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教學反思對教師成長
身為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的教學反思對教師成長，希望對大家有所幫助。
教學反思對教師成長 1
假期中，我認真學習了學校發(fā)的材料，讀《在反思中學會教學》一文后，我感受頗深，尤其是文章末尾美國學者波斯納經過多年對教師成長的研究得出的一個公式——教師的成長=經驗+反思，讓我對寫教學反思有了更深刻的認識。
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
教師要反思的內容很多，以下幾個方面經常反思是非常重要的。
一、總結精彩片斷，思考失敗之處
一堂成功的語文課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現(xiàn)閃光點。能激發(fā)學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難點創(chuàng)新的突破點，激發(fā)學生參與學習過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄，供日后參考。在教學過程中，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學內容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當?shù)鹊取τ谶@些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后，要做出日后的改進措施，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。
如在教學《窮人》一課時，我精心備好課，課堂伊始，在整體感知課文后，我就提出了辯論題“桑娜和漁夫是否應該收養(yǎng)西蒙的兩個孩子”讓學生根據自己的意愿分成正、反兩方。學生頓時來了興趣，紛紛舉手，令我沒有想到的`是竟然有兩名同學保持中立態(tài)度。我充分尊重學生的意愿讓他們各自分組進行學習，從文中找出支持自己觀點的理由，進行匯報，雙方各自闡明自己的觀點。課堂上學生充分發(fā)現(xiàn)、探索、研究，真正成為學習的主人。課后我反思覺得自己給學生自主探究的空間，效果強于串講串問。
但是因為采用的是一種辯論的形式進行，學生會說些什么，都不在老師的計劃之中，需要教師能及時抓住學生的發(fā)言進行相機引導或就此展開討論，讓學生接著闡述。課堂教學中我班出現(xiàn)反方把正方的同學問倒了，沒有人站起來反駁，教室里一下子就僵住了。我當時也想打破這一僵局，沒有太多考慮學生發(fā)言的內容，就說：“這正是我們后面需要展開想像進行續(xù)寫的內容，教師后面會涉及這樣的練習�！�
課后我反思，如果當時我及時抓住學生的問題，馬上來一句：“這是個問題，漁夫是否也想到今后的日子會很難，他是怎樣做的，說的呢？請正方同學說一說�！辈痪湍馨颜綄W生的思路帶到表現(xiàn)漁夫善良，寧可自己受苦也要幫助別人的那一段：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。‘嗯，是個問題！’他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來�！边@樣就把正方學生的思路打開了，會比當時那樣處理要好得多。所以在今后的教學中還要注意從學生的發(fā)言中抓住契機相機引導，也就是說校長常強調的備學生，要根據學生的實際情況多設想一些問題。而且在靈活變通方面還要加強，還要不斷學習，提高自己的綜合素質。
這樣反思后，使我對這一堂課的成敗有了正確的認識，對自己改進今后的工作有很大的幫助。
二、反思自己的教育教學行為是否對學生有傷害
班級中有一位男學生語文成績是倒數(shù)的，平時又特別調皮，經常上課不認真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問：“老師，這道題怎么做？”我接過本子，一看，見是我早上課堂里剛剛講完的閱讀題，他還沒訂正好。我心頭的怒火不打一處來，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過的題目？去問學習小組長。”事后我反思我這么兇的對待他，我想這個學生也許現(xiàn)在還會記得我當時那副兇巴巴的面孔。如果是位好學生，我想我會心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽課的缺點，現(xiàn)在可能會使他更不喜歡聽語文，上語文課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。
事實上，像我這樣有意無意傷害學生的教師可以說是有很多。如果學生上課回答問題錯了，立即批評，要他坐下。學生能夠站起來回答教師提出的問題，本身一點就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問題，說明他在認真聽課，他在思考。久而久之，學生肯定不會在上課時回答問題了。有的教師經常會說我上課時就是沒氣氛，舉手的學生就是這么幾個。我想上面這點會占了很大一部分。對于差生，教師的態(tài)度可能會更差一些，考不及格不會給好臉色看，還不停的說他學習這么差，成績是倒數(shù)的，拖班級的后腿……
雖然學生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分數(shù)”，其用意是希望教師任何時候都要保護學生的自尊心。
三、反思教育教學是否讓不同的學生在課堂上得到了不同的發(fā)展
應該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教�？蓪嶋H教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學生固有的素質，學習態(tài)度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做，對于書中個別特難的題目可以不做練習。
人無完人，我們只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
教學反思對教師成長 2
美國著名學者波斯納提出了教師成長的公式：經驗＋反思＝成長。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素�！痹诮虒W實踐中，教師既有成功的經驗，亦有失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，對照新的教育理念再來指導實踐；通過將零星的教學經驗，不斷加以總結與提煉，就可以提升教學理念，逐漸形成自己的教學風格，凸現(xiàn)自己獨特的教育思想。可見課后反思是一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平，提高教學質量的好方法，是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必經之路。
在現(xiàn)實的教學過程中，很多幼兒園教師在課前準備和設計方面比較重視，但在教學活動的反思和總結方面卻顯得比較難以把握。有的只是對目標、教學手段等進行一般性的反思，有的不清楚自己在教學過程中出現(xiàn)的問題到底在哪里，或者視而不見，無法進行有效的分析和思考。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象，許多的教師把教學反思看成是任務型、應付性的工作，致使課后反思浮于表面。下面談談自己的一些體會：
一、記得失
每次活動后，總有點成功的經驗或者是失敗的教訓。不管得失成敗，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。組織教學活動可因教師一個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因為講得多做得多而使幼兒索然無味；也會因為一個環(huán)節(jié)的疏忽而開了小差走了彎路；還會因為幼兒提出的問題，教師一時難以回答，而令幼兒大失所望。教師課后都應記錄下來，日后改進。
二、思教學
進行這種反思，一定要從“幼兒學”著眼來發(fā)現(xiàn)問題，從“教師教”著手解決問題。也是教師教學過程得與失自我診斷的一種方式，它可以使教師及時根據教與學的情況，對下一階段的教學進行適當調整，采取有效的教學策略，以便使教學更具有科學性、針對性和實效性。特別是可以隨時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，采取積極措施，改進教學。
1.對孩子在活動中的行為進行反思
這種反思是以幼兒的學習行為表現(xiàn)和學習效果為依據，在寫這類教學反思過程中，教師往往習慣于從個人角度思考，而不善于從孩子在活動過程中的學習方式和行為狀態(tài)獲得反饋信息，從而分析和思考自己的教學行為。老師應及時捕捉孩子的信息，解讀孩子的學習方式，對活動中孩子的行為進行科學的分析、反思，從而調整自己的策略，才能有的放矢的對孩子進行引導。
2.對教師的教學活動方式進行反思
教師在進行每次教學活動后都要分析自己的教學行為，剖析自己的教學狀況。充分思考自己的教學方式對幼兒的發(fā)展到底起了什么作用。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的.理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質量。因此教師要學會從自己身上找原因，學習批判地考察自己的教學行為及其情景，通過實踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設、應變能力，關注自己教學行為背后的思想、觀念，提高教學技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進步。
三、挖特色
一節(jié)課要做到面面俱到是不可能的。一節(jié)課能有一個特色，有一個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其成功。教師可在活動后把該活動成功的地方，有特色的部分，值得推廣的經驗，都—一記下。
有時，活動中節(jié)外生枝的小插曲也是值得我們去回顧及反思的。常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要或隨機生成，出現(xiàn)意想不到的效果，給活動帶來勃勃生機。課堂上的一些開放性提問能打開幼兒想像的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經驗，進一步豐富學習內容。這些都是活動的閃光點。教師在教學反思中可以把這些閃光點記上，以便于日后有重點有選擇地采用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成教師個性化的教學特色。
教學反思對教師成長 3
上個月的8號，聽了我區(qū)教育局長《一談反思性教學》的專題輔導報告，印象深刻。馮局長用生動的事例、思辨的語言，輔以精致的課件，給與會者很大的啟迪。通過一段時間的實踐，特別是通過和老師交流以及翻閱部分教師的備課筆記以后，我認為，教師的成長確實離不開對教學工作的反思。
其實，反思自古有之�！拔崛杖∥嵘怼�、“反求諸己”、“捫心自問”、“學而不思則罔，思而不學則殆”、“行成于思毀于隨”都是關于反思的至理名言。
當前，學校和教師的反思意識、反思教學的實踐明顯加強：有的學校成立了反思教學研究會，積極開展反思性教學專題研討活動；有的學校加強了年級組備課的研討，強化了對二次備課和課后記、課后隨想、課后札記的指導和檢查；教師們也加強了對自身教學準備以及課后記的撰寫。
然而，教師對反思還存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在：
1、對反思的價值和作用，在認識上大多數(shù)停留在完成任務的層面上，以應對檢查為目的，而不是把反思當作自身專業(yè)成長的一種生活方式來對待。
2、教學反思大多是對教學過程的簡單描述，或對教學結果的`一種簡單評價。不善于對描述教學情境中獨特的細節(jié)，以及對這一細節(jié)的感受和體驗，更是缺乏對教學過程中的現(xiàn)象進行深入分析和思考。
3、在反思時，比較習慣于對教學事件的空泛解說，不能很好地把教學理論和實踐結合起來進行深入淺出的思考，并用適當?shù)恼Z言表述出來。
