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《沉香救母》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《沉香救母》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《沉香救母》教學(xué)反思1
《 沉香救母》是一篇民間神話>故事，本文是故事的第一部分。記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻苦練功，終于練就了一身高強(qiáng)的武藝。我知道孩子們對(duì)故事情節(jié)很熟悉，對(duì)沉香大都有著感性的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)時(shí)，我將重點(diǎn)放在如何使學(xué)生將外在的形象內(nèi)化為情感，感受語(yǔ)言文字的美。在本課的教學(xué)中，我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生由表及里地體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)，感悟沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦習(xí)武的精神。在學(xué)習(xí)第二三小節(jié)的時(shí)候，我抓住“再三、含著眼淚、恨不得、馬上”等關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藏在父親心中很久的苦痛和沉香知道真相后又難過(guò)又氣憤的心情。并通過(guò)表演沉香“默默地攥緊了拳頭”來(lái)感悟沉香救母決心的`堅(jiān)定。在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀出了沉香的心聲。
在學(xué)習(xí)第四小節(jié)時(shí)，我抓住“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑”等詞語(yǔ)，結(jié)合插圖讓學(xué)生想象沉香練武的情景，從而將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟想象能力。在其中通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)沉香救母之心的堅(jiān)定。再通過(guò)朗讀體會(huì)沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強(qiáng)學(xué)藝的精神。所以，在教學(xué)中，要巧妙的創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象、角色扮演，立足語(yǔ)言訓(xùn)練，從而促使學(xué)生進(jìn)入文本，感悟品讀，提高教學(xué)效果。
《沉香救母》教學(xué)反思2
這是一個(gè)生動(dòng)的民間神話故事，深受學(xué)生喜歡，曾被拍攝成動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》。所以對(duì)于故事情節(jié)來(lái)說(shuō)，孩子并不陌生。
教學(xué)第一段時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)找出“救母心切、奔”這兩個(gè)詞，體會(huì)沉香一心救母的迫切心情，從而讓學(xué)生讀出感情。
在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì)沉香不畏艱難險(xiǎn)阻，救母心切的頑強(qiáng)意志，我緊扣“救母心切”作為文眼，請(qǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，沉香為了救出媽媽?zhuān)耙稽c(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對(duì)話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，再通過(guò)交流進(jìn)一步全面提升對(duì)文本的感悟�！俺料悴辉诤趼吠具b遠(yuǎn)，跋山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饑挨餓，餐風(fēng)飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的'血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險(xiǎn)。”……學(xué)生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗(yàn)，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當(dāng)時(shí)還只不過(guò)15歲，面對(duì)這么多的困難，這么多的危險(xiǎn)，老師想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深�！�
在教學(xué)最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)延續(xù)，問(wèn)：“沉香和媽媽見(jiàn)面了，他會(huì)說(shuō)些什么？心情如何？”學(xué)生回答：“沉香心情很激動(dòng)，他說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)医K于見(jiàn)到您了�！睂W(xué)生又從文本中脫離出來(lái)了。學(xué)生有些困難，只能說(shuō)出一兩句，經(jīng)老師提醒“媽媽看見(jiàn)沉香一身高較強(qiáng)的本領(lǐng)，他們會(huì)說(shuō)些什么”或是“媽媽看見(jiàn)沉香身上傷痕累累會(huì)說(shuō)些什么？”
