《狐假虎威》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的《狐假虎威》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《狐假虎威》教學(xué)反思1
《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。
在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點:
一、注重朗讀訓(xùn)練
要提高閱讀教學(xué)的效果,就必須加強讀書訓(xùn)練。我在初讀時,就提出讀書要求,眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后,必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的,讓學(xué)生真正理解語言,除了讀一讀、聽一聽、想一想,還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第八段時,我安排學(xué)生帶頭飾演一演,找了五位“小演員”,其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”,在較有興趣的導(dǎo)演中,學(xué)生理解了詞語意思,還激發(fā)其想象力,如身臨其境,激起讀書興趣。
雖然這節(jié)課我能緊緊抓住學(xué)生的注意力,循循善誘、步步引導(dǎo),以問題促思考,以思考促想象,讓學(xué)生的頭腦、嘴巴和耳朵都動了起來,激發(fā)了學(xué)生的思維和語言感悟能力。但這節(jié)課我還是有一些遺憾的:1、對課堂的事件把控不足,沒有充分的讓學(xué)生演一演;2、教師講的有點多,占用了課堂大部分時間;3、平時對學(xué)生展示匯報能力訓(xùn)練不夠,導(dǎo)致學(xué)生匯報時聲音不夠洪亮,對問題的理解不夠深入。
其實,這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析,而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實到我自己所定的'“讀一讀”,“演一演”上,抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好,同時又通過表演來促進和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。
在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的語言感悟能力和口頭表達(dá)能力,加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)、展示匯報能力的訓(xùn)練,做到精神飽滿、自信大方、聲音洪亮、節(jié)奏緊湊、不拖拉。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫話能力,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《狐假虎威》教學(xué)反思2
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的寓言故事。課文共九個自然段,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。課文對于狐貍和老虎的描寫,形象生動,十分逼真。寓言往往用虛構(gòu)的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓(xùn)。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾,啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了視線。課文配有兩幅插圖,有助于學(xué)生對課文的理解。本課語言生動形象,非常適合學(xué)生朗讀和表演,且能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課,根據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色,教學(xué)中,我以狐貍說的話為線索,我以讀代講,以讀促學(xué),同時讓學(xué)生在讀中悟情理。引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀,自由表達(dá),打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。因為低年級學(xué)生喜歡直觀、形象、生動的畫面。為貼近學(xué)生實際,于是我采用觀看插圖,播放課件,表演演示等手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我選擇了加強讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練這一指導(dǎo)思想來備課,把指導(dǎo)學(xué)生讀書與加強字詞句的基本功訓(xùn)練結(jié)合起來,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體驗課文情境,感悟文章主要思想感情。因此本課我采用誦讀、表演、講解相結(jié)合的教學(xué)方法,以課件為助,讓學(xué)生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在講讀課文的時候,充分利用朗讀,使學(xué)生加深對課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思,學(xué)生學(xué)得很輕松。
二、成功之處
1.本節(jié)課的教案準(zhǔn)備充分,課堂環(huán)節(jié)條理清楚、層次分明,重難點突出,有收有緊!
