假如教學(xué)反思 15篇
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的假如教學(xué)反思 ，希望對(duì)大家有所幫助。
假如教學(xué)反思 1
1．初讀課文，整體感知，談個(gè)性化感受。
詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華，它融音樂，美術(shù)，文學(xué)于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內(nèi)容。教學(xué)初始我先請(qǐng)學(xué)生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認(rèn)識(shí)，接著自讀課文后了解主要內(nèi)容，提出問題：
�、僮髡哂蒙窆P畫了什么？
�、跒槭裁匆嬤@些東西？以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意，把握全局。在學(xué)生逐段概括時(shí)，我以簡(jiǎn)筆畫的形式把大家概括的內(nèi)容展示于黑板，既使學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容有更直觀的了解，又能感受詩中所蘊(yùn)涵的圖畫美。
2．識(shí)記生字，理解詞語，交流個(gè)性化識(shí)字方法。
傳統(tǒng)的.學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。先四人小組自學(xué)生字，相互提醒易錯(cuò)的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的，比如熟字加偏旁，熟字換偏旁，把它看成一幅畫，培養(yǎng)個(gè)性化識(shí)字方法。接著全班匯報(bào)交流，先以開火車的形式檢查自學(xué)成果，對(duì)于易讀錯(cuò)或記憶有難度的字在全班交流，共同識(shí)記。最后組詞，把生字放在句子中認(rèn)讀，進(jìn)一步鞏固字的音形義，突破重點(diǎn)。
3．細(xì)讀課文，感悟內(nèi)容，練習(xí)有感情朗讀。
這首小詩語言淺顯，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生極易理解，因此教學(xué)時(shí)使學(xué)生整體把握小結(jié)內(nèi)容后，我把重點(diǎn)放在感情朗讀上。先以問題激發(fā)學(xué)生情感：你喜歡這首小詩嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學(xué)，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議。一定程度后全班交流，自學(xué)小組以齊讀方式展示自學(xué)成果，接著相互評(píng)議他們讀得好在何處，（請(qǐng)優(yōu)勝組介紹感情朗讀的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師可做適當(dāng)點(diǎn)撥與總結(jié)），如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當(dāng)成小作者讀，還可以加上動(dòng)作……總之把學(xué)生讀得精彩之處加以總結(jié)，學(xué)生用上這些方法繼續(xù)練讀。最后教師引讀，達(dá)到背誦，從而解決又一重難點(diǎn)。
4．升華感知，擴(kuò)展延伸，發(fā)展學(xué)生語言。
在學(xué)生充分閱讀，達(dá)到正確，流利，有感情后，再引導(dǎo)學(xué)生回到整體，說說此時(shí)的想法與感受，比如你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到作者的愛心，并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。最后擴(kuò)展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會(huì)干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)愛心。 “假如我有一支神筆，我會(huì)給四川災(zāi)區(qū)的小伙伴畫一所大大的學(xué)校，讓他們和我們一樣，在溫暖的大集體里健康成長(zhǎng)、愉快學(xué)習(xí)。”“假如我有一支神筆，我要給謝超畫一雙好腿，讓他快點(diǎn)回到班里和我們一起學(xué)習(xí)。”……學(xué)生稚嫩的語言中透著博大的愛。
總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，做到樂學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語言。
假如教學(xué)反思 2
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法，也是語文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩句。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹很冷，并直接與“小樹”對(duì)話，“小樹，你為什么縮著身子？”“小樹，你在嘆息什么？”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺？這時(shí)，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細(xì)細(xì)想來，每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達(dá)各不相同。我并沒有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時(shí)，我只是在想：不錯(cuò)，能想到這個(gè)！立即表揚(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法！”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢？我可以追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì)，很可能扼殺了一個(gè)很好的`教育契機(jī)！
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學(xué)生的作品時(shí)，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語而感動(dòng)。一位學(xué)生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個(gè)健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結(jié)實(shí)的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個(gè)家，他們就不會(huì)到處流浪，時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動(dòng)至極。
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，注重情感體驗(yàn)，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，愛學(xué)、樂學(xué)。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂于學(xué)習(xí)。