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，總體教學(xué)思路較清晰，能過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行，并能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)值得大家學(xué)習(xí)，但隨文識(shí)字不能只抓字的讀音，還要學(xué)生理解詞語(yǔ)，如，“深澗“這個(gè)詞，可以讓學(xué)生結(jié)合圖，上去指一指，深澗就是山與山之間凹下去的部分。讓學(xué)生進(jìn)行句子的比較時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生比較有什么不同的地方，應(yīng)讓學(xué)生自己說(shuō)，讓學(xué)生自己體會(huì)，而不是教師問(wèn)那句話好，好在哪里？
《沉香救母》教學(xué)反思3
《沉香救母二》是《沉香救母一》的繼續(xù)與延伸，主要寫(xiě)了沉香不畏艱險(xiǎn)、劈山救母的過(guò)程，要求學(xué)生能體會(huì)出沉香英勇救母的赤誠(chéng)之心，懂得從小就要孝敬父母、關(guān)心他人。這一單元都是體悟親情、感情類(lèi)的文章，低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，從文章中不易體會(huì)出文中主人翁的感情，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我動(dòng)了一番腦筋
一開(kāi)始，我從復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，將《沉香救母一》中的五個(gè)成語(yǔ)導(dǎo)入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生回憶《沉香救母一》的內(nèi)容，然后進(jìn)入新課。這樣的導(dǎo)入是使學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了已學(xué)課文，鞏固了知識(shí)，而且給新課文奠定了情感的基調(diào)。
在課文行進(jìn)過(guò)程中，我抓住了“孝心”為文眼展開(kāi)全篇課文的教學(xué)。讓學(xué)生們?nèi)ギ?huà)一畫(huà)文中能體現(xiàn)沉香有孝心的句子，然后再來(lái)交流。教學(xué)中，通過(guò)多種方式去讀，讓學(xué)生在讀中品味文章中的真情。第一段中，我抓住“救母心切”展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生練說(shuō)、師生表演的形式使學(xué)生理解這個(gè)詞。第二段是重點(diǎn)段落，抓住文段中的.動(dòng)詞、數(shù)量詞，讓學(xué)生體會(huì)沉香的不畏艱辛、救母心切，多種方式練讀體會(huì)沉香的孝心。在講到“高聳入云”時(shí)，讓學(xué)生齊誦《詠華山》，從學(xué)生已有知識(shí)上拓展，讓學(xué)生理解巍巍高山，體會(huì)山高，劈山救母的不易。最后設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)沉香與母親相見(jiàn)時(shí)會(huì)說(shuō)什么，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想說(shuō)一說(shuō)，演一演。學(xué)生們開(kāi)始演的時(shí)候容易笑場(chǎng)，后來(lái)改為師生共演這一段，效果比較好，基本達(dá)到預(yù)想的設(shè)計(jì)。
全課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了，整體教學(xué)思路比較清晰，但仍有許多不足之處，如最后一段理解“高聳入云”時(shí)，可以讓學(xué)生上臺(tái)板畫(huà)。以后的教學(xué)中還要不斷的進(jìn)行深刻的反思，只有思考多了，做多了，才能有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
《沉香救母》教學(xué)反思4
孩子們都非常愛(ài)看《寶蓮燈》，對(duì)故事情節(jié)津津樂(lè)道，如數(shù)家珍，可是能否引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)品讀文字和人物呢？這是我教學(xué)《沉香救母》時(shí)，開(kāi)始很擔(dān)心的。為了既讓
孩子們延續(xù)濃厚的閱讀興趣和信心，又在此基礎(chǔ)上提高層次，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我做了以下嘗試：
首先，既然孩子們都看過(guò)，那么我就在初讀課文之后，進(jìn)行了復(fù)述課文的訓(xùn)練。學(xué)生愛(ài)把復(fù)述變成背誦課文，于是，我先讓孩子們概括出小標(biāo)題。比如，我在讓學(xué)生通讀課文之后，找出哪個(gè)段落寫(xiě)了“沉香大戰(zhàn)二郎神”，接下來(lái)以此為中點(diǎn)，讓學(xué)生自己順藤摸瓜，往前導(dǎo)，往后尋，逐漸概括出了“從未見(jiàn)母——了解真相——決心救母——拜師學(xué)藝——一路艱辛——戰(zhàn)敗二郎神——救出母親”的小標(biāo)題，學(xué)生徇著小標(biāo)題的提示，用自己的話來(lái)復(fù)述了故事的大致情節(jié)，以此達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。也因?yàn)閷W(xué)生對(duì)故事比較熟悉，因此原本看起來(lái)很難的`概括小標(biāo)題訓(xùn)練和復(fù)述的訓(xùn)練在不知不覺(jué)中迎韌而解。
