《鳥島》的教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的《鳥島》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《鳥島》的教學(xué)反思1

　　竇桂梅老師指出：語文課堂永遠(yuǎn)要為學(xué)生的生命發(fā)展而奠基。提以不管低年級還是高年級，語文課都要立足于學(xué)生的發(fā)展。鳥島是一篇文字清新的課文，我的教學(xué)重點(diǎn)是抓整體感悟，抓讀中感悟，學(xué)字學(xué)詞，披文入情，指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會鳥多，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。

　　一、聯(lián)系生活切入，拉近文本與現(xiàn)實(shí)的距離，抓整體感悟。一上課，我就對學(xué)生說：“我們古田著名的翠屏湖內(nèi)景區(qū)都有哪些小島�。俊睂W(xué)生異口同聲地回答：“鳥島、蛇島和鎖島�！薄傍B島上最多的是什么？”“鳥”。一下子把學(xué)生的感知與課本拉近了。然后讓學(xué)生自讀課文，說讀懂了什么。由于課文有拼音，學(xué)生大都能獨(dú)立閱讀。讀后有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真多，還有的說：鳥蛋多。我又讓學(xué)生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。為什么會有那么多鳥呢？學(xué)生有的說，那里適合鳥生長，有的說那里有很多鳥愛吃的食物，還有的說那里沒有鳥的天敵。還有的說，那里沒有人抓鳥。最后老師總結(jié)，鳥島是鳥的天堂，那里的人們都知道愛護(hù)鳥，鳥是人類的朋友。

　　二、讀準(zhǔn)確讀流暢，讀懂課文涵蓋內(nèi)容，抓披文入情。閱讀教學(xué)要以讀為本，張?zhí)锶粝壬�說：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這就是說，只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗(yàn)到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，只有“披文入情”才能“情動而辭發(fā)”。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。同時(shí)，我將朗讀和理解詞句溶于一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，進(jìn)一步體會鳥島上鳥的多。用換詞法加深“挨”的理解，通指導(dǎo)看圖讀懂“密密麻麻”的意思，從中感受到了鳥窩的多，再通過想象句，加深對“陸續(xù)”的理解。學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。

　　三、展開想象的翅膀，拓展學(xué)生想象能力，抓語言訓(xùn)練。語文課就得要有語文味。在本課中，我將語言訓(xùn)練寓于讀之中，說之中，讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練。如：抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，用“有的 ，有的 ，還有的` ”句式說話。讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開想象，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。

　　課文《鳥島》的課堂教學(xué)給了我不少啟迪和思索�！耙詫W(xué)生為本”是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。葉圣陶先生也早就提出，“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹好花�！币虼耍�在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，就必須懂得啟發(fā)和喚醒，保持他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要�；仡櫿麄�教學(xué)中，學(xué)生動的多，思維比較活，但讀出感情還有所欠缺，對生字的理解也欠主動，雖然當(dāng)場都會讀和組詞，但有一部分同學(xué)卻沒有記住牢，規(guī)范書寫強(qiáng)調(diào)不夠，以至在聽寫時(shí)，有的寫不規(guī)范，有的遺忘。同時(shí)評價(jià)性語言還不夠豐富，語言應(yīng)變能力也有待提高。還有一個同學(xué)，只會照寫，讓他開聲讀比登天還難，因此，我一直忍著不批評不發(fā)火，每節(jié)都而著性子提問他，啟發(fā)他一有進(jìn)步就表揚(yáng)，這節(jié)課他終于讀出了一點(diǎn)聲音，會讀準(zhǔn)生字了。好學(xué)生是夸出來的，此話一點(diǎn)不假�？湟豢�，滿足學(xué)生心理需要，就會鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，才能不讓一個差生掉隊(duì)。

《鳥島》的教學(xué)反思2

　　《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象，字里行間流露了對鳥島的喜愛。課文初步培養(yǎng)了學(xué)生喜愛鳥類的感情，進(jìn)而自覺地愛鳥、護(hù)鳥。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美。在教學(xué)過程中，我注意到了以下兩點(diǎn)：

　　一、進(jìn)行有效的想像說話訓(xùn)練

　　教學(xué)中多處進(jìn)行了想像說話訓(xùn)練。比如：在教學(xué)重點(diǎn)段第3自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了句式練習(xí)：六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的——————真逗人喜愛。練習(xí)時(shí)讓孩子們充分發(fā)揮想象，想象鳥兒的活動，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。另外，“密密麻麻的'鳥窩”雖然從圖上不能看到，但我同樣激發(fā)學(xué)生去想象，想象鳥窩里是怎樣的有趣情景。教學(xué)完第三自然段后，我讓孩子們以“來島上游玩的人”的身份談?wù)劻�月的鳥島給你留下的印象，這就讓學(xué)生真正走進(jìn)了鳥島，并為感情朗讀及最后一個自然段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

　　同樣，在教學(xué)第4自然段時(shí)也進(jìn)行說話的訓(xùn)練。在讓學(xué)生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的，孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩�自己也要向游客學(xué)習(xí)的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生的表達(dá)和想像能力在不知不覺中得到了提高。

　　二、利用多媒體突破重難點(diǎn)，促進(jìn)新知識的內(nèi)化

　　《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外到處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學(xué)生不易體會。所以我在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提供各種圖片，讓他們通過看鳥島來體會文中的詞語和意境，收效很好。以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個活生生的課堂，讓學(xué)生真正學(xué)得有趣、學(xué)得輕松。

《鳥島》的教學(xué)反思3

　　《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥

　　島，春夏兩季的景色和鳥類活動的情形。本課是《鳥島》的第一課時(shí)的教學(xué)。本課主要要到達(dá)三個教學(xué)目標(biāo)：一是能正確、流利地朗讀課文；二是學(xué)會本課的生字，并理解由生字組成的詞語；三是能正確、美觀地書寫這些生字。為了到達(dá)這三個教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過程如下：

　　一、看鳥島圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　二、初讀課文，自主識字。

　　三、小組合作，交流識字方法。

　　四、交流展示，指導(dǎo)點(diǎn)撥。

　　五、通讀全文，鞏固生字。

　　六、指導(dǎo)寫生字。

　　學(xué)習(xí)生字是本課的`重點(diǎn)，我先請學(xué)生自由讀一讀，并讓學(xué)生來提醒別人注意一些字的讀音，先讀準(zhǔn)字音。其次讓學(xué)生交流識字方法，利用形近字、編順口溜，加一加，減一減等方法來識記字形。在理解“密密麻麻”時(shí)，其實(shí)除了讓學(xué)生看圖之外，我還能夠讓學(xué)生想一想什么時(shí)候你也看到了密密麻麻的東西？再讓學(xué)生造句，學(xué)會用運(yùn)。最后，指導(dǎo)寫字時(shí)，我是先讓學(xué)生觀察就應(yīng)怎樣把字寫漂亮，之后自己在前面做了示范，學(xué)生在無形中也規(guī)范了自己的寫字姿勢和寫字方法，最后，我還透過學(xué)生的評價(jià)來揚(yáng)長避短，相信經(jīng)過這樣長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的字肯定能寫得很漂亮的。

