《第一朵杏花》教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《第一朵杏花》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《第一朵杏花》教學(xué)反思1
在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習(xí)慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn)，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的“習(xí)慣”二字，說明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作;“我是問第一朵是哪天開放的。”感受到竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)研究的負(fù)責(zé);還有“什么事情啊?”“什么時(shí)候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對(duì)杏花開放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反應(yīng):“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)啊!這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中想象，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，通過朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)生雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，
在教學(xué)過程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的`讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。所以，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對(duì)話。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動(dòng)了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
《第一朵杏花》教學(xué)反思2
第一次參加這樣的上課比賽，收獲頗多。從拿到教材到備課、上課，我對(duì)自己的語文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和思考：
一、字詞教學(xué)應(yīng)扎實(shí)
字詞教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該在語文教學(xué)中占一定的分量，結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，更應(yīng)加強(qiáng)字詞教學(xué)的力度。我在教學(xué)《第一朵杏花》的字詞時(shí)，單單用小黑板出示了本課生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生讀了兩遍。這樣的字詞教學(xué)顯然不夠扎實(shí)，有的學(xué)生甚至根本沒能會(huì)讀。也許是因?yàn)樯系氖潜荣愓n，我將本應(yīng)兩課時(shí)完成的教學(xué)壓縮到了一課時(shí)中，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出于時(shí)間上的考慮而忽略了。但是，想想自己平時(shí)的教學(xué)，時(shí)間充分卻也未能細(xì)致教學(xué)每課的生字詞，導(dǎo)致生字詞默寫幾遍，都有學(xué)生仍然出錯(cuò)，學(xué)生寫起作文、日記來錯(cuò)別字連篇�？此坪�(jiǎn)單的字詞教學(xué)可真是不能小瞧��！
二、抓課后問題
有時(shí)課后問題的'設(shè)計(jì)可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口，教師如能充分利用課后問題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，深刻地思考，就能在準(zhǔn)確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。例如本課課后練習(xí)第5題“默讀課文，說說課文為什么以‘第一朵杏花’為題”，就是本文教學(xué)的有效切入點(diǎn)，如能抓住這個(gè)問題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就可使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更有整體感，也能更準(zhǔn)確的扣緊課文內(nèi)容和主題。
三、課堂小環(huán)節(jié)處理不到位
有句話說“細(xì)節(jié)決定成敗”，一節(jié)課的成功與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節(jié)把握是否恰到好處。而我在本節(jié)課的教學(xué)中則恰恰疏忽了這些。比如：在第二年春天，孩子觀察到了第一朵杏花開放了，興奮地去告訴竺爺爺?shù)哪莻�(gè)片段的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給人物對(duì)話補(bǔ)充提示語的環(huán)節(jié)，有三個(gè)學(xué)生發(fā)了言，我只是讓他們根據(jù)自己補(bǔ)充的提示語把人物對(duì)話分角色朗讀出來便草草結(jié)束了。其實(shí)在學(xué)生的回答中，有的提示語很符合當(dāng)時(shí)的情境和人物的心理，而有的學(xué)生的回答則不夠妥當(dāng)，或值得推敲。在這里教師不妨將學(xué)生的回答寫在黑板上，然后組織學(xué)生來作個(gè)對(duì)比，通過這樣的處理，幫助學(xué)生揣摩特定語境中的人物表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)很好的學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。