其次，我利用插圖引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)沉香，讓孩子說(shuō)說(shuō)沉香的樣子，易于調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)富有趣味，做到“課伊始，趣亦生�！蓖瑫r(shí)，課文彩圖是文本主旨的形象直觀地再現(xiàn)。如沉香“緊握拳頭”、“緊蹙雙眉”是沉香立志救母的外現(xiàn)。觀察人物動(dòng)作、表情，有利于孩子在第一時(shí)間感悟文本主人公的內(nèi)心情感，為品讀內(nèi)化做好準(zhǔn)備。同時(shí)，質(zhì)疑“為什么緊握拳頭、緊蹙雙眉”，也是與文本對(duì)話的難點(diǎn)所在，有利于幫助孩子讀時(shí)直撲難點(diǎn)。
第三，在學(xué)習(xí)到課文《沉香救母2》時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì)沉香不畏艱難險(xiǎn)阻，救母心切的頑強(qiáng)意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀。沉香為了救出媽媽?zhuān)耙稽c(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對(duì)話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，再通過(guò)交流進(jìn)一步全面提升對(duì)文本的感悟�！俺料悴辉诤蹰L(zhǎng)途地爬山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險(xiǎn)�！币浴八降自诤醯氖鞘裁�？”為另一個(gè)升華點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生談“這里，你感受到了什么？”學(xué)生對(duì)愛(ài)母，母愛(ài)，執(zhí)著的理解，又一次掀起了課堂的高潮。
《沉香救母》教學(xué)反思5
這是一個(gè)生動(dòng)的民間神話故事，深受學(xué)生喜歡，曾被拍攝成動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》。所以對(duì)于故事情節(jié)來(lái)說(shuō)，孩子并不陌生。所以課的開(kāi)始學(xué)生特別容易興奮激動(dòng),在這種情況下我就以《寶蓮燈》中學(xué)生非常熟悉的《我的全部》這首歌為導(dǎo)入，讓學(xué)生傾聽(tīng)這首感人的曲子，并抓住歌詞中的“我是娘的全部。娘是我的全部，娘痛苦我就不幸福”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這句歌詞的理解，立刻學(xué)生被帶入到被沉香和母親之間深深的母子之情之中，并為下文的學(xué)習(xí)鋪下了一個(gè)情感的基墊，將學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)都引到語(yǔ)言文字上來(lái)。這是決定這篇課文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，不然，教學(xué)結(jié)束，很有可能學(xué)生仍然沉緬于生動(dòng)的故事情節(jié)，停留于動(dòng)畫(huà)片中膚淺的對(duì)話形式。
在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì)沉香不畏艱難險(xiǎn)阻，救母心切的頑強(qiáng)意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，請(qǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，沉香為了救出媽媽?zhuān)耙稽c(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對(duì)話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，再通過(guò)交流進(jìn)一步全面提升對(duì)文本的感悟。“沉香不在乎路途遙遠(yuǎn)，跋山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險(xiǎn)�！薄瓕W(xué)生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗(yàn)，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當(dāng)時(shí)還只不過(guò)15歲，面對(duì)這么多的`困難，這么多的危險(xiǎn)，老師想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深�！�
在教學(xué)最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)延續(xù)，問(wèn)：“沉香和媽媽見(jiàn)面了，他會(huì)說(shuō)些什么？心情如何？”學(xué)生回答：“沉香心情很激動(dòng)，他說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)医K于見(jiàn)到您了。’”學(xué)生又從文本中脫離出來(lái)了。于是這時(shí)，我把自己設(shè)計(jì)成“媽媽”，拉著學(xué)生的手說(shuō)：“我的孩子，媽媽可見(jiàn)到你了！”學(xué)生十分激動(dòng)，望著我的眼睛動(dòng)情地說(shuō)道：“媽媽?zhuān)胰找苟荚谙肽�，您受了那么多苦，今后，我們�(cè)僖膊环珠_(kāi)了！”可見(jiàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)不但要把自己溶入角色，也要把學(xué)生設(shè)計(jì)入角色，以情感情情更濃，課堂上學(xué)生才會(huì)說(shuō)出動(dòng)情的話語(yǔ)，才會(huì)出現(xiàn)感人的場(chǎng)面。