2.學(xué)生參與積極,課堂氣氛非常活躍,充分調(diào)動了全體學(xué)生的.積極性,大家躍躍欲試。
3.以讀促學(xué),讀中感悟。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿了讀,學(xué)生讀書的時間比較充分,學(xué)生對課文內(nèi)容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。
4.充分利用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓好生帶動差生,人人動口動腦動手,把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,充分體現(xiàn)了課堂的主體性教學(xué)。
三、不足之處
1.有個別學(xué)生表演時,表演不到位,所以引得其他人都笑,課堂有點亂,通過引導(dǎo),表演就比較到位。
2.課堂上時間分配不是很合適。由于在前面耽誤的時間比較多,所以續(xù)編故事的時候沒有時間了,只能留到課后去完成。其實可以把介紹寓言故事這個環(huán)節(jié)放在第一課時去講,這樣就給第二課時留出一點時間。
四、改進措施
在今后的教學(xué)中,我要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和點撥引導(dǎo),課堂上敢于放手讓學(xué)生交流。另外,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的精彩語言,及時給予肯定,使學(xué)生的思維更加活躍,自由、愉快地參與口語交際,使他們樂于表達(dá),使口語交際課成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,不斷提高學(xué)生的口語交際能力。同時,要注重孩子的寫話能力培養(yǎng),繼續(xù)一年級的好習(xí)慣,要求每個學(xué)生每周至少寫一篇日記。在班級中開設(shè)“妙筆生花”專欄,展示優(yōu)秀習(xí)作,培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。
《狐假虎威》教學(xué)反思3
今天聽了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。
一、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣
上課前,甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事,引導(dǎo)孩子們體會故事中狐貍的狡猾,對于提高學(xué)生閱讀理解是非常有好處的?梢娎蠋熥⒁鈴钠綍r的點滴做起,培養(yǎng)學(xué)生讀書積累的好習(xí)慣。課堂上學(xué)生扎實的基本功也可見一斑。故事導(dǎo)入新課很快就把孩子們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了。在板書課題的時候,學(xué)習(xí)課題中的生字“假”和“威”,分別與熟字進行字形比較,再鞏固組詞。學(xué)習(xí)“假”時,學(xué)生說出另一個讀音,并組詞。由此可見,字詞的學(xué)習(xí)扎實有效。
二、環(huán)節(jié)緊湊、語言精練
教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容:從故事導(dǎo)入、新課、角色表演到小結(jié)拓展,以至鞏固練習(xí),環(huán)環(huán)緊扣,緊密銜接。無論是知識與能力,還是情感態(tài)度都收到很好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造教學(xué)氛圍。
三、以讀代講、加強理解
甄老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀,努力做到以讀為本,以讀悟情,讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點段落時,抓住狐貍的動作“骨碌轉(zhuǎn)、扯著嗓子”,讓學(xué)生理解狐貍的心理活動,體會它的狡猾;又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生感受到老虎的心理變化。帶領(lǐng)學(xué)生深入感受,體會到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。
四、角色體驗、情感升華
在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進森林時的情景,甄老師抓住狐貍的表現(xiàn):神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,老虎的表現(xiàn):東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色,用動作表演代替機械的詞語解釋,讓學(xué)生理解狐貍和老虎內(nèi)心的`想法。深入人物內(nèi)心,感受人物的心理活動,以讀代講,以演代悟,為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。讀一讀,演一演的環(huán)節(jié)充滿了歡聲笑語,不僅加深了孩子們的印象,更是把課堂的氣氛再次推向高潮。
課堂上抓住關(guān)鍵詞語指導(dǎo)朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽甄老師的課,如同春風(fēng)化雨,不僅滋潤課堂上每個孩子的心田,更對聽課的我們起到示范作用。
《狐假虎威》教學(xué)反思4
本課是一篇寓言故事,也是一篇成語故事,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人得力量嚇唬別人,其實并沒有真本事,語言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。我認(rèn)為這篇課文有很強的故事性,所以我在課堂上并沒有對課文內(nèi)容進行過多的分析和講解,只是給學(xué)生充分的朗讀空間,讓孩子們在朗讀中自己去感悟課文,尋找問題的答案,為了幫助學(xué)生更好地進入角色,了解課文內(nèi)容,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),熟讀課文,了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生深入體會重點字詞,仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心,然后通過朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來。如:針對故事中的“狐貍”,我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”等這些詞語,訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語感,突出狐貍的狡猾模樣;而針對“老虎”,當(dāng)然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”這四個字,表現(xiàn)出它的智慧不足之處。又如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂了句子,提高了學(xué)生的朗讀水平。讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容,使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。同時巧妙設(shè)問,理解成語。
學(xué)完第八自然段進行提問:“百獸為什么納悶?zāi)?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的'意思的關(guān)鍵。就像一個坡度,讓學(xué)生一點一點,不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,突破了這篇課文的難點。
當(dāng)然,每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方,比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程,會忽視一些孩子的回答,或者是一些困難學(xué)生。因此,在課堂教學(xué)中,還需時時關(guān)注每一位學(xué)生,每一個回答,真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
《狐假虎威》教學(xué)反思5
《狐假虎威》這篇課文是一個生動、有趣的成語故事,學(xué)生都非常喜歡、很感興趣。教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生明白:做什么事都要看到事物的本質(zhì),不能被表面現(xiàn)象迷惑了。由于課文的語言非常生動形象,適合學(xué)生朗讀和表演,所以我在設(shè)計教學(xué)方案時考慮放手讓學(xué)生自己去揣摩理解課文中的重點詞語,再通過表演來促進和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。
教學(xué)片段:
師:狡猾的狐貍是怎樣借老虎的威風(fēng)的?
