《雨后》教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《雨后》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《雨后》教學(xué)反思1
在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下，設(shè)計教案要明確一個目標(biāo)：那就是要把課堂變成學(xué)生自主、討論、探究的場所，讓學(xué)生對生活中的人或事能發(fā)表自己獨到的見解，把課堂教學(xué)引向生活的天地，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和口頭表達(dá)能力。要達(dá)到上述的目的，教師就要舍得從講臺上走下來，把學(xué)生請上去，真正突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)《雨后》這篇課文時，我是這樣做的：
一、少作主，重點、難點讓學(xué)生商量決定。
轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)老師，這不失為一種高明的`做法。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數(shù)即可。比如在《雨后》的課堂教學(xué)中，我在出示課題后，學(xué)生就會產(chǎn)生許多疑問：雨后，為什么孩子們快樂得好像神仙一樣？小哥哥摔跤了，為什么卻發(fā)射出興奮和驕傲？小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？……如果以學(xué)生的理解水平來衡量學(xué)生提出的問題，那么學(xué)生弄不明白的問題都可看成是重點、難點，這是充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的首要前提。
二、少表態(tài)，疑點、難點讓學(xué)生討論解決。
這個過程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)，思辨和歸納等能力的一個重要環(huán)節(jié)，先可以把問題分到小組，讓學(xué)生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學(xué)生能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問題。有的學(xué)生說：“小妹妹可能沒有摔跤過。”有的學(xué)生說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺�！庇械膶W(xué)生說：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮�！薄瓕W(xué)生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內(nèi)一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評委，學(xué)生對同一個問題爭論不休時，只適時地給予引導(dǎo)和點撥。
三、少限制，多讓學(xué)生自由表達(dá)。
讓學(xué)生跳出課文內(nèi)容的圈子，從文中學(xué)點寫作方面的技巧，用這種技巧讓學(xué)生從身邊的人和事中，引發(fā)思考。學(xué)完這篇課文后，我就讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子，學(xué)寫詩。真沒想到，學(xué)生還真有點像小詩人的樣子呢。學(xué)生1：水珠在樹葉上晃動，地面上變得更滑了。雨后燦爛的太陽出來了，彩虹也出來了。學(xué)生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛網(wǎng)上，像一條項鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來玩，不是玩衣服濕了，就是頭發(fā)濕了。學(xué)生3：一棵樹上掛著一條項鏈，啊，好美麗！小弟弟看見了，急忙跑過去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑，他站起身，忽然看見原來項鏈?zhǔn)撬槁湓谥┲刖W(wǎng)上。
《雨后》教學(xué)反思2
《雨后》一文，是一篇貼近兒童生活的詩歌。在低年級學(xué)生中就是要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，有樂趣才會喜歡。重視學(xué)生閱讀感受和體驗。歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗、整體把握，讓學(xué)生對詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是詩歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
一、初讀詩歌，激活學(xué)生的生活體驗。
本課充滿童趣，教學(xué)時可以讓學(xué)生在初讀課文時，結(jié)合自己的心理和生活，感受童年生活的天真快樂。通過各種形式的`朗讀，讀準(zhǔn)、讀通課文，整體了解詩歌所要表達(dá)的內(nèi)容，初步感知一群孩子們赤腳在雨后的廣場上玩水嬉戲，好象“神仙一樣”的快樂的情景。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，學(xué)生們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。同時，課文的描述，又一次把學(xué)生帶入其熟悉的生活情境，激活學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學(xué)生們讀了更會感受到身心的愉悅和滿足!