《沉香救母》教學(xué)反思6
皮亞杰說(shuō)過(guò)：在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不會(huì)成功。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我并沒(méi)有刻意去抓“蒼老”一詞。但學(xué)生有這個(gè)疑問(wèn)，且可作為文章的突破口。我也就順?biāo)浦�。不想，一石激起千層浪。孩子的回答是那么的踴躍，那么的'深刻。他們的回答，使我更深的認(rèn)識(shí)了二年級(jí)孩子的認(rèn)知能力。
也鼓勵(lì)我更大膽的進(jìn)行教學(xué)。他們有了對(duì)“蒼老”這一詞的深刻認(rèn)識(shí)，那么對(duì)沉香救母的決心也就能有更深的體會(huì)了，為后面理解沉香為解救母親而刻苦習(xí)武
和不畏千難萬(wàn)險(xiǎn)做了很好的做了鋪墊。也正因此懂得了小沉香默默攥緊了拳頭這一舉動(dòng)。
《沉香救母》教學(xué)反思7
我們常說(shuō)備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，可學(xué)生是活的主體，正因?yàn)檫@樣，所以就會(huì)有我們意想不到的問(wèn)題產(chǎn)生，而這派生出來(lái)的問(wèn)題如果能夠注意生成的話，就很可能成為很好的教學(xué)資源，從而有“無(wú)心插柳柳成蔭”或者“柳暗花明又一村”的收獲。
今天我在教《沉香救母》一課時(shí)，根據(jù)教案，我讓學(xué)生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說(shuō)：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個(gè)8歲的孩子，怎么能對(duì)付得了他呢？”沉香看著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，不知是這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的太過(guò)籠統(tǒng)還是要求過(guò)高了，學(xué)生的.回答不盡如意，就在這時(shí)，吳正濤站起來(lái)回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應(yīng)該說(shuō)他的回答滑離了所提問(wèn)題的軌道，可就是他的回答改變了我原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)槲蚁氲搅搜Ψǜ蠋煹恼n，想到了他富有特色的讀中悟，悟中讀，我何不讓學(xué)生根據(jù)字詞來(lái)體會(huì)呢？我懷著嘗試的忐忑心情，讓學(xué)生先回答了吳正濤的問(wèn)題，有學(xué)生說(shuō)因?yàn)槌料阋恢备职诌^(guò)日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學(xué)生說(shuō)爸爸常常思念媽媽?zhuān)睦锖茈y過(guò)才會(huì)這樣的……學(xué)生的回答消除了我的惶恐，我就請(qǐng)學(xué)生根據(jù)“默默”一詞說(shuō)說(shuō)自己的理解，還讓學(xué)生談了對(duì)“攥緊”一詞的體會(huì)，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。
上完課，我還久久地為學(xué)生能有如此的理解驕傲，也為自己慚愧，如果沒(méi)有吳正濤的“誤打誤撞”，這將是堂失敗的課。
我對(duì)自己說(shuō)，永遠(yuǎn)別小看你的學(xué)生，他們往往是你靈感的激發(fā)者，是你工作的改良源。
《沉香救母》教學(xué)反思8
本文是續(xù)上篇的第二個(gè)故事，內(nèi)容生動(dòng)而又感人。主要講沉香不畏艱險(xiǎn)，一心救母的誠(chéng)意感動(dòng)了仙人，在仙人的幫助下，打敗了二郎神，劈開(kāi)大山，救出母親。
教學(xué)時(shí)，還是延續(xù)上篇課文的教學(xué)方法，和孩子們一起緊扣文章的字眼，從關(guān)鍵詞入手，一起去揣摩人物的內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候，我先請(qǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，緊扣“不在乎”這個(gè)詞，問(wèn)孩子們，沉香不在乎什么?為什么一點(diǎn)都不在乎?引導(dǎo)學(xué)生走入文本，并聯(lián)系文中的“多少座、多少道、一個(gè)個(gè)、一道道”分別與“幾座、幾道、一個(gè)、一道”進(jìn)行比較，這樣做，為了讓學(xué)生深切地體會(huì)了沉香的.不畏艱險(xiǎn)，救出母親的頑強(qiáng)意志。之后，再讓孩子們反復(fù)誦讀，反復(fù)品味，通過(guò)交流進(jìn)一步提升對(duì)文本的感悟。