4、反思的視角比較單一，多數(shù)是從自身的角度去看問題、想問題，比較忽視從學生或者施教者的角度去思考。課后記更多的是回溯式的記錄。
5、教學反思的內容比較多地關注教師對“雙基”的教學情況，幾乎沒有反思學生的情感、態(tài)度方面的，對于學生的參與狀態(tài)和數(shù)學思考反思時關注不夠。
幾點建議：
學校要營造寬松的反思環(huán)境，加強對教學反思的指導、激勵和檢查�？梢哉埾嚓P專家對教學反思的撰寫進行指導，以學校成功的教學反思案例教會教師如何反思；也可以進一步改進備課方式，讓優(yōu)秀教師談反思性備課的做法；還可以定期開展反思評比活動，對反思教學比較好的教師，反思材料撰寫比較成功的教師給與表彰和獎勵。同時，注意及時發(fā)現(xiàn)和糾正反思中存在的問題,比如被動迎合、不切實際的盲目求新要及時指出。
總之，教學反思對于教師的成長至關重要。教師在寫教學反思時，要有感而發(fā)，充分體現(xiàn)教師自己對教學實踐的獨特思考和個性見解。教師在自身的專業(yè)成長中，需要留住精彩、記下敗筆、捕獲靈感，這是一筆財富，只要堅持，積少成多，必有所獲！
期待著，反思中成長起來的一代優(yōu)秀教師！
教學反思對教師成長 4
一個人要成長需要不斷返思自己所經歷的過程，一個教師要想在專業(yè)方面所建樹也必須進行專業(yè)反思特別是教學反思。
教學反思就是指以自己的教學行為和教學后果為內容，通過自我審視和分析的過程，從而實現(xiàn)教學行為改善、水平提升，進而行成自己獨有的教學風格的目的`。美國學者波斯納說過：經驗加上反思等于成長。那么教師應該如何進行專業(yè)反思呢？我認為有以下幾種：
1、上課前反思即對自己已經設計好的教學設計進行再次審視。預估教學重點、難點的把握是否符合自己所教學生的真實水平，問題的設置是否通過學生自主學習、合作探究能順利解決。如果難度太大一定設計好輔助性小問題，達到降低難度，從而順利實現(xiàn)教學目標。
2、上課中也要及時反思即課堂調控。課堂是瞬息萬變的，預設是有限的，教師必須根據實際情況進行調控。上一個環(huán)節(jié)結束了應該立刻進行反思，并據此來安排下一環(huán)節(jié)的教學行為，如果一味安排教學設計走流程，這樣的課堂可能喪失千載難逢的生成機會，使課堂變得平淡無奇。
3、課后反思是我們經常說到的，也是大家用得最多的。課后再來進行通盤思考自己的教學行為和學生學習行為之間的聯(lián)系，找到由于教師教學行為問題導致學生學習的主體性難以發(fā)揮的原因，并且要加以文字記錄，最好是在教學設計中立即進行改正，為以后再教學相關內容準備好相應的素材。
總之，教師教學反思非一蹴而就之事，必須長期堅持。多做小反思，小改進。達到日益提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。
教學反思對教師成長 5
教后記這個月，師傅對我提出教學技能上的要求是：語速加快，提問精練。于是，十月份起，我尤為注意，在備課時，盡量把問題簡單化。
《新型玻璃》這一課是精讀課文，用時2課時。仔細備課，想出色完成該課的教學任務，上課前也和師傅討論改怎么樣上該課。師傅點明該課的重點教學是五種玻璃的特點和作用的掌握，也特別指出：夾絲讀jia第一聲，容易念錯。發(fā)現(xiàn)在教學時，大多數(shù)學生都念錯了。于是，我在正音之后，讓同桌合作找出文中所有的多音字，有：粘zhan(第一聲)貼、處chu（第三聲）理、盡jin(第三聲)管、調tiao(第二聲)節(jié)等等。在字詞解決后，便是自由朗讀課文，接著是簡單說五種玻璃的.特點和作用，并且完成作業(yè)本上的表格。第一課時也算順利。
可是到了第二課時，便出現(xiàn)了教學錯誤。在開篇回顧課文、讓學生簡談五種玻璃的特點和作用后，便是玻璃播音員。教學時，特意強調朗讀課文要有感情，能突出玻璃的特點，還讓學生朗讀得有聲有色。和師傅討論時，才知道說明文的朗讀要求自然流利、準確清晰。
接著讓學生做一回小小發(fā)明家，把自己想發(fā)明的玻璃介紹給大家，待同學們完成作業(yè)本上的小作文后，讓他們上臺介紹自己的奇思妙想，這個教學過程中，發(fā)現(xiàn)他們反映激烈、表演精彩，可是時間卻不夠。
于是，決定利用午課時間，舉辦一場“中國好玻璃”推銷活動。同學們在活動中參與積極，精湛的表演令我驚嘆�？墒�，卻有許多同學在介紹時，主要模仿推銷廣告，講價格的實惠，卻忽視了商品介紹的外觀、規(guī)格、功能、使用發(fā)法等等，這個可能在我教學時未及時加以引導。
但是孩子們在活動中鍛煉了自己，同時看著他們滿是微笑的臉旁，聽著他們開懷爽朗的笑聲，我知道他們是快樂的，而我也是！
教學反思對教師成長 6
教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，實現(xiàn)理論性知識和實踐性經驗的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、對備課的反思
備課是上課前的準備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學知識水平的過程，同時也是教師積累、總結教學經驗和提高教學能力的過程。對備課的反思內容主要是指反思有沒有認真鉆研教材，有沒有精心設計上課的全過程等。如自己認真學習教學大綱了嗎？明確所教學科的教學目的、該學年和各章節(jié)的教學目標嗎？學生原有的知識技能掌握情況如何？學生已具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法？自己設計的每一教學環(huán)節(jié)沒個提問是否都圍繞教學目標？用這種教學方法是否比另一種方法更好？自己期望學生從這節(jié)課學習到什么？自己對課程內容的理解程度，課堂中應該有什么樣的活動等等。
二、對上課的反思
對上課反思的內容主要是教學目標（知情意行）是否達到，學生對知識點掌握的牢固嗎？學生的能力得到提高了嗎？教學效果怎樣，對教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點是否突出，教學過程設計得好不好，教學方法是否多樣，時間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應該改進的問題，怎樣改進，課后及時總結了嗎？這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點和缺點是什么？還可以采用什么方法實現(xiàn)師生互動等等。
三、對作業(yè)布置與批改的反思
對布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個方面：首先是對作業(yè)本身的反思：作業(yè)量是大還是小，是否達到效果了；不同程度的學生完成這些作業(yè)需多少時間；所選的作業(yè)題代表性如何，有沒有一些無意義的、機械重復的作業(yè)；不同學生的作業(yè)要求有無區(qū)別對待，對作業(yè)的要求是否交待清楚。第二是對學生作業(yè)完成情況的反思：哪些題目學生未掌握做錯了，原因是什么？自己對學生獨立完成作業(yè)的學習方法如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進行指導了嗎？學生有沒有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。第三是對批改作業(yè)行為和方式的反思：自己是否需要批改所有學生的所有作業(yè)，可否只改部分學生的作業(yè)，可否只改學生的部分作業(yè)，讓學生幫忙批改可以嗎？可以讓學生自己互換批改嗎？哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時反饋給學生了嗎？作業(yè)的講評是否達到了理想的效果。
四、對課外輔導的反思
課外輔導有三方面的內容，即給缺課的學生補課，給學習基礎差的學生輔導，給學有余力或學有特長的學生個別指導以加深加寬課上所學的內容。課外輔導的'形式主要有兩種，即教師對一個或幾個學生進行輔導和適當組織學習優(yōu)秀的學生幫助學習基礎差的學生。對課外輔導的反思包括課外輔導的內容是否對應學生的實際需要、輔導的形式是否恰當以及輔導的效果是否達到預期的目標。
五、對學生成績考核與評定的反思
對學生的學業(yè)成績進行考核與評定，是相對完整的教學過程中最后的一個步驟，是教學工作不可缺少的組成部分。它對教學工作起激勵、診斷、反饋、調控、評定的積極作用。對考核的反思包括對考核內容的反思和對考核方法的反思。前者如對考核題目質與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測驗還是采用課堂提問，考試采用筆試還是口試等的反思。對評定的反思包括評定是采用評分的方式，還是評分加評語的方式，評分時對學生有創(chuàng)見的回答有無適當加分以資鼓勵等等。
國內相關的調查研究表明，許多中小學教師對教學反思還不夠重視，很多人認為出現(xiàn)了問題才需要反思，平時沒有必要進行反思，認為反思的內容是做得不好的地方，這反映了反思作為教學中的重要因素，還沒有引起教師的注意。學校應該通過多種渠道，讓教師認識到教學反思的重要性和必要性，讓教師掌握進行教學反思的理論知識和技能，使教師養(yǎng)成教學反思的良好習慣，形成沒在的反思興趣與動力。學校應該組織多種教研活動，讓教師相互評課、說課，進行現(xiàn)場觀察，鼓勵教師間的合作。針對課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，進行反思，共同討論解決問題的方法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。通過營造濃厚的反思氛圍，促進教師的專業(yè)成長。
教學反思對教師成長 7
�。ㄒ唬┙虒W反思是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。
教師不能僅僅滿足于自己獲得的經驗，而應該對經驗進行深刻的理性思考，以對后續(xù)的教學行為產生積極的影響。這樣就不會永遠停留在一個教學水準上，而使自己的專業(yè)不斷成長。有學者認為，“反思是教師自我發(fā)展的重要機制，反思對于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義，教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然”。隨著新課程改革的逐步深入，教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到人們的關注，專家引領與各級培訓固然必不可少，但教師開展自我的行動性研究卻是內在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學實踐和學習交流中引動的教學反思，對教學中具體問題的直覺反思是平時養(yǎng)成的反思習慣的基礎。在此前提下，不斷拓展教學反思的領域，逐步形成理性的認識和批判性的.觀點。通過這樣由低級到高級、由感性到理性、由實踐到理論的循環(huán)往復的反思，逐漸使自己不但成為新課程的實施者和探索者，還成為新課程的開發(fā)者和研究者，促進自身的專業(yè)化成長和發(fā)展。
（二）教學反思有利于新課程理念的落實。
我國當前進行的新一輪基礎教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學內容體系進行了重大改革和調整。這對廣大教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)，教師應如何有效提升自身素質以應對課改需要，已成為迫在眉睫的事實。作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何改變自己的教育教學行為，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)都是很值得思考的現(xiàn)實問題。新課程倡導的新理念通過培訓、落實和實踐，已取得了應有的成效，教師也意識到改革帶來的作用。但在目前，相當一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，這些倡導的理念為何轉化不成教師的教學行為呢?原因就在于部分教師仍依賴過去傳統(tǒng)的教學經驗，而新的知識理念又沒有對教學行為產生直接的影響，教師在教學實踐中仍走那條早已熟悉的老路。怎樣才能使這些倡導的理論真正成為教師實踐中采用的知識理論呢?