二、讀中感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感。
詩中運用極其細(xì)膩的筆觸，重點描繪了一對小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的個性特點以及喜雨愛水的心理特征，著力刻畫了兩人的動作、神態(tài)和語言。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地采用不同形式的反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。激起學(xué)生心理和情感體驗的共鳴。如通過讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，從他喊“妹，小心，滑!”感受哥哥對妹妹的關(guān)心。從妹妹動作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地跑”感受到妹妹膽小卻又想玩水的心理。
《雨后》教學(xué)反思3
《雨后》以淺顯生動、歡快流暢的語言，描繪了雨后孩童踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確傳神地勾畫出孩子們活潑俏皮的形象，極富童心、童趣。喜歡雨后玩水是兒童的天性，詩中描繪的那一對小兄妹和二年級的孩子是同齡人，學(xué)生們也有和小兄妹倆相似或相同的生活經(jīng)驗、情感體驗。因此，在教學(xué)中，從學(xué)生的生活入手，將學(xué)生帶入詩歌描繪的生活情境，就能激起他們心理和情感體驗的共鳴，從而感受到身心的快樂與滿足。
1、憑借生活，喚起經(jīng)驗
根據(jù)孩子的年齡特點，許多孩子喜歡踩水，那快樂的感覺映在腦海中。因而課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生回味過去的歡樂時光，談?wù)勛约翰人目鞓敷w驗。聯(lián)系到本文的課題，有效地把學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)中去。
2、朗讀感悟，體驗情趣
朗讀是本課的教學(xué)重點，教學(xué)活動中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、小組合作讀、分角色讀、邊表演邊讀、指導(dǎo)背誦讀等形式，走進兄妹倆踩水時的場面，感悟他們的.興奮與快樂，與他們同樂，這就借助與朗讀得以發(fā)揮。朗讀不僅要讀得流利、正確，更要讀出韻律，讀出節(jié)奏，讀出情感。
在教學(xué)中也有一些注意的地方，當(dāng)小哥哥滑了一跤，非但沒有喊疼，反而“興奮和驕傲”，這一點上學(xué)生就不理解了。這是兒童一種特有的心理，為什么會有這種心理呢，我就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己說說；而最后小妹妹的動作是小心翼翼的，可是心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤，學(xué)生又有些不理解小妹妹這種矛盾的心里了，恰恰這才是真實的童心，既矛盾而又渴望的心情，我就引導(dǎo)學(xué)生來說一說為什么會有這種心理�？傊�，在整個教學(xué)中，重在學(xué)生情感的體驗，貴在享受珍惜美好的童年生活。
《雨后》教學(xué)反思4
《雨后》是冰心奶奶作的一首兒童詩，此詩構(gòu)思不凡，以清新淡雅的語言，細(xì)膩而傳神地描繪了一幅雨后群孩戲水的情景，特別是通過對兄妹倆語言、動作、神態(tài)的渲染，生動地勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進入情境，體會詩中兒童特有的心理，進而感受童年生活的幸�？鞓�，是本課教學(xué)的重難點。
回顧整個教學(xué)實踐過程，頗有一些想法。我們必須把時間和精力化在鉆研教材上，教學(xué)流程設(shè)計要不斷實踐，反復(fù)推敲，在其過程中不斷更新自己的教學(xué)理念，提高教學(xué)能力。以下就教學(xué)中如何從整體入手，品讀詞句談一點感受。
一、單刀直入，整體感知。
我們都知道教學(xué)要遵循整體性原則，拿到課文要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，因為讀是由外到內(nèi)的吸收過程。但是如何引導(dǎo)學(xué)生整體感知教材呢?起初我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：整體感知玩水場面。談話導(dǎo)入，我由近來常下春雨引到復(fù)習(xí)吟誦古詩《春雨》，由花草樹木喜歡春雨說到孩子們喜歡夏天的雷雨，雨過天晴，空氣清新，彩虹高掛藍(lán)天，孩子們跑出家門盡情地玩耍。小朋友，你跑出家門會做什么呢?由孩子們聯(lián)系生活實際來說說雨后的快樂活動，再引到今天的所學(xué)內(nèi)容，揭題提出學(xué)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生初讀詩歌。這個過程我自以為步步引導(dǎo)很自然，讓孩子打開記憶的閘門，來激發(fā)孩子相應(yīng)的情感。實踐下來，感覺開頭很冗長，學(xué)生沒有從文本中去感知內(nèi)容。而一堂課，開頭5分鐘必須一下子吸引學(xué)生進入主題。于是我設(shè)計了一個單刀直入的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀詩感知內(nèi)容：“雨后是什么時候?冰心奶奶寫了雨后的什么事呢?”在后來的教學(xué)實踐中體現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。學(xué)生讀后，談了詩歌的大概內(nèi)容，有的是概括性的，有的是具體的描述。然后，由此引入到下一個環(huán)節(jié)：兄妹倆踩水的情景特別引人注目，兄妹倆是怎么踩水的呢?
