玲玲的畫教學(xué)反思(15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的玲玲的畫教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
玲玲的畫教學(xué)反思1
《玲玲的畫》這篇文章內(nèi)容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師們心中最“怕”的課文，因?yàn)樗鼪]有詩情畫意的語言，沒有高遠(yuǎn)深奧的哲理，用我們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，我決定先好好把握教材，相信無論是怎樣淺顯的課文，只要抓準(zhǔn)了教材，我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。以下幾點(diǎn)是我對自己課堂的總結(jié)：
一、巧妙開頭，使師生之間和諧融洽
如何讓孩子們在課堂上盡情地展現(xiàn)自己，無所顧慮地思考問題，是我課前思考的一個重要問題。最后，我決定以“夸獎”孩子們?yōu)槠蹩�，讓孩子們真切感受到這個深愛他們的胡老師，其實(shí)愿和他們做朋友，暢游語文課堂。事實(shí)證明，我的決定是正確的。我們的互相夸獎，使孩子們的勁頭十足，興趣盎然。精彩的回答，惟妙惟肖的表演，久舉不愿放下的小手和一個個盛滿“思考”之水的小腦瓜，充分說明了好的開頭也為整節(jié)課堂上孩子們的出色表現(xiàn)奠定了最堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、抓主線，幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。
三、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀
一開始，自由讀文，檢查生字認(rèn)讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。這篇課文的內(nèi)容貼近兒童生活，因此還是能引起學(xué)生共鳴的。只是由于學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力有限，對于理解爸爸說的那段話的深刻含義有一定的困難，我就引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上體會。先讓學(xué)生聯(lián)系課文對爸爸說的這段話說說自己是怎么理解的，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)剬@段話的感受。朗讀、感悟后，鏈接生活，我說：老師昨天穿的新裙子不小心被鉤破了一個洞，你們能幫我想想辦法，讓壞事變好事嗎？此時，學(xué)生爭先恐后地舉手幫我出謀劃策。有的說，可以在鉤破的地方繡一朵美麗的小花；有的說可以從不要穿的舊衣服上剪一朵花下來粘在上面；有的'說可以在上面繡一只采蜜的蝴蝶。我微笑著點(diǎn)頭表示贊許，并對他們的建議表示感謝。這群孩子已經(jīng)真正能夠聯(lián)系生活的實(shí)際，從多角度來考慮問題了，我感到很欣慰。接下來，我又進(jìn)一步對說話內(nèi)容進(jìn)行拓展，問：在平時生活中，你還遇到過類似的事嗎？孩子們思如泉涌，各抒己見，把教學(xué)推向高潮。
當(dāng)然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語言上不夠嚴(yán)密，應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別，“名字”和“字”的區(qū)別，不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。最后拓展部分，有的孩子只是說了努力克服的困難，但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。同時他們的思維也受到了局限，無法打開。
玲玲的畫教學(xué)反思2
記的自己第一次看到這篇文章時，留下印象更深的并不是課文中所闡述的道理，畢竟這些道理是我們耳熟能想的，做為一個母親，我更佩服的是爸爸的那片刻的“仔細(xì)看了看”，和那不露聲色的“在這兒畫點(diǎn)什么，不是很好？”聰明智慧的爸爸用自己輕輕的一句提醒，讓女兒通過自己的實(shí)踐，在自己的動腦筋解決問題之后，將道理闡述，對于孩子而言，道理就不是硬邦邦的灌輸了，接受也就顯得容易的多了。不管是作為老師，亦或是母親，這種“潤物細(xì)無聲”的有效的教育策略都是我必須學(xué)習(xí)的`。
可是，也是那么一次的《畫畫》，兒子的畫畫，我用的“越芻代辦”使兒子與“只要肯動腦筋，壞事往往會變成好事”這一道理擦肩而過，曾使我懊惱不已。（文章附后）
于是，當(dāng)我拋出：為什么玲玲弄臟的畫怎么會得一等獎？學(xué)生很容易就找到了關(guān)于玲玲的那句話，以及寫爸爸的兩句話，在學(xué)生分析之后，不知怎么，我的頭腦中就蹦出了發(fā)生在兒子身上的這件事，我就這樣講述起來。學(xué)生聽的十分的認(rèn)真，因?yàn)樗麄儗P(yáng)帆起航很熟悉，學(xué)生聽的也很入境，有時還發(fā)出一陣陣笑聲，我知道那是他們對揚(yáng)帆起航的疼愛，所以，當(dāng)我再拋出問題時，那氣氛可夠熱烈的。