《鳥島》的教學(xué)反思4

　　看了鄧?yán)蠋煿�的課，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書，，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　一、創(chuàng)設(shè)情境主動探究

　　首先鄧?yán)蠋熌茉谏险n伊始，播放鳥島的有關(guān)圖片，老師帶著學(xué)生一起走進(jìn)鳥島，并徐徐展開畫卷，以圖片作為導(dǎo)入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動，全身心投入本課的學(xué)習(xí)。

　　二、運(yùn)用媒體解決難點(diǎn)

　　理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的'一個難點(diǎn)，而鄧?yán)蠋熐擅畹剡\(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時(shí)，又對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了滲透理解，先大體感受了“陸續(xù)、密密麻麻”這樣，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)得輕松、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的快樂。

　　鄧?yán)蠋熯�通過課件播放課文有關(guān)圖片，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

　　三、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提出問題才能更好地解決問題。

　　設(shè)置疑問，開發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)活躍的思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性，又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，不僅可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，激發(fā)他們的求知欲望，而且會在師生連續(xù)的問答中引導(dǎo)思路，教學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　四、出示地圖，用直觀的形式幫助學(xué)生認(rèn)識青海湖鳥島的位置，既體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性，又在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

　　我覺得鄧?yán)蠋熯@節(jié)課有一個小小的不足就是在學(xué)生寫字時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫字姿勢。

《鳥島》的教學(xué)反思5

　　鳥島是一篇文字清新的課文，針對我的研究主題：抓關(guān)鍵詞，品讀感悟。我在教學(xué)中注重抓重點(diǎn)字詞，指導(dǎo)學(xué)生在品讀中體會鳥多，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。我在本課的教學(xué)中

　　一、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會文章思想感情。

　　閱讀教學(xué)以讀為本，張?zhí)锶粝壬�說：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！边@就是說，只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗(yàn)到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，也就是有“披文入情”而“情動而辭發(fā)”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句于一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會鳥島上鳥的多。如在教學(xué)中，通過換詞法理解了“挨”就是靠意思，通過畫簡筆畫、學(xué)生做用手勢做鳥窩理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動畫、創(chuàng)設(shè)情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個詞。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。

　　二、讓學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

　　語文課就得要有語文味,既要有人文也別丟了工具性。在本課中，語言訓(xùn)練寓于讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練。這之中，有字詞、句式的訓(xùn)練，有動情地讀，有深情地說。在文中“成了鳥的世界”后面接上“有的 ，有的，還有的”這個句式讓學(xué)生填空。我抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學(xué)

　　生的思維。這個句式我沒有孤立于文本而單獨(dú)出示，而是將它放在文本的特定的語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開想象。

　　三、讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，自悟自得。

　　在識字教學(xué)中，我讓學(xué)生自主記憶字形。如在教學(xué)“密”字時(shí)，我請學(xué)生自主記憶字形，他們用換部件的方法，知道“密”與“蜜”的區(qū)別 在閱讀教學(xué)中，我注意尊重他們在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，自讀自悟，以“你讀懂了什么？”、“哪些地方寫了鳥多”這一問題拋下去，讓學(xué)生在自由、形式各異的朗讀活動中讀讀、評評、議議、再讀讀，充分感受鳥島的鳥多。如讀后有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真多，還有的說：鳥蛋多。我又讓學(xué)生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。為什么會有那么多鳥呢？學(xué)生有的說，那里適合鳥生長，有的說那里有很多鳥愛吃的食物，還有的說那里沒有鳥的天敵。還有的說，那里沒有人抓鳥。最后老師總結(jié)，鳥島是鳥的天堂，那里的人們都知道愛護(hù)鳥，鳥是人類的朋友。這樣較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟自得，自主發(fā)展的主體教育的.思想，學(xué)生的個性和能力得到充分地發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。

　　但是我很遺憾自己的評價(jià)性語言還不夠豐富，語言應(yīng)變能力不夠靈活，教育機(jī)智有待提高。

　　其二、課堂是素質(zhì)教學(xué)的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審

　　美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)�！倍�我在對學(xué)生進(jìn)行思想教育仍停留在較淺的層次，應(yīng)該請學(xué)生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護(hù)鳥，相信效果會更好

《鳥島》的教學(xué)反思6

　　前些日子，學(xué)校開展了“一個課例，三次討論”教改活動。我們備課組選的課例是蘇教版第四冊課文《鳥島》。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。

　　備課組里四位老師讀了幾遍課文后，得出了共同的結(jié)論：一定要借助多媒體手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生真真切切地感受鳥島。于是，我們各盡所能，在網(wǎng)上搜羅著關(guān)于鳥島的資料。好不容易，我們在某一教學(xué)信息網(wǎng)上找到一段《神奇的鳥島》影片欣賞。應(yīng)該說這段影片，對學(xué)生理解夏季鳥島上的熱鬧景象是大有幫助的。課文重點(diǎn)段落第三小節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)由此有了突破，我們共同討論定下了教案。備課組里的一位老師按照設(shè)計(jì)向我們展示了這堂課。課上，鏈接到網(wǎng)上的影片欣賞在不斷的緩沖中“猶抱琵琶半遮面”，這可急壞了上課的老師，她在自己臨時(shí)的調(diào)度中略帶緊張地上完了這一課。（下見案例1）

　　課上完后，備課組里的老師們根據(jù)教學(xué)下來的效果進(jìn)行了熱烈的討論，我們對照著《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念來認(rèn)真反思這一課的教學(xué)行為。討論又聚焦在對第三小節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)上。由于客觀原因，我們不能憑借這段影片欣賞來積淀學(xué)生對這一景象的感性認(rèn)識了，我們定下了新的教學(xué)設(shè)計(jì)。（下見案例2）透過同課例的這兩次討論和施教，我們感覺對新課程的理解又進(jìn)了一步。

　　重點(diǎn)段內(nèi)容：六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥兒聚集在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。