《第一朵杏花》教學(xué)反思3
新的學(xué)期又開始了，這就意味著新的教學(xué)工作又將有聲有色的展開，學(xué)期剛開始，我和學(xué)生都抱著滿腔的熱情去學(xué)習(xí)，從中我們也體會(huì)到了投入帶來的快樂。講《第一朵杏花》這節(jié)課時(shí)我提前便讓學(xué)生朗讀，同學(xué)們也很聽話，但在我檢查時(shí)還是出現(xiàn)很多問題，主要的一點(diǎn)便是字音讀不準(zhǔn)，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過細(xì)致的糾正同學(xué)們這才改了過來，講課文時(shí)我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學(xué)們很積極，并且也有了一定的收獲，接下來便是精讀課文，我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時(shí)開放的問題，同學(xué)們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺認(rèn)真觀察的語句，起先同學(xué)們找到幾個(gè)，但不是很全面，我本想把正確答案告訴他們，但還不等我開口同學(xué)們又開始認(rèn)真的讀起課文，讀完了又討論，討論完了這才把這個(gè)問題的答案找了出來，我看著同學(xué)們那股高漲的學(xué)習(xí)熱情，內(nèi)心的'高興勁無以言表，當(dāng)講到第八自然段時(shí)需要同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上朗讀，起先同學(xué)們讀的都很平淡，讀不出應(yīng)有的急迫感，我便給同學(xué)們分析，“經(jīng)過一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應(yīng)該是什么樣的”，同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰能把這種急迫讀出來呢？”起先只有一兩個(gè)人舉手，但越來越多，到了最后就出現(xiàn)了你爭(zhēng)我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。
通過對(duì)《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書中自有你想要的答案，只要認(rèn)真細(xì)致的讀便能證實(shí)那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”。
《第一朵杏花》教學(xué)反思4
語文是工具。學(xué)生閱讀書籍和寫作文章的技能必須通過訓(xùn)練方能形成。閱讀積累了語言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在一定意義上為學(xué)生作文提供了“樣式”，而作文在一定意義上說則是閱讀的運(yùn)用，對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。讀是理解，是吸收；寫是表達(dá)，是運(yùn)用。
讀和寫的關(guān)系實(shí)質(zhì)是“吸收”和“表達(dá)”的關(guān)系，是“學(xué)”和“用”的關(guān)系。學(xué)用必須一致，讀寫必須結(jié)合。讀和寫的緊密結(jié)舍有利于更快更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)。杜甫的名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，千百年來成了人們讀和寫結(jié)合的至理名言。不過書海無涯，要講究效率�！叭f卷”怕是沒有時(shí)間去破的。我們的職責(zé)是要在有限的'時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生攻讀有限的篇目。小學(xué)階段共有三百多篇課文，如果要求學(xué)生胸有文章百篇遼是有困難的。如果讓學(xué)生精讀百篇課文中的精彩片斷，獲得“下筆尚通順”的效果則是完全有可能的。而段的訓(xùn)練在語文教學(xué)中又有著舉足輕重的地位。在閱讀訓(xùn)練中，段的訓(xùn)練下僅包含著詞句的因素，而且是構(gòu)成篇章和體現(xiàn)文脈的外在形式；在作文教學(xué)中，段的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的構(gòu)段基本功就不能順利實(shí)現(xiàn)布局謀篇。
因此，引導(dǎo)學(xué)生把語文中的精彩片斷學(xué)到手，讓學(xué)生“胸有百段”，以讀學(xué)寫，寫中促讀，是讀寫結(jié)合的重要途徑。中年級(jí)在學(xué)生學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行片斷讀寫訓(xùn)練，將使學(xué)生受益匪淺。今天我聽了劉愛香的《第一朵杏花》，給了我很大的啟發(fā)，句段式模仿，即用剛學(xué)的句式、段式模仿寫片段，可見成效。句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個(gè)片段，讓學(xué)生模仿文中“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞……”的句式，來自己寫一寫。她先提供了一個(gè)句式：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年�！L(fēng)吹——，吹——，吹——，吹——……于是，在孩子們的筆下，出現(xiàn)了“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹熟了玉米�！皶r(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹開了臘梅，吹凍了河水，吹來了雪花”等一些充滿著詩情、跳動(dòng)著靈性的語句。