師：小朋友，知道揚(yáng)帆起航為什么對那幅改后的畫不感興趣嗎？
生：我知道，我知道，那畫不是他們自己改的。
生：老師代他們改了，他們不滿意。
師：那么有什么話想說嗎？
生：揚(yáng)帆起航，你們要記住：只要肯動腦筋，壞事往往會變成好事。
生：揚(yáng)帆起航，你們要自己動腦筋��！
生：揚(yáng)帆起航，沒什么好生氣的，那么要自己想辦法讓壞事變成好事啊。
�。ㄅ�，學(xué)生的勸說可緊扣中心喲，一副小大人的樣子。）
生：老師，我還想說說您，可以嗎？
�。ㄎ艺诖�。只是小鬼竟懂得用“您”，懂得用商量的語氣。）
生：老師，您應(yīng)該讓他們自己改，您不應(yīng)該自己改。
生：老師，您自己改，他們又怎么會知道壞事能變成好事呢？
生：老師，您怎么不讓他們自己動腦筋思考�。�
玲玲的畫教學(xué)反思3
《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計教案。經(jīng)過反復(fù)修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
1、教學(xué)中，我嘗試著隨文識字，抓住“端詳、評獎、叭、糟”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行識字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低年級語文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。
2、當(dāng)然，遺憾的是課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語言上不夠嚴(yán)密，應(yīng)準(zhǔn)確分“案”和“畫”的區(qū)別，“名字”和“字”的區(qū)別，不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。
最后拓展部分，有的孩子只是說了努力克服的困難，但是沒有體現(xiàn)的“好”事。由于是第一課時，字只停留在認(rèn)讀上，如果有時間的話，應(yīng)做寫字的具體指導(dǎo)， 掩卷深思，是帶來的啟示很多:多看語文教學(xué)專家的論著，將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合，才會使課堂生花;抓住一切向名師、向周圍的.人學(xué)習(xí)的機(jī)會，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材，提高短時間把握文本的能力;時刻不忘語文教學(xué)的本，不忘記在語文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽說、讀、寫“的能力。
玲玲的畫教學(xué)反思4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識“玲、祥”等8個生字，會寫“叭、玲”等9個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。感悟積累對自己有啟發(fā)的句子。
3、了解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生明白生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。
只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字是重點(diǎn)。難點(diǎn)是感悟積累對自己有啟發(fā)的句子
三、教學(xué)方法：
情境教學(xué)、自主探究、自讀自悟
四、教學(xué)時間：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、自讀識字
1、創(chuàng)設(shè)情景、談話導(dǎo)入
�。�1）今天，老師給大家介紹一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中也遇到了
不高興的事，我們來看看，她是怎么處理的呢？板書課題：25玲玲的畫
�。�2）齊讀課題，學(xué)習(xí)生字“玲”。說說可以用什么方法記住“玲”。
2、自主讀文識字
自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字怎么辦？讀準(zhǔn)字音讀通句子，用你喜歡的符號
標(biāo)出本課的字詞語多讀幾遍。再標(biāo)一標(biāo)，課文有幾個自然段。
二、合作交流
1、檢查生字詞語
�。�1）出示帶拼音生字詞
同桌合作學(xué)習(xí)，互讀、互聽、互糾。
學(xué)生當(dāng)老師，主持學(xué)習(xí)生字。
�。�2）不帶拼音生字詞
指讀，開火車讀，挑戰(zhàn)讀
2、整體感知、初步了解。
分段指讀課文，糾正讀音，想想課文寫了一件什么事？
3、交流：課文寫了一件什么事？
4、教師引導(dǎo)事情的三要素：起因；經(jīng)過；結(jié)果。
全班同學(xué)用自己的話說說這件事的起因；經(jīng)過和結(jié)果。
隨學(xué)生回答教師板書：