假如教學(xué)反思 3
一、教材解讀
1．課文簡(jiǎn)說。
在人們眼中，灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌、危害人類健康的罪魁禍?zhǔn)�。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類的生息離不開灰塵。假如大氣中沒有灰塵，強(qiáng)烈的陽光將使人無法睜開眼睛；假如大氣中沒有灰塵，天空將變成白茫茫的一片；假如空中沒有灰塵，地面上的萬物都將是濕漉漉的，更為嚴(yán)重的是，地球上的水就會(huì)越來越少，最后完全干涸，生物就不能生存。此外，假如沒有灰塵，大自然也將會(huì)變得非常單調(diào)。作者正是通過灰塵的作用，揭示出一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類。
全文共5個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說明了灰塵的重要作用。此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。
這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法，體會(huì)作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)；二是讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。
2．詞句解析。
（1）對(duì)句子的`理解。
①因此，古往今來，人們總是“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵埃”。
“古往今來”是指從古代到現(xiàn)在；“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵，“勿”是“不要”的意思，“塵埃”就是塵土。這句話的字面意思是：從古代到現(xiàn)在，人們總是經(jīng)常擦拭灰塵，使（物品）不沾染塵土。
�、诨覊m顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細(xì)小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見。
“龐然大物”是指龐大的東西。這段話首先運(yùn)用列舉數(shù)字的方法介紹了灰塵的大小，接著又運(yùn)用對(duì)比的方法突出了灰塵非常細(xì)小的特點(diǎn)。這兩種說明方法的運(yùn)用，使說明的事物更加具體、真實(shí)、生動(dòng)。
�、坳柟饨�(jīng)過灰塵的反射，強(qiáng)度大大削弱，因而變得柔和。假如大氣中沒有灰塵，強(qiáng)烈的陽光將使人無法睜開眼睛。
“削弱”就是變?nèi)酢＿@段話先寫陽光經(jīng)過灰塵的反射，強(qiáng)度變?nèi)�，因而光線柔和、不刺人眼；接著又運(yùn)用假設(shè)，說明沒有經(jīng)過灰塵反射的陽光非常強(qiáng)烈，使人睜不開眼睛。通過對(duì)比說明，突出了灰塵的的重要作用。
�、苡腥さ氖�，灰塵還有個(gè)“怪脾氣”，容易反射光波較短的紫、藍(lán)、青三色光，而“喜歡”吸收光波較長(zhǎng)的其他色光。
這句話運(yùn)用擬人的手法，通過“怪脾氣”“喜歡”這兩個(gè)詞語，將灰塵賦予人的性格特征，把灰塵的特點(diǎn)寫得非常生動(dòng)傳神。
（2）對(duì)詞語的理解。
生息：生活；生存。
濕漉漉：形容物體潮濕的樣子。
干涸：沒有水了。
日暈：日光通過云層中的冰晶時(shí)，經(jīng)折射而形成的光現(xiàn)象。在太陽周圍形成彩色光環(huán)，內(nèi)紅外紫。日暈常被看做天氣變化的預(yù)兆。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來源、分裂、飄浮、削弱、柔和、性能、依附、穩(wěn)定、朝暉、單調(diào)、古往今來、龐然大物、氣象萬千”等詞語。
2．正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道灰塵的特點(diǎn)和作用。
3．領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
4．懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。
三、教學(xué)建議
1．這是一篇略讀課文，文章思路清晰，說明有序，淺顯易懂，因而教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。導(dǎo)入課題時(shí)，可先讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害，然后再大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會(huì)怎樣。接著讓學(xué)生默讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。之后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，并請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第1自然段最后一句話的設(shè)問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想一想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？使學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。
2．領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟�？梢宰寣W(xué)生圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。教師既要引導(dǎo)學(xué)生注意文中哪些詞語或句子表達(dá)得很清楚，或表達(dá)得很生動(dòng)；還要啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說明方法，并認(rèn)真體會(huì)這些說明方法的作用。
3．在學(xué)生充分理解、感悟課文的內(nèi)容和表達(dá)方法之后，可以讓學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行總結(jié)，如說一說通過學(xué)習(xí)知道了什么，懂得了什么道理，掌握了哪些表達(dá)方法等。
4．本課教學(xué)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論一下生活中還有哪些事物具有兩重面性，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用掌握的說明方法仿寫一個(gè)事物，從而實(shí)現(xiàn)讀寫的有效遷移。
5．課文中有些字的字音容易讀錯(cuò)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以提醒。如，“較短”的“較”應(yīng)讀jiào，不讀jiǎo，“干涸”的“涸”應(yīng)讀hé, 不讀gù；“削弱”的“削”應(yīng)讀xuē，不讀xiāo；“朝暉”的“朝”應(yīng)讀zhāo，不讀cháo；“調(diào)”在“調(diào)節(jié)氣候”中讀tiáo，在“單調(diào)”中讀diào。
假如教學(xué)反思 4