《第一朵杏花》教學(xué)反思5
蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《第一朵杏花》這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問一答的對(duì)話，而這幾段對(duì)話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過人物語言來想象他們說話時(shí)的語氣神情、理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中想象，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對(duì)話，學(xué)生的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩希驗(yàn)檫@篇文章是寫竺爺爺?shù)�，的確是讓學(xué)生與名人對(duì)話。但是，引導(dǎo)學(xué)生感受文中的這位小孩，杏樹主人家的那個(gè)沒名沒姓的孩子，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意義更大，因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑挘⑶以谝荒旰鬁?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息�，F(xiàn)在的好多孩子心里只記得自己，對(duì)別人吩咐的事情從不放在心上，或者是忘的.太快。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問題，往往也缺少著這種“長(zhǎng)時(shí)間”。因此利用與這個(gè)孩子的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來，以后時(shí)機(jī)成熟再去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。
《第一朵杏花》教學(xué)反思6
以學(xué)生的發(fā)展為本是本次課程改革的核心理念。可在實(shí)際的教學(xué)中如何貫徹落實(shí)？相信是"仁者見仁智者見者"，相信又是困難重重，問題多多。
哪一位語文教師不希望學(xué)生在自己的課堂上興致勃勃，哪一位語文教師不喜歡讓學(xué)生更迷戀語文課，更積極主動(dòng)的參與到語文課上來。而實(shí)際中更多的語文教師會(huì)有這樣的'尷尬：我在竭盡所能的讓我的課更有意思，更有魅力，可常常出現(xiàn)這樣的難題————講多了，有學(xué)生聽膩了；講少了，有學(xué)生搞不懂了。任憑你使出十八般武藝，可總有一些人參與不進(jìn)來。
如何克服這一難題，走出這一尷尬呢？若是讓懂的幫助不懂的解決，若是讓同學(xué)們互相啟發(fā)問題不是更好解決嗎。語文這門課的特殊性表明此法還可行。故而，可否考慮讓同學(xué)們互相解決會(huì)的，老師補(bǔ)充不會(huì)的即適當(dāng)?shù)木?dāng)?shù)狞c(diǎn)播。
《第一朵杏花》教學(xué)反思7
教學(xué)本課時(shí)，我從題眼出發(fā)問“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’？”使教學(xué)過程圍繞著第一朵杏花進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有??”“竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這里的習(xí)慣二字，說明竺爺爺?shù)恼J(rèn)真和負(fù)責(zé)已經(jīng)深入到了他的生活之中，感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點(diǎn)，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”“我是問第一朵是哪天開放的�！� “什么事情�。俊薄笆裁磿r(shí)候？”“是第一朵嗎?” 以及他對(duì)杏花開放的`關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反映�！绊暱涕g像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮啊！這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
通過對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步的誦讀體味，把這種情感通過朗讀真切的表達(dá)出來，讓學(xué)生感受竺爺爺對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。從而也使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)也應(yīng)具有一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，做任何事都應(yīng)該具有一絲不茍的態(tài)度，這樣才能把事情做好。從而使學(xué)生受益終身。
《第一朵杏花》教學(xué)反思8
竺可楨是我國著名的科學(xué)家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反應(yīng)他在物候方面的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、不茍的精神。教學(xué)中，我緊緊圍繞“第一朵杏花”進(jìn)行展開，讓學(xué)生理解“第一朵”有著特定的含義。文中的對(duì)話較多，教學(xué)中注意組織學(xué)生分角色朗讀課文，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)。