起因：畫弄臟，來不及畫。（壞事）
經(jīng)過：在弄臟的地方畫了只小花狗。
結(jié)果：得了一等獎。（好事）
5、設(shè)疑：
一件壞事怎么變成了好事，其中有什么奧妙嗎？
三、品讀領(lǐng)悟。
學(xué)生自由讀課文，畫出有關(guān)句子。
1、交流。并讀出相關(guān)的句子。
（1）爸爸仔細(xì)地看了看，說：“別哭，孩子。在這兒畫點(diǎn)兒什么，不是很好嗎？”
為什么要加上“仔細(xì)地”看了看，可不可以去掉？
為什么爸爸不直接告訴玲玲畫什么？
你覺得這是一位怎么樣的爸爸？
�。�2）玲玲想了想，……小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。
玲玲想了想，她會想什么？
她為什么要畫小花狗？而不是其它東西？
玲玲滿意地笑了”說明什么？如果是你，你會想些什么？
�。�3）爸爸看了，高興地說：“看到了吧，……壞事往往能變成好事�！�
這里的壞事指什么？好事呢？你找到壞事變好事的秘訣了嗎？
�。S學(xué)生回答完成板書：動腦筋）
2、朗讀指導(dǎo)。
爸爸的話要讀得親切一些，問句要讀出詢問的語氣；玲玲的話要讀出天真的、
幼稚的語氣。
3、有感情朗讀全文。
第二課時
四、鞏固延伸
1、復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字詞語
2、分角色朗讀課文，深化理解。
3、啟發(fā)思維、訓(xùn)練表達(dá)
小朋友們看，從課文中我們不難看出，玲玲在生活中遇到了不高興的'事，在爸爸的指點(diǎn)下，
她通過動腦筋，將壞事變成了好事，老師想知道，在你們的生活中，你遇到過這樣的事嗎？
4、指導(dǎo)觀察、練習(xí)寫字。
（1）讓學(xué)生先自己觀察文后每個字在小楷格中的位置，然后在小組中進(jìn)行交流。
�。�2）教師重點(diǎn)指導(dǎo)并范寫“糟、樓梯、腦筋”這幾個字、詞，要注意指導(dǎo)學(xué)生把
他們的各部分寫緊湊些。
（3）學(xué)生練寫。
�。�4）展示學(xué)生寫的生字、詞，并引導(dǎo)學(xué)生評一評。
5、做一做：完成課后練習(xí)
好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。
板書：
25玲玲的畫
畫（我家的一角）弄臟
添畫小狗
得一等獎
動腦筋壞事變好事
教后反思
到了二年級下冊，孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識字方法，能夠獨(dú)立認(rèn)識一些新字。新課程倡導(dǎo)在生活中識字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里，他們無意或有意間識字能力不斷提高，課外認(rèn)識了很多生字新詞。因此，開展小組交流識字，相互評價能夠提高孩子的識字興趣。這篇課文寫玲玲準(zhǔn)備參加評獎的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時間得畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。生活就是這樣，只要善于思考，劣勢也可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。學(xué)習(xí)這篇課文，我指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會一下玲玲的情感的變化——滿意、著急和戰(zhàn)勝困難后的喜悅；品味、思索爸爸簡短的話語中蘊(yùn)含的深刻道理。并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本后又走出文本，尋找同類題材的文章閱讀，拓寬學(xué)生的視野，加深對文章的感悟。
玲玲的畫教學(xué)反思5
一、識字教學(xué)：
本次識字教學(xué)的設(shè)計意圖是讓孩子在游戲中識字，達(dá)到正確認(rèn)讀生字的目標(biāo)，每個環(huán)節(jié)由易到難，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)三拼音節(jié)、檢查前后鼻韻母及平翹舌音的發(fā)音。在交流識字方法時尊重學(xué)生的個體發(fā)展，只要方法得當(dāng)?shù)亩技皶r給與肯定。指導(dǎo)寫字時讓學(xué)生教老師寫的目的是想既提高學(xué)生的積極性，也使學(xué)生認(rèn)真地觀察字形結(jié)構(gòu)及每一筆畫在田字格中的位置，通過書空、書寫練習(xí)進(jìn)行鞏固，最后設(shè)計了展示及評價這一環(huán)節(jié)既為了檢查學(xué)生的書寫情況，同時也想通過評價讓學(xué)生做到取長補(bǔ)短的目的。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文的1——7自然段：
（一）、抓主線，理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---傷心（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，配合兩幅圖，從而形成了“以心情變化為主線”“以圖為輔助”的兩條線索。這兩條主線相互交錯，相輔相成。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。