學(xué)生自瀆課文2~6節(jié),邊讀邊想。
生:狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)在動壞腦筋。
生:狐貍說,老天爺派我來管你們百獸的,你敢吃我,就是違抗老天爺?shù)拿,我看你有多大的膽子?/p>
生:狐貍說,我?guī)愕桨佾F面前走一趟,讓你看看我的威風(fēng)。
師:找一找狐貍和老虎的動作,想想說明了什么?
生交流:狐貍骨碌一轉(zhuǎn)扯搖
老虎楞松
師:說說每個動作的含義,想想狐貍和老虎的心理活動?
生:骨碌一轉(zhuǎn)表示狐貍在動壞腦筋。
生:扯著嗓子指狐貍故意裝兇,要嚇老虎。
生:老虎一楞說明老虎被狐貍騙住了,有點相信狐貍的話,然后它松開了爪子,放了狐貍。
師:我們來一邊做動作一邊讀它們的對話。體會他們的心理活動。
學(xué)生配動作有感情朗讀。分角色讀一讀演一演。
教后反思:
在課堂教學(xué)過程中,通過抓住狐貍的動作:骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖,啟發(fā)學(xué)生思考,理解每個動作的含義,從而理解狐貍的心理活動,體會它的`狡猾。又從老虎的動作:楞、松,明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行多種形式的朗讀,取得了比較好的效果,學(xué)生在課堂上情緒高漲,踴躍,讀出了狐貍步步得勝,老虎信以為真的味道來,然后再進行表演,達(dá)到了水到渠成的效果。
《狐假虎威》教學(xué)反思6
《狐假虎威》是一篇成語故事,屬于傳統(tǒng)教材。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個壞點子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。
由于課文的語言非常生動形象,適合學(xué)生朗讀和表演,所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”一直是學(xué)生爭論的話題,可謂“仁者見仁,智者見智”。在我教學(xué)本課時,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀,并結(jié)合實際生活,教育學(xué)生看問題要全面,在我們生活中,有些人就像狐貍一樣,自己沒有什么真本事,就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的,但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況,不慌張,靈活應(yīng)變的能力。語文學(xué)科飽含著人文性,只有真正做到既傳授語文知識,培養(yǎng)語文能力,又塑造健康人格,才能使學(xué)生的語文能力真正得到提高,在本課的'教學(xué)中,對狐貍的正確看法和認(rèn)識,正是充分體現(xiàn)了這一點,我想,只有這樣,才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格,才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
《狐假虎威》教學(xué)反思7
《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事,講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實自己并沒有本事。這樣的課文,教學(xué)的重點放在哪兒?又該如何突破,想了又想,覺得還是該回歸“原始地帶”體驗角色,深化情感。
一、查一查
語言是反映客觀事物的,要讓兒童真正理解語言,除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,還得讓學(xué)生做一做。本文中有好多詞語的意思,學(xué)生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認(rèn)為低年級的學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣,因為能為我們的閱讀教學(xué)“插上翅膀!币虼嗽谡n上,我讓學(xué)生獨自查了“假、扯”的意思,并選出符合文意的.正確解釋。
二、演一演
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式!逗倩⑼肥瞧暻椴⒚奈恼拢帽硌莸男问絹韼椭鷮W(xué)生理解課文內(nèi)容,化抽象為形象,化難為易。教學(xué)課文的7-8小節(jié)時,我學(xué)著于永正老師請5位學(xué)生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演,一位學(xué)生朗讀課文,其余的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。學(xué)生把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾;老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
三、說一說
“讀”是對信息的輸入,而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是我們二年級語文組本學(xué)期的教研課題。教學(xué)過程中,我始終把讀與說結(jié)合起來并加強訓(xùn)練。學(xué)生表演7-8小節(jié)時,我讓臺下的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演,說一說:狐貍和老虎誰在前,誰在后?小鹿、兔子和野豬應(yīng)在什么地方?采訪了小鹿,問它究竟為什么跑?害怕誰?還采訪了老虎,問它東張西望什么?