教師首先應該反思自己的教學理念，經常進行教育理論的學習，在新課程改革中更要自覺研究課程理論的宏觀發(fā)展趨勢，領悟新課程理念的創(chuàng)新，優(yōu)化自身的課程理論素養(yǎng)。只有這樣，才能樹立起以學生發(fā)展為本的觀念，充分發(fā)掘學科教學的育人功能，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸方面得到全面發(fā)展，同時又關注學生的個體差異，做學生個性健康的促進者，使每個學生都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實處。
�。ㄈ┨岣呓處熥陨硭刭|，促使經驗型教師向研究型教師的轉化。
教師提高自身素質有許多途徑，比如觀摩優(yōu)秀教師的教學、開展教研活動、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進行教學反思，這也是借鑒和學習他人教學經驗內化為自己教學行為的中介，是提高自身素質的必經之路。對自己的教學行為進行反思即對自己的教學觀念、教學原則、教學方法、教學手段等進行無情地解剖，自覺主動地進行自我批評，與優(yōu)秀教師對照，找出差距，彌補不足，努力超越現(xiàn)實、超越自我，不斷提高自身素質，有力地推動自己的成長、發(fā)展和成熟。
教學反思其實是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內容，不斷地加強自己的反思意識，掌握一定的教學反思策略，最終實現(xiàn)自我的發(fā)展和提高。教學反思可以提高教師理論素養(yǎng)、教育教學能力、專業(yè)化水平等，對提高教師自身素質，促使其經驗型教師向研究型教師的轉化具有不可替代的作用。
總之，教學反思是教師提高教育教學效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈，愿教學反思不斷地促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展，讓老師們都更好地為每一個學生服務。
教學反思對教師成長 8
教學反思是教師對課堂教學及與學生交流對話后存在的問題及時作出反思的書面記錄。許多教師在課堂教學或與學生對話交流后能對自己的教學方式、教學內容、教學程序作出反思，但往往大都是內隱的，也就是說僅僅是思維層次的，隨著時間推移會遺忘，以至很好的教學建議不能付之實踐。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學活動，使學生得到充分的發(fā)展、創(chuàng)新。如果說備課、上課是基本教學實踐，那么教學反思是教師提高教學能力的手段。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“每一位教師都來寫教學日記，是無價之寶，是你搞教育科研的豐富材料及實踐基礎�！蓖瓿梢还�(jié)課或階段的教學活動后，想一想得與失，例如：教學目標的完成情況，教學情景是設計是否有創(chuàng)新，學生的學習積極性是否調動，學生的智力和能力是否有了提高，教學過程是否得到優(yōu)化，教學方法是否恰當，教學手段的優(yōu)越性是否得到發(fā)揮，教學效果是否達到預期目的。在以后的教學實踐中應該保留什么？想一想，動筆記錄一下，寫中有學，學中有思，思中有新，也許這就是一項教育科學研究的課題，距成為專業(yè)教師就更近了。
一、教學反思的來源
教學反思實際上是教師對自己教學過程中的閃光點或應完善的地方進行記錄。它是教師的切身感受，有一定的代表性且?guī)в袧夂竦膫�性色彩。教師記錄的往往是零碎的、感性的片段，但有經驗的教師經過長期的積累及通過教學實踐，其每一個記錄都會成為課堂教學中的閃光點，能深深吸引學生，起到事半功倍的效果。
1、課堂教學中的靈感
多數(shù)教師在課堂教學中都有過這樣的經歷：在講解某個問題時，可能會出現(xiàn)突然的想法或稱靈感，使一個原本較難的問題讓學生輕松接受并理解，教師應該將這種妙想及時記錄。筆者以初二試卷分析時碰到過的一道選擇題為例。
下表是某哺乳動物的肺泡和三種器官中的血液里氧和血紅蛋白的結合情況，試判斷哪一種新陳代謝是最旺盛的。
表某哺乳動物的肺泡和三種器官的血液里氧和血細胞的結合情況
名稱血紅蛋白與氧氣的結合率%
肺泡94
器官（甲）62
器官（乙）48
器官（丙）25
由于初中生物教材中缺少相關知識，學生對動脈血、靜脈血及分布情況知道甚少，對解題產生了很大的影響。在前幾個班分析時雖然對相關知識點進行了較為詳細的介紹，可學生還是一知半解，正當自己不知如何講解此題時，卻突發(fā)妙想：借鑒物理學上的串聯(lián)和并聯(lián)模式圖正好可以解決。
我先問學生人體中血液流過的各種器官應串聯(lián)還是并聯(lián)，并用示意圖的形式（圖1）展示，讓學生自己去探索。如果是串聯(lián)形式，隨著血液的流動分布到各器官血液中的含氧量會越來越少，以至器官會因缺氧而窒息；而并聯(lián)形式雖然減少了每個器官的血流量，但是紅細胞中血紅蛋白的含量并未減少（氧氣是自主擴散），不會影響氧氣從血紅蛋白進入組織細胞。學生了解各種器官的分布情況后，就會得出血液在進入各器官前血液中血紅蛋白與氧氣的結合率是相等的，流經此器官后，血紅蛋白與氧氣結合率越低，說明此器官的耗氧量高，新陳代謝就越旺盛。
器官1
器官2
肺泡器官3
血液流動方向
圖1血液在肺泡和器官中流動途徑
2、習題反饋中折射課堂教學的盲點
俗話說“智者千慮，必有一失”。一堂課不管上得多生動、多成功也難免有疏漏，許多教師有這樣的共識：講好一堂課的重點難點并不難，難在如何挖掘教學內容中的盲點。教師可能考慮到教材的各個重難點，并對它進行了詳細生動的講解，學生也對這些問題有了較為正確的掌握，但一些細小的問題或者說教師認為根本不是問題的問題卻成為了教學的盲點。這一點在具體的教學實踐中會經常碰到，就需要教師記錄這些教學反思。
在“人的性別決定”一節(jié)的講解中，對人的性染色體和常染色體概念的描述、解釋人的性別決定等進行了詳細的講解，學生在活動與交流中也都得到了較為有用的信息，但在習題反饋中一個不起眼的問題卻造成多數(shù)學生犯錯。例如：從理論上講，生男生女的可能性是50%，這個結論是正確的，可學生得出這個結論是錯誤的。這在課堂教學中教師很容易忽略，以為這是一個簡單的數(shù)字問題不值得一提。
3、提問是教學反思記錄學生學習情況的重要來源
教師有時很難直接判斷自己的教學效果，提問是對課堂教學成功與否最好的檢測，也是課堂上教師與學生交流對話的主要途徑之一，學生對問題的回答正確率是對教學內容接受和同化的有效反饋。同時教師從學生的回答中能檢測知識點或概念被學生掌握的情況。教師應該重視對學生的提問，并及時記錄有價值的信息，以不斷完善課堂教學。
在講解“細胞核是遺傳信息的中心”時，提出了類似的幾個問題發(fā)現(xiàn)學生對遺傳物質和脫氧核糖核酸（DNA）的相關概念理解模糊。問題一：什么叫做遺傳？什么叫做遺傳物質？問題二：生物的遺傳信息中心和遺傳物質分別是什么？問題三：什么叫做染色體？染色體主要是由什么組成？學生回答情況分析對遺傳物質和脫氧核糖核酸（DNA）兩個概念掌握得較為模糊，許多學生不能描述遺傳物質、染色體和DNA的異同點及關系。
4、“時事”生物和生活經驗可豐富教學反思
生物學是一門重要的科學，隨著科學技術的不斷進步，它正處于不斷發(fā)展之中，因而不斷有新的研究成果充實，教師應關注生物學的最新研究動態(tài)及在世界上發(fā)生的與生物有關的事件（如AIDS研究情況、SARS病毒、禽流感病毒等），及時反饋給學生（或以某些題型出現(xiàn)），讓學生關注“時事”生物，并能以學過的知識對它進行解釋。
“教師的生命在課堂”，而“教學水平的活力來自生活”，生物學是無法脫離生活實踐的，很難想象脫離生活實踐的生物學課堂的情景。
教師在課堂教學中應緊扣學生的生活經歷使學生在具體的生活情景中學習，而這些素材的積累離不開教學反思。
二、教學反思對教師成長的意義
許多教師對教學過程的成功與否不是不會思考和反思，而是能否有效積累的問題，教學從某種意義上講是經驗的積累。教學反思如同生物催化劑，可以加快教師成長的速度，是教師盡快走向專家型教師的一條有效途徑。
1、教學反思是教師教學后的反思
成功的教師必定是“反思性實踐家”，教學的發(fā)展也同樣離不開教師對教學的反思和總結。教學反思是教師每一節(jié)課堂教學后的經驗財富的'積累和組織新課的前奏，也是教師反思的起點和成長的帆船。每一篇教學反思都是教學方法的改進，對自我的評價，有利于教師的教學水平的提高。
教師對課堂教學的反思可以由以下五部分組成：教學活動的認識、教學活動的反思、對教學情境對話、關于教學活動過程的認識與反思以及與反思型教學情境對話。教師在進行這五個部分的總結時記錄教學反思，使教學反思不僅是教學實踐的反思，更能與教學理論結合。
2、教學反思是了解學生的詞典
教與學不可分，教師想要教好學生，首先必須了解學生，教學反思所記錄的點滴反映學生的學習情況及學生對教學內容的準備狀態(tài)和接受程度。它反饋學生的真實信息，有利教師從中改善教學方法和調整教學內容。
3、教學反思有助于教師的個性化教學
教學反思是教師個人經驗的結晶，帶有濃厚的個性色彩，再加上其對象是一個個充滿個性的學生，所以教學反思實質上是師生個性的縮影和寫照。一位優(yōu)秀的教師必定有其個性化的教學，課堂上只有體現(xiàn)教師和學生個性的教學才是真正的教學。
三、教學反思要注意幾個問題
1、記錄的內容貴在及時，要趁熱打鐵，在上完課后，趁著激情和對課堂教學記憶猶新，及時寫下自己的感受，以防時過境遷，一個再清晰的教學建議也經不住時間的消耗。
2、記錄的內容要正確，不能憑空想象，有疑惑的地方要善于和同行交流和查閱有關資料，切忌盲目下筆。
3、記錄的反思要有針對性，不能避開不足之處，盡是成功的地方。教學反思的記錄是不以課堂教學的成敗來衡量的，應以其對課堂教學的價值評價作出判斷，記錄的內容可以是成功的，同樣不能忽略失敗的，有時課堂教學的敗筆更有價值。
4、記錄要持之以恒，不能半途而廢，要做到“節(jié)節(jié)思，天天記”，積少成多。
總之，教學反思是一種有益于思維和學習的方法。專業(yè)教師的成長離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)，教師通過教學反思可以不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，知困則思，從而促使自已拜師求教，書海尋寶。教學反思可以激發(fā)教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，開發(fā)生物課程，構建民主平等的師生關系和轉變學生的學習方式為探究式學習、自主式學習、合作式學習，實現(xiàn)真正意義上的素質教育。
教學反思對教師成長 9
圣人曰：吾日三省吾身。圣人之所以“圣”，與其善于反思關系甚密。華東師大教授葉瀾說過，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果他堅持寫三年教學反思則有可能成為名師。作為教師，欲鍛造自己成為教學好手，學會寫好教學反思意義重大。
一、寫好教學反思有利于教師專業(yè)成長
1.教學反思是教學智慧來源的重要途徑之一
教師課前備課是教學預設，無論準備多么詳細、周密，學生不可能完全按教師預先設定的思路走，有一些意想不到的事情往往會充斥課堂，如學生情緒變化、學生參與狀況、師生互動狀況等，這需要教師靈活應對從而有效教學。因此，教師要不斷反思，捕捉課堂教學中生成的動態(tài)資源，發(fā)現(xiàn)問題的結癥，合理地調整自己的教學預設，讓一次次的“意外”成為擦亮課堂的神奇火種，使課堂教學中的“靈感”對今后的教學設計和教學活動產生啟迪，提升教師的教學智慧。
2.教學反思有利于教學有效性的提高
在教學反思中回顧課堂教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，如讓學生學什么，為什么要學這些內容；讓學生怎么學，為什么要這樣學；我的教學有效嗎，是高效還是低效甚至無效、負效；學生在課堂上該聽的聽了沒有，該做的做了沒有，該想的想了沒有，該說的說了沒有。教師必須思考和總結其得和失，對自己的課堂教學做出正確的評價；在教學反思中不斷加強學習和研究，及時改進和完善自己的教學策略，幫助并促進學生在聽、做、想、說中學，從而不斷提高教學的有效性，促進教學目標的實現(xiàn)。
3.教學反思有利于教師積累經驗