�。ǘ⒆ダ首x，讀中體會，體會中朗讀
一開始，同桌選擇自己喜歡的方式合作讀課文，檢查生字認(rèn)讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。
在教學(xué)過程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）---多形式地悟（理解文本）---再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語文教學(xué)理念，根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn)，我設(shè)計了分角色讀（讀玲玲和爸爸的對話時）、推前想后體會讀（如讀玲玲哭著說的句子時，想想玲玲說些什么）、師生引讀、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“端詳”“仔細(xì)地”時）等等，多形式的`讀使學(xué)生讀得自然，讀得開心，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語言，同時對人物心情變化的理解水到渠成。
�。ㄈ┱n前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣
二年級的學(xué)生已掌握查字典的方法及如何借助字典去理解詞語，因此，我把理解“端詳”一詞的教學(xué)任務(wù)放在課前，讓學(xué)生在課前通過查字典查找“端詳”的意思，這樣既能提高課堂的效率也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生遇到問題時可通過自己動手挖掘可利用的資源去解決難題。
�。ㄋ模﹩l(fā)思維，訓(xùn)練表達(dá)
在最后一環(huán)節(jié)中，設(shè)計了讓學(xué)生端詳端詳?shù)诙嫞伎迹喝绻?dāng)時你在場，你會出什么主意來安慰玲玲呢？請用上“玲玲，別哭。要是——不是很好嗎？”這樣的句式來進(jìn)行表達(dá)。一方面，通過讓學(xué)生做動作來鞏固新知“端詳”，同時也啟發(fā)了學(xué)生的思維，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的目的。
其次，課堂中我比較注重情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生之間的評價，板書做到圖文并茂，合理利用課件。
當(dāng)然，遺憾的是，課堂中也有不盡人意之處。
1、識字教學(xué)還未能做到高效，沒有讓學(xué)生通過說組詞來記憶和理解生字。
2、未能及時檢測學(xué)生對文本的整體把握。
3、在指導(dǎo)朗讀對話時，幻燈片中沒有出示旁白，使學(xué)生未能更好的讀出感情來。
4、由于緊張，把同桌合作讀對話一環(huán)節(jié)誤說了小組合作讀。
5、學(xué)生在識記“叭”字存在困難時沒有及時給予識記方法的指引。
玲玲的畫教學(xué)反思6
5月份，市教研室開展了市級教學(xué)能手的評比活動，我有幸成為了參賽選手之一。在經(jīng)過了抽課、備課、試講等各個環(huán)節(jié)過后，5月15日終于迎來了講課的日子。
本節(jié)課的特色之一是識字教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計的是“隨文識字”，識字方法主要是教學(xué)生利用形聲字的規(guī)律來識記生字；特色之二是“間休的設(shè)計”，在利用形聲字的規(guī)律識記完“叭”“哇”以后，我又設(shè)計了拓展識字，和學(xué)生一起做游戲來識記帶有口字旁的表示聲音的生字，接著，我利用這些形聲字編了一首小兒歌，正好作為間休的歌曲，可謂是“一舉兩得”；在指導(dǎo)朗讀時，我采用與學(xué)生配合讀的。方式，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，在我們交換角色時，我扮演傷心難過、著急的玲玲，邊做動作邊讀玲玲的話，學(xué)生們聽的認(rèn)真看的仔細(xì)，一下就領(lǐng)悟到了玲玲的難過和著急，我不用過多的話語，學(xué)生很自然的就能讀好玲玲的話了，這個環(huán)節(jié)的配合，讓我們的“讀”提升了一個新的高度；最后在本節(jié)課的重要語句升華的部分，首先我設(shè)計了玲玲在頒獎典禮上發(fā)表獲獎感言的環(huán)節(jié)，讓孩子們把自己當(dāng)成玲玲，說出爸爸曾經(jīng)對她講過的.最經(jīng)典的話，接著在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，也可以這樣對自己說；當(dāng)老師在工作中碰到難題時也會把這句話背給自己聽，引導(dǎo)學(xué)生積累背誦；最后，如果你的爸媽在生活中遇到了難以解決的問題，你應(yīng)該告訴他們什么呢？這樣在一次次的朗讀、背誦中，讓本節(jié)課的重點(diǎn)得到了升華。