二、由粗到細(xì)，品讀詞句。
1、步步牽引，限制了思維空間，教學(xué)易呈平面。
詩歌的重點部分是第二、第三節(jié)，小哥哥踩水的有趣可愛，盡情踩水的時候不忘照顧妹妹，叫妹妹小心滑，自己卻滑了一跤，雖然成了泥褲子怕媽媽責(zé)怪，但卻那么高興驕傲。在教學(xué)中，我緊緊抓住描寫兄妹倆語言、動作、神態(tài)的詞句，精心設(shè)計了幾個教學(xué)細(xì)節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生逐句理解朗讀，體會人物心理�！靶「绺缡窃趺床人�?”由這個大問題引入，請學(xué)生讀2、3節(jié)，然后讀好第一個句子，先說詞“使勁”，使多大的勁?再來讀詞“使勁地踩著水”，讀句“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高�！弊x出踩水的使勁，讀出水花的高，讀出踩水的有趣，進而讀出男孩的調(diào)皮，這樣逐層深入。然后引到下句 “妹——，小心——，滑——!”的多元化朗讀，拖長音大聲喊小哥哥的話，說說為什么這么讀?體會哥哥對妹妹的關(guān)心。再聯(lián)系下文“說著自己就摔了一跤”， 他還沒喊完就摔跤了，所以 “滑”字讀短些，這樣指導(dǎo)學(xué)生用兩種方式來讀哥哥提醒妹妹的話，讀出不同的味道。想象滑跤后的狼狽樣，理解讀好詞語：“水淋淋”“泥褲子”，再來進行個性化朗讀兩個“糟糕”，如果你是小哥哥，說這話時，他會有怎樣的動作，怎樣的表情?讓不同個性的小哥哥讀出不同的語調(diào)，或急性子小哥哥著急地大聲說，或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地?fù)?dān)心地讀。再來理解朗讀為什么“興奮，驕傲”?這樣精細(xì)操作，老師緊緊把握了幾個主要抓手，精雕細(xì)琢，步步到位，出現(xiàn)了幾個教學(xué)亮點。不過，由于教學(xué)預(yù)設(shè)全面，教學(xué)生成狀態(tài)完全被老師一手控制，雖不會出什么差錯，但這樣步步牽引，條分縷析,.都是一個層次上的學(xué)習(xí)。實際上限制了學(xué)生的思維空間，失去了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動性特點，掩蓋了學(xué)習(xí)過程應(yīng)有的`矛盾和思想碰撞，扼殺了鮮活的學(xué)情，也造成了諸如活躍的想象、模糊的體驗，會心的鑒賞，逆向的批判、不可言傳的意會等綜合語文素養(yǎng)的失落。
2、拋出大問題，鋪設(shè)廣闊的思維空間，教學(xué)要呈立體。
整體感知全文時，拋出大問題來思考。而在具體的一個段落塊面的操作時，也要以一個總領(lǐng)性的問題來展開。如學(xué)習(xí)重點部分時，“小哥哥是怎么踩水的?”這個問題既然問了，就要讓學(xué)生在讀完2、3節(jié)后各抒己見說說自己的初步感知。在學(xué)生回答后再相機扣詞抓句，感情朗讀。而不是以此作為引子，只要求學(xué)生直接讀句，說詞說句，做理解分析，再讀書。讀書要整體地讀，反復(fù)地有層次地讀，而不能停留在一個層面，都是具體的，零碎的。簡簡單單教語文就是要圍繞一個大問題去讀，讀后說理解，然后再讀，即悟讀。
總之，閱讀教學(xué)要遵循“整體-部分-整體”這個原則，從整體入手，來品讀詞句，不僅應(yīng)體現(xiàn)在篇章教學(xué)上，而且在段落教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)這個原則。在課堂教學(xué)中，我們要精心設(shè)計 “串珠子”的大問題，為學(xué)生鋪設(shè)廣闊的思維空間，然后把一個個閃光的珠子------細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來，從而讓我們的課堂教學(xué)站立起來。
《雨后》教學(xué)反思5
《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細(xì)膩筆觸，描繪了一對兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特征。全詩語言歡快流暢，富有節(jié)奏韻律，讀來瑯瑯上口，是一篇優(yōu)美的兒童詩，適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。
要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，重視學(xué)生閱讀感受和體驗。歸根到底就是要突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗、整體把握，讓學(xué)生對詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對詩歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
一、初讀詩歌，激活學(xué)生的生活體驗。