《假如》這是一首詩歌，是一篇神話故事。借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹，小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，啟發(fā)我們關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。這首詩歌在寫作特色上，結(jié)構(gòu)相同，都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式，結(jié)尾用省略號(hào)留有懸念，便于想象，語言通俗，朗朗上口，我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自有發(fā)現(xiàn)，自有發(fā)展。
一：抓住學(xué)生心靈特點(diǎn)，激發(fā)想象力創(chuàng)造力
“激發(fā)與創(chuàng)造”是一種凝聚性的驚訝，是希望和追求的感受。我在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)，以故事的形式將馬良展現(xiàn)在孩子們眼前，這種引入有一種既震驚，又使人興奮愉快。(如、有個(gè)窮人家的孩子叫馬良，從小喜歡畫畫，他每天刻苦練習(xí)，終于畫什么像什么，他唯一的夢(mèng)想就是有一支屬于自己的畫筆。有天晚上，一個(gè)白胡子老頭給他一支筆，這只筆竟然是神筆，他畫出來的東西都變成了真的……神筆馬良用神筆消滅了剝削人民的皇帝，拿著神筆回到民間專為老百姓畫畫。)我的故事拴住了孩子們的好奇心，一雙雙大眼睛充滿想象力，創(chuàng)造力、希望快點(diǎn)認(rèn)識(shí)神筆馬良，我讓孩子們自讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字、借助拼音讀讀、了解詩的內(nèi)容。
二：落實(shí)“認(rèn)字”與“寫字”
低年級(jí)認(rèn)讀生字，寫生字應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，我注重了識(shí)字寫字的方法。
1、語境認(rèn)讀。讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，畫出生字新詞，運(yùn)用不同種方式識(shí)記字形。如、用偏旁互換的方法識(shí)記(位—泣澡—操搖—遙);用加偏減偏旁的方法識(shí)記(尋—寸良—食建—健)。
2、鞏固識(shí)字。運(yùn)用組詞，糧食、縮小、遙遠(yuǎn)、良好…… 3、遷移識(shí)字。為學(xué)生提供一段新的文字，讓學(xué)生從中找生字加以鞏固。如、我縮著身子，望著黑乎乎的窗外，輕輕地哭泣著，我在尋覓媽媽的身影，可是媽媽卻在遙遠(yuǎn)的廣州，不知什么時(shí)候我睡著了，做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見媽媽就在我身邊，拉著我的小手說：“孩子，記住要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，每天早上堅(jiān)持做早操，少吃零食，做一個(gè)真正健康的孩子。(縮、泣、尋、遙、良、操、健、康)
4、指導(dǎo)寫字。書字前引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要寫的8個(gè)字，先找找容易寫錯(cuò)的字和難寫的字，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)提示“哭”不能少點(diǎn)，“體”與“休”字的區(qū)別，自編兒歌幫助記憶(體字少橫就休息，休字多橫上體育)，“操”“場(chǎng)”不容易寫好，特別是“操”字的右邊，上邊是“品”字形結(jié)構(gòu)，學(xué)生不容易擺正“品”字的位置，我干脆說“兩只肩膀抬個(gè)頭”。在學(xué)生筆作訓(xùn)練過程中邊巡視邊“一對(duì)一”的糾正。
三：品讀感悟，把握課文內(nèi)容
節(jié)奏是詩歌的一個(gè)主要特點(diǎn)，詩歌的朗讀講究節(jié)奏，韻律的變化，隨著情感的變化起伏，朗讀的語氣，語速、輕重、緩急都要有所不同。我在這一環(huán)節(jié)中，注重指導(dǎo)在朗讀中感悟，如、每段的句式相對(duì)一致，朗讀時(shí)卻不能一樣，學(xué)生在朗讀時(shí)有一定的變化，各段所描繪的.對(duì)象不同，朗讀時(shí)要突出各自不同的形象。為了突破這一難點(diǎn)，我用范讀來感染學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生的朗讀，如“假如我有一枝馬良的神筆”該句在文中出現(xiàn)了四次，第一次，起音舒緩、停頓長(zhǎng);第二次，語速加快、急切;第三次，重讀“馬良的神筆”表示強(qiáng)調(diào);第四次，聲音由重到輕，語速由快到慢，然后，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。
抓關(guān)鍵詞句。抓關(guān)鍵詞句能幫助理解文意，如“畫一個(gè)紅紅的太陽”“畫許多好吃的谷�！薄爱嬕浑p好腿”讀這些語句時(shí)，感情不一樣，著重引導(dǎo)學(xué)生，第一個(gè)“畫”是興奮，第二個(gè)“畫”是喜悅，第三個(gè)“畫”是沉重要讀出發(fā)自內(nèi)心對(duì)西西的同情，語氣沉重。
“奔跑”“游戲”表明作者希望西西和自己一樣，有快樂美好的童年。
四：拓展與實(shí)踐
拓展是拓寬語文知識(shí)面，拓寬學(xué)生思維，語文是一片廣闊的天地，無論什么樣的課文，以什么樣的體裁出現(xiàn)，它都給我們當(dāng)教者的留有探究的懸念。本課，結(jié)尾用省略號(hào)，表達(dá)了還有很多的“假如”顯示了一顆關(guān)愛他人的博大而純真的心，意味深長(zhǎng)。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生再讀課文，然后自由想象，通過師生合作交流，續(xù)接課文，孩子們的心靈有著赤子般的真誠，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然在孩子們的眼里只能“假如”，但是這些“假如”在孩子們的心里有著神奇的世界，描繪的是他們幼小的心靈對(duì)生活，對(duì)大自然的特殊感覺，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。我充滿深情地說，(假如我有一枝馬良的神筆，我會(huì)畫一個(gè)“思維搖控器”送給孩子們，只要老師布置作業(yè)，按一按“作業(yè)鍵”本子上就有了作業(yè)，孩子們的小手不用太累……)這下教室里熱鬧了，孩子們的想象真是豐富多彩，有的說：“假如我有一枝……，我要給老師畫一張軟軟的床，讓老師累了，就躺一會(huì)兒�！庇械恼f：“我有……，我要畫很多錢，讓爸爸媽媽不用走那么遠(yuǎn)去掙錢，讓我回家也能躺在媽媽的懷里……)一石激起千層浪，孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)了已有的經(jīng)驗(yàn)表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，超越了語言的表層，與作者的心靈相融震了，知識(shí)層出不窮，得到了創(chuàng)新，拓展也落到了實(shí)處。
其實(shí)，本課富于童真、童趣，很適合兒童口味，也許是我的教學(xué)過于超重，超難、兩課時(shí)下來，班上有三分之一的學(xué)生顯得筋疲力盡，完成作業(yè)情況也不是很好。