我順利的完成了本節(jié)課的教學(xué)，在這節(jié)課上，來校長擔(dān)當(dāng)了攝像師這一角色，一節(jié)課她都舉著攝像機(jī)在為我錄像，在此，對來校長在這節(jié)課中付出的辛苦表示深深的感謝！《玲玲的畫》教學(xué)反思在課程結(jié)束后，來校長提醒我在“玲玲滿意地笑了”這句話里的“地”錯打成了“的”，還說總的來說整堂課還是不錯的。
這次能手的競賽對我來說，又是一次新的歷練，記得教研室的李主任曾經(jīng)說過：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。我會在這項(xiàng)藝術(shù)的活動中，逐步追求完美，追求卓越，讓自己的教學(xué)水平再上一個新的臺階。加油！
玲玲的畫教學(xué)反思7
《玲玲的畫》，正是因?yàn)橛辛艘粋�墨漬，玲玲才獲得了思維飛躍的契機(jī)，最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由新橋小學(xué)陳忠鈺老師執(zhí)教的二年級下冊的課文，也是一堂屬于學(xué)生的語文課，這既是一個打破定向思維的教學(xué)流程，也是一例教師與學(xué)生均獲得成功的大膽嘗試。
一次并不陌生的“初遇”
“聰明的小眼睛看過來，我姓陳，小朋友叫我什么呢？”孩子們齊聲回答：“陳老師！”“能不能甜甜的叫一聲呀？”“陳—老—師！”正式開課前，素未謀面的師生們營造了和諧的氣氛�！捌綍r是怎么表揚(yáng)自己的？”“嘿嘿，我真棒！”小朋友齊聲回答�！霸偌由弦宦暋畒e’！”“嘿嘿，我真棒‘ye’！”哈哈，頓時課堂氣氛一下子活躍起來。
一個貫穿始終的提問
“孩子們，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇課文！”在老師的引領(lǐng)下，孩子們把課文的主角玲玲叫得特別響亮�！白x了‘玲玲的畫’這個題目，你們心里有什么疑問呢？”
教師用一個問題作為了這節(jié)語文課的開場白。他的問題，立刻引起了學(xué)生的思考和聯(lián)想。一大堆充滿想象的解釋，正式啟動了這堂課學(xué)生們的大腦。
在每個環(huán)節(jié)，教師都有意將這個提問貫穿著，要么做預(yù)備鋪墊，要么設(shè)置理解思路迂回揭示謎底，要么讓學(xué)生自主研究，找到問題的答案。本來稍顯零亂的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@一個問題而得到了意識上的統(tǒng)一，學(xué)生能夠集中精力，老師講課思路也非常清晰。
一批核心關(guān)鍵的部件
教師提出了關(guān)于課文的理解的問題，卻沒有盲目求快解決。這節(jié)語文課，教師依然從分自然段、識字等基本環(huán)節(jié)入手，但在劃分段落和識字環(huán)節(jié)都有不同程度的發(fā)揮和創(chuàng)新。
沒有用教師的權(quán)威，去確定到底有多少個自然段，而是將權(quán)力“下放”給學(xué)生，由他們來商量確定，最后得到一個比較一致的答案。學(xué)生的`探究和學(xué)習(xí)積極性得到提高，新課標(biāo)的教學(xué)理念也得到了很好的貫徹。在識字環(huán)節(jié)，同桌之間進(jìn)行互動，調(diào)動了孩子朗讀的興趣，超越了一般教學(xué)模式下的效果，用“開火車”的方式來提高認(rèn)知難度，以及將剛學(xué)會的書面語（如“端詳”），及時運(yùn)用于老師與學(xué)生的對話中（“咱們看看玲玲的這幅畫，你覺得這幅畫怎么樣，請你仔細(xì)端詳端詳”）。這些施教的小細(xì)節(jié)，及時鞏固了初學(xué)的生字。探究用形狀相似的字來記憶的方法，既達(dá)到掌握生字的效果，還辨析了易錯的字類，可謂一舉兩得。對“趴”等動詞的強(qiáng)調(diào)，直接為理解課文做了充分準(zhǔn)備。
一次無法刪減的模仿
除了對動詞的探究，對重點(diǎn)詞匯的解讀外，教師還有意識地讓學(xué)生根據(jù)情景，模仿“玲玲”的語氣，讀出人物的思想活動和感情來。而最值得稱道的是，其他學(xué)生又成為模仿者的評判人，到底是不是讀出了課文中人物焦急、疑惑、茅塞頓開和高興的語氣，不由老師說了算，而是認(rèn)真傾聽的其他學(xué)生。通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生之間也形成了感情和思想的交流評價，事實(shí)上是走向了對課文的深層次理解。
教師一問，學(xué)生一答，教師將探究、評判的權(quán)力和標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，卻掌握著理解的節(jié)奏和思路，提高了課堂效率，將全班學(xué)生的精力集中在如何理解課文這一基本教學(xué)要求上。
一場不能止步的變革
盡管教師在這節(jié)語文課的課堂組織和課前準(zhǔn)備上下了很大工夫，但我覺得上好這堂語文課還可以做如下改進(jìn)。
這篇課文的起因是，畫被弄臟，卻又來不及畫，結(jié)果則是獲得了一等獎。如何將壞事變?yōu)榱撕檬拢科浣?jīng)過是，得到父親的提示，在弄臟的地方畫了只小花狗。這個轉(zhuǎn)變的過程十分重要，這個過程，學(xué)生應(yīng)該自己去細(xì)細(xì)體會，最終得出，只要積極動腦思考，壞事也可以轉(zhuǎn)化為好事。