本課充滿童趣， 在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的.幸福快樂。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由于年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。
所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產(chǎn)生共鳴。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。
為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學(xué)生們讀了更會感受到身心的愉悅和滿足！
二、讀中感悟，激發(fā)學(xué)生的情感。
低年級閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的既膽小、又想玩水的矛盾心理。
于是我放手讓學(xué)生自己在課文中找“快樂”�！翱纯磸哪睦镒x出小哥哥玩水的快樂呢？”我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生找得很準(zhǔn)確，不僅找出了相關(guān)語句，在讀的過程中還抓住了小哥哥的動作“使勁地踩”、“喊”、“滑”進行了表演讀。學(xué)生在讀“妹，小心，滑！” 不僅喊出了樣子，還做了個差點滑倒的動作。
我不禁會心地笑了！從他們聲情并茂，充滿童趣地表演中，我知道孩子們是真正走入課文中那熱鬧的雨后廣場中了。
《雨后》教學(xué)反思6
《雨后》這首小詩描寫的是雨后孩子們在水中盡情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來，當(dāng)我寫下“雨后”這個題目后，學(xué)生立即興奮起來：“今天的雨好象就是為咱們下的。”然后就不由自主地朗讀起來。聽著那有滋有味的.高聲朗讀，我知道他們已經(jīng)走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高興勁，回想起自己水中玩耍的情景。那是心與心的交融，而課文就是他們情感的流瀉。無須再講，孩子們早已感受到了文中那份快樂。我只問到：“你覺得小哥哥、小妹妹和你們像嗎？”“像”！異口同聲地回答�！澳睦锵�？”一石激起千層浪，孩子們盡情地敘說起雨給他們帶來的快樂。在此過程中，我也解答了我的疑問：“你們踩水不怕鞋濕嗎？”“鞋濕了，就像剛洗過腳，冰涼涼的，特別清爽、痛快……”我想，此時學(xué)生一定理解“小哥哥滑了一跤卻也很高興，”因為那就是他們的縮影，也正是童趣所在！我抓住時機問：“今天剛下過雨你們再想干什么”他們回答：“在水里玩，太開心了�！薄按蠹蚁胍幌胗曛械那榫埃s緊跟小伙伴說一說”。小組交流氣氛熱烈，代表發(fā)言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學(xué)習(xí)后我又問學(xué)生，現(xiàn)在你們最想做什么？有的說，我們也去玩。有的說，我也想寫一寫。
課后，我觀察起孩子們：雨中，孩子們在奔跑、嬉戲，澆濕了衣服卻更顯得高興；用傘堆成幾個“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下�？吹剿麄儩皲蹁醯臉幼�，直說“小心感冒”，他們卻咧嘴一笑：“沒事”！轉(zhuǎn)身又沖進雨中。難道他們也像小樹一樣需要雨水滋潤？雨后，操場的積水中，一大群孩子不顧鞋濕在興高采烈的踩水，有時甚至跌一跤，還在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。
課后，我想了很多，現(xiàn)代教育讓我換位思考，我們要時刻為孩子們服務(wù)，時刻激勵著孩子們拔節(jié)兒，以學(xué)生的理解水平衡量學(xué)生的問題，我們要真心走進童心世界，讓孩子們享受語文。課堂要教給學(xué)生，我們少表態(tài)。疑點、難點讓學(xué)生自由討論解決，這是培養(yǎng)
學(xué)生口頭表達(dá)、思辨和歸納能力的一個重要環(huán)節(jié)。
《雨后》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)：學(xué)會本課8個生字，認(rèn)識12個生字。了解詞語的意思。
2.能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.情感目標(biāo)：領(lǐng)略雨后的美景，聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美情趣。
教學(xué)重點：
學(xué)會本課生字，熟讀、背誦課文，體會詩歌的思想感情。
教學(xué)難點：
聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美情趣。
教學(xué)方法：
采用朗讀感悟法。
教具準(zhǔn)備：
課文課件、圖片、生字卡
教學(xué)時間：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起生活經(jīng)驗
1.上課一開始，多媒體展示下雨后的場面。
2.教師問：“夏天，一場雷雨過后，你最喜歡干什么？”指名學(xué)生回答。