如：在孩子向竺爺爺報(bào)告杏花開放的信息時(shí)，有一段精彩的對(duì)話。我指定了兩名學(xué)生，分配了角色，展開了對(duì)話。學(xué)生的評(píng)價(jià)可多了，有的說：因?yàn)楹⒆觼淼煤芗保脿敔敳恢腊l(fā)生了什么事情，所以，第一句要讀出“奇怪”的語氣。他讀得平淡了。有的說：“竺爺爺，杏花開啦！”這句讀得好，把小孩興奮的`語氣和心情讀出來了。但是“什么時(shí)候？”要讀出激動(dòng)的語氣。還有的說：“是第一朵嗎？”表現(xiàn)了相信，又有點(diǎn)懷疑，他用半信半疑的語氣讀很好……通過朗讀、評(píng)價(jià)，把一個(gè)對(duì)科學(xué)研究十分執(zhí)著、非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家形象，栩栩如生地映現(xiàn)出來，讓我們?nèi)缏勂渎�，如見其人，如臨其境了。
《第一朵杏花》教學(xué)反思9
這篇《第一朵杏花》是鄂教版第六冊(cè)第六單元的第一篇課文，本單元以“觀察與思考”為主題，這篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。題為《第一朵杏花》，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)中，我將這篇課文劃分為兩個(gè)課時(shí)來完成。第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)課文第一至第五自然段，了解他們第一次看杏花的經(jīng)歷，初步了解人物形象；第二課時(shí)，學(xué)習(xí)課文第六至第十六自然段，品讀第二次看杏花的經(jīng)歷，并從人物的語言和動(dòng)作中感受文章的思想內(nèi)涵。
教學(xué)中，我著重把握了以下幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：
一、朗讀想象，感受擬人手法的精妙
擬人的修辭手法在這篇課文中出現(xiàn)了三次，這節(jié)課中著重體現(xiàn)了兩處。開課時(shí)，讓學(xué)生
找出第六自然段的重點(diǎn)句“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞”，通過反復(fù)朗讀想象畫面，接著圈出句子中用得好的詞“吹皺了”“吹醒了”“吹綠了”“吹鼓了”，再思考這些詞語好在哪兒，讓學(xué)生一步步感受作者是把春風(fēng)當(dāng)做人來寫，寫出了春風(fēng)的生機(jī)和活力。第二處“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花”，通過做動(dòng)作了解作者在這兒是把杏樹當(dāng)作人來寫，讓我們感受到了這第一朵杏花的珍貴。就這樣，朗讀、想象，再朗讀，一步一步體會(huì)擬人修辭手法的精妙。
二、還原場(chǎng)景，體會(huì)人物豐富的情感
運(yùn)用人物的語言來表達(dá)人物的特點(diǎn)，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
文中孩子和竺爺爺?shù)哪嵌螌?duì)話，看似平淡無奇，卻隱含著豐富的潛臺(tái)詞，留給作者極為
廣闊的想象空間。經(jīng)歷了一年的等待，經(jīng)歷了一個(gè)春天的細(xì)致觀察，終于等到了這盛開的第一朵杏花，孩子當(dāng)時(shí)一定是萬般的急切與興奮，課文中一連用了三個(gè)感嘆號(hào)。如何讓學(xué)生們體會(huì)并讀出這種情感？想象！想象孩子這個(gè)春天會(huì)怎樣去等待和觀察，走進(jìn)孩子的生活去感受這份成功的不易！早上看、傍晚看，上學(xué)前看、放學(xué)后看，晴天看、雨中看，終于等到了第一朵杏花開放的這一刻，他怎能不興奮，怎能不急切！在頭腦中還原了孩子觀察等待的場(chǎng)景，帶著感情的朗讀自然水到渠成。
竺爺爺?shù)脑捴幸彩侨绱�，“什么事情��？”“什么時(shí)候”“是第一朵嗎？”一連三個(gè)問號(hào)中有疑惑，也有興奮贊許，更是他對(duì)待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的體現(xiàn)��！
課文最后一個(gè)自然段中直接引用了竺爺爺?shù)脑�，這兩句話集中體現(xiàn)了他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度，通過反復(fù)朗讀，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞“精確”，突出語氣詞“不能、也不能”，進(jìn)一步感受竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
三、兩手齊抓，體現(xiàn)文化精神的傳承
第一年的春天，竺爺爺走近杏樹仔細(xì)數(shù)花朵、彎腰習(xí)慣性地問第一朵杏花開放的時(shí)間，這些言行都為孩子埋下了“明年一定要看到第一朵杏花”的信念。觀察等待了一年，孩子終于等來了這一天，他將這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴竺爺爺時(shí)，竺爺爺?shù)难凵窈驼Z氣中是掩藏不住的興奮和贊許，他走進(jìn)書房，鄭重地記下這個(gè)日子，這又是對(duì)孩子多大的鼓勵(lì)�。◇脿敔斢米约旱难孕猩钌钣绊懥撕⒆�，孩子也用自己的言行踐行著自己的承諾，他從竺爺爺求真的科學(xué)態(tài)度中學(xué)會(huì)了認(rèn)真觀察的'方法，學(xué)會(huì)了一絲不茍的求實(shí)精神，這就是一種精神的傳承。教學(xué)中，我不僅關(guān)注了竺爺爺，引導(dǎo)學(xué)生從他的語言動(dòng)作中體會(huì)他求真的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也關(guān)注了這位踐行承諾、學(xué)會(huì)觀察的孩子，兩手齊抓，體現(xiàn)了這種科學(xué)態(tài)度的傳承。