我反思了自己的教學(xué)思想，盡管語文就是廣闊的一門藝術(shù)，但還是得遵循兒童年齡特征，以及承受能力，否則你的心血也只是給自己的學(xué)生留下的是一個(gè)朦朦朧朧的概念，要想讓“知識(shí)課堂”向“生命課堂”慢慢靠近，就得幫助學(xué)生完善生命成長(zhǎng)和人格養(yǎng)成。
假如教學(xué)反思 5
教學(xué)目標(biāo)：
�、闭J(rèn)識(shí)4個(gè)生字。正確讀記“削弱、柔和、朝暉、龐然大物……”。
⒉正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道灰塵的特點(diǎn)和作用。
⒊領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
�、炊萌魏问挛锒加袃擅嫘�，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。
教學(xué)重點(diǎn)：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：明白灰塵與人類的關(guān)系，懂得任何事情事物都有兩面性。
教學(xué)過程
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
�、痹谄綍r(shí)的生活中，你們喜歡灰塵嗎？師生交流。結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)劵覊m有哪些危害。
�、不覊m在平時(shí)真的令人討厭，因此人們總是“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵埃�！闭�?wù)剬?duì)這句詩的理解。
⒊假如沒有灰塵，人類和自然界將會(huì)怎樣？引出課題。
二、初讀課文，了解大意
�、弊杂勺x課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并想想：假如沒有灰塵，到底會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形呢？
⒉出示生字新詞，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
塵埃(āi ) 直徑(jìng ) 散射(sǎn) 較(jiào)短
削(xuē)弱 朝(zhāo)暉 單調(diào)(diào) 調(diào)(tiáo)節(jié)氣候
�、辰涣鳎杭偃鐩]有灰塵，到底會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形呢？
三、精讀課文，自主學(xué)習(xí)
�、蹦x課文，看看為什么沒有灰塵就會(huì)這樣，灰塵有什么特點(diǎn)?用“——”畫出來�；覊m有什么作用?用“~~~~~”畫出來。
�、残〗M同學(xué)互相交流。
�、橙嘟涣鲄R報(bào)。
⑴灰塵的特點(diǎn)：
�、傩 哪膬焊惺艿�？
句子：灰塵顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細(xì)小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見。
這句話是怎樣寫出灰塵“小”的？這樣寫有什么好處？（“龐然大物”是指龐大的東西。這段話首先運(yùn)用列舉數(shù)字的方法介紹了灰塵的大小，接著又運(yùn)用對(duì)比的方法突出了灰塵非常細(xì)小的特點(diǎn)。這兩種說明方法的'運(yùn)用，使說明的事物更加具體、真實(shí)、生動(dòng)。）
朗讀體會(huì)。
�、谏⑸涔饩�(散射七色陽光)
③具有吸濕性能
�、苹覊m的作用：
�、訇柟庾�?nèi)岷?/p>
�、谔炜丈矢挥谧兓�
�、坌纬尚∷危ㄐ∷涡纬稍旗F、雨、雪、晚霞朝暉、閑云迷霧、彩虹日暈等自然現(xiàn)象）
�、亲詈蟮膰@號(hào)，充分表達(dá)了作者對(duì)灰塵的贊美，我們真的離不開灰塵，讓我們借用書上的幾個(gè)假如再來贊美一番這灰塵
①引讀幾個(gè)假如。
�、谡f一說從這幾句話中發(fā)現(xiàn)了什么？
(句式相似，都強(qiáng)調(diào)了灰塵的作用大，但強(qiáng)調(diào)的角度不同。這三個(gè)句子都采用“假設(shè)”的說明方法寫的。)
4、5、6三個(gè)自然段都先寫了有了灰塵怎樣，然后寫假如沒有灰塵怎樣，這又運(yùn)用了什么說明方法呢？
⒋補(bǔ)充課外資料：作者運(yùn)用假設(shè)和作比較的說明方法向我們介紹了灰塵的作用之大，除了書上寫的這些作用外，你還知道灰塵有哪些作用？
�、祷覊m的作用可真大呀，就讓我們?cè)僖淮蝸碣澝啦⒏兄x它們吧。
從第4－6自然段中任選一段，細(xì)細(xì)品讀，用“正因?yàn)榇髿庵杏辛嘶覊m， _______________�！边@個(gè)句式來說說。
四、明白道理，拓展思維
⒈怪不得作者第一自然段中說人類的生息離不開灰塵，讓我們?cè)趤砜匆豢吹谝蛔匀欢�，你悟出了什么道理�?/p>
⒉生活中還有哪些事物也像灰塵一樣，具有兩面性，舉例說明。（如鳥糞、電視、網(wǎng)絡(luò)……）
板書設(shè)計(jì)： 12*假如沒有灰塵
大小及來源 列數(shù)字
散光 柔和
散射七色光 色彩富于變化 對(duì) 比
吸濕 小水滴 氣象萬千 假 設(shè)
教后反思：
這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)，我總體感覺思路比較清晰。但在教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了很多問題。其一，學(xué)生對(duì)字的讀音掌握不夠好，比如“朝暉”這個(gè)“朝”字在初讀課文時(shí)強(qiáng)調(diào)了讀音，但在后來的朗讀中，還是有好幾個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)。這可能是進(jìn)入五年級(jí)后，我對(duì)閱讀理解的教學(xué)加強(qiáng)了，而對(duì)字詞的教學(xué)減弱了，學(xué)生還不能很好適應(yīng)所致。其二，在教學(xué)時(shí)，我對(duì)一些描寫的教學(xué)引導(dǎo)過細(xì)，以致教學(xué)時(shí)間不夠，在一堂課內(nèi)沒能完成整篇課文的教學(xué)任務(wù)。略讀課文上成了精讀課文，這是我對(duì)略讀課文的重點(diǎn)把握不夠所致。
假如教學(xué)反思 6
作文講評(píng)課的開始，我是想讓學(xué)生先自己評(píng)一評(píng)自己的文章。所以我請(qǐng)了一位作文寫得較好的同學(xué)上臺(tái)把文章讀給大家聽。這時(shí)候其他同學(xué)以羨慕的眼光看著他。于是，我作出一個(gè)大膽的決定，何不讓那些得優(yōu)的同學(xué)都來讀一讀自己的文章？十幾個(gè)同學(xué)依次到講臺(tái)上讀自己的文章。臺(tái)上認(rèn)真朗讀，再看看下邊的同學(xué)，有的雙手托著腮，集中精力地聽著，不時(shí)皺皺眉頭，做出思考狀；有的拿著筆不斷地往自己的本子上記著。臺(tái)下還不時(shí)傳來陣陣笑聲和片片自發(fā)的掌聲。那笑聲和掌聲不自覺地傳來，我知道，他們是發(fā)自內(nèi)心的，他們?cè)谟眯鸟雎�，用心欣賞，用心學(xué)習(xí)。所有的同學(xué)讀完后，借著下邊同學(xué)剛聽完的興奮勁，我提了第一個(gè)問題：“你認(rèn)為上臺(tái)的同學(xué)里面，哪位同學(xué)的朗讀和上臺(tái)的精神面貌最好，給你留下了比較深刻的印象？”臺(tái)下舉手如林。
“周紅，因?yàn)樗x作文的時(shí)候聲音哄亮，讓我們聽得非常清楚。并且上臺(tái)大方，沒有小動(dòng)作�！�
“李星，因?yàn)樗x得抑揚(yáng)頓挫，很有層次感，很有感情�！�
……