　　案例1：

　　師：到了夏天，島上就更熱鬧了！那會是一幅怎樣的景象呢？請小朋友輕輕讀第三小節(jié)，想想這一節(jié)除了寫鳥兒還寫了什么？

　　生：（自讀后交流）還寫了鳥窩和鳥蛋。

　　師：小朋友，你最感興趣的是島上的什么？

　　生：（自由交流）

　　師：對了，老師這兒還有一份鳥島的旅游資料呢！我們來讀一讀。

　　師：你從資料中了解到了什么？

　　生：我知道當(dāng)?shù)赜小斑M(jìn)海一只船，出海一船蛋”的歌謠。那里的鳥蛋真是太多了。

　　生：我還了解到鳥島上最多的時(shí)候聚集了10萬多只鳥，島上鳥窩、鳥蛋遍布，幾乎沒有空隙之地。

　　師：鳥島被描述得這樣神奇，你們想不想親眼去看一看呀？

　�。úシ沛溄釉诰W(wǎng)上的鳥島影片片段）

　　看完影片，你最想說什么呀？

　　生：鳥島上有數(shù)不清的鳥蛋，鳥蛋大大小小，真好玩。

　　生：鳥島上，天上飛的是鳥，島上走的是鳥，水里游的也是鳥。鳥兒太多太多了！

　　師：課文中的介紹很美，小朋友可要把它讀好了。

　　生：（自由練讀第三小節(jié)）

　　師：你覺得哪一句話你最有把握把它讀好？

　　生：窩里窩外到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。

　　師：（鼓勵學(xué)生再讀超過前者）

　　師：（點(diǎn)擊出現(xiàn)鸕鶿和黑頸鶴及它們蛋的圖片）

　　你們看，鸕鶿下的蛋就像玉一樣白。黑頸鶴的蛋就是青綠色的。漂亮嗎？讓我們一起來介紹島上這些數(shù)也數(shù)不清的鳥蛋。

　　生：（齊讀該句）

　　師：你還喜歡讀哪一句話？

　　生：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。

　　師：你想通過你的介紹告訴大家什么呀？

　　生：島上有很多很多的鳥窩。

　　師：你從哪些詞感受到鳥窩很多呀？

　　生：“密密麻麻”、“一個挨著一個”。

　　師：跟你同座的小伙伴比一比，誰讀的鳥窩多呀？

　　生：（同桌互讀）

　　生：我喜歡讀第一句“六月……”

　　師：剛才資料中告訴我們，小島上有多少只鳥呀？（十萬多只）這么多鳥聚在一塊唧唧喳喳叫著，場面真是非同一般呀！

　　老師想聽聽我們這些小游客能不能把這種氣勢讀出來？

　　生：（齊讀語句）

　　師：小朋友，鳥島上有數(shù)不清的鳥窩、鳥蛋，那是因?yàn)閸u上有——（引說：數(shù)不清的鳥兒）。

　　師：鳥島上這么熱鬧，鳥兒們都在干什么呀？

　　生：（自由交流）

　　師：（示說話訓(xùn)練投影）讓我們用上“有的……有的……還有的……”來說

　　一說鳥兒們的活動。

　　生：（自由交流）

　　師:老師還從網(wǎng)上下載了鳥島上不少鳥兒的圖片。讓我們?nèi)ジ�它們交個朋友吧！

　　師：（逐張展示圖片，并配以簡單介紹）

　　案例2：

　　師：關(guān)于夏天的鳥島，老師這兒還有一份旅游資料。小朋友課前也拿到了，現(xiàn)在拿出來

　　好好讀一讀。

　　生：（自讀旅游資料）

　　師：從資料介紹中，你了解到了什么呀？

　　生：（自由交流，同上一案例故略）

　　師：老師這兒還有一段優(yōu)美的文字，非常適合朗讀。（示第三小節(jié)文字）

　　你用心地去讀一讀，讀完后，想想這一小節(jié)中你覺得哪些詞語很重要。

　　生：（自讀后交流）“鳥的世界”“各種各樣”“一個挨著一個”。

　　師：你體會到了，剛才讀得很用心。

　　生：還有“密密麻麻”“到處”。

　　師：你發(fā)現(xiàn)這些詞語的作用了。你也挺會讀書的。

　　師：雖然，我們沒有機(jī)會親眼去看看夏天的鳥島，可是我們能夠用小小手親自來布置一下我們心目中的鳥島。你們說好不好呀？

　　（即興畫上藍(lán)天、湖泊、小島背景圖）

　　生：（拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”，在輕柔的音樂聲中紛紛上黑板布置）

　　師：鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮！各位小游客，現(xiàn)在你們想說些什么呀？

　　生：鳥島上有許許多多的鳥兒，顏色還不一樣，真是美極了！

　　師：誰還有別的詞兒說鳥兒多的？

　　生：成千上萬。

　　生：數(shù)也數(shù)不清。

　　生：還可以說數(shù)不勝數(shù)。

　　師：你們說得真棒！課文的作者有他的辦法說“鳥兒多”。你們?nèi)プx讀體會一下。

　　生：（生自讀第一句）

　　師：誰來讀給大家聽？

　　生：（讀第一句）（師再指名生賽讀）

　　師：仔細(xì)瞧瞧，圖上這么多的鳥兒都在干什么呀？誰會用上這些話向大伙介紹介紹的？

　�。ㄊ就队埃簫u上的鳥兒千姿百態(tài)，有的---------，有的----------，還有的———……真是逗人喜愛！）

　　生：鳥兒們有的在悠閑地散步，有的在靜靜地孵蛋，還有的在和孩子高興地玩耍……真是逗人喜愛！

　　生：島上的鳥兒千姿百態(tài)，有的低頭啄食，有的展翅飛翔，還有的三三兩兩在休息，真是太逗人喜愛了！

　　……

　　師：島上的'鳥兒各種各樣，我們快去和它們見個面吧！

　�。ㄊ舅鸭�到的鳥兒圖片，師根據(jù)鳥兒特性稍作介紹）

　　師：（指布置好的鳥島圖）你還看到了什么？

　　生：鳥島上有數(shù)不請的鳥蛋，還有數(shù)不請的鳥窩，我真想給它們拍張照留作紀(jì)念！

　　生：這些蛋五顏六色，很好看！

　　師：小朋友，你們想象中的鳥蛋是五彩繽紛的，其實(shí)書上告訴我們只有幾種顏色呀？

　　生：有玉白色的和青綠色的。

　　師：（示圖片投影）對呀，這就是玉白色的鳥蛋，這是誰在下蛋呀？（鸕鶿）這是青綠色的鳥蛋。島上斑頭雁下的蛋就是這種顏色，你們看，上面還有不少小斑點(diǎn)呢！告訴你們，它的蛋呀有半斤多重呢！比鵝蛋還要大呢！

　　師：（指板圖）你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，老師來拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）