學(xué)完課文后，我讓學(xué)生們?cè)谟茡P(yáng)的音樂聲中談?wù)勛约旱母惺埽康囊彩窍胪ㄟ^文中竺爺爺和小孩的精神力量反思自己的言行，學(xué)會(huì)科學(xué)求真，學(xué)會(huì)精確觀察，學(xué)會(huì)信守承諾，這也是一種精神的傳承。
《第一朵杏花》教學(xué)反思10
今天，《第一朵杏花》在我們年級(jí)組綻放：
以“小”見“大”解讀文本
集體備課《第一朵杏花》，開始。
首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節(jié)。但此時(shí)對(duì)它的認(rèn)識(shí)尚嫌粗淺，還無法一下精確。
然后，大家從頭開始細(xì)讀文本。就在這里，我體會(huì)到了細(xì)致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫竺可楨的句子時(shí)停一停，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒�！闭页觥皵�(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量，數(shù)了數(shù)，是四朵，數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細(xì)細(xì)看過，比較過，看出開的大小、先后……這不是我們看，而是一個(gè)“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話，幾個(gè)詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細(xì)致觀察。把小處作為抓手，自然而又實(shí)在地看到了“大”的人物品質(zhì)。
頭開好了，大家就依照此法認(rèn)認(rèn)真真、你一言我一語繼續(xù)解讀下去。于是，竺可楨這個(gè)人物形象，就漸漸豐滿起來。
思“前”想“后”設(shè)計(jì)活動(dòng)
一邊解讀教材，一邊思考教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”可以用比較法。先出示杏花圖，讓學(xué)生欣賞，簡(jiǎn)單說說所見所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的'，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來深入理解。然后隨機(jī)板書：觀察細(xì)致。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀察細(xì)致、精確，研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標(biāo)：理解竺可楨觀察細(xì)致，顯然緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看，預(yù)設(shè)一下達(dá)成情況：我們這里不常見杏花，學(xué)生會(huì)有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上，自然產(chǎn)生語言表達(dá)的愿望，但是，也正由于他對(duì)杏花的不熟悉，他只能說說表面的美麗。此時(shí)引出竺可楨的看，兩相對(duì)比，不同顯而易見，竺可楨的觀察細(xì)致也就不難理解了。抓住語言文字細(xì)細(xì)體會(huì)的方法也在這一過程中溫習(xí)，等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會(huì)主動(dòng)去抓住了。如此，可以看出，目標(biāo)達(dá)成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查，得出結(jié)論：這一活動(dòng)可行。
《第一朵杏花》教學(xué)反思11
在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺
可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習(xí)慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn)，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到；而這里的“習(xí)慣”二字，說明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作；“我是問第一朵是哪天開放的�！备惺艿襟每蓸E爺爺對(duì)科學(xué)研究的負(fù)責(zé)；還有“什么事情啊？”“什么時(shí)候？”“是第一朵嗎？”表現(xiàn)他對(duì)杏花開放的關(guān)注。
別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)�。∵@里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中想象，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，而且動(dòng)作到位，如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的學(xué)生用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，通過朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)生雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，如：
1、備課的過程中“備學(xué)生”欠缺乏，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。