低年級學(xué)生的想象力非常豐富,老虎告訴我:它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我,它其實不怕狐貍,最怕的是老虎。學(xué)生的回答對于寓意的理解已經(jīng)勢如破竹。
課上完了,也給我留下了很多很多的思考。
《狐假虎威》教學(xué)反思8
狐假虎威是一篇成語故事,指的是自己本身并沒有什么本事,卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的一篇課文,因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,我結(jié)合了二年級學(xué)生的心理發(fā)展特點和課標(biāo)中該學(xué)段的目標(biāo)進行設(shè)計。
一、設(shè)計思路
(一)隨文識字
因為是二年級上冊的課文,所以在教學(xué)目標(biāo)上首先就要明確,要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學(xué)。所以在這二十分鐘的課程里,我結(jié)合詞語“神氣活現(xiàn)”處理了“神”和“活”兩個字。在處理“神”這個字的時候,先是觀察這個字的結(jié)構(gòu),然后區(qū)分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點,再來講解“神”的字義。然后在組詞的過程中,了解這個字更多的意思。
(二)以讀代講
這篇課文中有很多四字詞語,包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生通過表演朗讀的方式,來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。
(三)讀寫結(jié)合
在本節(jié)課的最后,我讓孩子發(fā)揮想象,這一次狐貍通過他的聰明才智,成功的欺騙了老虎,可是如果過了幾天,老虎和狐貍又見面了,又會發(fā)生怎樣的故事呢?孩子們在學(xué)習(xí)課文課文后,已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ),接著在情境中展開想象,先自由的表達(dá),激活孩子的思維,然后在落在筆上,做到讀寫結(jié)合。
二、存在問題
1.詞語的處理不夠細(xì)膩。在這節(jié)課我重點處理了“神氣活現(xiàn)”這個詞語,但是在解釋這個詞語的時候,我是出示了這個詞的概念,神氣:因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理,學(xué)生并不能很好的理解這個詞,因為學(xué)生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念,而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式,來不斷的.都課文,將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點。
2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內(nèi),我主要講授了七八九三個自然段,是以一段一段按照順序推進的方式。但是在評課時,王校長提出了可以用“借”這個字為頭,通過“借什么”、“怎么借”這兩個大問題進行推進,在這兩個大問題下,不斷的進行追問,然后在這過程中處理生字。
三、收獲與成長
這是來到這個學(xué)校,參加的第三個毓秀杯比賽,每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解,對學(xué)情的掌握有一個新的認(rèn)識。誠然,磨課備課的過程非常辛苦,不斷的查閱資料,設(shè)計、推翻然后再設(shè)計,再更改。在這個過程中,發(fā)現(xiàn)自身的很多不足,比如這學(xué)期在準(zhǔn)備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候,對如何處理詞語有了更深刻的認(rèn)識。常思常新,在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。
《狐假虎威》教學(xué)反思9
前段時間執(zhí)教了《狐假虎威》一課。上完課,發(fā)現(xiàn)對狐貍的定位問題,究竟是狡猾還是聰明還是有點困惑。上網(wǎng)查閱同行們的意見,發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文,很是贊同陳老師的觀點與想法。
。ㄓ腥颂岢,狐貍是聰明的,因為當(dāng)它遇到危險的時候能夠想辦法自救。
我認(rèn)為,語文教學(xué)要教會學(xué)生在品析文字的過程中感悟作者的寫作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾。因為課文第二自然段開頭就有一個很重要的詞語——狡猾。我想這個詞語就為我們定下了文本正確的價值取向。
再細(xì)細(xì)品讀這課,發(fā)現(xiàn)有兩個地方我們非常熟悉:“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過的《狐貍和烏鴉》。因為其中也曾經(jīng)出現(xiàn)過“眼珠一轉(zhuǎn)”、“搖搖尾巴”。我個人認(rèn)為,在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然,而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系,喚起學(xué)生已有的知識和體驗,引導(dǎo)他們更好地走進新教材。
因此我在教學(xué)時,不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材,還用紅線劃出這2個地方。這樣教學(xué)的目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶、比較,讓學(xué)生體會這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆。
說到這里,就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了!袄霞榫藁焙汀白阒嵌嘀\”就是最好的證明,為什么說到諸葛亮就是足智多謀呢?為什么說到曹操就是老奸巨滑呢?如果讓曹操寫作的話,諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎?所以作者的`立足點決定了文章的價值取向。
所以再來看課文,想一想,為什么作者用“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”等詞語,這些詞語明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學(xué)時,緊緊扣住這個詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵,讓學(xué)生體會狐貍裝腔作勢,非常狡猾。