3.教師繪聲繪色地描述：“夏天，一場雷雨過后，空氣特別清新，一條彩虹掛在天空。
池塘里水滿了，明晃晃的，像一面大鏡子，碧綠的荷葉上晶瑩的水珠滾來滾去。青蛙在大聲地唱歌，蜘蛛在樹杈上忙著織網(wǎng)。家家戶戶打開門窗，大人們盡情地呼吸著新鮮空氣，孩子們一溜煙地跑出家門，盡情地玩耍起來。著名作家冰心奶奶看見了，覺得非常有趣，就把孩子們玩耍的情景寫成了一首詩，題目叫《雨后》�！苯處煱迨菊n題。
4.檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：
“我們學(xué)習(xí)詩歌時首先要做哪些預(yù)習(xí)準(zhǔn)備？”
生說，師總結(jié)：要先讀通課文，再查字典了解字義，勾出不理解的詞語。
5.誰有興趣來讀讀課題？（指名讀，齊讀）
6.想知道詩里寫了些什么嗎？那就趕快去讀一讀吧！
二、營造樂讀氛圍，激發(fā)自主閱讀
1.樂讀的第一步：
（1）小朋友，老師給你們幾分鐘時間，請你們借助漢語拼音自由朗讀課文，一遍可以，兩遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起來多讀幾遍，還要把句子讀通順。不會的可以請教同學(xué)、老師。哪個小朋友讀得特別好，等一會兒請他當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀。
�。�2）檢查自讀情況。
出示詞語指名讀、小老師領(lǐng)讀、男女生比讀、打亂次序開火車讀。
2．樂讀的第二步：
�。�1）小朋友，生字新詞認(rèn)識了，下面我們來分節(jié)讀課文，你喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)，坐著讀可以，站著讀也行。
（2）小朋友，敢和別人比賽讀課文嗎？趕快去找對手比一比吧！看誰最厲害？”
3.談?wù)効傮w感受：小朋友，讀了這么多遍，你有什么話想和大家說說？
三、學(xué)習(xí)生字詞
1.出示四張胖乎乎的小手卡片，問學(xué)生：“你認(rèn)識了幾個？又是怎么記住它們的？”
2.書寫時你想提醒小朋友注意什么？
3.在本子上練寫。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、認(rèn)讀生字
三、運用想象，感受童心童趣
過渡：小朋友都說得這么帶勁，一定很向往，那就讓我們一起到雨后的廣場去看一看，玩一玩吧！
1.學(xué)生自由讀第一小節(jié)。
2.說說你仿佛看見了什么？
3.如果你就是他們中的一員，你會怎么玩呢？
4.剛才，你們玩得那么開心，說得那么起勁，現(xiàn)在，能用有感情的朗讀來表達(dá)出你們的快樂嗎？請你采取自己喜歡的方式，想讀幾遍就幾遍，看誰讀得最快樂。
學(xué)生可以輕聲讀，也可大聲讀，可一個人單獨讀，也可以同桌合讀，還可跑下座位找好朋友一起讀，反正方式不拘。最后指名讀，并讓其他同學(xué)評議一番，說說理由。
四、通過表演，體驗生成快樂。
1.學(xué)生自由讀第二節(jié)。
2.說說你知道了什么。
3.這節(jié)內(nèi)容我想讓小朋友來演一演。要想演得好，就一定得把這節(jié)內(nèi)容讀熟，而且還要想一想可以怎么演？下面我們再好好讀幾遍課文，好嗎？
4.誰愿意來演一演？
�。�1）一男一女兩個學(xué)生表演。
�。�2）學(xué)生評議：你覺得他們哪兒演得最有趣？
（3）學(xué)生在小組內(nèi)再演一演。
5.你們能把這種有趣讀出來嗎？可以自由讀，也可以找好朋友比賽讀。教師相機出示插圖，評價：“讀得真不錯，把這圖上的有趣情景都讀出來了�！�
6.教師采訪表演的孩子：“你滑了一跤，覺得怎樣？心里怎么想？”
7.我們再來看看書上的男孩是怎么做的？
8.學(xué)生采取多種方式讀第三節(jié)。
9.誰愿意來演一演？
10.老師覺得很奇怪，滑了一跤的男孩子，一邊嘴里說著糟糕，糟糕，一邊臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲，這是為什么呢？
11.學(xué)生自由說說。
12.下面我們再來讀這一段，你能在讀時，把語氣讀得更像，表情更逼真嗎？
13.回歸整體，分角色朗讀課文第一至第三節(jié)內(nèi)容。
六、總結(jié)課文：
學(xué)完這一課大家有什么收獲呢？請學(xué)生課后收集童年趣事，并在班上以講故事的形式進行交流。
七、作業(yè)：
1.讓學(xué)生收集童年趣事，并在班上以講故事的形式進行交流。
2.讓學(xué)生收集反映童年生活的兒歌，在班上舉行兒歌朗誦會。
板書設(shè)計:
22.雨后
孩子們像神仙
雨后小哥摔一跤快樂
小妹想滑跤
教學(xué)反思：
《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細(xì)膩筆觸，描繪了一對兄妹雨后踩水嬉戲的`有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特征。全詩語言歡快流暢，富有節(jié)奏韻律，讀來瑯瑯上口，是一篇優(yōu)美的兒童詩，適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。
