了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。對于這篇課文的教學，我始終是中規(guī)中矩。課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié)，學生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如，第三自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，歷盡了千辛萬苦”我出示句子：引導學生想象他們餓了-------就--------;-渴了--------就--------；還有一次-----------。通過這個句型練習，充分引導學生的想象，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。既加強訓練學生的語文組織和表達能力，讓學生理解和體會語言文字的感染力，又結合道德品質教育，讓學生樹立正確的人生觀。課文中，還有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜�！边@一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過，完全可以引導學生結合插圖進行聯(lián)想，從而體會“戰(zhàn)”之“激”。
《日月潭》教學反思11
《日月潭》是人教版小學語文二年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。它是一篇寫景的美文，文中首先介紹來日月潭的地理位置，接著介紹了它名字的由來，最后介紹了日月潭清晨、中午、雨天的不同風光。日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。這些優(yōu)美的詞句值得品讀和積累。在教學第一課時的時候，我主要是運用多種識字方法引導學生識記生字，并寫會生字；根據(jù)插圖和練習上下文的方法來理解四字詞語的含義；優(yōu)美的句子有感情地朗讀。
《語文課程標準》中明確指出：能夠在一定的語言環(huán)境中識字。本課要求會認的生字有9個。教學時，我采用由句到詞再到字的順序呈現(xiàn)生字，變換語境再現(xiàn)生字是為了幫助學生更好地識記生字。二年級學生已經掌握了一些識字的方法。課堂上老師幫助學生梳理和歸納了多種識字方法。例如：學生用編字謎的方法記住了生字“朧”、形近字比較法記住了“繞”、換偏旁記住了“環(huán)”等。
讀文時引導學生結合圖片，聯(lián)系上下文，甚至是結合學生的生活體驗來理解詞語的意思。例如理解詞語“群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡”這些詞語。
課前的預設是好的，但是在實際的教學過程中總有這樣或是那樣的'問題出現(xiàn)，總有許多的遺憾：
1、識字寫字是第一學段的教學重點。教學時，不僅引導學生識記生字，更重要的是學會積累并運用。這一點我做得還不夠。其實，課堂上，學生在識記生字了教師可以順勢讓學生口頭組詞或是用詞說一句話。這樣生字的鞏固識記效果會好一些。
2、指導寫字可以引導學生先按結構歸類，再重點指導容易寫錯的生字。寫字的時間可以再充足一些，就可以在書寫完畢之后進行展示評價，使學生書寫更加美觀。
3、課堂上的評價還是應該以激勵性語言為主，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。
《日月潭》教學反思12
《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學設計、下面我對照自己的教學課堂，教學過程談談自己教學感受和反思。
有獲得：本篇課文故事性強，學生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而且在上課之前已叫學生預習，本課上的是第一課時，主要讓學生學會認讀本課的生字詞，初步了解課文內容，初步了解水社姐和大尖哥為民造福的形象。課堂上，我通過多種形式讓學生認讀生字詞，通過詞語連一蓮讀好這個動人的故事，了解課文的主要內容，并在課堂中引導學生按照事情發(fā)展的順序講述這個故事；在理解故事內容的過程中，重點抓文章的第三、四自然段，引導學生體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質，激發(fā)學生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預設的教學目標。根據(jù)我布置的預習單和教學目標情況來看，學生的學習效果較好，比以前的課堂好多了，至少學生已過課文，讀過生字，學生積極參與，所以課堂上還比較順手。