當(dāng)然,如果當(dāng)孩子在遇到危險時,為了保護自己,確實是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍。但是就課文本身來說,就作者寫作意圖來說,我想在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過品析文字來體悟狐貍是狡猾的,而非聰明。
寫到這里,突然迸出一個想法,可以讓孩子站在狐貍的角度上,以狐貍是聰明的這個立意來改寫《狐假虎威》。這樣,孩子在改寫過程中,會發(fā)現(xiàn)中國語言文字的精妙之處,同樣的故事,由于作者的不同立意,就會產(chǎn)生不同的效果。)——引自“欣賞小雨”
《狐假虎威》教學(xué)反思10
本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此,這篇課文的教學(xué)設(shè)計,根據(jù)課文的'要求,學(xué)生的實際情況,我特地注意以下幾點設(shè)計:
創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進行表演。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時,提示小朋友讀的時候注意旁白部分,幫助學(xué)生運用動作、面部表情進行朗讀表演,初步掌握朗讀技巧,讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
又如在引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。
巧妙設(shè)計問題,幫助學(xué)生理解成語的含義。
圍繞第8節(jié)進行提問!鞍佾F為什么納悶?zāi)?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度,讓學(xué)生一點一點,不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,突破這篇課文的難點。
《狐假虎威》教學(xué)反思11
在課堂教學(xué)過程中,通過抓住狐貍的動作:骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖,啟發(fā)學(xué)生思考,理解每個動作的含義,從而理解狐貍的心理活動,體會它的狡猾。又從老虎的動作:楞、松,明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行多種形式的朗讀,取得了較好的效果,學(xué)生在課堂上情緒高漲,發(fā)言踴躍,讀出了狐貍步步得勝,老虎信以為真的味道來,然后再進行表演,達(dá)到了水到渠成的效果。
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此,這篇課文的教學(xué)設(shè)計,根據(jù)課文的要求,學(xué)生的實際情況,我教學(xué)特點設(shè)計如下:
第一部分,通過小組合作,讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。
經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具有很強的自學(xué)生字的能力,學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對于生字的教學(xué),則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力,小組合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組里一起學(xué)習(xí),大膽提出自己的觀點,聽取尊重他人的見解,幫助有困難的學(xué)生,成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。利用精心設(shè)計的學(xué)習(xí)單,由小組長帶領(lǐng),依靠大家的力量,運用各種方法來識記生字。既突破了教學(xué)重點,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,運用學(xué)習(xí)工具能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
第二部分,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進行表演。
多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的`朗讀貌似,而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話,而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進入角色,了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時,提示小朋友讀的時候注意旁白部分,幫助學(xué)生運用動作、面部表情進行朗讀表演,初步掌握朗讀技巧,讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟
第三部分:巧妙設(shè)計問題,幫助學(xué)生理解成語的含義。
圍繞第8節(jié)進行提問!鞍佾F為什么納悶?zāi)?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度,讓學(xué)生一點一點,不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,突破這篇課文的難點。
整個課堂使用了參與教學(xué),合作教學(xué),興趣教學(xué),自主教學(xué),活動教學(xué)和媒體教學(xué)等策略。運用了分組,個別指導(dǎo),五官體驗,嘗試,鼓勵,活用資源,實踐表演等教學(xué)方法。
《狐假虎威》教學(xué)反思12
今天上午我講的是《狐假虎威》第一課時。
本課時主要是以生字教學(xué)為主,讓學(xué)生重點掌握本課的一二類生字的讀音,會寫二類生字。了解文章大意,知道《狐假虎威》講的是一件什么事情,了解文章大意。
在實際的教學(xué)工作中,我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學(xué)這四個生字時,我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個方面來講。