要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，重視學(xué)生閱讀感受和體驗。歸根到底就是要突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗、整體把握，讓學(xué)生對詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對詩歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
《雨后》教學(xué)反思8
全詩以生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學(xué)中我從學(xué)生生活入手，喚起學(xué)生生活與情感體驗，在入情入境的.感悟與想像中享受童心與童趣。
要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，重視學(xué)生閱讀感受和體驗。讓學(xué)生對詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對詩歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
本課充滿童趣， 在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。由于年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產(chǎn)生共鳴。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學(xué)生們讀了更會感受到身心的愉悅和滿足！
《雨后》教學(xué)反思9
說來真巧，今天早上剛剛上了一篇《雨后》的課文，下午老天就變了一個臉，起初陽光明媚,一會就烏云密布，結(jié)果還真下起了大雨，我想，明天早上我就可以問問同學(xué)們在雨后的感覺和雨后的景色了。
《雨后》全詩以生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學(xué)中我從學(xué)生生活入手，喚起學(xué)生生活與情感體驗，在入情入境的感悟與想像中享受童心與童趣。
孩子們一般都喜歡在雨后玩水，而剛好今天又下起了一場及時雨。在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與歡樂，并設(shè)身處地地揣摩兩人的心理，激起學(xué)生心理和情感的共鳴。我經(jīng)常這樣問學(xué)生：“如果是你，你會怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。我的方法就是：喚起兒童的親身感受，并以自身兒時的體驗來印證。如：在讀“糟糕——糟糕”時，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生通過談體驗和表演的方法，體會了小哥哥當(dāng)時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準(zhǔn)語氣。
其實，教學(xué)不盡是單單的讀課文，很多都是源于我們的`生活，就如今天的這堂課，明天再深入的講解，聯(lián)系今天的這場雨，我相信孩子們一定更好的理解這篇課文。
《雨后》教學(xué)反思10
小雨是班里年齡最小的孩子，生活自理能力很弱，每天大小便都解在尿不濕上。而我每天要做的便是給小雨洗屁股，然后親手將小雨交到家長手中，并就小雨在園表現(xiàn)與家長作細(xì)致的交流，然而，換來的卻是家長的不理不睬。那份尷尬，那種“熱臉貼冷屁股”的感覺實在不好受。不巧的是，在一次意外中，小雨的嘴唇磕出了一道血印，雖然教師給予了及時處理，并向家長說明了情況，可我明顯感覺到家長還是很在意，此后對我們的工作更是經(jīng)常挑刺。
面對這一切，我無助、失落、退縮……開始抱怨：怎么會有這樣的家長?為什么一點都不理解我們?是堅持還是放棄?我開始在無盡的郁悶和矛盾中徘徊，同時，希望能在文學(xué)作品中找到些許心靈的慰藉。有一天，我在一本雜志上看到了這樣一段對話：雨傘說：“你不能為別人擋風(fēng)遮雨，誰會把你舉到頭上呢?”雨鞋說：“人家把全部的.重量都托付給了你，你還計較什么泥里水里?”瞬間，我領(lǐng)悟到雨傘和雨鞋正是對家長和教師之間關(guān)系的最形象的詮釋。于是，我不再覺得給小雨洗屁股是件失落的事，我堅持每天仔細(xì)地、認(rèn)真地幫小雨換尿不濕、洗屁股，從中體驗當(dāng)“媽媽”的辛苦和幸福。我經(jīng)常主動地、及時地跟小雨家長交流小雨的情況，堅持給小雨家長寫郵件，談自己對孩子教育問題的看法。漸漸地，小雨的家長肯傾聽我的意見和建議了，也會主動與我交流一些問題。更令人欣慰的是，在我們班里三個教師以及小雨家長的共同努力下，小雨的生活自理能力有了較大的提高，不用穿尿不濕了，能自己解大小便了。小雨的家長充分肯定了我們的工作，對我們幼兒園也更有信心了。我也看到了自己的辛苦沒有白費，自己的堅持是對的。
這一路走來，讓我更加堅定：當(dāng)“風(fēng)雨”來臨的時候，我們不應(yīng)該抱怨，不應(yīng)該退縮，而是要堅定自己的信心，堅實地踏好每一步，堅持做好自己的工作，陽光一定會重現(xiàn)!