有不足：課堂上對學生的朗讀能力的訓練不夠，文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對比。面對惡龍，主人公舍生忘死、挺身而出，善惡相爭，課堂教學中，對引導學生理解“為民造�！币辉~的深刻含義還不是很到位。為此學生很難理解人物的形象，在學生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生，人們會永遠記住他們的”之后，可以再繼續(xù)追問一句：“在你的'腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡單地為大家介紹一下嗎？”這樣，對三年級的孩子來說，應該能收到更好的效果�？晌覅s沒有這么問，另外，時間時間上把握不夠。小學語文教材中有許多地方給學生留下許多想象空間，教師可結合閱讀教學，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行想象訓練。這樣既有利于加深學生對課文內容的理解，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。可我卻沒做到這一點。
本文是一篇傳說故事，那么，學習完課文，要留在學生腦海當中的東西除了故事情節(jié)、人物形象外，還有什么值得留給學生的？我想還有很多，不僅僅是基于文本的一些知識，更重要的是充分引導學生的想象力，加強訓練學生的語文組織和表達能力，讓學生理解和體會語言文字的感染力，結合道德品質教育，讓學生樹立正確的人生觀。
《日月潭》教學反思13
一、備課階段：
1，在上這節(jié)課之前，我備了三節(jié)課，參考了語文教材、教師用書、名師課堂實錄，我在理清本課易錯生字以后，重點思考如何去上這節(jié)寫景課。
2，本課課文中插圖少，班里多媒體設備故障，無法使用課件，加上學生對日月潭不了解，這節(jié)課進行起來有難度。孩子們看不到圖片，沒有出去旅游、觀察景物的經歷，就很難憑借想象力描繪日月潭的美景。思來想去，我打印出了日月潭的各種彩色圖片，供課堂使用。
3，課前一天讓孩子們預習，圈出課文中的生字，標自然段序號，試著給我會認的生字組詞。
二、課后每環(huán)節(jié)反思
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1，我讓孩子們回憶本單元我們去旅行過的地方，例如鸛雀樓、廬山瀑布、黃山，引出今天要學習的主題：日月潭。
這個環(huán)節(jié)我讓學生背誦了兩首古詩，說了說黃山四絕，導致用時過長。
2，我接著講解“潭”字的意思，是水很深的湖，讓學生回憶我們之前在哪句詩中學過這個字，孩子們能回答出：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。順勢我又講了“灣”和“湖”的意思進行對比，因為沒有多媒體出示圖片，只靠講解，孩子們還是不理解。
3，我在黑板上畫了一幅中國地圖，畫的不夠精確，給大家分別標出鸛雀樓、廬山瀑布、黃山的位置，又給大家指出日月潭不在大陸上，在寶島臺灣，讓大家通過地圖認識臺灣的位置。
（二）初讀課文，學習生字
1，這一環(huán)節(jié)我先讓學生聽課文朗讀，然后自讀課文，爭取讀通順流利。
反思：因為預習課文時很多學生已經讀過課文，導致孩子們讀時不夠積極，總覺得自己已經會讀了。加上是下午第一節(jié)，孩子們普遍犯困，整體狀態(tài)是活躍度不高。
2，我把我會認的生字在課文里組成的'詞語板書在黑板上，先帶拼音，讓學生自由讀，小組內讀，展示讀，后來又去拼音開火車讀，男女生讀等等。
反思：因為本節(jié)課生字四字詞語多，前鼻音、后鼻音詞語多，孩子們容易讀錯，我讓學生反復讀。第一節(jié)時提前給孩子們講了一個繪本故事《媽媽心，媽媽樹》以后又開始的新課，導致第一節(jié)下課時還在讀詞語，沒有完成第一課時的任務（處理完生字，讀課文，讀通讀順），而且對于我會認的生字，我只通過拼音讓孩子認讀了，雖然心里有傾向讓孩子通過加一加、換一換的方法識記，但是講課過程中被讀詞語環(huán)節(jié)掩蓋過去了。這需要警惕，要知曉詞語學習的重難點，合理分配時間。
3，學完詞語以后，我讓孩子們把生字送入課文中進行朗讀，由于上課時間緊，我沒有讓孩子們專門為了讀通順而分段練習讀，而是把讀和感受日月潭的美結合在一起。
反思：這次步驟不對，理解課文內容、把握文本思想感情必須是在讀通讀順課文的基礎上進行。
�。ㄈ┚x課文
1，我用課后題第二題作為大的問題貫穿課文的學習：你覺得日月潭哪里美？給大家讀一讀吧，并試著說說理由。
反思：這一環(huán)節(jié)孩子們通過之前的語感積累，都能找到自己喜歡的部分，比如喜歡清晨的日月潭、雨天的日月潭等等，但是他們對于喜歡的理由說不出來，我也沒有一直逼著讓他們說，就拿出之前打印好的相對應的彩色圖片讓大家看，欣賞，他們都覺得很美，很喜歡。