結(jié)合低年級書寫任務(wù)較輕的實(shí)際，教師可引導(dǎo)學(xué)生多多嘗試書寫，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫字的能力和信心。課文理解固然重要，但給孩子書寫記憶生字的時間應(yīng)更加充足，更應(yīng)在課堂中得到突出。
玲玲的畫教學(xué)反思8
教材分析
《玲玲的畫》是第七組的一篇課文。本組教材圍繞“要正確看待問題，善于思考。”這個主題選擇了幾篇課文。這類專題的課文從一年級下冊就開始滲透，像《烏鴉喝水》《稱象》等都閃爍著智慧的光芒。二年級上冊第四組，也是圍繞這個專題學(xué)習(xí)的。在本冊第四組的課文中也講了動腦筋思考的故事，縱觀整個小學(xué)的語文學(xué)習(xí)，這是一個重要的專題。通過不同體裁的文章，從了解故事，點(diǎn)燃智慧的火花，到明白道理，指導(dǎo)學(xué)習(xí)、生活，開出燦爛的智慧之花，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成善于動腦的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力�！读崃岬漠嫛分v述了玲玲不小心弄臟了參加評獎的畫，但在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方劃了一只小狗，不僅巧妙的掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。就像玲玲爸爸說的那樣：“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事�！边@句話是本文的主題。在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課后泡泡語“這樣的事我也遇到過……”，讓學(xué)生談生活中這樣的事，加深對這句話的理解，品味爸爸簡短的話語中蘊(yùn)含的深刻道理。使學(xué)生在生活中遇到問題，多動腦筋，解決問題。
學(xué)情分析
（一）知識與能力：
1、會認(rèn)8個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟積累對自己有啟發(fā)的句子。
�。ǘ┻^程與方法課堂上通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。采用多種方法教生字，充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際體會文中道理。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價值觀：懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、掌握生字詞，學(xué)會運(yùn)用。注意生字中的后鼻韻母。
2、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出人物對話的語氣和表情。
3、隨文理解“端詳”的意思及爸爸最后說的話蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)過程
二次備課
一、創(chuàng)設(shè)情景、談話導(dǎo)入
1、小朋友們喜歡看動畫片嗎？（喜歡）那我們就來看一個動畫片，請你們一邊看一邊想：動畫片中的人，他們遇到不高興的事時是怎么處理的？
2、談話激趣：
�。�1）指答：動畫片中的人，他們遇到不高興的事時是怎么處理的？你遇到過這樣的事情嗎？你是怎樣處理的？師：今天，老師又要給大家介紹一位新朋友，她叫玲玲，她在畫畫時也遇到了不高興的事，我們來看看，她是怎么處理的呢？（教師板書課題：25《玲玲的畫》）。
�。�2）齊讀課題，學(xué)習(xí)生字“玲”（指名讀、齊讀。）
二、初讀識字
1、自讀，提醒學(xué)生注意看準(zhǔn)字、讀準(zhǔn)音，盡量把句子讀通順。
2、課件出示本課生詞，自己試著讀一讀，指名讀，請小老師領(lǐng)讀，同桌互相讀一讀。
3、出示生字，開火車讀，師：你有什么好辦法記住這些字？
4、再讀課文，鞏固識字：現(xiàn)在咱們把生字朋友送回到課文中，再讀讀這個故事，相信大家一定能比剛才讀的更好。
三、指導(dǎo)朗讀，深入領(lǐng)悟
1、課件出示玲玲的畫：你覺得她畫的怎么樣？
2、玲玲是怎么看這幅畫的呢？（生答，隨機(jī)板書：滿意地端詳）課件出示課文第一句話：誰來讀讀這句話？怎樣才是端詳呢？（學(xué)生根據(jù)理解自己進(jìn)行“端詳”，師適時評價。再指名讀，齊讀。）
3、師：這幅畫明天就要參加評獎了，時間不早了，爸爸又在催玲玲睡覺了！請大家讀一讀2、3兩個自然段。（自讀、指名讀）啟發(fā)：當(dāng)你很晚不睡覺時，爸爸媽媽催過你嗎？想一想當(dāng)時的情景，誰再來讀一讀？
4、過渡：就在玲玲快去睡覺的時候，一件意想不到的事情發(fā)生了，請小朋友們讀一讀4—10自然段，想一想在這部分課文中，有你讀不懂的地方嗎？（學(xué)生自讀、思考）
5、交流，預(yù)設(shè)學(xué)生提出以下問題：
�。�1）玲玲為什么哭得那么傷心？
�。�2）玲玲為什么說另畫一張也來不及了？
�。�3）爸爸最后說的一句話是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：對于這些問題，老師相信你們通過讀書，自己就能讀懂。下面請大家默讀課文，邊讀邊思考。