　　生：不行不行，鳥窩本來就是密密麻麻的，應(yīng)該是很多很多的。

　　生：對！書上還說“一個挨著一個”，不能拿掉。

　　生：鳥蛋也不能拿。書上不是說“窩里窩外到處是”嗎？

　　生：有那么多的鳥兒當(dāng)然要有許許多多的鳥窩和鳥蛋，所以不要拿掉。

　　師：講得倒是有道理，不過除非你們能用精彩的朗讀來說服我。

　　生：（投入地讀后兩句話，力爭把一些證明自己觀點(diǎn)的詞語通過朗讀表現(xiàn)出來。）

　　師：老師服了你們�？磥恚�確實(shí)不能拿掉。就像你們說的，島上正是有了那么多鳥兒，才有了這么多的鳥窩和鳥蛋。

　　師：這么美的一幅畫，該給它取個名字！

　　生：叫“熱鬧的鳥島”。

　　生：“彩色的鳥島”。

　　生：我叫它“鳥兒俱樂部”。

　　生：“鳥的世界”

　　師：小朋友取的名字都不錯！這熱鬧、神奇的鳥島真是鳥的天堂呀！讓我們一起把鳥的世界介紹給其他游客吧！

　　生：（齊讀第三小節(jié)）

　　案例評析：

　�。ㄒ唬┳寣W(xué)生真正自主地與課文零距離

　　案例1，老師借助了“影片欣賞”這一手段，給學(xué)生對鳥島的認(rèn)識帶來了感性體驗(yàn)。盡管這樣，學(xué)生對于文本的感悟一旦脫離這段影片欣賞，就顯得有距離感。而案例2設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己貼圖布置鳥島的環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地使用了教材，同時(shí)也更多的關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知水平。由景激情，由情引意，學(xué)生的思維得到了很好的激活。老師始終圍繞這張圖來“順?biāo)�推舟”式地加�?qiáng)學(xué)生對第三小節(jié)一些關(guān)鍵詞語的理解。這種不著痕跡的藝術(shù)化處理，使學(xué)生積極主動地沉浸在自己的體驗(yàn)中，不知不覺地全身心投入了語言學(xué)習(xí)�！拔谋尽迸c“體驗(yàn)”如此交融，學(xué)生既獲取了知識，又發(fā)展了語言，學(xué)習(xí)效果可見一斑。

　�。ǘ�）“板塊式”的設(shè)計(jì)強(qiáng)化了整體感悟

　　新課程強(qiáng)調(diào)我們的語文閱讀教學(xué)，老師要力求淡化分析、強(qiáng)化感悟，在教學(xué)環(huán)節(jié)上也要提倡“板快式”的設(shè)計(jì)。案例1，盡管老師兼顧到了學(xué)生的主體地位，但是“摳詞分析”的味道還是挺重的，在案例2“貼圖說圖”的板塊設(shè)計(jì)下，圍繞圖根據(jù)學(xué)生的回答自然地進(jìn)行了想象說話訓(xùn)練，“故意欲拿掉鳥窩、鳥蛋”這一環(huán)節(jié)又激起了課堂討論的高潮，在討論中，理解一些詞兒的重要性迎刃而解，而老師只“挑起了事端”，激起了學(xué)生精彩朗讀的欲望。在討論中，學(xué)生明白了鳥窩、鳥蛋多也說明了島上的鳥兒多，他們對這一小節(jié)自主地獲得了整體感悟。

《鳥島》的教學(xué)反思7

　　《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。文章條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美。我覺得讓學(xué)生在感受美，欣賞美的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)會是一種愉悅的享受。于是，我就在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上制作了課件。讓學(xué)生在讀中感悟，感悟后欣賞，欣賞后再朗讀體會。

　　學(xué)第三自然段時(shí)，我也是先讓學(xué)生自己讀，看看有幾句話，每句話說了什么。然后逐句讀，抓關(guān)鍵詞句，欣賞圖片，還在此過程中進(jìn)行了句式訓(xùn)練。第一句“六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生加上“最”和去掉“最”讀，體會鳥島的熱鬧，用“最”說句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”體會出鳥的數(shù)量多、種類多。然后又出示了幾幅群鳥活動的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有的……”說話。孩子們在小組活動中中，大膽想象，你一言，我一語地說開了。讓我吃驚的是，他們的想象非常豐富，他們的表達(dá)流暢且細(xì)膩。一個組匯報(bào)，其它組補(bǔ)充，讓整個課堂活了起來。第二句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“密密麻麻”、“一個挨著一個”感受鳥窩的'多。第三句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“窩里窩外”、“到處”體會鳥蛋多，透過“玉白色”、“青綠色”體會鳥蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關(guān)鍵詞語體會完畢后欣賞圖片。從學(xué)生一聲聲“哇塞”中我感覺到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讓學(xué)生在小組里賽讀，然后各組推薦閱讀小能手在班里讀。學(xué)生各個都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構(gòu)成了情感上的共鳴。

　　整篇課文學(xué)完后，我又讓學(xué)生欣賞了一段鳥島上群鳥活動場面的動畫，朗讀了一遍課文。能夠看出，學(xué)生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥島的美陶醉了。

《鳥島》的教學(xué)反思8

　　《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，同時(shí)流露了對鳥島的喜愛。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，讓學(xué)生在讀中體會，在體會的基礎(chǔ)上再次有感情地朗讀。整堂課，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀課文的重點(diǎn)詞句，知道鳥島的特點(diǎn)，感悟鳥島的景象，激發(fā)學(xué)生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。

　　在課上，我首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。怎樣在上課一開始就讓學(xué)生較快地進(jìn)入課文，進(jìn)入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我就讓學(xué)生大聲地讀讀課文的第一自然段，讀完后想一想，讓學(xué)生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認(rèn)真，交流時(shí)，說得也很有自己的想法。再如學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，讀后學(xué)生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續(xù)地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養(yǎng)育后代的溫馨。

　　二、充分利用圖片，幫助學(xué)生解難

　　鳥兒對于學(xué)生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的.生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在制作課件時(shí)，我充分考慮到了這一點(diǎn)，上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片，幫助學(xué)生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學(xué)生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學(xué)生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。

　　上完課后，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)好些地方不足：如，過于拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)鳥蛋這句話時(shí)，我是想讓學(xué)生體會鳥島的多與美，課上學(xué)生一下子體會出來了，但當(dāng)我出示鳥蛋的圖片想讓學(xué)生體會美時(shí)，學(xué)生的想法與我預(yù)設(shè)的很不一樣，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實(shí)學(xué)生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生體會美，相反，造成在這個環(huán)節(jié)混亂。這也告訴我教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的想法，隨機(jī)應(yīng)變。其次，在整堂課上，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了幾個說話訓(xùn)練：如，引導(dǎo)學(xué)生用陸續(xù)說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。可是今天一處也沒訓(xùn)練好。在今后的教學(xué)中，我會努力改進(jìn)的。