我知道，通過評(píng)價(jià)，他們知道了很多朗讀的技巧和上臺(tái)的技巧。
稍作總結(jié)后，我向同學(xué)們提出了第二個(gè)問題：“你對(duì)哪位同學(xué)寫的內(nèi)容最感興趣？”第三個(gè)問題：“你覺得哪位同學(xué)的文章給你在寫作方面幫助最大？”
臺(tái)下舉手如林。
下課鈴早就響過了，教室內(nèi)還是同學(xué)們投入的'對(duì)如何寫好作文的研究與探討。一堂課下來，把原來的計(jì)劃全打亂了，但是，我的收獲很大：
1、激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心和部分學(xué)生的成就感。
2、學(xué)生在積極的狀態(tài)中學(xué)到了很多寫作知識(shí)，引發(fā)了對(duì)寫作的思考。我覺得這種作文講評(píng)課子給同學(xué)們，尤其是作文水平高的同學(xué)提供了更多學(xué)習(xí)寫法的機(jī)會(huì)，他們的帶頭作用做好了，才能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的寫作興趣。但不足之處應(yīng)該是忽略了程度較差的學(xué)生。
假如教學(xué)反思 7
課文簡(jiǎn)介
這篇課文是一篇略讀說明文，說明文的顯要特征是它的語言具有準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，一般會(huì)運(yùn)用“列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較、分類別、做假設(shè)”等說明方法來豐富課文內(nèi)容。本課應(yīng)該以學(xué)生的自讀自學(xué)為主，在上課的伊始，我運(yùn)用多媒體出示“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵�！痹娋渥鳛閷�(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們理解灰塵的壞處到大自然缺它不可的原因，使學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但有適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類還是有好處的。通過學(xué)習(xí)這篇課文，從而揭示事物的兩面性。
教學(xué)反思
整堂課下來，放松的是心里的一塊石頭終于落地了，可不如人意的是這堂課的教學(xué)氛圍不如想象的那么好。首先，通過各位經(jīng)驗(yàn)豐富和資歷深厚的老師們的點(diǎn)評(píng)下，發(fā)現(xiàn)了很多缺點(diǎn)，如：課堂氛圍不濃厚，教學(xué)語言不嚴(yán)謹(jǐn)，同學(xué)們上課的積極性和興趣度不高等等教學(xué)上的失誤，讓我認(rèn)清自己的不足和有待提高的'地方。
“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，人生不如意之事，十有八九，要是一次就成功，如何來磨練自己的品性，在學(xué)習(xí)的道路上沒有荊棘和坎坷，如何能體會(huì)到成功帶來的喜悅和滿足。在人生道路上，艱難險(xiǎn)阻并不可怕，走一步,再走一步，化難為易。最后感謝學(xué)校和同事給我這次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我還帶著你們的建議和意見，在教育教學(xué)中不斷探索，不斷鉆研，在教育這條望不到邊的道路上，披荊斬棘，把有限的生命投入到到無限的教育中。
假如教學(xué)反思 8
每一個(gè)孩子都愛幻想，他們不受時(shí)間、空間的約束，自由自在地遐想，幻想是孩子們最快樂，最樂意的事。孩子們是在童話故事和動(dòng)畫的陪伴下長(zhǎng)大的。在美術(shù)教學(xué)中，我盡最大努力多鼓勵(lì)孩子開動(dòng)腦筋，多想問題，張開想象的翅膀，畫自己所看、所思、所感的東西�！都偃缥沂蔷奕恕肥侨嗣腊娴谒膬�(cè)的一節(jié)繪畫課，在教學(xué)中我注意采取一些符合低年級(jí)學(xué)生思維方式的教學(xué)方法，從童話故事中導(dǎo)入新課，我播放了學(xué)生們都很熟悉的童話故事《格列佛游記》的小片段，孩子們看的不亦樂乎，導(dǎo)入很順利的完成任務(wù)。
在本課的難點(diǎn)上：畫面布局與形象對(duì)比這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察學(xué)生作品中環(huán)境的小和巨人的頭頂天腳踩地的大來表現(xiàn)，了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。在畫面構(gòu)圖上，我試著讓學(xué)生表現(xiàn)巨人高大的身體，作為對(duì)比的環(huán)境畫得更加清晰，更具體，使畫面更有感染力。設(shè)計(jì)游戲性強(qiáng)，用小貼片鼓勵(lì)回答問題的同學(xué)，使課堂氣氛十分活躍，提高同學(xué)們的專注性，同時(shí)通過“魔法棒”在屏幕上玩游戲，始人變大和變小，形成巨反差。也提高了學(xué)生的`參與性，增強(qiáng)了學(xué)生的吸引力，在完成作業(yè)時(shí)主體性得到了發(fā)揮。根據(jù)學(xué)生的作品來看，本節(jié)課的教學(xué)效果比較好，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和要求。
本節(jié)課不完美的地方有：
1、時(shí)間沒控制好，以至于最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)略顯倉促。
2、還是有少數(shù)學(xué)生在構(gòu)圖方面不理想，構(gòu)圖欠合理，不飽滿，不完整。在今后的教學(xué)中，我將要繼續(xù)充實(shí)自己，從而提高自己課堂教學(xué)水平。提高教學(xué)質(zhì)量。
假如教學(xué)反思 9
《假如生活欺騙了你》是19世紀(jì)俄國浪漫主義詩人普希金的代表作，這是他26歲時(shí)寫給鄰居女兒的一首詩，全詩以一種溫柔敦厚的口吻，勸告安慰鄰居的女兒。此詩充滿了一種積極向上的情感，感染力很強(qiáng)。
如何把這么好的詩讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)呢？講這課之前，我看了大量的優(yōu)秀教案，最后采用了一下幾個(gè)步驟：
1.讀 。
反復(fù)讀。這首詩字面意思簡(jiǎn)單，又很短小，讀起來朗朗上口。怎樣讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)呢？先聽朗讀，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生齊讀。此環(huán)節(jié)過后再設(shè)置情景讀。比如假如你的同桌受了傷害你該怎么讀？你的朋友努力學(xué)習(xí)，但考試成績(jī)不理想你該怎樣讀給他聽？假如某個(gè)學(xué)生讓老師很生氣，你該怎么讀給老師聽？假如你的朋友鬧矛盾，不和你玩了，你該怎樣讀給自己聽？ 此環(huán)節(jié)學(xué)生們互動(dòng)的很熱烈。效果很好，學(xué)生的情感共鳴達(dá)到了沸點(diǎn)。
2. 寫。
換詞寫。試著把文中的“欺騙”換成其它詞語，創(chuàng)作詩歌，詩中的其他詞語也可稍作改動(dòng)。此環(huán)節(jié)是為了開發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)文本的.理解。此處學(xué)生們發(fā)言踴躍，令人欣喜！
3. 逆向思維寫。