通過反思大量教學中的得與失，總結經驗教訓，調整教學策略，優(yōu)化課堂教學結構，可以形成自己獨特的教學風格；通過反思教學中閃現(xiàn)的瞬間靈感，積累典型的教例、教學一得，以及學生在學習過程中提出的疑點、難點，為教師進行教學研究、探索教學規(guī)律留下豐富的資料；通過反思學生的學練情況，對教學設計是否符合學生實際，是否受學生歡迎，教學效果是否達到預期目標等作好記錄，以便在適當?shù)臅r機進行總結以提高自己的教學水平。
4.教學反思有利于教師提升專業(yè)素質
通過教學反思，教師及時思考和總結教學過程中的新問題新情況，促使教師立足教學實踐，深入研究教學內容和教學方法，整合教學實踐中生成的各種新信息，對原來的教學設計進行修改、補充和完善。這種植根于自己的教學實踐的思考和研究，能夠極大地促進教師不斷提高自身的專業(yè)素質，促進自身的專業(yè)成長。
二、如何進行有效的教學反思
教學反思就是研究如何教、如何學，教中學、學中教的問題。那么，如何進行教學反思呢？
1.反思教學中的成敗原因
在教學的過程中，總是會出現(xiàn)一些精彩的片段或獨具匠心之處，課后若能及時記錄下這些課堂的閃光點，并進行系統(tǒng)的整理、歸納、總結，不僅能夠不斷豐富教學經驗，提高自己的教學能力，形成獨特的.教學風格，而且為教師進行教學研究、撰寫教研論文提供不可缺少的資料。反之對于不理想的課堂，教師在課后應認真反思查找原因，積極尋求解決的辦法，必要時還可以和其他老師交流，或向學生征求各種意見，這有助于我們從不同的角度認識問題、矯正偏差，并在以后的教學過程中不斷改進和糾正，達到不斷提高教學水平的效果。
2.反思學生在課堂上反映的問題
教學中，學生是學的主體，教師的教是為學生的學服務的。學生從多角度多方位多渠道提出的問題，拓寬了教師的思路，有的問題甚至可以引向縱深，有利于教學相長。此外，學生的提問還可以使教師發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足之處，畢竟學生提出的疑問或許是教師沒有講清楚或被忽略的地方。
3.反思部分學生的學習及進步情況
學生在學習在這一過程中，對所吸收的知識常常有他們獨到的見解，甚至是一些新穎的“火花”。教師不僅要給予學生肯定，鼓勵學生積極思考，及時把學生的這些思維方式記錄下來，學生有時候對問題的不同角度理解分析，往往優(yōu)于教師預先設想到的課案，可以啟發(fā)教師拓寬教學思路。教學設計是否科學合理，教學方法是否受學生歡迎，教學過程是否突出了學生的主體地位，教學效果是否達到預期目標等等，都是以后教師教學的第一手參考材料，對于提高教學的針對性和實效性，都具有重要的意義。
教學反思可以激活教師的教學智慧，有利于構建“溫和、輕快、自然”的課堂。作為學校的教育教學管理者，我們不妨在這個方面下點功夫，也許我們的老師會早日成為教學方面的一把好手。
教學反思對教師成長 10
當前以課程改革為動力的教育教學改革正在全國上下全面鋪開，作為改革主體的教師，其素質的提高就顯得至關重要，反思性教學日益受到重視，并被認為是提高教師素質的最有效途徑。新課程也非常強調教師的教學反思。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度并對后繼形成影響。他同時提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。因此，每一個教師都應該積極開展反思性教學，進行有效的教學探究，加強教學反思，使教學實踐日趨合理，以符合課程改革的目標要求，開辟提高教學質量的新途徑，拓展教師專業(yè)化知識的新領域。
“有反思”的教學與“反思性教學”是不能完全等同的。反思性教學，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。由此可見，反思性教學不僅僅是回憶或回顧已有的教學活動和教學行為，而是要通過教學主體的不斷探究、質疑，找到其中的問題和答案，謹慎地考慮教學實踐并不斷矯正不良的教學行為，追求教學實踐的合理性，使自我從經驗型教師發(fā)展為學者型教師。它具有以下三方面的主要特征：一是立足教學實際，創(chuàng)造性地解決問題；二是“兩個學會”加速師生共同發(fā)展；三是在探索中提升教學實踐的合理性。
反思性教學會促成教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。新課程非常強調教師的反思，那么我們這樣做一個“反思型教師”呢？
一、形成自覺的反思意識
“思之不慎，行而失當”。人類早在古代社會就有反思意識，“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是最好的證據。在近代教育史上，杜威率先強調了教學要有反思或反思性。作為教師，只有真正意識到教學是無止境的，才會自覺反思自己的教學實踐，不至于滿足現(xiàn)狀，不思進取。首先要認識反思的價值，充分認識到反思性教學對提高教師教學能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學中識錯糾偏，同時優(yōu)化已有認識，提高自身水平。其次，要增強教學的責任感。反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，通常是自己與自己過不去，是誘發(fā)痛苦的行為，缺乏較強的責任感和較好的意志品質的人往往望而卻步。我們要經常思考自身的教學行為是否有利于教學對象，是否符合學生的要求，是否促進學生思維的發(fā)展。 第三，要形成習慣化的反思行為，要對教學內容、教學態(tài)度、教學全過程和教學情境進行反思，教師只有有了反思的習慣，才能在教學過程中做到一有疑點就進入反思狀態(tài)。
“沒有反思，便沒有感悟，沒有感悟，便不能提升自己的專業(yè)能力�！边@句耳熟能詳?shù)目谟栐谘杏憰辖洺ｍ懫穑欢诮涍^一年多課改實踐后，我才意識到它價值的真諦。過去的教師處在被研究者的地位，如今的教師要成為研究者，成為反思性教學的實踐者。通過反思、研究，教師應不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性的見解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動性和盲目性。
實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，可幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己思維品位及業(yè)務素質，從而改革自己的生活方式，從中體會自己課堂生命存在的價值和意義。
二、了解反思性教學的過程
反思性教學的完整過程主要分為三部分：
1、比較篩選——教學活動前的反思
了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的。新課程同樣非常重視讓學生在已有的知識經驗上進行學習。因此教師在新課的教學前，必須充分地了解關注學生已有的、相關的知識經驗（也包括預見到他們可能碰到的困難），才能實施有針對性的教學。這種“了解”，以往大多來自教師的教學經驗。但是不同的時期、不同的班級和學生并不一樣，因此，這種“了解”，更多的還需要來自于教師課前對學生的調查。如一位老師教“時、分、秒的認識”，按照教材的要求，要讓學生認識鐘面、學會看時刻、掌握時和分的進率，知識點很多。對教材這一安排，老師進行了分析，并且課前做了調查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)的學生已經會看時針、分針、12個數(shù)字以及大致的時刻，但是對“分”的概念以及“時”和“分”的進率關系還不清楚。同時教師結合以往的教學經驗——即學生在看接近整時和剛過整時的鐘點時容易出錯。于是把這幾個方面作為教學重點，并加強了相關的練習，而對鐘面的認識則做簡單的介紹，使這節(jié)課做到了“省時高效”。由此我們可看到，教師經過教學前反思所形成的個性化的教學方案，符合了班情、生情，也自然能收到理想的教學效果。
2、從容駕馭——教學活動中的反思
課堂教學是一個復雜、動態(tài)的過程。尤其是進入新課程以后，在民主的教學氛圍中，學生的自主性得到了應有的發(fā)展，因此常會有一些意外的場面突現(xiàn)。這就需要教師有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生的發(fā)展需要。
在某校的一節(jié)課上，老師準備講評練習卷，提前把評后卷子發(fā)了下去。上課是發(fā)現(xiàn)，以往鈴響，教室就安靜下來，而今天卻反常，不少學生拿著卷子交頭接耳�！皩W生為什么安靜不下來？他們有什么意見？到底是按自己原計劃的思路講評還是先聽聽學生的看法？”老師作了短暫的反思后，決定還是先聽聽學生到底在議論什么。于是幾個學生舉手說：“老師，這道題您改錯了。一千克雞蛋約（8）個，我認為是對的。”“我填的約是22個，我認為也是正確的！”“老師，我在店里幫媽媽賣過雞蛋，確實有的大有的小�！薄鎸W生的各種意見，老師有些始料不及。她想：在改卷時幾個老師商量過，答案可以填12~20之間。可學生現(xiàn)在有這么多不同意見，如果都肯定，那以后碰到這樣的題目，學生想填什么就填什么，老師還怎么批改呢？于是這位老師做了說明：“我們只是考慮一般情況，答案可以填12~20。”可是學生不依了：“那特殊情況也有的，我在電視上就看過，有一種雞下的蛋很大。”“對，少年報上也有介紹過�！泵鎸W生堅持己見，老師心里一動。于是她說：“那么給你們一次機會，如果你能找到有關的資料證明你的答案也是對的，老師就給你改對。”學生歡呼起來。第二天，他們找來了各種“證據”，有的跟著家長去菜市場實地調查，有的從網上、從書上找來了答案。還有個同學說：“老師，我想打電話到上海吉尼斯總部問問，您知道他們的電話號碼嗎？”在這一“證明”的過程中，學生的科學態(tài)度的形成，搜集、獲取信息的能力培養(yǎng)，其價值遠遠超過答案本身。而老師也通過即時的反思，得到三點收獲：
�。�1）教學相長，教師要學會傾聽學生的意見。
�。�2）課堂教學是動態(tài)生成的'，教師要善于抓住契機，引導學生主動探究。
�。�3）過程有時候比結論更重要。
3、概括歸納——教學活動后的反思
教學后的反思是當前最常見的反思形式。它能使教師有比較充裕的時空對自己的教學得失進行較深入的思考和總結，使教學經驗理性化，以指導、改進后繼的教學，并有助于提高教師自我評價的能力。課后反思的內容包括以下幾個方面：
①教材的創(chuàng)造性使用
在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者。如，教材中有些生活場景的選擇、問題情境的創(chuàng)設，并不是很貼近學生的生活，不能引起學生的共鳴。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
�、诮虒W的不足之處
側重于審視自己課堂教學的不足，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？小組合作學習有沒有流于形式？有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展？學生學習的興趣是否濃厚？……對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學時應吸取的教訓。同時，針對以上幾個問題，找到了哪些解決的辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和教學的新方案。從而不斷強化自己有效教學的意識，提高課堂教學效率。
③精彩的片段賞析
側重于記錄自己本節(jié)課的成功之處與教學展開過程中的亮點。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融合，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因事過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如，哪個教學程序安排的富有科學性？哪個問題的提出能促進學生自主學習？學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？即出現(xiàn)了課堂教與學的高潮。這時最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術，結合教育、教學理論加以闡述。
�、軐W生的獨到見解