《鳥島》的教學(xué)反思9

　　鳥島教學(xué)反思，鳥島這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的現(xiàn)象和鳥類活動的現(xiàn)象，課文在介紹鳥的有關(guān)常識的一同，還超卓了人與鳥的兄弟聯(lián)絡(luò)，意在讓孩子們從小增強(qiáng)環(huán)保知道，懂得愛鳥、護(hù)鳥。

　　依據(jù)課文的特征。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全進(jìn)程的主線，充沛表現(xiàn)以讀代講的功用，發(fā)明性地把讀和述、演、問、思、寫等辦法聚合交。使悉數(shù)教學(xué)進(jìn)程變成學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動。

　　一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱覽情境。

　　鳥兒對于小學(xué)生來說很了解，因?yàn)樵谌兆又辛?xí)以為常，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島卻是很生疏的。因而教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激起學(xué)生的`情感，激起學(xué)生的內(nèi)涵動力，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。

　　學(xué)習(xí)語文情感是根底，怎么使這種情感和朗誦共同起來呢？在教學(xué)第二天然時(shí)，掛圖呈現(xiàn)鳥島漂亮奇特的畫面，老師則有豪情地朗誦這一段，使學(xué)生的幻想構(gòu)成一個“心情場”。此刻，老師再引讀，學(xué)生的情感則情不自禁。這時(shí)的學(xué)生不只愿讀、愛讀，并且能夠從讀中感觸、體悟春天鳥島漂亮而奇特的風(fēng)光，抵達(dá)“能夠意會的不言傳”的教學(xué)方針。

　　二、經(jīng)過各種辦法的朗誦，推動學(xué)生新常識的內(nèi)化。

　　對于學(xué)生來說，日子閱歷不豐厚，日子領(lǐng)會更不悉數(shù)。在教學(xué)中，通常遇到的重、難點(diǎn)不易處理。學(xué)生經(jīng)過聽覺、觸覺、視覺等感官的和諧效果，才干有用地推動心思內(nèi)化，才干更精確地把握要點(diǎn)，打破難點(diǎn)。然后內(nèi)化學(xué)生自個的常識儲藏，如我在教學(xué)第三天然段，多媒體出示了夏天鳥島熱烈的現(xiàn)象。精巧畫面，不只激起了學(xué)生稠密的愛好和評論的愿望，并且使學(xué)生對鳥島有了更深化的了解，學(xué)生重復(fù)朗誦要點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步領(lǐng)會夏天鳥島熱烈的特征。然后把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自個內(nèi)涵常識儲藏的有些。

　　三、讓學(xué)生領(lǐng)會言語文字的精妙。

　　咱們祖國的言語是國際上最豐厚、表達(dá)最完好、最精確、最生動的言語之一。學(xué)習(xí)語文，即是要讓學(xué)生領(lǐng)會祖國言語文字的精妙，獲取無量的趣味。課文第二末節(jié)寫了春天鳥島上的現(xiàn)象。文中“從遠(yuǎn)方飛來”、“筑巢落戶”、“哺育子孫”等詞句與終究一個天然段中“沒有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果有關(guān)，教學(xué)時(shí)，我先設(shè)疑“鳥兒為何要從遠(yuǎn)方飛到這兒來筑巢落戶、哺育子孫？”讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)文中的插圖以及課文終究一個天然段來解疑，疑問方便的解決了，當(dāng)然也非常好地說明晰鳥島之所以聞名中外的要素。（鳥島教學(xué)反思）

《鳥島》的教學(xué)反思10

　　《鳥島》一課介紹的是聞名中外的鳥島上鳥多、鳥窩多、鳥蛋多。課文第二小節(jié)有這樣一句話：每年春季，天氣變暖，湖水解凍，一群群鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。其中有一個詞“陸續(xù)”，怎樣飛才叫陸續(xù)飛呢？我請一組小朋友上來表演一下。（我事先安排好的）表演完以后，我就提問：他們是怎樣飛的？生答：有先有后，一個連著一個，不是一齊涌上來的。我趁機(jī)總結(jié)：一個連著一個，有先有后，這就叫陸續(xù)。鳥島上的鳥兒們一群接著一群，一群先飛來，另一群再飛來，今天有鳥兒們飛來，明天還有鳥兒們飛來。平時(shí)我們還可以說：下課了，同學(xué)們陸續(xù)走出教室。

　　早晨，同學(xué)么陸續(xù)走進(jìn)學(xué)校。

　　這樣從事先的排練到表演，再到例子的講解，學(xué)生對陸續(xù)都已經(jīng)懂了，課后做的大練習(xí)冊也沒有一個人把“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”搞錯。

　　當(dāng)講到“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的'、青綠色的鳥蛋�！睍r(shí)，我把事先畫好的鳥窩密密麻麻地貼滿了黑板，學(xué)生一下子就把鳥窩多的語氣讀了出來。并且請他們上來畫一畫玉白色、青綠色的鳥蛋。一說到畫，個個摩拳擦掌，準(zhǔn)備上來大顯身手。我叫了兩組學(xué)生，只見黑板前擠滿了一個個抬著頭努力畫的學(xué)生，也可謂是“密密麻麻”，惹得下面一陣陣笑聲。最后，杰作畫完了，不用說也猜得到，黑板上全都是滿滿的鳥蛋，最后一句話中的“窩里窩外、到處”學(xué)生在這樣的氣氛下也讀得很好。