請(qǐng)同學(xué)們以《假如你欺騙了生活》為題目，寫一首詩。有的學(xué)生寫道：“假如你欺騙了生活，也許你會(huì)得到暫時(shí)的快樂，朋友啊，請(qǐng)相信，世事皆有因果，總有一天，你會(huì)喝道自己釀的苦果......”此環(huán)節(jié)我看到了學(xué)生們正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生們也嘗到了創(chuàng)作的成就感！
最后我又以宮璽的一首詩結(jié)束了全文，從孩子們認(rèn)真的誦讀中，我又感受到孩子們內(nèi)心的成長(zhǎng)！
從此次執(zhí)教過程中，我充分的感受到，哪怕是再簡(jiǎn)單的一首詩，只要是自己肯用心，多收集材料，多思考，就能把課上出不一樣的高度來！再接再厲吧��！
假如教學(xué)反思 10
一、教材分析
一位外國作家說：每一個(gè)兒童都是一名詩人。
是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能假如，但是這些假如都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
《假如》一詩，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
朗讀這首詩，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的假如，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上。我們要通過這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)良、縮等9個(gè)生字。會(huì)寫尋、哭等8個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.有關(guān)愛他人、愛護(hù)環(huán)境的愿望。
三、教學(xué)重點(diǎn)
通過學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)心生活，關(guān)愛環(huán)境。
認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，并會(huì)寫8個(gè)字。
四、教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生也動(dòng)手寫詩。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。
假如今天你的小耳朵能認(rèn)真聽，你就會(huì)聽到更多的知識(shí)！
假如今天你的小眼睛能注意看，你就會(huì)認(rèn)識(shí)好多的生字寶寶！
假如今天的你表現(xiàn)特別精彩，就會(huì)有許多人認(rèn)識(shí)你，記住你！
今天，我們就來學(xué)習(xí)第23課《假如》。師板書。
�。ǘ┥纸虒W(xué)。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開書，翻到108頁，（稍停），自由讀課文，把要認(rèn)識(shí)的字在文中圈出來，借助拼音多讀幾遍，讀完以后用你的坐姿告訴老師。（師用雙手交叉的姿勢(shì)提醒）
2、同學(xué)們讀的可真用心！老師把藏有字寶寶的句子挑了出來，誰敢來讀一讀？（課件出示句子），指名讀，咱們班的小朋友真會(huì)學(xué)習(xí)，這么難讀的句子都讀通順了。這么長(zhǎng)的句子你一個(gè)字都沒有讀錯(cuò)，你可真棒！
3、這些調(diào)皮的生字寶寶手拉手成了好朋友，讓我們快去認(rèn)識(shí)它們吧！（課件出示詞語和短語）誰來當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家讀。我想聽聽咱們班男子漢的 聲音。女生敢跟他們比一比嗎？
4、同學(xué)們讀的可真棒！生字寶寶又跑到了卡片上，它要考考大家，咱們來搶讀。一遍過后，挑出健、遙。大家看看這兩個(gè)字有什么好方法認(rèn)識(shí)它呢？咱們班的小朋友真會(huì)學(xué)習(xí)，用形聲字的構(gòu)字方法和換偏旁的方法可以幫助我們認(rèn)識(shí)生字王國里更多的生字。
5、讓生字寶寶坐上我們班的小火車，好不好？看來這列小火車最積極。請(qǐng)你們先來�。ㄩ_兩列）這列小火車要增加難度了，給它組個(gè)詞吧！
6、有兩個(gè)字寶寶特別淘氣，他們向我們提出了更大的挑戰(zhàn)�？次覀儠�(huì)不會(huì)寫他們，現(xiàn)在請(qǐng)大家跟著老師來觀察這兩個(gè)字，看有什么需要注意的地方？你來說，這兩個(gè)字有什么相同的地方？都有一個(gè)良。又有什么不同的地方？食多了個(gè)人字頭，這不是一個(gè)人字頭，我們?cè)诓檫@個(gè)字的時(shí)候查它自己查食字部，跟讀食字部。請(qǐng)跟著老師書空，師范寫。同學(xué)們把每個(gè)字寫兩個(gè)，第一遍要寫對(duì)，第二遍要寫好。注意書寫姿勢(shì)。
7、展示學(xué)生的字。誰來說說他注意到了什么？強(qiáng)調(diào)食的捺變成點(diǎn)，對(duì)，他觀察的可真仔細(xì)！老師相信，你寫得一定也很好！老師相信，你寫得一定也很棒！我們班的小朋友真會(huì)聽講，一定都注意到了捺和點(diǎn)的寫法。
�。ㄈ┱n文部分。
1、現(xiàn)在，同學(xué)們把本子放在桌角，咱們課下再交流。（稍停）你們手中的筆能幫助你們書寫漢字，馬良的筆能畫出人們需要的任何東西。今天，老師把馬良的神筆帶來了！師畫毛筆。
2、我們認(rèn)識(shí)了馬良的神筆，現(xiàn)在來見識(shí)一下它的神奇吧!有個(gè)小女孩想用神筆做什么呢？（語速慢）帶著這個(gè)問題大家再自由讀課文。
3、小女孩想用馬良的神筆幫助誰呢？板書：小樹、小鳥、西西。
4、用你喜歡的方式讀你喜歡的小節(jié)。課件鏈接。
5、指名：如果是第一小節(jié)：小女孩為什么幫助小樹呢？在文中找一找！
6、冬天到了，凜冽的寒風(fēng)呼嘯而來，刮在臉上像刀割似的，小樹可真冷啊�。ǚ耪n件）
7、（下臺(tái)問）：小樹小樹，你為什么縮著身子？
小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？
誰能讀出它的冷。
（出示句子）在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。
你讀出了小樹的冷！你讀出了小樹的嘆息。
正因?yàn)樾溥@么冷，所以善良的小女孩給它畫了一個(gè)紅紅的太陽。板書：太陽.(出示太陽課件)。看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天，小女孩的心里很開心，我們的心里也很開心，讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好心愿吧！誰來讀？你讀！你讀！齊讀！會(huì)背的同學(xué)可以試著背一下，不會(huì)背的同學(xué)可以看書讀！
8、你還喜歡哪一小節(jié)？生說第二小節(jié)。
小女孩為什么要幫助小鳥？再讀讀這一小節(jié)，從文中找答案。文中是怎么說的？讀出它的餓。餓到什么程度呢？我們?cè)賮碜x讀課文。
（句子課件）在寒冷的北風(fēng)里，苦苦等待，餓得哭泣。
你再讀，讀出小鳥的饑餓，你讓 老師看到了小鳥嗷嗷待哺的可憐樣。
小女孩是怎么幫助小鳥的？板書：谷粒。
小鳥吃的飽飽的，我們真為他高興啊！我們嘗試背這一小節(jié)，會(huì)背的同學(xué)可以站起來背，不會(huì)背的可以看書。
我們班的小朋友真了不起！
9、你還喜歡哪一小節(jié)，讀給大家聽。指名讀。
小女孩為什么要幫助不幸的西西呢？（課件）是呀，西西是 不幸的，他沒有一雙好腿，只能坐在屋里望著窗外的 小樹和 飛燕，他會(huì)想些什么呢.