在我們平時課堂教學過程中，都有這樣的體會：下課后我們總是樂于把這節(jié)課上學生的獨特解法、學生的精彩回答、學生的創(chuàng)新思維等，與老師們交流，讓他們共同分享其中的喜悅。這種源于學生對文本的獨特理解、源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們更是一種贊賞和激勵，幫助學生悅納自己，感受自尊。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此將其記錄下來，可以作為以后教學的寶貴資料。
當然，教師在開展反思性教學的過程中必須認識到，反思只是手段，其實質在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。若只顧反思，不去行動，只能成為無效反思。教師如果只顧研究，著書立說，卻把教學工作耽誤了，這就背離了反思性教學的宗旨。反思性教學強調的反思不是越多越好，而是恰到好處，問題解決了，一次反思也就相應結束了。
總之，反思性教學適應了當前教學改革的需要，反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求，它能使教學活動更趨合理，是提高教師素質，使教師從“教書匠”發(fā)展成為“學者型教師”的有效形式。
教學反思對教師成長 11
教師在日常教學中應當反思些什么？怎樣反思？我談一點體會。
“思之不縝，行而失當。”反思意識人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學中也應不斷嘗試應用反思，發(fā)現(xiàn)問題，消去弊端，得教益，即“借石攻玉”。
新課程的實施，標志著教學改革進入一個全新的領域。這個領域為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰(zhàn)并存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何轉變自己的教育教學行為，如何處理學科課程與教學遇到的許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標準為本”？教材設計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構的產物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂風景線又有多少改觀呢？等，這些問題都是很值得引起思考的現(xiàn)實問題。
新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調教師對自己教學的分析與反思。所謂教學反思是指教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發(fā)者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結，不斷地反思，不斷地改進，不斷地創(chuàng)造，而教學反思正是使教師總結、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法。
一、課前反思，具有前瞻性。
教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不重視教學前的反思。著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原成一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道什么�！边@說明了了解學生已有認知水平，有的放矢地組織教學尤其重要。而且新課程標準同樣非常關注學生在已有的知識經驗上去探求新知。因此，教師在教學前必須充分地了解關注學生已有知識經驗，對自己的教案及設計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的.教學設計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內化，更是教師關注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”的理念。
教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計的調整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內容和方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
二、課中反思，具有監(jiān)控性。
課中反思，即及時、自動地在行動過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質、高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學是一個復雜、動態(tài)的過程，尤其是進入新課程后，教學中所出現(xiàn)的情況越來越有挑戰(zhàn)性、常常出人意外。這就需要教師具有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑；其次，課堂教學是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習活動。
因此，在課堂教學中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調整――反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。
三、課后反思，具有批判性。
課后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。課前精心備課、撰寫教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經常性地課后反思是教師責任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。那么課后反思思什么呢？我認為應從以下幾方面進行反思：
1、教材的創(chuàng)造性使用
在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文件，而是以一種參考揭示的性質出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設者、開發(fā)者。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時候，可以把這些內容在課后反思中加以記錄，既積累經驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
2、教學片段賞析
記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學過程中預先設計的目的，引起教學共振效應和取得良好教學效果的做法(如巧妙的導入新課，留有懸念的結束語，創(chuàng)設課堂教學情景及激活學生思維、學生自主評價等)，詳細地記錄下來，并應用到以后的教學實踐中去，并在此基礎上，不斷地改進完善、推陳出新。
要善于記錄教學機智。在課堂教學中，隨著教學內容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時，作為教師就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導，結合案例分析技術，開展教科研工作。
3、教學的“敗筆”之處
成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學內容等，對它們進行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。同時，對自己所提出的問題，動腦筋、想辦法，尋找最佳結合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學環(huán)節(jié)。
4、教學中學生的見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解。一節(jié)課下來，老師們常常交流課堂教學中學生所表現(xiàn)出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學生對文本的獨特理解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，幫助學生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學的補充和完善。因此，把它記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液。
5、再教設計
一節(jié)課下來，靜心沉思，情景的創(chuàng)設是否有效果？教學環(huán)節(jié)的設計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關注學生的情感、態(tài)度、價值觀？學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
總之，經過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我們多一點教學反思的靈感，經常進行教學反思，就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長
教學反思對教師成長 12
一、教學反思的溯源、涵義
自20世紀80年代以來，“反思”一詞在西方國家被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了各國教育�，F(xiàn)已成為國際教師教育領域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教育改革力量的標識或口號。可以說，“反思性教學”和“反思型教師”現(xiàn)已是國際教師教育改革的一個重要方向。近年來，我國教育界也開始對其展開了探討，尤其是新課程改革實施以來，教學反思已成為教師專業(yè)化成長的必備環(huán)節(jié)。
作為一個日常概念，人們容易將“反思”等同于“反省”，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，“吾日三省吾身”一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強調通過反省來促進自身的發(fā)展。最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考�！� 強調“教育即生活”、“在做中學”、“在經驗中反思”。 而反思性教學這一術語的正式出現(xiàn)，主要得益于美國學者斯岡的著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》(1983)、《反思實踐者的教育：走向專業(yè)中教學和學習的新設計》(1987)的影響。在書中，斯岡認為反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程，他從將教師培養(yǎng)成專業(yè)化的人員的角度出發(fā)，闡述了作為實踐者的教師職業(yè)活動的特點，他指出實踐者的專業(yè)性知識是在模糊和不確定的活動中表現(xiàn)出來的，專業(yè)化的教師應是反思實踐者。反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。"
二、教學反思與教師專業(yè)化發(fā)展的關系