《鳥島》的教學(xué)反思11

　　我在教學(xué)《鳥島》一文時(shí)，有這樣一個環(huán)節(jié)：

　　師：（教師作記者，采訪作游客的小朋友）在島上，你看到了什么呢？

　　生：我看到了各種各樣的鳥兒，他們有的展翅飛翔，有的引吭高歌，有的在湖中嬉戲，有的在給鳥寶寶喂食物……

　　生：我看到了好多好多鳥窩，密密麻麻的，一個挨著一個。

　　生：我看到樹上、地上到處都是鳥蛋。

　　生：鳥窩里有很多鳥蛋，窩外的地上也有許多鳥蛋。

　　生：鳥窩里有幼鳥，它們還不會飛。

　　……

　　師：多么有趣的小鳥，多么可愛的鳥蛋，我們回去的時(shí)候，捉幾只小鳥，拿幾個鳥蛋留個紀(jì)念，好嗎？

　　生：好！（小部分）

　　生：不行！不行�。ㄉ酝Ｒ粫�兒，大部分學(xué)生醒悟過來，發(fā)表意見）

　　師：為什么？

　　生：鳥媽媽找不到小鳥，會著急的！

　　生：小鳥離開了媽媽，它會哭的，多可憐�。�

　　生：鳥蛋里也有小鳥�。�

　　生：雖然小鳥不會說話，但是它和我們一樣，也是有生命的呀！

　　生：我們應(yīng)該愛護(hù)鳥類，因?yàn)轼B是人類的朋友。

　　師：小朋友說得真好�？磥�，大家都是愛鳥護(hù)鳥的小衛(wèi)士。

　　……

　　反思：

　　課堂是素質(zhì)教學(xué)的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的'價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)�！币蚨�，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)抓住教育契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教學(xué)。在上述教學(xué)片段中，教師并沒有作蒼白空洞的說教，而是故意誤導(dǎo)，引起學(xué)生的辯論，引起對愛鳥護(hù)鳥的思考。這樣組織教學(xué)，揭示出語文教學(xué)中“文道結(jié)合”教學(xué)規(guī)律的重要性。不足之處是由于時(shí)間關(guān)系，思想教育仍停留在較淺的層次，應(yīng)該請學(xué)生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護(hù)鳥，相信效果會更好。

《鳥島》的教學(xué)反思12

　　《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，讓學(xué)生在讀中體會，在體會的基礎(chǔ)上再次有感情地朗讀。整堂課，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀課文的重點(diǎn)詞句，知道鳥島的特點(diǎn)，感悟鳥島的景象，激發(fā)學(xué)生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。

　　3、學(xué)習(xí)生字“類”。

　　在課上，我努力做到以下幾點(diǎn)：

　　一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境

　　怎樣在上課一開始就讓學(xué)生較快地進(jìn)入課文，進(jìn)入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：今天我們就當(dāng)一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完后想一想，你喜歡什么時(shí)候去鳥島？為什么？這時(shí)，學(xué)生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認(rèn)真，交流時(shí)，說得也很有自己的想法。再如學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，伴著輕緩的背景音樂，我讓學(xué)生閉上小眼睛，聽著我的朗讀，你的眼前仿佛看見了什么？在這種情境的渲染下，學(xué)生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續(xù)地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養(yǎng)育后代的溫馨。

　　二、注重說話訓(xùn)練

　　課堂上引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地說話，說完整話、規(guī)范話，是我們每個年級語文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據(jù)課文內(nèi)容我設(shè)計(jì)了這樣幾個說話訓(xùn)練：如，引導(dǎo)學(xué)生用陸續(xù)說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學(xué)生說完整、規(guī)范的話，我是分兩步走的，先讓學(xué)生把自己所要表達(dá)的`意思說出來，我仔細(xì)聽，聽明白意思后，再按著學(xué)生的思路引導(dǎo)他把話說流利、說通順、說得更明白。事實(shí)證明，這個方法是恰當(dāng)?shù)�，課堂上學(xué)生說得不錯。

　　三、充分利用圖片，幫助學(xué)生解難

　　鳥兒對于學(xué)生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在制作課件時(shí)，我充分考慮到了這一點(diǎn)，上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片，幫助學(xué)生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學(xué)生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學(xué)生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。

　　上完課后，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)的一些不足：如，過于拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)鳥蛋這句話時(shí)，我是想讓學(xué)生體會鳥島的多與美，課上，多學(xué)生一下子體會出來了，但當(dāng)我出示鳥蛋的圖片想讓學(xué)生體會美時(shí)，學(xué)生的想法與我預(yù)設(shè)的很不一樣，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實(shí)學(xué)生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生體會美，在這個環(huán)節(jié)上花了不少時(shí)間，以至于拖堂了，這也告訴我教學(xué)是要尊重學(xué)生的想法，隨機(jī)應(yīng)變。在今后的教學(xué)中，我會努力改進(jìn)。

《鳥島》的教學(xué)反思13

　　《神奇的鳥島》這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事。展現(xiàn)了鳥類的團(tuán)結(jié)可愛，顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。課前，我結(jié)合教參和本班實(shí)際情況，將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：有感情地朗讀課文；能用找出重點(diǎn)句的方法理解第二自然段的內(nèi)容；能復(fù)述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”的部分內(nèi)容；了解鳥島是個美麗的地方，是鳥的樂園，感受大自然的神奇。教學(xué)重點(diǎn)為了解鳥島是個美麗的地方，是鳥的樂園，感受鳥島的神奇。教學(xué)難點(diǎn)是理解課文第2自然段，體會這一段時(shí)怎樣寫具體的。最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，我注重于對本課的教學(xué)難點(diǎn)的突破，花費(fèi)大量的時(shí)間來研究課文的第二自然段，反思思考如何引導(dǎo)學(xué)生充分理解到鳥島的“鳥多”以及這段式如何圍繞重點(diǎn)句將“鳥多”這一內(nèi)容寫具體的。師傅的幾句點(diǎn)撥使我豁然開朗，我意識到我的教學(xué)設(shè)計(jì)最大的失敗點(diǎn)事忽略了對于教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生可能只會對鳥島上的“鳥多”有下深切印象，而不能真正理解到鳥島的神奇之。

　　因此，我又重新對此課進(jìn)行了深入的研究，一節(jié)課下來，我到底要讓學(xué)生體會到什么呢？是鳥島的“神奇”。然而讓學(xué)生在課堂上體會到鳥島的神奇的之處呢？經(jīng)過深思熟慮，決定從以下兩方面來突破：

　　神奇之一：鳥島上的景奇，即鳥島上的鳥多，理解鳥島上的鳥多固然重要，但最終這些都是為感受鳥島的神奇而服務(wù)的，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文第二自然段，通過抓住重點(diǎn)詞，想象，聯(lián)系生活實(shí)際、朗讀等方式來體會鳥島上的鳥多，當(dāng)學(xué)生充分理解到鳥島上的鳥之多時(shí)，我緊接著抓住這最佳的時(shí)機(jī)讓學(xué)生通過鳥多感受鳥島的神奇，適時(shí)引入總結(jié)提升式的語言：“天空的鳥不但數(shù)量多，顏色也特別多，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷，多么美麗的畫面啊，多么神奇的景象��！”、“是啊，地上的.鳥可真多��！滿島都是，連我們插足的空地都沒有，你能想象到那種景象嗎？你們見過這樣的景象嗎？這可真是一個奇景啊！”、“湖水中的鳥可真有趣呀，各有各的特點(diǎn)，無論是天空中、島上還是湖水里，有這么多有趣的鳥生活在這個鳥島上，這可真是一個神奇的鳥島�。　蓖ㄟ^這些富有總結(jié)啟發(fā)性的語言在理解鳥多的同時(shí)，滲透對于鳥島的神奇的理解，緊跟著讓學(xué)生在朗讀中再次體會鳥島的神奇，并體會本段的在寫作結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并適時(shí)對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)提升：第一句是本段重點(diǎn)句，概括了這段的內(nèi)容，是總寫。中間的四句話圍繞重點(diǎn)句分別介紹了天空中、地上和湖水里的鳥，具體地寫了鳥島上的鳥多，是分寫，最后一句是對這一自然段的總結(jié)，我們把這種先總寫，再分寫，最后總結(jié)的寫作結(jié)構(gòu)稱為“總分總”結(jié)構(gòu)。作者用這樣的結(jié)構(gòu)寫出了鳥島上鳥的多，讓我們感受到了鳥島的神奇，在我們自己的寫作中也可以運(yùn)用這樣的寫作結(jié)構(gòu)，使我們的作文結(jié)構(gòu)更加清晰。充分體現(xiàn)語文的工具性。