2、在教學(xué)過程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的`讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
3、另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。
綜上所述，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對(duì)話。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時(shí)關(guān)注時(shí)代的發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動(dòng)了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
《第一朵杏花》教學(xué)反思12
語文是一門充滿思想，充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學(xué)科。語文可也應(yīng)該充滿靈氣與活力。贊可夫說過：“兒童在課堂上的生活應(yīng)該是自由自在，又豐富多彩的�！币虼嗽诮虒W(xué)中堅(jiān)持民主，營造寬松氛圍是不可缺少的。
陶行知說：“創(chuàng)新能力最能發(fā)揮的條件是民主�！睘榇宋覀兘處煈�(yīng)該千方白計(jì)地在課堂中構(gòu)建民主和和諧的人際環(huán)境使自己成為學(xué)生尊敬的長(zhǎng)者、合作的伙伴討論的對(duì)手交心的摯友，使學(xué)生能夠大膽懷疑，勇于猜測(cè)，敢于發(fā)表自己的不同見解。我們教師要允許學(xué)生提出節(jié)外生枝或異想天開的問題，允許學(xué)生敢于給其他同學(xué)或老師的教學(xué)進(jìn)行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時(shí)，要求學(xué)生回家先預(yù)習(xí)，再反饋他們的學(xué)習(xí)的.情況，再反饋過程中，我提出了這樣一個(gè)問題：“為什么竺爺爺要彎下腰來求問�！笨赡苡械膶W(xué)生沒有理解這句話，在回答的過程中答案無奇不有，其中還有一位學(xué)生說：“竺爺爺可能是駝背。“引得全班哄堂大笑，如果在這時(shí)我出聲阻止這一切，那么我想再以后的教學(xué)中學(xué)生還會(huì)這樣異想天開的回答問題嗎?答案肯定是”否“。這時(shí)我們教師要蹲下身子以兒童的眼光來思考問題了。理解他們的所思所想乃至所錯(cuò)。
人非圣賢，熟能無過?作為人師至關(guān)重要的是把學(xué)生的錯(cuò)誤作為可利用的教學(xué)資源。從而引導(dǎo)他們?cè)谝淮未蔚腻e(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走向成功的彼案。
《第一朵杏花》教學(xué)反思13
本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復(fù)思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認(rèn)。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。
其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒�！边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會(huì)駐足欣賞，沉浸在美好的春光里�？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時(shí)間，錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，只好詢問孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對(duì)課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對(duì)錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無遺憾。
本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的參與性也體現(xiàn)得較充分，尤其是短句的`比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對(duì)問題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法，有利于學(xué)生將來更頻繁地使用比較法。
但教者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)教程中的不足之處：文中出現(xiàn)了幾組一問一答對(duì)話，雖然課文也讀了，但對(duì)話部分朗讀不夠突出，教者并沒有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)話朗讀去體會(huì)和感悟課文內(nèi)容和作者對(duì)話部分的描寫手法。教者認(rèn)為：語文教學(xué)中，不僅注意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，其實(shí)，課文朗讀也要注意到重難點(diǎn)，比如：美文誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生抒情的語氣朗讀；詩歌誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀出詩歌的韻律感；對(duì)話朗讀更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)住⒆哌^場(chǎng)一樣，印象不深，淺讀輒止，而應(yīng)該有的放矢，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平。否則，學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”