輕輕地，我唱起：“陽光總在風(fēng)雨后，請相信有彩虹……”
《雨后》教學(xué)反思11
這首詩歌描寫了雨后孩子們赤腳玩水的景象，突出了小哥哥和小妹妹踩水行走的內(nèi)心體驗，反映了孩子們喜雨愛水的快樂感情，具有強烈的感染力。在本課的教學(xué)中，我特別注重了從學(xué)生的生活入手，借助學(xué)生的已有生活經(jīng)驗與情感體驗，來學(xué)習(xí)課文，享受童年生活的興趣。由于年齡的特點，許多孩子喜歡玩水和踩水，那快樂的感覺常留在孩子的心中。因此，在上課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生回味過去玩水的快樂生活，來談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂體驗，從而揭示課題，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生大多只有游泳玩水的經(jīng)歷，我話鋒一轉(zhuǎn)：“雨后玩水可不一樣哦！”然后點擊視頻展示孩子們雨后玩水的情景，學(xué)生很專注地觀看著，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)習(xí)小兄妹倆踩水的有趣情景時，我先讓學(xué)生自讀詩歌，大膽想象自己在玩水、踩水時的畫面及情景，我問小朋友：“假如現(xiàn)在你的腳下就有一個大水塘，你會怎么做？”
“我想在水里游泳！”“我想在那里滑水！”“我想抓魚！”
課前讀了課文，備課時沒預(yù)設(shè)到這個問題孩子們會有這樣的回答，那是我想不到的'，我讀了課文，囿于文本，我就是想到了踩水，認(rèn)為那是理所當(dāng)然的，孩子們的心靈動于我，鮮活于我，在他們心中，廣場上的積水，可以游泳，可以滑水，可以抓魚，是那么的浩大。常常，感覺自己思想的僵化，那么的缺少童心童趣，該以我的學(xué)生為師了！
“讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段”，加上學(xué)生學(xué)習(xí)本詩歌時的興奮，我趁機引導(dǎo)：同學(xué)們，那就讓我們用“讀”來表現(xiàn)出你們的快樂和興奮吧！這樣的一句話，就把學(xué)生的朗讀興趣給激起來了，學(xué)生們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了。
“妹，小心，滑！”
很愛讀這四個字，“妹”是哥對妹的親情，“小心”是哥對妹的關(guān)心，“滑”是哥對妹的提醒，“喊”喊出了血濃于水，四個字，親情，愛意，童稚，無邪。平時的課堂中有引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀提示語，這一課沒怎么提示，孩子們已經(jīng)讀出了喊的聲調(diào)，聲音稍大，那甜甜的“妹”，我真愛聽。
兒童文學(xué)家冰心有很多清新舒雅的作品，洋溢著生活的情趣，傳遞著無邊的愛意�！队旰蟆芬晃淖寣W(xué)生有機會感受冰心，是編者在引領(lǐng)學(xué)生走近冰心，所以讓學(xué)生了解冰心也是學(xué)習(xí)本文的另一個目標(biāo)。展示冰心的照片，介紹冰心的作品《繁星 春水》，朗讀另一首小詩《別踩了這朵小花》，讓學(xué)生在課外閱讀時，愿意讀冰心奶奶的作品。
《雨后》教學(xué)反思12
《雨后的森林》是語文第一冊第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩，生動形象地描繪出了雨后森林里一派生機勃勃的景象，圖文并茂，意境極美。學(xué)生們學(xué)得很積極、快樂。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的`老師�！闭n堂上我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進得學(xué)習(xí)，收效較好！表現(xiàn)在如下方面 ：
首先體現(xiàn)在復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課中：親愛的同學(xué)們，上節(jié)課我們到樂園一樣的學(xué)校中游覽了一番，這節(jié)課老師帶大家到美麗的大森林中去參觀！只有讀準(zhǔn)這些漢字寶寶，我們才能走進森林，相機出示蘋果形狀的的字卡，采取了指名讀，小組讀，開火車，男女生賽讀復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的生字，同學(xué)們都會讀了，我們就一起走大森林吧！
其次，體現(xiàn)在理解課文時，我出示了掛圖，帶學(xué)生走進一副美麗的圖畫中，用生動的語言吸引了學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂學(xué)。
接著，體現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀時，如“雨停了，雨停了！”我讓孩子先聽范讀，再練習(xí)，通過朗讀體會雨過天晴，看到美景的欣喜的心情。朗讀詩中描寫的四種事物的四句話時，讓孩子觀察，想象，理解詩文內(nèi)容。體會詩文意境，很自然地讀出對大森林的贊美。
最后，體現(xiàn)在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生用自己喜歡的動作來表演課文，學(xué)生們興致高漲，個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。
不過這堂課還有一個不足之處，我沒能大膽放開，如果我能再放開些，讓學(xué)生學(xué)，就會更完美！
《雨后》教學(xué)反思13
1喚起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基于本課教材的內(nèi)容特點：來自于活生生的生活，我努力為學(xué)生多次營造文本同學(xué)生實際生活相構(gòu)聯(lián)的機會。教學(xué)一開始，我就設(shè)計了這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生重溫了玩耍時的情景，又激活了孩子天真快樂的生活情感，學(xué)生入情入境，暢所欲言，交流著自己充滿童趣的活動。他們個個談得津津樂道，快樂之情溢于言表。
2 促使學(xué)生的.相關(guān)生活經(jīng)歷的想象，來幫助學(xué)生對文本中重點、難點的理解。
在“營造氣氛，感受情趣”的環(huán)節(jié)中，我又一次把學(xué)生帶入他們熟悉的生活情境之中，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色體會文本中人物或興奮、或驕傲、或羨慕之情。讓學(xué)生的情感與詩文融為一體，激起了學(xué)生心靈和情感的共鳴，借此來幫助學(xué)生對文本中重點、難點的理解。
《雨后》教學(xué)反思14