從學(xué)生學(xué)的.方面來講,學(xué)生能夠自己分析字音,分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形找出部首,但不明白字意。這本來也是難點,設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。為學(xué)生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑。學(xué)生不能準(zhǔn)確明白。
這就要求我在講第二課時是重點帶領(lǐng)學(xué)生再次了解文章大意。
今天下午在設(shè)計第二課時的課件時,我先帶領(lǐng)學(xué)生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什么,接著讓學(xué)生逐段讀課文,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟文意。
首先,要讓學(xué)生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐貍,狐貍為了自保,編造了謊言欺騙老虎。
接著引導(dǎo)學(xué)生明白什么是“咕嚕一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”讓學(xué)生在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導(dǎo)學(xué)生明白老虎慢慢上當(dāng)。指導(dǎo)學(xué)生讀好狐貍的“搖頭擺尾”“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”“東張西望”。讓學(xué)生明白狐貍和老虎的前后位置,和動作表情。
最后,通過百獸的表現(xiàn)證明狐貍成功的上當(dāng)。進而讓學(xué)生明白《狐假虎威》寓意。
《狐假虎威》教學(xué)反思13
《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。 通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來比喻借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注的,特別是課文對于狐貍和老虎的`情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。
一、角色體驗,挖掘人物內(nèi)心。
在本課的教學(xué)中,我重在對學(xué)生兩個主角的內(nèi)心進行探索,挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話,而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進入角色,了解課文內(nèi)容。我主要是采用采訪的形式進行,如:“狐貍,你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn),你在干什么啊?”“老虎,你剛才怎么愣住了,你心里在想什么?”“老虎,你的表情怎么呆住了,你在想什么?”等問題,讓孩子體會當(dāng)時狐貍和老虎的內(nèi)心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。我覺得這個也是我想設(shè)計的本課的亮點之一。上下來學(xué)生也能說出他們的內(nèi)心想法?吹贸銎鋵嵑⒆觽儗τ谶@個故事還是比較了解的。
二、創(chuàng)設(shè)情景,進行表演。
在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時候,引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”我沒有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。而是讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學(xué)生自己自由讀詞,再放入句子中,指導(dǎo)讀好句子,一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎(chǔ),。
接下來就是利用精心設(shè)計的表演單元,由小組長帶領(lǐng),依靠大家的力量,來參與演出。演出對文本的理解,既突破了教學(xué)重點,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,協(xié)調(diào)能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、首尾呼應(yīng),巧設(shè)問題。
本課我是由“狐假虎威”這個成語開始,再由“狐假虎威”這個成語結(jié)束。中間緊緊圍繞著“借”這個字開展的。由“狐貍為什么要借?”引出第一段。到“狐貍怎么借的?”引出了2-6自然段!昂偨璧慕Y(jié)果怎么樣?”引出7、8兩段。
“百獸為什么納悶?zāi)?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度,讓學(xué)生一點一點,不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,突破這篇課文的難點。
四、識字教學(xué),尋找規(guī)律。
在本課中,我教學(xué)了兩個生字“假”和“借”。我的本意是讓學(xué)生找出它們的共同點(都是單人旁)和不同點(雖然都是單人旁,但是他們在田字格的位置不同),還有記憶的方式。比如(結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等)
學(xué)生在教學(xué)中一下子就找到了相同點,但是不同點,都是圍繞著字的構(gòu)成部分中容易寫錯的來提醒大家。沒有答到點子上,覺得很可惜。當(dāng)時我也不知道該怎么引導(dǎo),我就直接告訴了學(xué)生它們的不同點,覺得比較生硬。
《狐假虎威》教學(xué)反思14
我講的是《狐假虎威》第一課時。本課時主要是以生字教學(xué)為主,讓學(xué)生重點掌握本課的一二類生字的讀音,會寫五個二類生字。知道《狐假虎威》講的`是一件什么事情,了解文章大意。在實際的教學(xué)工作中,我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學(xué)這四個生字時,我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個方面來講。從學(xué)生學(xué)的方面來講,學(xué)生能夠自己分析字音,分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形,找出部首,但不明白字意。