在教學(xué)最后一段時(shí)，我做了這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)，問(wèn)：“沉香和媽媽見(jiàn)面了，他會(huì)說(shuō)些什么?心情如何?”學(xué)生回答：“沉香心情很激動(dòng)，他說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)医K于見(jiàn)到您了�！睂W(xué)生又從文本中脫離出來(lái)了。于是這時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，把自己當(dāng)成沉香的“媽媽”，讓孩子作為沉香，此時(shí)見(jiàn)到日思夜想的媽媽?zhuān)瑫?huì)說(shuō)些什么?我拉著學(xué)生的手說(shuō)：“我的孩子，媽媽可見(jiàn)到你了!”學(xué)生十分激動(dòng)，一邊撲進(jìn)我的懷抱，一邊望著我說(shuō)：“媽媽?zhuān)胰找苟荚谙肽�，您受了那么多苦，今后，我們�(cè)僖膊环珠_(kāi)了!”可見(jiàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)不但要把自己溶入角色，也要把學(xué)生設(shè)計(jì)入角色，這樣課堂上學(xué)生才會(huì)說(shuō)出動(dòng)情的話語(yǔ)，才會(huì)出現(xiàn)感人的場(chǎng)面。
我想，這節(jié)課正因?yàn)橛羞@樣的教學(xué)，就是要促使我在以后的教學(xué)中更加深入地鉆研教材，把握教材，真正做到以學(xué)生為教，以學(xué)生為學(xué)，一切以學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《沉香救母》教學(xué)反思9
剛接觸二年級(jí)的課文，我真有點(diǎn)束手無(wú)策，教學(xué)這么多年，一直停留在中高段教學(xué)，面對(duì)新的文本，新的教學(xué)方法，新的學(xué)生，讓我進(jìn)入新的角色。低段老師不斷指導(dǎo)我，低段教學(xué)重字詞，重朗讀，理解文本。教學(xué)的第一篇課文是《沉香救母（一）》，我反復(fù)研讀教材，這是一個(gè)廣為流傳的民間神話故事，本文是故事的第一部分。課前預(yù)習(xí)我問(wèn)孩子們有沒(méi)有看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》，班上絕大多數(shù)都回答看過(guò)，很喜歡，還記憶猶新呢。因此對(duì)故事情節(jié)很熟悉，所以我想在課上不必再多加講解故事的主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，我抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生從表及里地體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)，感悟沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦習(xí)武的精神。
在教學(xué)課文第一部分沉香立志救母時(shí)，我抓住“再三、含著眼淚、恨不得、馬上”等關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藏在父親心中很久的苦痛和小沉香知道真相后又難過(guò)又氣憤的心情。并通過(guò)表演小沉香“默默地攥緊了拳頭”來(lái)感悟沉香救母決心的堅(jiān)定。在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀出了沉香的心聲。
在學(xué)習(xí)沉香拜師學(xué)藝這段時(shí)，我抓住“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑、腰酸背疼”等詞語(yǔ)，再出示填空展開(kāi)說(shuō)話訓(xùn)練：寒冬臘月，刺骨的寒風(fēng)呼呼地吹著，在一片冰天雪地中，沉香（ ）；盛夏酷暑，烈日當(dāng)空，把大地都要烤焦了，沉香（ ）；清晨，天剛蒙蒙亮，沉香（ ）；晚上，在皎潔的月光下，沉香 （ ）。孩子們爭(zhēng)先恐后的.回答著，而且內(nèi)容豐富精彩。特別是石欽同學(xué)，一邊回答一邊做著肢體動(dòng)作，完全陶醉在沉香這一角色中，最后，我再采訪沉香（石欽）：天寒地凍，沉香，難道你不怕冷嗎？烈日炎炎，沉香，難道你不怕熱嗎？這么晚了，你還在習(xí)武練功，沉香，你難道不累嗎？石欽一一作著回答，慷慨激昂。通過(guò)這些說(shuō)話和采訪，讓全班學(xué)生都在想象沉香練武的情景，從而將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生的感悟想象能力。再通過(guò)朗讀體會(huì)沉香為了解救母親，不怕吃苦、頑強(qiáng)學(xué)藝的可貴品格。
在本節(jié)課教學(xué)中，我做到了抓住關(guān)鍵詞句，立足語(yǔ)言訓(xùn)練，巧妙的創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)想象、角色扮演，從而促使學(xué)生進(jìn)入文本，感悟品讀，課堂氣氛活躍，孩子們都參與其中。
《沉香救母》教學(xué)反思10
上課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)我：“‘再三’是什么意思？”其他的學(xué)生就有馬上拿出字典翻找的，但是他們很快就迷惑了，因?yàn)樽值渖系慕忉屗麄儾⒉焕斫�。我突然發(fā)現(xiàn)，解釋詞語(yǔ)，以詞解詞，教學(xué)參考書(shū)（或是字典詞典）上怎么說(shuō)，原封不動(dòng)地教給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋?zhuān)∠蟛⒉簧羁獭?br/>
心理研究表明，小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)，是以形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象思維為主，而他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維更是以具體形象思維為主，思考問(wèn)題更是離不開(kāi)事物的具體形象。