在學習部分段落時，我應該提前準備好道具，按照課堂環(huán)節(jié)的需要及時把圖片展示在黑板上，更直觀生動，順勢再引導孩子們把感情融入其中進行朗讀。但是我沒有，只是最后梳理階段把圖片張貼在黑板上，孩子們對日月潭的興趣立馬高漲起來，最后我們一起帶著對日月潭的喜愛齊讀了課文。
除了課本上介紹的，我又打印出了傍晚的日月潭，晚上的日月潭，拓展了孩子們對日月潭的認識。這點孩子們很喜歡，就更能理解為什么能吸引那么多游客了。
（四）學習我會寫生字
把8個生字都書寫在黑板上的田字格中，并讓孩子們對結構進行分類復習。
反思：由于我自身對書法字體欠缺專業(yè)了解，所以在指導孩子們進行書寫時不夠規(guī)范（包括語言指導的規(guī)范和書寫的規(guī)范），這點我需要繼續(xù)努力，自己先愛上書法，練好字，才可能游刃有余地教導學生。
整體反思：
1，下午講授新課，孩子們狀態(tài)不太好。
2，沒有課件，可以借助打印的圖片，但是整個教學流程就會顯得費時費力很多，因而課堂花費時間也多。
3，讀教材研讀不深，對教學目標和重難點不清楚，教學環(huán)節(jié)安排不夠合理，導致授課時總是漏掉重要的環(huán)節(jié)。
4，課堂效率不高。
《日月潭》教學反思14
人教版第四冊中的一篇課文《日月潭》。這是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過對日月潭的名字的由來和日月潭清晨、中午時景色的描寫，贊美了日月潭的美麗神奇，抒發(fā)了作者熱愛自然風光的思想感情。今天上的是課文的第二課時，這堂課的教學目標是這樣預設的：
1、學習課文二、三、四、自然段，了解日月潭的特點。
2、緊扣日月潭的特點有感情地朗讀課文，并背誦課文第四自然段。
3、感受日月潭的美麗神奇，激發(fā)熱愛祖國自然風光的思想感情。
本課語言優(yōu)美、意境清新，我主要利用圖像資源和優(yōu)揚的音樂甚至是教師的語言來創(chuàng)設情境，引導學生入境入情，欣賞美景，品讀課文，以達到體會畫中之情，文中之意的目的'，從而完成教學目標。在教學中我力求體現(xiàn)的教學理念是：
一、創(chuàng)設情境、賞析課文
《日月潭》景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，我用課件展示空拍日月潭圖片，讓學生一邊感受日月潭的形態(tài)美，一邊體會作者比喻的精妙。
在學習第三自然段“日月潭清晨的景色”時，我覺得若單憑教師講或學生讀，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時，我讓學生讀了以后到句子中去找自己感觸深的、感到很美的詞語，再來細細地讀，慢慢地品。漸漸地，那“薄薄的霧、點點的燈光、隱隱約約的感覺”就出來了。在這基礎上再出示照片，讓學生從多媒體的畫面，得到感性的體會。從而激發(fā)學生的情感，把自己融如到課文描寫的景色中去。
此外，教師的語言在情境創(chuàng)設中也起了不少的作用。比如就在第二自然段在學生對圖片進行欣賞之后，我的一段話“在一個寧靜的清晨，我們來到日月潭，這里群山環(huán)繞、樹木茂盛;山上的泉水悠悠地流淌，小動物們準備起床了�！卑押⒆訋У搅吮§F蒙蒙的日月潭邊，并拓展說話“我還隱隱約約地看到( )倒映在水中;我隱隱約約地聽到( )的聲音�！边@既是低年級學生用規(guī)范的句子拓展想象的說話練習，又使學生產生身臨其境的感覺，對清晨日月潭的體會更加深刻，更加立體。在這樣的情境中學生有感情的朗讀課文變得自然而然，有感而發(fā)。
二、以讀為本，層層推進
這節(jié)課上，我引領學生充分的與文本對話，讀書的方式多種多樣，讀書的時間比較充分。如在教學第四自然段的時候，我抓住了太陽高照，日月潭清晰的美和細雨蒙蒙中日月潭朦朧的美這兩個特點，展開學生多種方式的品讀。先是自由地讀，讀通課文，進而感知內容;然后指名讀，教師適當點撥，激發(fā)學生的情感，朗讀就進了一步;再出示感性的畫面，進一步理解課文，使朗讀再上一個臺階;最后在感情朗讀的基礎上指導背誦，使朗讀得到了升華。這樣層層遞進，學生的情感也呈現(xiàn)出由淺入深的變化，讀出自己內心的感受。
以上兩點是我力求在課堂教學中整體把握的。但在課堂上也表現(xiàn)出許多不足之處，比如學習蒙蒙細雨中的景色時，學生指名讀的時候輕輕的、柔柔的感受已經出來了，但是另外的孩子讀的機會太少，以至于到后面兩個景色對比讀和整篇課文朗讀的時候有模糊了。今天就權當一次拋磚引玉的機會，誠懇各位批評指正。我相信自己與在座的同行一樣，在課堂教學中會不斷去探索、不斷去創(chuàng)新，以我們的勤奮、創(chuàng)新為孩子們創(chuàng)造一個語文學習的樂園。
《日月潭》教學反思15