杜威曾指出：“反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義并增強指導后續(xù)經驗方向的能力。”這正符合教師的職業(yè)特點。目前，教師正是以課程改革的參與者、課程的研制者，而不只是課程實施者的新形象展現(xiàn)在新時期的歷史舞臺上。一方面通過賦予教師以課程主體的權利，使教師得以合法地參與課程的開發(fā)、決策、實踐、評價等活動;一方面又通過重構課程、開發(fā)課程，為教師的專業(yè)發(fā)展提供廣闊的空間。這實際上表現(xiàn)了一種認識：在課程改革中，教師與課程互動，教師在課程改革與反思中成長。北師大顧明遠教授曾經指出“只有專業(yè)化才有社會地位”、學者王長純也曾指出“教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向和主流話語�！痹谶@個不斷深化、發(fā)展的過程中，教學反思充當著非常重要的角色。它符合辯證唯物主義“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識論原理。教師只有經過教學反思，使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學經驗。前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的總結，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學水平就是不可思議的”。美國學者波斯納曾經提出教師成長的公式：“成長=經驗+反思”。這些明確告訴我們：教師的成長過程應該是一個不斷總結教學經驗、反思教學實踐的.過程。優(yōu)秀教師的成長，除了教學經驗的不斷積累，離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)�？梢哉f：教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學水平的關鍵”。
三、怎樣進行教學反思?反思的條件和基本方法。
既然反思是教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學水平的關鍵，那么教學反思要有效、徹底的發(fā)生必須具備一定的條件。這個條件我們大致分為兩類：外部條件和內部條件。
(一)、有利于教師反思的外部環(huán)境
有利于教師反思的外部環(huán)境應該是積極進取、開放、學習和合作型的學校文化氛圍。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學校的教師文化應該是終身學習和積極進取型的。學校在管理上應該給教師制造無限動力和有限壓力，對于懶散、不求上進的教師，學校要有相應的懲治措施;對于積極要求進步的教師，學校要有鼓勵其不斷上進的有效措施，讓教師有逆水行舟、不進則退的感覺，讓教師有持續(xù)發(fā)展的愿望。第二，學校的教師文化應該是合作型的。教師群體既好學上進，又能彼此真誠合作、互相幫助，這既有利于教師的共同進步，使教師的反思收獲更大，又容易讓教師從集體反思中收獲到進步的歡欣和滿足，更有利于教師形成努力反思、經常反思的習慣和愛好反思的強烈欲望。第三，學校的文化氛圍應該是開放、寬容(允許失敗)和鼓勵變革的。教師反思有時需要一定的勇氣，因為反思就意味著發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺憾，正像魯迅先生所講的那樣要“榨出皮袍下藏著的那個‘小’來”，那樣做難免是痛苦的，所以自然需要勇氣。 所以有利于教師充分、徹底的進行反思的外部氛圍應該是開放型、學習型、積極進取型、寬容型、合作型和鼓勵變革型的學校文化和教師群體文化。
(二)、教師反思的內部動力
外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。教師反思的深刻與徹底性和最終效果如何，很大程度上取決于教師反思的內部動力，那才是內因。教師反思的內因(內部動力)，;以下幾個因素有關：第一，教師個人的責任心、勇氣、事業(yè)心和進取心是否都很強，如果很強的話，教師反思的動力就足。第二，教師個人在性格上應該是一個唯美主義者，具有挑剔和永不滿足的性格，這樣的教師往往傾向于經常找毛病和差距、時刻反思。第三，如果客觀上，教師個人與教師群體其他成員之間有很大差距的話，那么他進步的壓力就很大，他自然傾向于具有很強的自我反思動力。第四，教師的反思動力還與個人的自我意象有關系，如果教師個人非常自信，而且認為自己在工作上還有很大進步空間，并認為自己應該是這個群體的領軍人物的話，那么他的反思動力就會很足，而且持久。第五，如果教師在以往的反思實踐中收獲很大的話，那么他就更容易對反思上癮，反思動力也就會很大。第六，如果教師具有很強的意志和勇氣的話，那么教師反思的動力就強，因為這樣的教師有戰(zhàn)勝困難的勇氣和屢挫屢戰(zhàn)的意志。正如我們所說：態(tài)度決定高度、理念決定深度、知識決定廣度，教學反思是充分挖掘教師專業(yè)成長的主要方式。
著名教育家葉瀾曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個教師寫三年反思有可能成為名師。”因此，反思的基本方法我們按時間可以分為3個層次：課前反思、課中反思、課后反思。
1、課前反思：教師在備課時既思考怎樣運用以往的經驗和現(xiàn)有的知識對教材內容進行精心的設計，又對當下學生學習現(xiàn)狀既將會遇到的困難進行估計，反思自己的設計是否符合學生實際、是否合理、是否能圓滿完成教學目標;進而對教學設計進行更為合理的調整。
2、課中反思：教師在上課過程中一邊教學一邊觀察，學生在實際中參與的程度如何，反應如何，是否做到了師生互動、生生互動、學生與文本互動;有沒有意想不到的事情發(fā)生;如何利用課堂生成資源改變原有的教學設計進程等問題。
3、 課后反思：即在課后思考整節(jié)課的教學效果如何，教學中有哪些亮點，又有哪些不足之處，存在哪些亟待改進的問題，一些事件對自己日后的教學有何意義等。
實踐證明：教學與反思相結合，不僅可以使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師從日常復雜的教學工作中脫身出來，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會到自己工作的價值和生命的意義，逐步實現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。教學反思的過程，就是教師專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師越能反思，在某種意義上說越是好老師。
“再教”反思。這一環(huán)節(jié)是在上兩個環(huán)節(jié)的基礎上作進一步的歸納反思，并進行必要的歸類與取舍，考慮再教這一部分時應該如何揚長避短、精益求精，把自己的教育教學水平提高到一個新的高度、新的境界。教學再設計是教學反思的必然目的。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，如何拓展;組織教學方面，有何新招，如何改進;解題的諸多誤區(qū)，有無突破，啟迪是否得當;問題設計是否有針對性和啟發(fā)性、練習設計是否有鞏固性和拓展性;訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，去粗存精，取其精華。進行再梳理、再研究、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。考慮一下，下一次再教這部分內容時，應該如何做，寫出新的教學設計或案例，寫出“再教設計”，進行二次備課，這樣可以做到揚長避短、精益求精，不斷升華，把自己的教學水平，提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。以有所得，及時寫下，有話則長、無話則短，以寫促思、以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
教學反思對教師成長 13
一、教師要有思想。
思想，人之言行之帥也。無思想者則如無帥之軍。想一想在七十年代，整個教育界“以本為本，以鋼為鋼”、“以講授填鴨為模式”、“以老師為權威，學生為附屬”是浩浩蕩蕩之潮流。“順之者昌，逆之者險”。而魏書生老師竟在這樣的背景下，不亦步亦趨，不隨聲附和，他在思考、在探索、在求新，以“培養(yǎng)學生自學能力”的全新教學模式，猶如一聲驚雷，向當時禁錮師生思維的教學方式發(fā)出了令人振聾發(fā)聵的怒吼。
學習上，學生自主預習、學生自主學習、學生自主討論、學生自主查閱資料、學生自主小結，甚至學生自己出考試題目。班級管理上，學生自己管理自己，學生自己解決存在的問題，學生自己研究確定努力目標……用魏老師自己的話來說就是，“學生自己能解決的事，班干部不參與；一般班干部能處理的事，班長不參與；班長能做的事，班主任不介入�！�
魏書生老師有思想，能用與眾不同的眼光，從一個全新的角度去審視教育。如果魏書生在當時也像驢拉磨一般，毫無思想，絕不會有“教育改革家魏書生”及其對中華教育震撼人心的深遠影響。
再對照當下中國的義務教育階段教學，雖然《新課程標準》已頒布多時，課改之聲一浪又一浪，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的吶喊不絕于耳。但是又有幾個教師能用自己的大腦去思考教育教學，不惟上是從、不隨大流呢？真是少得可憐。絕大部分教師都是上級布置什么就機械去做，學校發(fā)什么課本就逐章教完，備課組印什么練習就每一題做、講……反正一榮俱榮、一損俱損、安穩(wěn)自在。
以“教材”為例，許多學校、許多教師都是以教參提供的課時為參考，一課一課地教，課不夠，找音樂、美術、體育、電腦老師要課來上。終于上完了，便長長地松了口氣，成就感隨之涌上心頭。殊不知，這當中有許多文章，學生或不能理解、或不喜歡、或學習時間不夠，收效甚微，甚至和沒學幾乎一樣。嚴重者從此失去了對語文學習的興趣。但教師置若罔聞，學生的寶貴時間就這樣一年又一年地被無端地耗掉。
老師為什么不動腦筋想一想，哪些文章太難；哪些文章文質不夠美；哪些文章離學生生活太遠，他們不喜歡；哪些文章亮點少；哪些文章亮點多……做些“增、刪、調、擇”等工作。如學生喜歡徐志摩的《再別康橋》，戴望舒的《雨巷》，鄭淵潔的童話作品，時髦的校園小說，甚至是《射雕英雄傳》，把它們補充到教材中來，師生樂，學有所得，有什么不好？為什么一定要死守住教材中教那一些學生讀來“漠然、呆滯”，在同學們看來就同“敲木魚，守長明燈”之類的文章不放手呢？究其原因其實是教師沒有自己的思想，被他人的思想所左右。老師為什么沒有思想呢？一是懶，二時怕�！皯小奔词且蛐滤枷�、新行為要付出汗水，累人。“怕”是新思想、新行動有風險。
老師沒有思想，雖然自身較為安穩(wěn)，但長此以往，學生也會沒有思想，最后教學就不能有較為突出的成績，教育、教學工作就不能有較快的發(fā)展。這對國家民族來說是很可怕的'事情。
二、教師要有勇氣
仁者不勇則不仁。教師對教育教學有愛心，但如果沒有革新的勇氣，就不能真有愛心。魏書生老師所處的七十年代是“兩個凡是“的思想是禁錮人們思維的年代，“割資本主尾巴”的刀光劍影仿佛就在眼前，xx的創(chuàng)傷在許多人心中揮之不去……我記得不知哪一本書上看到這樣一個真實的事：改革開放伊始，中國開始引進外資，當時有一個東南亞國家的華裔商人要回祖國投資，xx親切地接見了他。當時這位商人的親人親戚朋友無一不反對的，他們的理由就是信不過中國的改革開放改策，認為他的投資必然是打水漂。他承受了“經濟巨大損失”和“眾叛親離”的巨大風險與壓力。最后實踐證明他成功了，中國改革開放的春風是溫暖人心的。他痛哭，他激動�；叵肫鹱约旱摹绑@天舉動”，至今還心有余悸。這個故事說明什么呢？說明當時的社會還是“余寒未消”，革新者需要巨大的勇氣。
魏書生老師以探險家的膽識和“我不下油鍋，誰下油鍋”的氣概對教育教學進行了大膽的革新�！罢n讓學生上、作業(yè)讓學生改”；“班級的事讓學生管”。把教學的重點轉移到“培養(yǎng)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性”上來。我真佩服他！要知道在當時的年代，不僅政治上的“余寒未消”，而且“跳農門”、“上大學”是多少人，甚至是幾代人夢寐以求的。如果因他的改革讓學生們考砸了，那他的罪責會有多重！他所承受的心理壓力有多大。這就是勇者魏書生！
魏書生的改革至今已有三四十年了，可我們義務教育階段的許多老師還不敢改動教材，還不敢少講授一點，還不敢放手讓學生改改作文，還不尊重學生的多元理解，還不尊重學生的興趣和心理感受，還不敢對那些既耗時，又廢力的形式主義提出質疑……在這樣的改革的年代，這部分老師還擔心什么呢？無非就是怕改不好會挨學校批，挨學生批，挨家長批，挨社會批。一句話就是勇氣不足。
其后果就是使教育教學工作停滯不前，學生遇事唯唯諾諾，謹小慎微，思維狹隘，知識淺薄，能力低下。無勇之教師遺害可謂不淺。
三、教師要有智慧
人人避之恐不及的后進生，魏書生老師竟有這樣的看法：“后進生有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素質好，使老師對其頓生喜愛之心�！蔽豪蠋煹慕忉屖牵骸昂筮M生都聽不懂老師在教什么，又要被那么多老師批，同學笑，還要被家長K，學校對他們來說簡直就是陰曹地府，可一天又一天，一年又一年，他們競還是小書包一背，微笑著每節(jié)課都來。這不是有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素質好又是什么？有了這些優(yōu)秀品質，事業(yè)成功有望矣�！蔽豪蠋熌苓@樣看待后進生，自己也樂多了，后進生也自信多了，進步大了，班級面貌就有了很大的改變。