6、小組內(nèi)交流自己讀懂的問題。
7、集體交流：
（1）玲玲為什么哭得那么傷心？你能從哪兒讀懂這個問題？課件出示被弄臟的圖畫：想一想，此時玲玲在想些什么？（指導(dǎo)讀好4—6自然段。）師：對于這個問題，該怎么解決呢？誰把有關(guān)的自然段讀給大家聽？課件出示修改后的圖畫：你們看到了什么？玲玲現(xiàn)在怎么樣了？誰能通過讀讓大家感受玲玲此時的心情？（指導(dǎo)讀好第八自然段。）
（2）師：看到玲玲很滿意，爸爸怎么樣？他可能說些什么？如果這件事發(fā)生在你的身上，你會怎樣做？（隨機(jī)出示文中插圖，觀察圖畫。）課件出示爸爸的話，指名讀，比賽讀，同桌互讀。師：你們怎么理解爸爸說的`這句話？（生自由發(fā)表意見，師總結(jié)。）
�。�4）隨機(jī)指導(dǎo)這句話中生字的書寫：糟、肯引導(dǎo)：在書寫時應(yīng)該注意什么？（師范寫，生仿寫，評寫）
�。�5）分角色朗讀課文。師生評價。
五、總結(jié)：課前小朋友們說自己也遇到過這樣的事情，學(xué)習(xí)這篇課文后，你有什么新想法？（生答）看來，玲玲爸爸的話讓我們受到了啟發(fā)，課下，請大家把這兩句話抄下來，記在心里好嗎？
板書設(shè)計
5、玲玲的畫壞事---動腦筋---好事
教學(xué)反思
一、教學(xué)收獲：
1、學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)有所獲：《玲玲的畫》為我們講述了一個生動活動的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考。課文內(nèi)容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)理解爸爸意味深長的話。在尊重學(xué)生個性的理解的同時，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，在讀書中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
2、電教手段運(yùn)用的恰到好處：現(xiàn)在在語文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體的使用用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來展示玲玲改了之后的畫，接著進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源，讓原來的畫與改了之后的畫進(jìn)行一個比較，對比出因?yàn)橐粋�無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個畫面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事�！钡膬�(nèi)在含義，也向?qū)W生傳達(dá)這樣一個生活的理念：人只要有積極樂觀的態(tài)度，生活就會有無限的可能。
不足：
1、課堂提問略顯瑣碎，致使課堂中教師的聲音出現(xiàn)頻率過高，通過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題過多不但不能達(dá)到預(yù)定的“引導(dǎo)學(xué)生理解文本”的目的，反而牽制了學(xué)生的思路。
2、在深入挖掘文章中心內(nèi)涵方面我下了一番工夫。整堂課上引領(lǐng)孩子去學(xué)習(xí)當(dāng)畫被弄臟之后玲玲的想法和做法，旨在通過對玲玲改畫過程的學(xué)習(xí)從而深入到對父親的話“只要動腦筋，壞事也能變成好事”的理解上。但課堂實(shí)踐操作過程我發(fā)現(xiàn)偏重了對玲玲的想法、做法，對文章所要傳達(dá)給我們孩子的訊息的學(xué)習(xí)上有所忽視。最后的拓展時間較緊，學(xué)生參與面較窄。
玲玲的畫教學(xué)反思9
1、學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)有所獲：《玲玲的畫》為我們講述了一個生動活動的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考。課文內(nèi)容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)，理解爸爸意味深長的話。在尊重學(xué)生個性的理解的同時，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，在讀書中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
2、現(xiàn)在在語文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來展示玲玲改了之后的畫，接著進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源，讓原來的畫與改了之后的畫進(jìn)行一個比較，對比出因?yàn)橐粋�無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個畫面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事�！钡膬�(nèi)在含義，也向?qū)W生傳達(dá)這樣一個生活的理念：人只要有積極樂觀的態(tài)度，生活就會有無限的可能。