是的，語文教學(xué)是思想意識(shí)、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程，而學(xué)生對(duì)課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。
盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練，必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢(shì)。
《第一朵杏花》教學(xué)反思14
今天教學(xué)的是《第一朵杏花》第二課時(shí)。教學(xué)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！边@句，是這樣進(jìn)行的。學(xué)生首先交流了自己學(xué)習(xí)后的體會(huì)，說從中體會(huì)出了竺爺爺高興的心情。教師提問：“除了高興，還可以用什么詞語來形容竺爺爺當(dāng)時(shí)的心情？”學(xué)生說出了“喜悅”“激動(dòng)”“興奮萬分”“興高采烈”等等。這樣教學(xué)的目的，是讓學(xué)生對(duì)這類詞語形成較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。可惜的是，教學(xué)時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生選擇最能表達(dá)竺爺爺當(dāng)時(shí)心情的詞語，如果這樣做了，學(xué)生對(duì)這句話的認(rèn)識(shí)會(huì)更加準(zhǔn)確，對(duì)詞語間的差別也會(huì)有所認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生說說這句中什么詞語不能少，這樣做的目的是讓學(xué)生感受到內(nèi)容是通過什么語言形式表現(xiàn)出來的，這在我以往的'教學(xué)當(dāng)中是比較欠缺的一個(gè)地方。語言就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，當(dāng)我們由語言形式體會(huì)出了內(nèi)容后，再來體會(huì)是通過什么語言形式表達(dá)出來的，對(duì)語言會(huì)有更為清晰的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。就在學(xué)生已經(jīng)有了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有了一定的收獲，感受到了學(xué)習(xí)的愉悅的時(shí)候，我忽然發(fā)現(xiàn)，竺爺爺?shù)母吲d有著非同尋常的地方。于是我說：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關(guān)。誰知道我們下面該學(xué)什么？”沒有直接告訴學(xué)生學(xué)什么，為了學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)策略。但學(xué)生并沒有正確回答出下面學(xué)什么，但這不要緊，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，學(xué)生最終會(huì)有所收獲。在學(xué)生困惑的情況下，我這樣引導(dǎo)：“假如你去看杏花，你看什么？”學(xué)生回答后，接著問：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過比較情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學(xué)家，看杏花是為了科學(xué)，生怕去晚了開除了第二朵、第三朵，他高興激動(dòng)是為科學(xué)而激動(dòng)。學(xué)到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來。教學(xué)要深入到學(xué)生的心靈，挖掘人物行動(dòng)背后的動(dòng)機(jī)，有利于深刻感悟。
《第一朵杏花》教學(xué)反思15
《第一朵杏花》講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。小事例中蘊(yùn)涵著大道理。
在本課的教學(xué)中，我緊緊抓住描寫竺可楨動(dòng)作的詞語，以及竺可楨與小姑娘的兩次對(duì)話，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，通過學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，深入體會(huì)人物的思想感情、心理動(dòng)態(tài)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與言文中人物對(duì)話過程是，重心放在了竺爺爺?shù)纳砩�，因�(yàn)檫@篇文章是寫竺爺爺?shù)�，的確是讓學(xué)生與名人對(duì)話，從而在母語學(xué)習(xí)中得到素養(yǎng)。
但是我認(rèn)為文中杏樹評(píng)價(jià)家的那個(gè)小女孩對(duì)學(xué)生的啟發(fā)應(yīng)該更大，從圖中我們不難看出，這個(gè)孩子和三年級(jí)的孩子年齡差不多，是他們的同齡人。因?yàn)檫@個(gè)孩子記住了竺爺爺?shù)脑�，并且在一年之后完成了竺可楨爺爺交給的`任務(wù)，使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的開放時(shí)間，這種遵守承諾的精神是現(xiàn)在的孩子缺少的，我認(rèn)為利用與這個(gè)孩子的對(duì)話，讓學(xué)生談做人，談?wù)\信，對(duì)他們的成長(zhǎng)是非常有幫助的。
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