在七十年代，魏書生老師管理班級就能把班級當作一個“國家”把同學們當作主人，制定一系列的非常細致可操作性強的規(guī)章制度，使“事事有人做，人人有事做”。既鍛煉了同學們的管理能力，又做到依法治班，以理服人。極大地調動了同學們的積極性，主動性和創(chuàng)造性。時間久了，同學們養(yǎng)成了習慣，即使班主任不在班級班級工作也能照常開展。這在當時不能不說是一個偉大的創(chuàng)舉。
魏書生老師的學生都會說上魏老師的課時間過得很快，很快樂，學習他教的科目很有趣味，愛學。是因魏老師不論是教字詞、閱讀、作文……他總能創(chuàng)新方式方法讓學生耳目一新，樂趣橫生。游戲、小品、演講、競賽等等，魏老師都運用自如，且能不斷的推陳出新。
魏老師還能深入洞察學生的內心世界，所說所做既投其所好，又能緊緊的扣住其心弦。如有一次，他去寶島臺灣上課，問課文下的注解誰不會看，有幾個學生舉手，魏老師順勢說：“你們不會看，我等下就提問你們�！蹦菐讉�學生趕快說：“我們會看，我們會看。”讓學生自主學習的目的達到了。
像這類例子不勝枚舉，無不閃爍著魏老師智慧的光芒。魏老師的智慧就似春雨陽光，學生就似一棵棵幼苗。魏老師的智慧來源于其對教育教學的真愛，深入細致的觀察，勤勤懇懇的思考，不斷總結，不斷實踐，運用至嫻熟。
而我們有不少教師在教育教學中總是沒有智慧之筆。對待學生的錯誤不是罰抄，放學留下來，就是斥責，甚至動手打。其實這樣老師本身既氣，又累，天長日久，身心俱疲，影響了自己教育教學的熱情，還滋生職業(yè)厭倦感。同時又傷害了學生，師生間產生了對立情緒，教導致教學效率低下。就像要把一個巨大的石頭搬走，在使盡全力也無濟于事的情況下，何不動腦筋想一想用扛稈撬之類的巧法呢？只要我們有這方面的意識，勤于動腦，不斷總結，或多或少總會有些“妙招”。如我們可以多學點心理學知識，多和學生溝通交流，叫學生們一起想辦法，多寬容學生，常學習優(yōu)秀老師在調動學生積極性方面的經驗，結合實際多動腦筋想辦法，等等。常這樣做，堅持做，于教師，于學生，于師生關系，于教育教學效果都是很有好處的。至少比完全用“蠻力”好得多！
魏書生老師是“紅軍將領”式的人物，我佩服！
教學反思對教師成長 14
對于一名教師來說，把學生教好是我的天職，反思自己的教育工作，怎樣才能把學生教好，這就需要我們常常反思自己的教育才行，下面是我自己對自己從事多年教育工作的反思。
我是“心有天高，命比紙薄”的教師。從小生長在農村，生活在農村，教育工作一直扎根農村。對省外經濟、文化教育比較發(fā)達城市的教育工作不夠了解。但對本區(qū)域農村教育了如指掌。自從課堂教學改革以來，教案中要求設計的常規(guī)教學反思，在農村中小學教師看來，不受歡迎，教師認為反思是多余的教學環(huán)節(jié)。因此，在教學調研過程中，發(fā)現(xiàn)三種情況：一是不重視反思，不了解反思的功能作用。經過抽樣調查，多數(shù)老師的教案沒有反思，極少數(shù)教師堅持寫反思也只是幾句簡單的陳述。如，課堂紀律好，課堂活躍，已經完成教學任務等。二是應付工作檢查，課還沒有上，教案中已經寫好了（復制或抄襲）課后教學反思。三是多數(shù)教師不知道教學反思寫什么，怎樣進行反思。說句實話，我工作三十年，先后在五個學校，無論是各校校長，或者是不同形式的培訓，只是一味地強調教師必須在教案中要寫教學反思，但是從未舉行“教學反思”專題講座或培訓。換句話說，農村中小學的教學反思比較缺乏專業(yè)技術引領，缺乏教學反思的實踐技術和理論支撐，制約了教師的專業(yè)成長，致使教師總處于“經驗型”位置“原地踏步”，最終成為“教書匠”。
一、教師教學反思的作用
概括地講，教學反思的主要作用是有利于教師積累教學經驗和完善知識結構。美國學者舒爾曼指出，教師的知識結構=原理規(guī)則知識+教育案例知識+實踐智慧知識。其中教學實踐智慧知識是教師知識結構的重要組成部分。從教學實踐中來看，0—5年新教師的知識結構多數(shù)是以學科原理知識和教學理論兩部分為主，缺乏教學實踐經驗。6年初有經驗教師，雖然初步積累一些教育教學案例和情景化知識，但是缺乏對案例診斷分析的教育理論知識。11年的經驗型教師，雖然有豐富的教學經驗，但是缺乏校本教研，教育科研的理論實踐知識。因此，經歷教學反思，既有利于教師積累教學經驗和完善知識結構，也有利于教師提高專業(yè)水平。因為教學反思是教學能力不斷提高、經驗不斷總結、知識不斷更新的過程，所以教學反思能促進教師完善自我，轉向研究型教師。
二、教學目標反思
任何一門學科的教學目標反思，必須注意區(qū)分教學目標與教學目的。教學目標通常是以知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀的語言描述。目標是預期可以實現(xiàn)和檢測的。教學目標反思分為課前、課中、課后反思。如“電磁鐵”教學目標反思：課前，反思需要把學生引導到哪里去（認識電磁鐵概念、特點、制作、運用），課中，反思需要什么方法（通過動手實驗生成概念）把學生誘導到那里去才能實現(xiàn)目標，反思學生是否已經到達那里（實現(xiàn)三維目標）；教學過程是否與目標發(fā)生認知沖突。課后，反思自己駕馭課堂的能力、難點、重點是否突破或突出；自身教學行為是否適合不同層次的學生，還存在哪些不足，課堂訓練效果如何。目標要求達到均衡與全面，具有適合不同對象的指向明確，以學生為本，因材施教，確�？蓽y性。注重“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”層次。
三、教學內容反思
教學反思要貫穿于整個教學過程，反思內容首先是教學設計是否切合實際，行之有效。如設計“電磁鐵”實驗，是否貼近學生、貼近生活、貼近現(xiàn)實；實驗效果是否形象、具體、生動、激發(fā)動機；電磁鐵吸引鐵釘?shù)哪芤姸仁欠窨捎^。其次，課堂教學行為是否符合新的教學理念，新課導入是否體現(xiàn)從生活走向物理，探究知識形成的過程與方法，是否體現(xiàn)了課堂教師主導與學生主體的`地位作用。再次，教學方法是否解決了現(xiàn)實問題，學生是否對電磁鐵概念、特點、磁性強弱決定因素等，是否達到“了解、理解、掌握、運用”的層次。最后是教學效果，通過“電磁鐵”教學，當堂訓練效果是否達到預期的教學目標，統(tǒng)計錯誤率是多少，合格率、優(yōu)秀率是否達到要求。
由此可見，教師的自我反思是教師以自身為研究對象，對自己的教學設計、教學行為、教學方法、教學效果以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。課堂反思的目的主要是改善教學方法、教學行為、更新教學理念，轉變教育思想，不斷地提升教學技能，從而對自己存在的不良教學現(xiàn)象、教學問題進行反省、思考和改進，養(yǎng)成自覺反思，完善行為品質，不斷提高教學水平，經歷適應期、磨合期、成熟期、發(fā)展前期、發(fā)展后期和創(chuàng)造期的成長過程。因此，教學反思既是教師專業(yè)成長必備的核心品質，更是經驗型教師轉向研究型教師需要的品質。正如葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思，則有可能成為名師”。顯然，經驗型教師成長為研究型教師，其反思起到了決定性的作用。教師只有具備自我反思的教學品質，才能實現(xiàn)自我成長。即反思是教師專業(yè)持續(xù)成長必備的素質。
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教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，實現(xiàn)理論性知識和實踐性經驗的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、對備課的反思
備課是上課前的準備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學知識水平的過程，同時也是教師積累、總結教學經驗和提高教學能力的過程。對備課的反思內容主要是指反思有沒有認真鉆研教材，有沒有精心設計上課的全過程等。如自己認真學習教學大綱了嗎？明確所教學科的教學目的、該學年和各章節(jié)的教學目標嗎？學生原有的知識技能掌握情況如何？學生已具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法？自己設計的每一教學環(huán)節(jié)沒個提問是否都圍繞教學目標？用這種教學方法是否比另一種方法更好？自己期望學生從這節(jié)課學習到什么？自己對課程內容的理解程度，課堂中應該有什么樣的活動等等。
二、對上課的反思
對上課反思的內容主要是教學目標（知情意行）是否達到，學生對知識點掌握的牢固嗎？學生的能力得到提高了嗎？教學效果怎樣，對教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點是否突出，教學過程設計得好不好，教學方法是否多樣，時間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應該改進的問題，怎樣改進，課后及時總結了嗎？這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點和缺點是什么？還可以采用什么方法實現(xiàn)師生互動等等。
三、對作業(yè)布置與批改的反思
對布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個方面：首先是對作業(yè)本身的反思：作業(yè)量是大還是小，是否達到效果了；不同程度的學生完成這些作業(yè)需多少時間；所選的作業(yè)題代表性如何，有沒有一些無意義的、機械重復的作業(yè)；不同學生的作業(yè)要求有無區(qū)別對待，對作業(yè)的要求是否交待清楚。第二是對學生作業(yè)完成情況的反思：哪些題目學生未掌握做錯了，原因是什么？自己對學生獨立完成作業(yè)的學習方法如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進行指導了嗎？學生有沒有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。第三是對批改作業(yè)行為和方式的反思：自己是否需要批改所有學生的所有作業(yè)，可否只改部分學生的作業(yè)，可否只改學生的部分作業(yè)，讓學生幫忙批改可以嗎？可以讓學生自己互換批改嗎？哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時反饋給學生了嗎？作業(yè)的講評是否達到了理想的效果。
四、對課外輔導的反思
課外輔導有三方面的內容，即給缺課的學生補課，給學習基礎差的學生輔導，給學有余力或學有特長的學生個別指導以加深加寬課上所學的內容。課外輔導的形式主要有兩種，即教師對一個或幾個學生進行輔導和適當組織學習優(yōu)秀的學生幫助學習基礎差的學生。對課外輔導的反思包括課外輔導的內容是否對應學生的實際需要、輔導的形式是否恰當以及輔導的效果是否達到預期的目標。
五、對學生成績考核與評定的反思
對學生的學業(yè)成績進行考核與評定，是相對完整的教學過程中最后的一個步驟，是教學工作不可缺少的組成部分。它對教學工作起激勵、診斷、反饋、調控、評定的積極作用。對考核的反思包括對考核內容的反思和對考核方法的`反思。前者如對考核題目質與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測驗還是采用課堂提問，考試采用筆試還是口試等的反思。對評定的反思包括評定是采用評分的方式，還是評分加評語的方式，評分時對學生有創(chuàng)見的回答有無適當加分以資鼓勵等等。
國內相關的調查研究表明，許多中小學教師對教學反思還不夠重視，很多人認為出現(xiàn)了問題才需要反思，平時沒有必要進行反思，認為反思的內容是做得不好的地方，這反映了反思作為教學中的重要因素，還沒有引起教師的注意。學校應該通過多種渠道，讓教師認識到教學反思的重要性和必要性，讓教師掌握進行教學反思的理論知識和技能，使教師養(yǎng)成教學反思的良好習慣，形成沒在的反思興趣與動力。學校應該組織多種教研活動，讓教師相互評課、說課，進行現(xiàn)場觀察，鼓勵教師間的合作。針對課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，進行反思，共同討論解決問題的方法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。通過營造濃厚的反思氛圍，促進教師的專業(yè)成長。