　　神奇之二：鳥島上的事奇，即鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)，在處理本環(huán)節(jié)時(shí)，我先利用過渡語，對第二節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并引出“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”，并激發(fā)學(xué)生的興趣：鳥島真是名不虛傳！生息著十萬多只水鳥，真是神奇�。〉�是更令人稱奇的是，如果遇見敵害來犯，島上所有的鳥還會團(tuán)結(jié)起來，共同抗敵。課文中的第四、五自然段就為我們描述了“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”的神奇故事。然后讓自由朗讀課文第4、5自然段，感受鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)的神奇，引導(dǎo)學(xué)生體會到鳥島上鳥兒的“有組織、團(tuán)結(jié)、勇敢”，最后通過教師引讀這一環(huán)節(jié)，落實(shí)復(fù)述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”這一教學(xué)目標(biāo)。

　　在學(xué)生通過“鳥多”及“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”這兩點(diǎn)，感受到鳥島的神奇的之后，教師進(jìn)行總結(jié)升華：鳥島上這十多萬只水鳥，平時(shí)能相處融洽就夠令人驚奇的了，它們又能如此團(tuán)結(jié)、勇敢地共同對敵，沒有指揮，也沒有命令，卻能如此地有組織，真是讓我們感到——神奇！鳥島可真是個神奇的地方啊！使學(xué)生再次整體地感受鳥島的神奇，在課堂結(jié)束之際，我引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟，再次帶著感情朗讀本課的課題。

　　通過這次課的教學(xué)研究，我深切感悟到，一節(jié)有“神”的語文的，不僅要體現(xiàn)出語文的工具性，還要體現(xiàn)出語文的人文性，一名有智慧的語文教師，應(yīng)將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，要緊緊地圍繞一堂課的教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)，這樣才能使自己的課堂精彩起來。

《鳥島》的教學(xué)反思14

　　一、分開理解詞語。

　　二年級了，學(xué)生理解詞語的潛力不斷的增強(qiáng)，已經(jīng)能基本讀懂一些詞語，像這天這篇課文，大部分詞語學(xué)生已經(jīng)胸有成竹了，只是小部分詞語還需要教師進(jìn)一步的教學(xué)，在課文中起到關(guān)鍵作用的詞語，那么在品讀課文的時(shí)候?qū)W習(xí)。

　　二、語言訓(xùn)練要狠抓。

　　利用詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練。

　　師：從哪些詞語看出來那里的鳥兒很多呢？

　　生：一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。

　　師：哪一個詞語？

　　生：一群一群

　　師：哦，從“一群一群”看出鳥兒很多，那樹很多怎樣表達(dá)呢？

　　生：一片一片的樹林

　　師：那人很多呢？

　　學(xué)生回答。

　　師：六月的鳥島是最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥兒聚在一齊，小島成了鳥的世界。那花園里，各種各樣的花聚在一齊，花園里成了花的世界。

　　再例舉其他的情境，讓學(xué)生說。

　　但是不足之處就是，沒有應(yīng)用多媒體課件，如果能出示適當(dāng)?shù)那榫硤D讓學(xué)生說話，用上學(xué)過的'詞語，那學(xué)生的語言訓(xùn)練就更上一層樓了�？陬^的說，給予學(xué)生太多的提示，學(xué)生思考太少，語言的組織過程教師都包辦。

　　三、課后作業(yè)。

　　我想讓學(xué)生練習(xí)說話，用“密密麻麻、一個之后一個”這兩個詞語寫幾句話，但是這天檢查作業(yè)，卻寫得大不如人意，根本沒有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這兩個詞語。我尋思著原因，那天布置作用是在學(xué)生的美術(shù)課上布置，學(xué)生沒有清楚，另外就應(yīng)在語文課堂上布置，帶給給學(xué)生句式，還要適當(dāng)?shù)募せ钌�活情景，讓他們有東西寫。

《鳥島》的教學(xué)反思15

　　一、回憶課文，整體感知

　　師：上節(jié)課，我們已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望了鳥島，初步領(lǐng)略了鳥島的風(fēng)光，今天我們將再次踏上鳥島，進(jìn)一步感受它的神奇。

　　說說鳥島給你留下的最深刻的印象是什么?(鳥多)

　　(板書：鳥多)

　　師：打開課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫了鳥島的鳥很多?

　　生：二三。

　　師：把話說完整好嗎?

　　生:第二三自然段寫了鳥島的鳥很多。

　　師：好極了。這是一句完整的話了。

　　二.抓住重點(diǎn)詞句，體會鳥島鳥多的特點(diǎn)

　　1.師：請大家自由讀第二三自然段，體會你是從哪些詞中感覺到鳥多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關(guān)的詞語下面畫一畫。

　　交流：

　　(1)師：誰來讀一讀第二自然段?學(xué)生讀書

　　生：我感覺“一群一群”說明鳥很多。

　　師：(板書)能不能具體講講你是怎么想的?

　　生：一群一群就是表示很多的意思。

　　師：你腦子里出現(xiàn)畫面了嗎?描述一下。

　　生：很多很多的鳥，數(shù)也數(shù)不請，一眼望去，密密麻麻的。

　　師：這么多的鳥，誰來讀讀?

　　(學(xué)生讀書，老師評價(jià)：A，數(shù)不清的呀，該怎么讀?B。聽出來了，是挺多的，誰看到的鳥更多?)

　　師：一群群鳥兒陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。知道什么是陸續(xù)嗎?

　　生：不斷地飛來。

　　(3)師：繼續(xù)交流吧。你從哪個詞中感受到鳥島的鳥多?