經(jīng)過(guò)這一思考，我決定丟開(kāi)教參和詞典，讓學(xué)生們通過(guò)形象的動(dòng)作和表演來(lái)體會(huì)。兩個(gè)學(xué)生分別演沉香和爸爸，一個(gè)學(xué)生先問(wèn)：“爸爸，我長(zhǎng)這么大還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒(méi)有回答。過(guò)了一會(huì)兒，“沉香”又問(wèn)：“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒(méi)有做聲。又過(guò)了一會(huì)兒，“沉香”又著急的.問(wèn)：“爸爸，人家都有媽媽?zhuān)瑸槭裁次覜](méi)有？我到底有沒(méi)有媽媽?zhuān)嬖V我呀！”“爸爸”無(wú)奈地?fù)u搖頭，終于講出了真相。經(jīng)過(guò)了這兩個(gè)同學(xué)的表演，其他同學(xué)馬上對(duì)“再三”這個(gè)詞語(yǔ)有了深刻的印象，他們也體會(huì)了這個(gè)詞的意思。這樣的解釋詞語(yǔ)的方法，比單調(diào)的查字典要來(lái)得有趣多了！
在學(xué)習(xí)到課文《沉香救母2》第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì)沉香不畏艱難險(xiǎn)阻，救母心切的頑強(qiáng)意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀。沉香為了救出媽媽?zhuān)耙稽c(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對(duì)話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，再通過(guò)
交流進(jìn)一步全面提升對(duì)文本的感悟�！俺料悴辉诤蹰L(zhǎng)途地爬山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露。”“沉香不在乎腳上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險(xiǎn)。”——學(xué)生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗(yàn)，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當(dāng)時(shí)還只不過(guò)15歲，面對(duì)這么多的困難，這么多的危險(xiǎn)，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深�！�
《沉香救母》教學(xué)反思11
《沉香救母》是一個(gè)生動(dòng)的神話故事。在課前，組織學(xué)生觀看了由這一故事改編的動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》。學(xué)生心中已經(jīng)對(duì)人小志大，不畏艱險(xiǎn)的沉香充滿了敬佩，已經(jīng)熟悉了故事內(nèi)容。如何讓學(xué)生將外在的形象內(nèi)化為情感，感受語(yǔ)言文字的情呢？
在學(xué)習(xí)到課文《沉香救母》第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì)沉香不畏艱難險(xiǎn)阻，救母心切的頑強(qiáng)意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，沉香為了救出媽媽?zhuān)耙稽c(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知——————也不知——————，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對(duì)話的'力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，再通過(guò)交流進(jìn)一步全面提升對(duì)文本的感悟�！俺料悴辉诤蹰L(zhǎng)途地爬山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險(xiǎn)。”——————學(xué)生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗(yàn)，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當(dāng)時(shí)還只不過(guò)15歲，面對(duì)這么多的困難，這么多的危險(xiǎn)，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深�！�
在教學(xué)最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)延續(xù)，問(wèn)：“沉香和媽媽見(jiàn)面了，他會(huì)說(shuō)些什么？心情如何？”學(xué)生回答：“沉香心情很激動(dòng)，他說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)医K于見(jiàn)到您了。’”學(xué)生又從文本中脫離出來(lái)了。于是這時(shí)，我把自己設(shè)計(jì)成“媽媽”，拉著學(xué)生的手說(shuō)：“我的孩子，媽媽可見(jiàn)到你了！”學(xué)生十分激動(dòng)，望著我的眼睛動(dòng)情地說(shuō)道：“媽媽?zhuān)胰找苟荚谙肽�，您受了那么多苦，今后，我們�(cè)僖膊环珠_(kāi)了！”可見(jiàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)不但要把自己溶入角色，也要把學(xué)生設(shè)計(jì)入角色，以情感情情更濃，課堂上學(xué)生才會(huì)說(shuō)出動(dòng)情的話語(yǔ)，才會(huì)出現(xiàn)感人的場(chǎng)面。
《沉香救母》教學(xué)反思12