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欣賞著一本本散發(fā)著油墨清香的《教師成長日記》文集，翻閱著一篇篇身邊教師筆下的文章，猶如嗅到一朵朵夜來香，一縷縷清香撲面而來，沁人心脾。一串串鮮活的故事，記錄著教師對教育的認識，承載著師生共同發(fā)展的經歷；一篇篇精美的隨筆，記錄著師與師，師與生心靈的對話，迸發(fā)出思想碰撞的火花；一本本設計精美的教師文集，凝聚著鄭州航空港區(qū)中心學校人的認真與執(zhí)著，折射出鄭州航空港區(qū)中心學校人的睿智與靈性，更洋溢著鄭州航空港區(qū)中心學校人對教育的的熱愛與追求。
從前往后一篇篇閱讀，我能明顯感覺到：老師們的反思由單純粗糙的文筆，過渡到較為流暢的行文，再到如今對布局謀篇的斟酌�？磥�，老師們身上蘊藏著巨大的潛力，教學反思帶給老師的是勃勃生機。教學反思正悄悄地改變著我們教師的教學方式，改變著學生的學習狀態(tài)，她已真正成為我校教師專業(yè)成長的有力武器，成為學生享受快樂成長的理想樂園，成為學校提升教育品質的理想平臺。
聽王校長說，早在前些年，他在英協(xié)外語小學和聚源路小學當校長時，就提倡老師要加強反思意識，要求老師們每周一篇反思。也是由最初的倡導，到后來的制度要求，再到最后的慢慢形成習慣；由幾個人，到一部分人，再到后來的所有人。一學期下來，老師們人人出了一本反思集。天道酬勤的聚源路人，白天研討探索在課堂；晚上坐在燈下讀書反思，記錄著教育隨筆、讀書收獲、學習心得……既創(chuàng)造了厚重的文化校園，更促進了教師們的.精神成長。因此，才有了三年之內，學校有最初的54位學生發(fā)展為1700多名的鄭州市名校這樣的傳奇故事。
如今，我們中心學校的這幫子老師更讓人刮目相看。本來要求一周寫兩篇反思，但老師們寫三篇的、四篇的大有人在，即使是雙休日和節(jié)假日，也從不間斷。從建校到現(xiàn)在，有幾位老師已寫近400多篇。
為了加強反思的交流與推廣，讓更多的老師得惠于此。也為了表達對老師們的辛勤付出，營造更加濃厚的反思氛圍，鼓勵更多老師積極地、深入地撰寫教育教學反思，讓更多人養(yǎng)成總結與反思的習慣，更好地促進教師專業(yè)水平提升，真正推動學校的內涵發(fā)展，特拾取一部分編印成《教師成長日記》系列叢書。
一本文集是一尊熔爐，冶煉出教育的思想；一本文集是多種理念的碰撞，迸射出耀眼的光芒。盡管這些文字所表達觀點稍顯稚嫩、青澀、淺薄，甚至偏頗，但從字里行間明顯感受到老師們在一天天成長。目前，學校各項工作正高效有序運轉著，《教師成長日記》就是在我們每個學期來的豐碩結晶。
著名學者朱永新先生說：“人要學會有夢，沒有夢想，就沒有理想。”他甚至用開啟成功保險公司的形式，向廣大教師發(fā)出倡議
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回顧近段時間的工作和學習情況，經過認真反思剖析，在以下幾個方面需要改進：
一、學多用少，行動轉變跟進不及時。
一年來學校組織的高質量的培訓有好幾次，通過讀書和網上學習接觸到的新理念、新方法也很多。當時大開眼界，高度贊同，躍躍欲試，之后就基本束之高閣，學習到的新東西大多停留在本子上、收藏夾里，有的甚至不知所蹤，即使時時想起，但行動沒有跟上，再好的東西，發(fā)揮的作用也幾乎為零。
我在心里常給自己說，不是不愿做，是“沒有時間”、“太忙了”，究其根本，這些并不是原因，而是惰性、拖延的借口。
那么，改變，就從現(xiàn)在開始：當日學到的東西當時記錄和提煉，思考和領悟，結合自身實際，找到能行動和改變的'點，當時就付諸行動。借閱學校為我們購買的馬九克的書，把其中信息技術應用于工作的技能變成自己的能力，列入暑假規(guī)劃并保證實施。
真正做到知行合一，讓正確有效的行動充實和改變自己，也給周圍的人傳遞力量。
二、工作的計劃性和條理性要進一步加強。
找筆找本、找文件、找手機、找鑰匙，一年中，用在“找”上不僅是時間，還有焦急。清除這些“找”，就能贏得大量的時間和更多的從容。
趕時間、趕材料、趕課，這些“趕”，只有極少部分是臨時性工作帶來的，大多是“拖延”讓不緊急的變成了緊急的，是沒有妥善安排好時間和進程造成的，由此帶來的精神上的緊張不安和焦慮也全是“自作自受”。
做事井井有條不是天生的，從現(xiàn)在開始，和“雜亂、拖延”分手，和“現(xiàn)在就做、物歸原處”做朋友。保持工作環(huán)境的整潔有序，科學規(guī)劃，勤于思考，及時總結，給自己更愉悅更高效的工作體驗。
三、學習需要多渠道，思路要更開闊，真正做到與時俱進。
外面的世界這么精彩，學生的思想如此活躍，科學發(fā)展日新月異，生產生活不斷變革，作為傳道授業(yè)的教育工作者，卻還在三五年前甚至十幾年前的狀態(tài)，是一件可怕又可悲可憐的事情。
拋棄陳舊過時的案例和視頻，改變固有的思維模式，清空自己，打開電視、網絡，走進學生，走向社會，積極主動地充電，兼容并蓄地接納，及時地積累和更新，是接下來我要做的。就從暑假中看中央電視臺的焦點訪談和農業(yè)節(jié)目開始吧！
“只要開始，就不算晚，只要堅持，就能看到成效。希望與大家共勉。
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蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得的生活�！弊鳛橐幻處�，我們也要時時刻刻針對自己的教學過程、教學能力和整體素質進行反思。科學的反思能促進教師個體專業(yè)化發(fā)展，同時也可以提高我們的堂質量。
首先，我們可以反思我們的教學方法是否合理。不同的教學方法適用于不同學情的學生與班級，特別是一些任班級多的教師，不能用同一種教學方法去教授每一個班級，應該在堂結束后及時反思，總結學生特點，調整教學方法。
其次，我們應該反思我們自己的教學堂。再成功的堂，也難免會出現(xiàn)教學失誤。當出現(xiàn)失誤時，我們不能置之不理，應當及時弄清楚原因。比如，堂上學生氣氛沉悶、不參與教學，我們應該想一想：是不是忽視了學生的主體地位，一味地傳輸知識，而沒有把堂留給學生；在備時，是否只是備了教材，傳輸了知識，而沒有“備學生”未考慮學生的認知水平等等。諸多因素，都會導致堂的失敗。所以，在上完一節(jié)之后，回到辦公室細細地回味與反思自己的堂，是一個重要且必要的過程。
此外，我們可以反思師生關系的處理是否恰當。我認為教師與學生的相處要存在一個“度”，既不能與學生走得太近，混淆了自己教師與學生的身份，也不能過度疏遠學生，不利于師生關系的發(fā)展。在對待每一位學生的態(tài)度上，我們也可以在反思過程中問問自己，是否做到了對待每一位學生都做到了公平公正。
最后，我們也要反思學生的行為，從而優(yōu)化自己的'教學設計。在堂上，我們不能一味地傳授知識，也要關注到學生的行為與發(fā)展。當學生積極回答問題，表現(xiàn)良好時，我們應該及時給予肯定與鼓勵；當學生走神或違反上紀律時，我們要及時地提醒與制止。教師要善于捕捉和及時反思，充分關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要，適當加以調控。學生產生疑問時，教師要及時判斷和分析，找到學生產生問題的根，然后按不同的原因、不同的學生用不同的方法給予解疑答難。
美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。教學反思，重要在及時與堅持，經過我們的反思，相信我們能夠在反思中成長，成為優(yōu)秀的教師！
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反思是一面鏡子，勤于反思，能夠讓我們發(fā)現(xiàn)自己成長中的進步和不足，幫助我們更好的進步。時間如流水般飛淌，不知不覺，實習已經度過了一個月的時間了，孩子們也有了一次檢閱自我的機會。當我隨著孩子們一同踏入考場，備考英語的那一刻，我的心里似乎比孩子們還要緊張。這不僅是檢閱孩子們的機會，更是老師們檢閱自己教學成果的一次機會。隨著考試的進行，看著自己班孩子們卷子上出現(xiàn)的錯誤，感覺特別郁悶。他們錯的題都是我上課反復講，天天重復的東西，可是盡管這樣，孩子們還是出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，我也不斷地問自己為什么會這樣。
當考試卷子發(fā)現(xiàn)來，看著實驗班的孩子還有那么多不及格的，普通班的更是沒有幾個及格的，一股深深的挫敗感油然而生。當全校排名出來后，兩個班綜合成績都是第一，但是英語成績卻是第三名，雖然不是很差，但卻是給班級拖了后腿，挫敗感被愧疚感所代替。他們都有考第一的實力，那么英語就更是有進步的可能。下課后我便拿著同學們的卷子開始反思這一個月的不足。
在實驗班里，有的同學成績可以達到116，而有的同學卻考了20幾分。這說明同學們的基礎知識差距很大，不能一昧按著基礎好的同學們的步伐前進，要適當放慢速度，顧及到基礎稍差的同學�；A稍差的同學，對于英語的學習本來就有一種抵觸心理，我決定私下找他們談談心，給他們適當?shù)墓膭�，并在課下督促他們每日背誦和默寫一定數(shù)量的.單詞，在課上更是要多關注他們，基礎好的同學，更是要然他們保持住上課的那種積極性。對于普通班的學生，他們普遍基礎差，在講課時，我以后會注意到把他們與實驗班的講解內容分開，減少內容的拓展，更是要抓住對基礎知識的掌握。課下我要努力尋找適合他們的講課方法，在課堂上充分調動他們的積極性。對于他們的課堂紀律更是要掌控好，一個班級沒有好的課堂紀律，很難有好的成績，嚴抓他們的課堂紀律，加強他們對英語的重視成績。在這一個月的教學里自己最大的不足就是忽略了孩子們的基礎，講課進程可能偏快，孩子們最大的問題就是不清楚自己的水平，太過自以為是。
通過反思自己和學生們的缺點已經明了，那么接下來的時間就是共同改正，共同進步。
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作為一名老師，最重要的是教學功底，可是教學功底的養(yǎng)成卻離不開每位老師每節(jié)課后認真地教學反思�？梢哉f教學反思才是決定一個老師的教學過程及生涯有無生命力的決定性因素。這個是我實習之前聽教學經驗豐富的夏曉燁教授說的，當時只記得夏教授說，一個老師如果每天堅持寫教學反思，用不了多長時間就會成為教學名師。那時候，還對這句話不以為然，可是當真正走上頂崗實習的道路，當真正開始正式接觸整個的完整的教學計劃和進程，當自己真的獨立撐起整個教學任務，才知道要想教學有提高，要想教學有改進，要想使自己的教學顯得更加成熟，教學反思就很有必要了。
從每天的教學軌跡來看，備課，備學生，備教材，備各種教學目標，除此之外，上課對于自己準備的內容的輸出也是一種鍛煉，那之后的反思其實也是教學過程中必不可少的一項內容。反思包括對于教師自己本身素養(yǎng)的反思，還包括對于自己教學過程的反思，涵蓋了教學方法，教學手段，教學目標，教學效果。無論平時課備的多好，課上的有多完整和成熟，在課程結束之后，也就是每天都需要對于教師自己一天的表現(xiàn)進行反思總結，在總結和反思中得到提高。
其實，反思也分兩種，一種是他省，一種是自省。他省就是通過多請自己的指導老師或是崗友來聽自己的課，從他人的客觀的'視角來對自己的課提出建議，以改進自己的不足，能夠從多角度，多方面來審視自己的課，而不至于自己明顯的問題自己都無法察覺。譬如說，指導老師聽課，她總能夠提出你做的不夠盡善盡美的地方， 同時也能直接的看出和理清自己的問題所在。之后，自己再去好好琢磨，得以提升。無論是細節(jié)，包括ppt的制作，以及典型例句的選擇上，小組活動，調動學生的積極性上，都可以給很多建議和指導。
那自省就是在別人指導完提出建議之后，自己根據建議或者意見，有則改之無則加勉。要虛心接受，謙虛向別人學習，聽取意見。或者從自己自身自省，每天上完課后，準備一個教學反思本，積累下來成功的經驗和失敗的教訓，積累下來自己的心路歷程和內心感悟，對于日后自己的職業(yè)發(fā)展和教師生涯都有莫大的益處。
教學反思，反思的是教學，提升的是教師的綜合素質。要想早日成為一名優(yōu)秀的人民教師，一定要堅持自我反思，堅持寫教學反思，這樣才更有利于優(yōu)秀之花在教師的這片職業(yè)沃土中更加綻放。
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