　　生：我覺得“聚”和“熱鬧”都能感覺到鳥很多。

　　『板書：熱鬧 聚』

　　師：選一個你喜歡的講給大家聽聽吧。

　　生：我想講“聚”字。要是一只兩只就沒法說聚了，很多鳥才能叫聚。我感覺這是很多的意思。

　　生：一群侯鳥聚在島上，另一些鳥沒有在島上這不能叫聚……

　　師：也就是說大家從四面八方都趕到這里來，是這個意思嗎?

　　生：是的。我還覺得“各種各樣”也能說明鳥很多。就是許多種的鳥，如果不是很多鳥，就不會用各種各樣來形容。

　　師：范讀。你聽出來了嗎?是什么樣的鳥呢?鳥島上棲息著十幾種活潑可愛的鳥類，來看看吧�！菊n件：不同種類的鳥類，配解說�！�

　　師生對話：鳥島上的鳥有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有難看的)(笑)

　　師：這么多的鳥，就叫做各種各樣。誰再來讀讀，一定會讀得更有味道的。

　　生：我從“挨”字上感覺到鳥很多的。在火車站，人們都是這樣擠來擠去的，好像胳膊都挨著胳膊，鳥兒就像人擠在一起說：“我在這里下蛋，我在這里下蛋。”

　　師：從生活中找出相似的感覺來了!

　　生：還有“密密麻麻”，也能感到鳥很多，根本就數(shù)不清。

　　師：因?yàn)榘さ媒�，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的?

　　生：鳥。

　　生：鳥窩

　　師：就請你找出有關(guān)的句子讀給大家聽吧。

　　生：(讀書)應(yīng)該是鳥窩很多。

　　生：鳥窩多說明鳥更多。有些窩里不止一只小鳥呢!

　　師：有道理!鳥窩就是鳥的家，也許有兩口之家，(學(xué)生接著說)三口之家……

　　有感情地朗讀。

　　生：我還覺得“到處“這個詞能體現(xiàn)出鳥多。鳥蛋到處都是，一個蛋就是一只鳥啊!

　　生：鳥蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，后面有，左邊有……

　　生：我有一個問題，為什么鳥蛋的顏色還不一樣啊?

　　生：我知道。是因?yàn)轼B的種類不同，前面說過了，是各種各樣的鳥。

　　師：你會聯(lián)系著前面的句子讀書，大家都要向你學(xué)習(xí)!

　　三、體會鳥島上的熱鬧景象

　　師：剛才有位同學(xué)提出了“熱鬧”這個詞能體會出鳥很多，除此之外，熱鬧還告訴我們什么信息呢?

　　我們來想象一下，鳥兒們在鳥島上生活得怎么樣呢?

　　生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣(生大笑)

　　師：鳥兒們的娛樂活動跟人的可不一樣，但有一點(diǎn)是一樣的：都玩得——生答：很高興。

　　生：鳥媽媽們還會教小鳥學(xué)飛，捉蟲子，抓魚。教它們一些生活的本領(lǐng)。

　　生

　　師：島上的鳥兒過著自由自在的幸福生活，你仿佛聽到了什么?

　　生：鳥兒招呼他朋友的叫聲。

　　生：小鳥撲扇翅膀的聲音。

　　生：小鳥打架的聲音。

　　生：還有鳥飛到水里捉魚的聲音。

　　師：看到滿眼忙碌的鳥，聽到各種有趣的聲音，這就是——生答：熱鬧。

　　讀第二三自然段，體會熱鬧的景象。

　　師：作者寫這兩段的時(shí)候，沒有寫一個“多”字，卻我們感到了鳥的數(shù)量之多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象。他是怎么做到的呢?(提示學(xué)生看板書)

　　生：通過這些詞語來告訴我的。

　　師：是的.，要想把意思寫具體，可以學(xué)習(xí)這種方法。

　　四、體會鳥島，滲透愛鳥意識

　　1、教師引讀第四節(jié)

　　2、讀了這段話，你知道了什么? 板書：愛鳥

　　3、你是從哪里看出來的?指名讀書上的句子

　　4、如果我們學(xué)校組織全校的小朋友去青海湖鳥島去游玩，一年級的小朋友不懂事，伸手去捉小鳥，你會怎么做?指名回答 板書：護(hù)鳥

　　5、是的，鳥是人類的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們。如果我們每個人都用自己的行動去愛鳥，愛護(hù)大自然，相信我們的身邊一定會多幾個這樣的鳥島。

　　6、出示愛鳥的宣傳標(biāo)語，學(xué)生朗讀。

　　五、整體感情朗讀課文

　　板書設(shè)計(jì)：

　　鳥島

　　鳥多

　　愛鳥 護(hù)鳥

　　《鳥島》教學(xué)反思

　　《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學(xué)過程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動。因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。

　　1、通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護(hù)鳥。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讓學(xué)生在喜愛鳥島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

　　這一教學(xué)目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了在語文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著眼于功能性目標(biāo)，即把原來著眼于雙基目標(biāo)同時(shí)重視素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹�眼于素質(zhì)目標(biāo)，同時(shí)盡可能實(shí)現(xiàn)雙基目標(biāo)的教學(xué)。

　　一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境

　　鳥兒對于小學(xué)生來說，是很熟悉，因?yàn)樵谏�活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。

　　學(xué)習(xí)語文情感是基礎(chǔ)，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢?在教學(xué)第二自然時(shí)，掛圖呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使學(xué)生的想象形成一個“情緒場”。此時(shí)，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達(dá)到“可以意會的不言傳”的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、通過各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內(nèi)化

　　對于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。在教學(xué)中，

　　往遇到的重、難點(diǎn)不易解決。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。

　　三、讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙

　　我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達(dá)最完整、最準(zhǔn)確、最活潑的語言之一。學(xué)習(xí)語文，就是要讓學(xué)生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

　　《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”學(xué)生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

　　四、突出語文教學(xué)的人文性

　　所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想，本課的設(shè)計(jì)，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學(xué)課文第三小節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細(xì)細(xì)地讀，同時(shí)鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據(jù)學(xué)生情感的需要，隨機(jī)教學(xué)相關(guān)句子。

　　教后我所想到的：

　　1、對重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué)，在實(shí)際操作中，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，圈圈畫畫找出重點(diǎn)詞，再通過交流討論，學(xué)生印象會更深。

　　2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后，設(shè)計(jì)句式練習(xí)：

　　六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的------有的------有的……真逗人喜愛。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再動手寫一寫就更好了，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語，又幫助他們進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的了解，體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分，再到整體的過程。

　　縱觀整堂課的設(shè)計(jì)，我努力為學(xué)生提供了一個活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)的”、“開放的”、“有個性化的”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。

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