通過(guò)開(kāi)放式的表演來(lái)達(dá)到對(duì)課文的理解，在整個(gè)表演過(guò)程中，教師不光引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的人間真情，聯(lián)系生活感受天倫之樂(lè)，還隨處可見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，整個(gè)課堂煥發(fā)出“愛(ài)”的魅力。
一：表演加討論體會(huì)文本的“愛(ài)”
表演、討論、找好朋友試演，再請(qǐng)學(xué)生演，學(xué)生的表演就更惟妙惟肖了，隨著表演水平地不斷提高，學(xué)生深深體會(huì)到文本所要展示的母子之情、父子之情、夫妻之情，體現(xiàn)在朗讀時(shí)是津津有味，沉醉其中。學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中學(xué)得輕松，加深了對(duì)文本的感受，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新構(gòu)建，這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越，達(dá)到了“建構(gòu)開(kāi)放而充滿活力的語(yǔ)文課程”這一目標(biāo)。
二：關(guān)注生成課堂充滿“關(guān)愛(ài)”
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，演中悟。如第四段中，我讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)，沉香的父親是用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這段話的。有的學(xué)生說(shuō)是害怕，有的說(shuō)難過(guò)……老師并沒(méi)有多加評(píng)論，而是讓學(xué)生自己用朗讀和表演來(lái)體現(xiàn)出他的感受。充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)和理解，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)言文字。課堂上，我密切關(guān)注生成，始終把學(xué)生放在主體地位。如：當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)到夫妻之愛(ài)時(shí)，學(xué)生哄堂大笑，這時(shí)我恰當(dāng)?shù)腵評(píng)價(jià)、及時(shí)的鼓勵(lì)似和煦的春風(fēng)溫暖著孩子的心，同時(shí)也引導(dǎo)其他同學(xué)要尊重別人。又如：當(dāng)個(gè)別學(xué)生在找好朋友表演中不知所措時(shí)，我先將他們組合起來(lái)，隨后在全班同學(xué)面前滲透交友秘訣，常此以往，學(xué)生的交際能力會(huì)不斷提高。這似乎是學(xué)科吧課件以外的，但新課程提倡的就是在“動(dòng)態(tài)生成”中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。
三：聯(lián)系生活享受“天倫之樂(lè)”
我沒(méi)有停留在課堂上，而是拓展延伸：讓學(xué)生回家后找爸爸合作，表演給媽媽看，其實(shí)這是一次“愛(ài)”的表達(dá)。學(xué)生在這樣的開(kāi)放性作業(yè)中，不僅加深了對(duì)文本的理解，使學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)域不斷得到擴(kuò)展，而且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)回歸生活，享受“天倫之樂(lè)”，使學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻，更加強(qiáng)烈，在充滿生活情趣又富有生機(jī)的情境中，使整堂課的思想教育得到了升華，達(dá)到了感悟語(yǔ)言文字與思想教育的完美統(tǒng)一。
《沉香救母》教學(xué)反思13
這篇課文的教學(xué)將重點(diǎn)放在了創(chuàng)設(shè)情境理解人物心理和說(shuō)話訓(xùn)練上：
當(dāng)講到沉香向著遙遠(yuǎn)的華山奔去，我問(wèn)孩子們，為什么用“奔去”，而不用“走去”？引領(lǐng)孩子們角色換位，銜接上一個(gè)故事，從而體會(huì)沉香的救母心切。
第二小節(jié)是個(gè)重點(diǎn)，我讓孩子們自學(xué)，把自己當(dāng)成是沉香，一邊讀，一邊想象路途的艱辛，并且找出描寫(xiě)沉香辛苦的詞句，想一想為什么說(shuō)他辛苦？孩子們通過(guò)自己朗讀品味，通過(guò)角色換位，通過(guò)小組交流，找到了描寫(xiě)沉香辛苦的詞句，并且在理解的基礎(chǔ)上，用自己的朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)沉香的敬佩。接著，在交流的基礎(chǔ)上，我用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了情境：沉香啊，你不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少道深澗，你辛苦不辛苦啊？孩子們告訴我不辛苦，我又問(wèn)：沉香啊，你為什么不感到辛苦？孩子們說(shuō)：因?yàn)槲乙葖寢�。我繼續(xù)問(wèn)：沉香啊，你餓了怎么辦？渴了怎么辦？孩子們一一回答了我。我又問(wèn)：沉香啊，你腳上的血泡是哪里來(lái)的？血痕又是哪里來(lái)的？你為什么一點(diǎn)都不在乎啊？孩子們用他們的理解準(zhǔn)確了作了回答。這樣的情境的創(chuàng)設(shè)，不知不覺(jué)就將孩子們引到了沉香的角色上，為更深刻理解沉香的心情作了很好的'鋪墊。
