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《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法》教學(xué)反思1
上完這節(jié)課后，我感到了一種“出奇”的順利。上一節(jié)課成功自然不在話下，但是總會有缺陷�？墒恰俺銎妗�，當(dāng)然也就奇了怪了。為什么這樣說呢？原因是學(xué)生全都會了，幾乎是不教就會。呵呵！沒有想到的順利，就已經(jīng)說明其中潛伏著失敗。
課后，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們就我這節(jié)課發(fā)表了看法。優(yōu)點(diǎn)說得充分，不足說得透徹。大家的說法引發(fā)了我對這節(jié)課的一些思考：
首先是教學(xué)目標(biāo)的確定。原則上教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容而確定的，但是由于這節(jié)課的內(nèi)容較為簡單，學(xué)生掌握起來比較輕松，所以我感到教學(xué)目標(biāo)不僅僅要根據(jù)教材內(nèi)容來確定，而且還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的知識基礎(chǔ)。
其次是教學(xué)重點(diǎn)的把握。既然學(xué)生知其然——會做，就必須知其所以然——怎么做？計(jì)算教學(xué)，尤其是口算的教學(xué)，比較難把握的是技能和思維的尺度。在口算教學(xué)中而知其然是計(jì)算技巧的掌握，知其所以然這是思維層次的鍛煉。所以這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是知其所以然，既訓(xùn)練學(xué)生口算說理的`過程，從這個(gè)角度上說，我這節(jié)課沒有把握住這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識到備課中學(xué)生的重要因素，以及思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)。課堂上求平求穩(wěn)看似成功，實(shí)則隱藏著諸多敗筆！
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法》教學(xué)反思2
這一內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）四年級上冊P78—79以及相應(yīng)的“做一做”，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生通過自主探究學(xué)會口算、估算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。本人執(zhí)教這課后，有以下感受：
一、算用結(jié)合，更側(cè)重于算
計(jì)算課教學(xué)的熱門策略是算用結(jié)合，“算”和“用”要有機(jī)地結(jié)合，并互相促進(jìn)，但在教學(xué)中對這兩點(diǎn)要有一個(gè)側(cè)重，顯然在這節(jié)課中，我覺得要更側(cè)重于“算”，即算理的理解、算法的掌握和口算能力的培訓(xùn)。為此，我在教學(xué)中，第一環(huán)節(jié)是進(jìn)行傳統(tǒng)地復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)口算乘法，復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，給這節(jié)課的教學(xué)鋪就了“基礎(chǔ)臺階”，減少學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)帶來的“落差”，也營造了這是一節(jié)口算課的氛圍，給學(xué)生一個(gè)“口算就是要快”的意識。在算理的理解環(huán)節(jié)更是用大量的時(shí)間和空間讓學(xué)生領(lǐng)悟“為什么”，以致于在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)式題訓(xùn)練后，沒有時(shí)間來解決實(shí)際問題了，這也從一個(gè)側(cè)面反映了這節(jié)課的教學(xué)是側(cè)重于算的。
二、創(chuàng)設(shè)情景，平淡變生動
口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？谒愠▽τ趯W(xué)生來說沒有興趣，但他已經(jīng)半懂似懂的會了，大多數(shù)學(xué)生會算，所以在教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生學(xué)會算法，掌握算理，又要讓學(xué)生學(xué)的有趣，因此我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用布置教室這一情景與課堂的內(nèi)容串起來。融入了一個(gè)大的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識。在練習(xí)的.階段我采用多種形式練習(xí)，有摘蘋果、試一試、判斷、找家、和時(shí)間賽跑等形式。在計(jì)算訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)活動：幫小兔子找家，這個(gè)活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；在檢測環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)和時(shí)間賽跑的活動，讓學(xué)生在檢測的同時(shí)感到興奮和緊張。這些情景和活動的創(chuàng)設(shè)改變了過去學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的平淡無味，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
三、師生思維抨擊中收獲
1.讓學(xué)生“說計(jì)算”
在初學(xué)的階段，學(xué)生“說計(jì)算”的能力甚至比“做計(jì)算”更重要。因?yàn)橐环矫孢@考驗(yàn)著學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面“說計(jì)算”對學(xué)生對算理的理解、反應(yīng)的靈活性也提出了更高的要求�！罢f計(jì)算”要求學(xué)生根據(jù)題目迅速地作出比較與選擇，下一步應(yīng)該怎么進(jìn)行。教師不僅要注意讓學(xué)生說，而且要教學(xué)生說，教師在備課時(shí)就要選擇合適的、簡潔的語言把計(jì)算過程表述出來，在教學(xué)例題的時(shí)候就讓學(xué)生自言自語，然后再讓學(xué)生互相說。學(xué)生在“說計(jì)算”的過程中展現(xiàn)自己的思維過程，明確算理，掌握算法。
2.讓學(xué)生沉浸在思考中學(xué)習(xí)
在例1的教學(xué)中，我要求學(xué)生根據(jù)圖中信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提了很多問題，我又要學(xué)生在這些問題中通過讀題選擇最合適的問題。問題確定后讓學(xué)生列出算式，并問學(xué)生為什么要用除法來計(jì)算呢，接下來再問學(xué)生如何口算，獨(dú)立思考口算方法，讓學(xué)生多去說一下自己算的方法。學(xué)生在思考自己的算法和別人的算法過程中掌握口算除法的方法。整個(gè)一節(jié)課都是在學(xué)生的思考中進(jìn)行，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.教學(xué)層次彰顯思維過程
這節(jié)課的教學(xué)我是這樣安排的：例1（1）由教師扶著學(xué)生自主探索口算除法的方法，例1（1）后的練習(xí)學(xué)生要說方法和過程；例1（2）由學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)后匯報(bào)，例1（2）后面的練習(xí)學(xué)生直接匯報(bào)答案，有問題的再讓學(xué)生說過程和方法。教學(xué)分層次讓學(xué)生思維訓(xùn)練成螺旋上升，也讓學(xué)生學(xué)的輕松。
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