如果西西有一雙好腿，他多想和小朋友去操場(chǎng)上奔跑啊！孩子們幫幫西西吧！生齊讀。
西西多么渴望有一雙好腿啊！板書：好腿。
有了這雙好腿，西西就能擁有健康；有了這雙好腿，西西就能跳繩踢毽子；有了這雙好腿，西西就能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
小女孩的愿望是多么美好�。≡蹅円黄鹪賮砀惺芤幌掳�！
�。ǔ鍪救模├蠋熥x每一小節(jié)的`第一句話，你們讀其余部分。咱們合作的可真愉快啊！
小女孩的 愿望只有這三個(gè)
嗎？你 從哪里知道 的？
板書:
她的 愛心有許許多多！板書：畫出愛心。
假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)畫些什么呢？同桌討論一下。
在我們的身邊誰需要我們的幫助呢？同學(xué)們也來 獻(xiàn)出自己的愛心吧！出示句式：指名說。
(四)拓展
我們班的小朋友都是有愛心的小天使，下面請(qǐng)大家看一組圖片，放課件，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變成美好的人間。
愛是看不見的 語言，愛是摸不到的感覺，
愛是我們小小的心愿，愛是仰著頭的 喜悅。
因?yàn)橛辛藧�，世界變得更加美好�?/p>
因?yàn)橛辛藧�，世界變得更加溫暖�?/p>
愿愛永駐心間！
反思：
《假如》這一課借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí)，特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì)
兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能假如，但是這些假如都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。我們一起聽了神筆馬良的故事，我就問：你如果有這樣一支神奇的神筆你會(huì)做什么？他們都說了一些自己的需求。在上完課后，我提了同一個(gè)問題，并大膽的鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解、感受寫出自己的想法、看法，讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象，編寫一段詩歌，當(dāng)了一回小詩人。這時(shí)孩子們的答案就不一樣了，說明他們有了感觸，都想給別人帶去幫助。
長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來，學(xué)生的寫作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時(shí)機(jī)，提供好的方法，學(xué)生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。
假如教學(xué)反思 11
詩《如果》的素材相對(duì)簡(jiǎn)單，貼近兒童生活的現(xiàn)實(shí)。它用馬良的魔筆表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人的真摯愛。這些愛展現(xiàn)了孩子們寬廣純潔的心靈。
在教學(xué)中，最令人印象深刻的是以下兩個(gè)方面：
第一，故事介紹和閱讀理解。
開始教學(xué)時(shí)，我給他們講了魔筆馬亮的故事，孩子們都被吸引住了。然后，我趁著熨斗熱敲打，讓孩子們進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)：馬良的魔筆多么神奇啊。如果我有一個(gè)，那該多好啊。同學(xué)們，你們想去嗎？孩子們異口同聲地說：是的�，F(xiàn)在讓我們來看閱讀。孩子們想要一支魔筆做什么？孩子們有很高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)！我認(rèn)為，為了讓孩子們真正進(jìn)入課文，必須引導(dǎo)他們大聲朗讀并理解語言。
首先，我讓孩子們自己讀詩，想知道讀每一段詩應(yīng)該用什么語調(diào)？然后讀名字，評(píng)論和思考每個(gè)部分應(yīng)該用什么語調(diào)來讀。我充分讓孩子們思考和體驗(yàn)這一步。當(dāng)孩子們意識(shí)到他們有困難時(shí)，我指導(dǎo)他們。例如第一部分：“l(fā)dquo；畫一個(gè)紅色的太陽。讓小樹在冬天快樂地生長(zhǎng)”孩子們都知道他們應(yīng)該以愉快的語調(diào)閱讀。最后兩句話“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)中退縮，輕輕嘆息“你必須讀一種溫柔而富有同情心的語調(diào)，但孩子們卻聽不懂。這時(shí)，我以一種無限溫柔而充滿愛意的語調(diào)大聲朗讀。當(dāng)我大聲朗讀時(shí)，我用手撫摸著孩子們的頭。孩子們聽后能理解這種情緒。這時(shí)，我要求孩子們多讀一些，讓孩子們理解以及其他詩歌的感受。對(duì)于第三部分，孩子們可以理解，他們應(yīng)該讀出他們對(duì)殘疾朋友的同情和悲傷。為了讓孩子們充分理解作者的完美愿望。我讓孩子們?cè)谕粡堊雷由虾托〗M比賽中互相朗讀。對(duì)于閱讀能力好的孩子，我讓他們?cè)谖枧_(tái)上大聲朗讀。孩子們的小手舉得很高。在舞臺(tái)上大聲朗讀一輪又一輪，每個(gè)孩子都上了臺(tái)。他們邊讀邊感慨。
其次，拓展想象力，大膽模仿
兒童已融入詩歌的意境。我會(huì)引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂�。如果你有一支馬良的魔筆，你想畫什么？不料,此時(shí)教室里沸騰了,，孩子們的小手舉得那么高,“如果我有一支馬良的魔筆，我會(huì)為貧困山區(qū)的孩子們畫一所美麗的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)“如果我有一支馬良的魔筆，我會(huì)為失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的'世界&Rdquo“如果我有一支馬良的魔筆，我會(huì)畫一只眼睛�！睓C(jī)器人讓趙老師換作業(yè)，這樣老師就不會(huì)這么辛苦了，如果我有一支馬良的神筆，我會(huì)為窮人畫很多金幣，這樣他們就可以有食物和衣服了，如果我有一支馬良的神筆，我會(huì)讓人們畫一雙翅膀，在藍(lán)天下自由飛翔“如果我有一支馬亮的魔筆，我會(huì)畫一艘宇宙飛船，讓我們?cè)谔罩刑剿饔钪娴膴W秘。
多么善良的孩子��！多有想象力的孩子��！我記得一位外國作家說過，每個(gè)孩子都是詩人。是的，孩子們充滿想象力和創(chuàng)造力。在孩子們的心中，有一種孩童般的真理和火山的力量。今天的教學(xué)，我真的感受到了孩子們純潔的心！那豐富的想象力！
假如教學(xué)反思 12
《假如》這是一首詩歌，是一篇神話故事。借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹，小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，啟發(fā)我們關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。這首詩歌在寫作特色上，結(jié)構(gòu)相同，都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式，結(jié)尾用省略號(hào)留有懸念，便于想象，語言通俗，朗朗上口，我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自有發(fā)現(xiàn)，自有發(fā)展。
一、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感。
朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言訓(xùn)練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語感。通過緊抓文中重點(diǎn)字詞的.理解，以讀為主，創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法，通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較，讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。從情出發(fā)，噴發(fā)愛心。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語言材料，增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)可以全方位地積淀語感經(jīng)驗(yàn)。
二、重視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
通過故事的形式點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的熱情，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，注意挖掘孩子的內(nèi)心，朗讀這首詩時(shí)，孩子產(chǎn)生許多共鳴，小鳥挨餓的痛苦，鳥媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會(huì)到父母為孩子無私奉獻(xiàn)的感情；孩子對(duì)大自然、對(duì)小動(dòng)物、對(duì)自己的朋友有種無言的感情，由此自己也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。通過小練筆的方式，將孩子真善美一面展現(xiàn)出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。
三、疑惑和不足