《雨后》教學(xué)反思澄江小學(xué)：林建《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點；而低段的閱讀教學(xué)則是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。” 《雨后》這首兒童詩是著名作家冰心所作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。根據(jù)低年級語文教學(xué)的.重點，我以識字、寫字和朗讀訓(xùn)練作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。下面就本節(jié)課的教學(xué)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、激發(fā)興趣，活躍思維。
開課時，我通過雨后的畫面配以詞語的提示，讓孩子們打開思維和想象的大門，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)有孩子說到詩歌內(nèi)容時，我就順勢引導(dǎo)，這樣既為學(xué)生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設(shè)了情境，又張揚了個性，還對詩歌內(nèi)容有了一個初步了解。
二、自主合作，學(xué)習(xí)生字。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：突出學(xué)生的主體地位和主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，我都尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性。由于二年級上冊的孩子，雖然有一定的自主識字能力，但對于較難讀寫的字掌握還是有困難。因此，我采用自主學(xué)習(xí)、小組交流和集體討論相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)生字詞。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性，鍛煉了學(xué)生根據(jù)老師的要求自主學(xué)習(xí)的能力，又讓孩子們在老師的指導(dǎo)下，掌握識字方法，學(xué)會難讀難寫的字，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、注重朗讀，培養(yǎng)語感。
低年級閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)閱讀興趣和正確、流利、有感情的朗讀。在教學(xué)中，我以讀為主線，采用不同形式的讀法，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗情感。
比如：小朋友自己找對手比賽讀詩歌，更好地激起樂讀的情緒，讓孩子們的情感體驗更能得到共鳴。這樣既提升了朗讀能力，又增強了語感了。同時，通過老師和其他同學(xué)鼓勵性的評價，讓孩子們獲得實實在在的審美體驗，增強了自信心。
《雨后》教學(xué)反思15
《雨后》是著名作家冰心的作品，詩作以生動活波的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的歡鬧情景，刻畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。詩歌源于生活，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。教學(xué)中我從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實與想象交錯，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。
一、依靠體驗形成經(jīng)驗。
學(xué)生的生活經(jīng)驗是最感性的學(xué)習(xí)材料�！队旰蟆愤@首詩寫的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來體驗夏天雨后的快樂。在教學(xué)中，我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸�？鞓�。由于年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。
所以在教學(xué)中，我先讓孩子們聽聽嘩嘩地雨聲，啟發(fā)孩子們想象，聽到這嘩嘩地雨聲你會想到什么？雨后你們在這里痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，我引入課題，激發(fā)孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情景。
喚起兒童的親身感受，并以自身的體驗來印證，化難為易。聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生體會小哥哥當(dāng)時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情。
二、深入感悟，激發(fā)興趣
教學(xué)時我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，孩子們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。文中一群孩子們赤腳在雨后的廣場上玩水嬉戲，孩子們根據(jù)自己的生活體驗、熟悉的生活情境，配上自己的'動作……這一切激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，通過讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這快樂之中，就好象自由自在、無拘無束的“神仙一樣”一般。
由于激起了學(xué)生心理和情感體驗的共鳴，所以孩子們抓住了妹妹的動作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地小心地”并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。
三、展開聯(lián)想，增強效果
“想象比知識更重要。注重發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗。學(xué)習(xí)第二句時，讓學(xué)生體會“快樂得像神仙一樣”，還可以說孩子們快樂得像什么？在學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)著用詩的語言來表達(dá)自己怎樣享受雨后的快樂，既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學(xué)生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所樂、學(xué)有所得。
但在本課的教學(xué)中我也存在了一些不足，還應(yīng)給孩子更多的自主性引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把自由表達(dá)的空間更多的給孩子，盡情發(fā)揮。
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