課文描述了日月潭的位置，形狀、名稱的由來，向大家描述了日月潭的秀麗風光，表達了作者熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。本文在寫作特色上，語言優(yōu)美，描寫如詩如畫，讀來使人入情入境以，在寫作順序上是按時間的推移安排的內容。本人在教學思路上，讓學生查找日月潭的相關資料。本課是本組課文的總領，引領學生了解我們的祖國歷史悠久，山河壯美，幅員遼闊，有56個民族的大家庭。
本課上了兩課時，學生能在老師的目標引領下完成鎖定的目標，認識9個生字，會寫12個生字，能正確、流利地朗讀課文，能背誦3——4自然段。(因為在本課3、4自然段是重點，也是難點)。但也有不足，如“展”學生寫成“衣字底”，根據(jù)學生的實際情況，本人作了教學中的一些淺顯的反思。
本來該課能運用多媒體展示圖像幫助學生理解課文意思，可能效果會更好些。由于條件有限，就想了些“土招”，在教學中采用簡筆畫，向學生展示日月潭的基本輪廓。通過圖像的運用，使學生的形象思維得到發(fā)展。同時，本人在這個環(huán)節(jié)也注重了文題的特點。本文是圍繞著日月潭的碧水，以清晨與中午兩大特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風姿。在走進文本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛，一個好的題目，可以概括全文內容，也能體現(xiàn)寫作思路，給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，依次介紹了日月潭的環(huán)境，形狀以及清晨，中午雨天的景色。這樣既點明了文章的主題，也照應了文章的題目。(在學生展示圖景過程中，本人簡單地透露了寫作文，也就是閱讀與寫作的相關聯(lián)的互動作業(yè)。如何才能使文題恰當?shù)恼諔�。第一要標題貼切、就是文章中最重要的部分在內容上互相照應。如《卡羅爾和她的小貓》《燕子》等都緊密聯(lián)系的物和物，人和物為題，做到了題文照應。第二要注意因文而異、就是選擇自己最擅長的文體去寫。)和學生一起，讀書不放一難，多次設計了讀句和讀段的訓練。課文的語言非常優(yōu)美，指導學生反復的誦讀，通過這個過程調動學生的積極性，使學生情緒產生“視象”體會畫中之情，畫外之意。這個環(huán)節(jié)就培養(yǎng)了學生的語感，發(fā)展了學生的朗讀能力。朗讀形式，本人是根據(jù)訓練的需要設計的。(如、第四自然段，最后一句“日月潭就像童話中的仙境”這是為什么?引導學生走進文本，“當下起蒙蒙細雨時，日月潭周圍的景物朦朧一片，雨霧水汽，慢慢升起，置身其中有如騰云駕霧一般，也就是“云霧繚繞，朦朦朧朧的”。所以說“就像童話中的仙境”。通過讀句，讀段，對學生積累語言材料，發(fā)展語言水平，是很有好處的，在這點上，本人在本課的教學中，注重了練習的落實。
根據(jù)低年級學生認知的特點，加強了詞句的訓練。在這環(huán)節(jié)中，本人強調了在語言環(huán)境中學詞識字。聯(lián)系課文的'內容，聯(lián)系具體的形象，聯(lián)系相近的詞語，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學生理解詞語的能力。(如、反復朗讀自己喜歡的部分，知道這一部分主要寫了什么，每種事物有什么特點。然后，了解句與句之間內容上的聯(lián)系，最后抓住詞語進行背誦。又如、在第4自然段共有兩句話，分別寫了太陽高照時，日月潭的美景和蒙蒙細雨中日月潭仙境般的美景。抓住詞語“太陽高照、美景、建筑、蒙蒙細雨”等詞反復朗讀強化記憶。)出示詞語：太陽高照、群山環(huán)繞、風光秀麗、樹木茂盛、湖水碧綠、名勝古跡、隱隱約約、點點風光、蒙蒙細雨。(這些都是描寫景物的詞語，讀時讀出美感，在了解詞語大意的基礎上進行背誦，還可以分類記憶的方法。如、描寫山的、描寫水的……)。
充分信任學生鼓勵學生，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重點引導在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟。(在朗讀課文時，感情基調要隨時發(fā)生變化，讀出景物的美，對日月潭由衷的贊美，注意語速的變化及語調的抑揚。如“中午太陽高照……仙境�！边@兩句描寫的是不同天氣下景色的不同，因此前后兩句在朗讀時，語速、語調就略有變化：讀第一句時語速適中，語調上揚;讀第二句時語速稍慢，宜用較舒緩的語氣來讀，突出日月潭不同天氣下的狀態(tài)美。
通過學習本課，培養(yǎng)學生在探究與感悟中，是否能得到情感升華很重要。以朗讀為主，在讀中悟，在讀中賞是本課的教學主流，其讀文章也是讀自己，是生成智慧的重要途徑。
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