教學(xué)第四小節(jié)，我說(shuō)：當(dāng)沉香站在華山腳下，想到自己馬上就要見(jiàn)到媽媽了，心情如何？會(huì)想些什么？接著，教學(xué)完全文，我又讓孩子們想象：沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱，母子倆會(huì)說(shuō)些什么？這個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，我用了比較多的時(shí)間，孩子們的想象能力真是豐富，他們說(shuō)的頭頭是道，而且也讓我看到了他們已經(jīng)長(zhǎng)大了，知人間冷暖了。
《沉香救母》教學(xué)反思14
《沉香救母》是一個(gè)廣為流傳的民間神話故事，本文是故事的第一部分。孩子們都非常喜歡看動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》，因此對(duì)故事情節(jié)很熟悉，在課上不必再多加講解故事的主要內(nèi)容。在本課的教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生從表及里地體會(huì)文中人物的`心理活動(dòng)，感悟沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦習(xí)武的精神。
在教學(xué)課文第一部分沉香立志救母時(shí)，我抓住“再三、含著眼淚、恨不得、馬上”等關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藏在父親心中很久的苦痛和小沉香知道真相后又難過(guò)又氣憤的心情。并通過(guò)表演小沉香“默默地攥緊了拳頭”來(lái)感悟沉香救母決心的堅(jiān)定。在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀出了沉香的心聲。
在學(xué)習(xí)沉香拜師學(xué)藝這段時(shí)，我抓住“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑、腰酸背疼”等詞語(yǔ)，再出示填空展開(kāi)說(shuō)話訓(xùn)練：寒冬臘月，刺骨的寒風(fēng)呼呼地吹著，在一片冰天雪地中，沉香 ;盛夏酷暑，烈日當(dāng)空，把大地都要烤焦了，沉香 ;清晨，天剛蒙蒙亮，沉香 ;晚上，在皎潔的月光下，沉香 。最后，我再采訪沉香：天寒地凍，沉香，難道你不怕冷嗎?烈日炎炎，沉香，難道你不怕熱嗎?這么晚了，你還在習(xí)武練功，沉香，你難道不累嗎?通過(guò)說(shuō)話和采訪，讓學(xué)生想象沉香練武的情景，從而將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生的感悟想象能力。再通過(guò)朗讀體會(huì)沉香為了解救母親，不怕吃苦、頑強(qiáng)學(xué)藝的可貴品格。
在教學(xué)中，立足語(yǔ)言訓(xùn)練，巧妙的創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)想象、角色扮演，從而促使學(xué)生進(jìn)入文本，感悟品讀，應(yīng)該更能增強(qiáng)教學(xué)效果。
《沉香救母》教學(xué)反思15
我們常說(shuō)備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，可學(xué)生是活的主體，正因?yàn)檫@樣，所以就會(huì)有我們意想不到的問(wèn)題產(chǎn)生，而這派生出來(lái)的問(wèn)題如果能夠注意生成的話，就很可能成為很好的教學(xué)資源，從而有“無(wú)心插柳柳成蔭”或者“柳暗花明又一村”的收獲。
今天我在教《沉香救母》一課時(shí)，根據(jù)教案，我讓學(xué)生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說(shuō)：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個(gè)8歲的孩子，怎么能對(duì)付得了他呢？”沉香看著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，不知是這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的太過(guò)籠統(tǒng)還是要求過(guò)高了，學(xué)生的`回答不盡如意，就在這時(shí)，張梁昊站起來(lái)回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應(yīng)該說(shuō)他的回答滑離了所提問(wèn)題的軌道，可就是他的回答改變了我原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)槲蚁氲搅搜Ψǜ蠋煹恼n，想到了他富有特色的讀中悟，悟中讀，我何不讓學(xué)生根據(jù)字詞來(lái)體會(huì)呢？我懷著嘗試的忐忑心情，讓學(xué)生先回答了張梁昊的問(wèn)題，有學(xué)生說(shuō)因?yàn)槌料阋恢备职诌^(guò)日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學(xué)生說(shuō)爸爸常常思念媽媽?zhuān)睦锖茈y過(guò)才會(huì)這樣的……學(xué)生的回答消除了我的惶恐，我就請(qǐng)學(xué)生根據(jù)“默默”一詞說(shuō)說(shuō)自己的理解，還讓學(xué)生談了對(duì)“攥緊”一詞的體會(huì)，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。
上完課，我還久久地為學(xué)生能有如此的理解驕傲，也為自己慚愧，如果沒(méi)有張梁昊的“誤打誤撞”，這將是堂失敗的課。
我對(duì)自己說(shuō)，永遠(yuǎn)別小看你的學(xué)生，他們往往是你靈感的激發(fā)者，是你工作的改良源。