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、探究課文，但是語文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù)，總有所欠缺。教師的教學(xué)的心理素質(zhì)需要加強(qiáng)，以免影響到教學(xué)臨場(chǎng)發(fā)揮。比如在復(fù)習(xí)詞語“哭泣”的時(shí)候，學(xué)生容易將“泣”讀錯(cuò)，如果能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法，及時(shí)將“谷�！钡摹傲！焙汀翱奁钡摹捌弊鞅容^，相信同學(xué)們不會(huì)再讀錯(cuò)了。以及在配樂朗誦這一部分，我教學(xué)時(shí)選擇全班集體誦讀，這個(gè)環(huán)節(jié)如果能夠指名一兩位同學(xué)伴著美妙的音樂進(jìn)行誦讀，教學(xué)的效果會(huì)更加的明顯。
假如教學(xué)反思 13
《假如》這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛，詩的內(nèi)容簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護(hù)環(huán)境的好教材。
反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對(duì)這枝神筆充滿遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會(huì)想些什么？說些什么？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來無限遐想的.省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個(gè)綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我會(huì)給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過程中長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來，學(xué)生的寫作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時(shí)機(jī)，提供好的方法，學(xué)生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。
二、把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。教學(xué)中，我讓孩子自主識(shí)字，()運(yùn)用以往學(xué)過的識(shí)字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，展示了學(xué)生的能力。這樣，孩子們動(dòng)起來啦，整個(gè)課堂活起來啦，孩子們主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語言。
假如教學(xué)反思 14
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)”的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文資料”作為主線推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們根據(jù)語文課標(biāo)的新要求和人教社實(shí)驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，又強(qiáng)化了朗讀感悟，同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
我們以朗讀課文作為主線推進(jìn)，但不是單線獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的`進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識(shí)字、詞句體悟、資料理解、寫作技法、認(rèn)識(shí)本事、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。
南油小學(xué)劉慶元教師教學(xué)《假如》一課，文中“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”一句中的“苦苦”這個(gè)詞語學(xué)生不懂，教師沒有抽象地下定義，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀，仔細(xì)體味，結(jié)果學(xué)生豁然明白：“苦苦”在那里不是說嘴里有苦味兒，是說等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。經(jīng)過細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生對(duì)“苦”字疊用也有所感悟，所以用了那么多“很……”。同時(shí)，在對(duì)“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過程中，學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化，這就是成功的“整合”。
假如教學(xué)反思 15
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、通過多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟。
3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、識(shí)字和寫字
2、通過多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特感悟。
教具準(zhǔn)備：課件、生字卡片
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入
1、生講述《馬良神筆》的故事
2、有個(gè)小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》
二、范讀課文，感悟詩歌大意
三、自學(xué)課文，學(xué)習(xí)生字
1、檢查生字學(xué)習(xí)，讀含有生字的句子
2、讀生字卡片，組詞
四、以讀代講，朗讀詩歌
1、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們自由地讀課文，邊讀邊思考：這首詩共寫了幾小節(jié)？寫了小作者的幾個(gè)美好的愿望？
2、比賽讀
3、指導(dǎo)讀
五、小結(jié)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字
二、有感情朗讀課文
1．小組內(nèi)交流：你讀懂了什么？
2．全班交流：假如你是小樹（或小鳥、西西），你心里會(huì)怎么想？
3、感悟讀：你喜歡哪個(gè)句子，能說說為什么嗎？
4、延伸讀：假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習(xí)說話。
把他們說的連成一首新的《假如》。
5、試著寫下來。
三、指導(dǎo)背誦：選出你最喜歡的一節(jié)背下來。
四、指導(dǎo)書寫
哭：兩個(gè)”口“大小要適中，不要漏寫最后一筆”點(diǎn)“。
雙：左邊的”又“寫得稍窄些，捺變點(diǎn)。
食：上面的”人“寫得舒展些，最后一筆是點(diǎn)。
操：右上方的三個(gè)口要寫得扁而小，不要超過橫中線。
場(chǎng)：右半邊不容易寫好。
......
五、完成練習(xí)：用”我要給......“說一句話
六、總結(jié)
如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會(huì)畫很多東西給需要關(guān)愛的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好。
教學(xué)反思：
《假如》是一首兒童詩，借助”馬良的神筆“，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的.關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。
一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人�！睂�(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠姼鑴?chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過設(shè)問：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來練習(xí)用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我要給藍(lán)藍(lán)的天空再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人們有寬敞的環(huán)境；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失學(xué)的孩子畫一座美麗的學(xué)校，讓孩子們能快樂地上學(xué)......
“我要給......”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效：
如：我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又實(shí)用的書。
我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。
我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。
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