我就讓學(xué)生聯(lián)系課文最后一句“狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的!崩斫忸}目意思,進而讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在檢查讀課文中,隨文學(xué)習(xí)“尋找”的‘尋’這個生字。學(xué)完這課,我感覺在朗讀方面指導(dǎo)還不到位,對于一些帶有生字的重點句要范讀,指導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)題目中的四個生字還不夠細(xì)致,致使學(xué)生掌握不是太牢固。今后教學(xué)中,我一定要不斷學(xué)習(xí),努力提高,使課堂教學(xué)更扎實有效。
《狐假虎威》教學(xué)反思15
《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂見的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事。課文的語言非常生動形象,適合學(xué)生朗讀和表演,所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。
我國古代最偉大的教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”意思是說樂學(xué)的效果最佳,樂學(xué)是治學(xué)的最高境界!坝H其師而近其道”講的是要創(chuàng)建民主、和諧的課堂。因此,在這節(jié)課上我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍,使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學(xué)設(shè)計上我是這樣處理的:
一、點燃激情。
一節(jié)課的成功與否,除了課前的精心備課,課堂上的穩(wěn)定發(fā)揮,師生、生生之間良好的互動配合之外,最為重要的就是,孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點燃孩子們學(xué)習(xí)的激情、求知的激情,而老師的情緒無疑是孩子們的一針“強心劑”。所以,在我的課堂上我會用我的語言、神態(tài)、動作最大限度的去點燃孩子們的激情。
二、注重朗讀訓(xùn)練 。
古人云:“書讀百遍,其義自見”?梢,讀書對于孩子們理解課文內(nèi)容起著非常大的作用。因此,要提高閱讀教學(xué)的效果,就必須加強讀書訓(xùn)練。所以,在課堂上設(shè)計了形式多樣的練讀,并且明確提出讀書要求,眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,理解了課文意思后,必須把課文讀出感情,讀出自己的理解……
三、抓住重點詞語進行感悟。
課文對于狐貍和老虎動作、神態(tài)的描寫,形象生動,十分逼真,所以對于重點詞語的理解是學(xué)生準(zhǔn)確把握“主人公”內(nèi)心變化的關(guān)鍵所在。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個壞點子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問等等一些動作,顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出,躍然紙上。
四、形象、生動的板書設(shè)計:
老師的引,學(xué)生的讀、感悟、生成,師生互動,生生互動,這往往是一節(jié)課上大家很關(guān)注的一些方面,除此以外,我認(rèn)為,板書的設(shè)計也同樣值得關(guān)注。低年級的學(xué)生理解事物非常的直觀,因此,在板書上也一定要有直觀的,引起學(xué)生興趣的“亮點”,所以在課前我準(zhǔn)備了卡通動物的圖像,聲、情、畫并茂,孩子們甚是喜歡。
五、心與心的閱讀評價。
在課堂上,學(xué)生讀完書后我們都要進行簡單的評價,或老師評價,或?qū)W生評價,其實在平時我們更注重的是孩子們評價的語言是否真實、到位,但很多時候,評完了也就算了,這樣不痛不癢的評價或許對于讀書的孩子來說沒有多大的用處。所以,在這節(jié)課上再讓學(xué)生評價讀書的時候,我都會讓他們互相注視對方的眼睛,“眼睛是人類心靈的窗戶”,我相信,眼神的交流加上真誠的評價,孩子的內(nèi)心會真正的受到震動。讀書的同學(xué)感受到了真誠的`意見或贊揚,評價的學(xué)生更是會珍視每一次自己的評價語言。
六、努力做到“兩個結(jié)合”。
1、讀與思的結(jié)合。在教學(xué)實踐中,我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來,使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如:在默讀第一自然段的時候,讓學(xué)生邊讀邊想:第一段講了一件什么事。在學(xué)習(xí)7-8自然段時,指名朗讀,其他學(xué)生邊讀邊用筆劃出描寫狐貍、老虎不同神態(tài)、動作的詞語。
2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章,用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象,化難為易。教學(xué)7-8自然段中,設(shè)計了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié),學(xué)生把狐貍的狡猾,老虎的愚笨,百獸由納悶到嚇跑表演得活靈活現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
除此以外,這節(jié)課也有值得我深思的地方。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是:你想對狐貍和老虎分別說些什么?你覺得這是一只怎樣的狐貍或老虎呢?在上課以前,我其實想過孩子們有可能回答的答案,希望孩子除了能說出狐假虎威的本意(不能借助別人強大的力量欺負(fù)弱小者),更希望孩子能有自己個性化的理解,學(xué)習(xí)狐貍的聰明和機靈。正是由于自己的這種預(yù)設(shè),所以當(dāng)有孩子說出要學(xué)習(xí)狐貍聰明時我就草草地對孩子們的理解進行了總結(jié)。
其實,問題的答案還會有很多,因為孩子們通過自己的朗讀,肯定會有自己個性化的理解,因為“有一千個讀者就會有一千哈姆雷特!蔽蚁嘈,如果,我能更大膽的讓孩子們發(fā)表自己獨特的見解,那么生成的精彩會有更多,智慧的火花也將會更加的絢麗多姿。在今后的教學(xué)中,我一定會更加地注意課堂上的生成,珍視每一位孩子的獨特感受,讓學(xué)生大膽地,暢快地發(fā)表自己的見解。
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