3、遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生顯得被動。而細(xì)節(jié)之處的'處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃。看來，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語文課才能更加充滿語文味。
生活中，因孩子的無知會很自然地做錯一些事情，犯一些錯誤。學(xué)生做錯事情的結(jié)果沒有想象中的那么糟，并不是無法挽回的。我們是能想辦法解決問題的。正如課文《玲玲的畫》中提取的情節(jié)是：夜深了，孩子玲玲在收拾畫畫工具時不小心把明天要評獎的畫給弄臟了，著急地哭了。于是，爸爸引導(dǎo)孩子：只要開動腦筋，壞事也能變成好事。學(xué)習(xí)過程中重在讓學(xué)生明白生活中要多動腦，多思考，劣勢也能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。
課堂上，我提出：“在平常生活中，你遇到像玲玲一樣的問題嗎？”學(xué)生在傻愣愣地呆了很久之后，也沒有一個人回答我。教室里鴉雀無聲。我想：換個思考角度試試看吧。緊接著，我這樣問：同學(xué)們，在家里你做錯事了，爸爸媽媽會怎么做呢？”
“哇！我的爸爸媽媽會說，你怎么這么煩呢？過去！過去！”
“太傻了！問爸爸去！”
“什么對不起不對不起，離我遠(yuǎn)點(diǎn)�！�
“你也太頑皮了吧！”
這些回答完全在意料之中。因?yàn)檗r(nóng)村的家長自身文化的素質(zhì)水平并沒有很快地隨著教育潮流而前進(jìn)。要想有較好的教育教學(xué)效果，各方面素質(zhì)特別是家庭教育也急待引導(dǎo)。
深入想想，象玲玲類似的，因家長啟發(fā)后，壞事變好事的經(jīng)歷會可能好嗎？讓農(nóng)村孩子們從何說起呢？我們在面對常見的生活小事又該如何啟發(fā)呢？家長素質(zhì)的提高并不是一天兩天的事。我想：我們應(yīng)該在孩子的身上再多花點(diǎn)時間和精力去教育他們。啟發(fā)孩子觀察社會生活，不放過生活中一點(diǎn)一滴的小事。只有思考，才會閃耀解決問題的火花。
教育必須建立在學(xué)生的生活，教育應(yīng)該對關(guān)照學(xué)生思考生活，意味著教育要關(guān)注完整的生命，并致力于完整的人的發(fā)展。引導(dǎo)孩子關(guān)注生活。因?yàn)榇蟛糠趾⒆記]有把“生活”這本大書看懂，看透，看明白，不會思考真實(shí)的生活。孩子對生活問題解決能力的薄弱，迫切需要我們多多引導(dǎo)，多多啟發(fā)。
一、識字寫字
1、識字指導(dǎo)：
⑴出示課題，認(rèn)讀“玲”字，注意是后鼻音。
⑵學(xué)生在自由讀課文中圈出生字，畫出生字所帶的詞語，借助拼音讀準(zhǔn)字音，自主想辦法認(rèn)記生字。
�、峭阑ハ嘟涣髡J(rèn)記生字的方法。如，“詳”可以放在“端詳”這一詞語中，通過模擬“端詳”(認(rèn)真仔細(xì)看)的動作來感悟�！蔼劇�、催、臟”等，可以運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，在組詞和說話中認(rèn)記�！傲帷⒃�、叭、臟、幅”等字，可以用熟字加偏旁、換偏旁的方法識記。
�、葯z查生字認(rèn)記情況�？梢栽诮o偏旁或生字“找朋友”的游戲中完成。
2、寫字指導(dǎo)：
�、艑懻_：
“玲”字右邊是“令”，不是“今”。“糟”字右邊的“曹”字學(xué)生沒寫過，是難點(diǎn)，建議作細(xì)致的指導(dǎo)，特別是筆順，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書空、反復(fù)臨寫。
�、茖懨烙^：
借助兩個帶木字旁的字(樓、梯)的書寫指導(dǎo)，可以復(fù)習(xí)鞏固木字旁的書寫方法�！皹恰弊钟野氩�，“女”的橫畫要長。
可引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：同樣是“米”，在“糟”字中捺變成了點(diǎn)，在“樓”字中捺卻沒變。同樣是“月”，在“腦”字中瘦而長，在“筋”字中要寫得瘦而短，在“肯”字中又把撇變成了豎。反犬旁的第二筆不容易寫好，指導(dǎo)寫“狗”字時要注意示范。
二、朗讀感悟
本課的敘事情節(jié)比較簡單，主題也比較明確。重點(diǎn)是讀正確，讀流利，讀出人物對話的語氣和表情。同時，要在感知課文內(nèi)容的過程中體會爸爸最后說的一段話的含義。
朗讀第一至三自然段，要表現(xiàn)出玲玲為自己畫好了畫而感到“滿意”的樣子。隨文理解“端詳”的意思。讀第四至六自然段，要表現(xiàn)出事情突發(fā)后玲玲緊張而著急的情形。朗讀第七自然段，要感悟爸爸處事的沉穩(wěn)。讀第八自然段，要表達(dá)玲玲想出辦法把壞事變成好事后的“滿意”心情。讀第九自然段，要讀出爸爸高興的語氣。
朗讀的方式，可以先讓學(xué)生自由讀課文，然后在小組里扮演角色對讀，再指名在全班朗讀。教師按上述朗讀要求予以隨機(jī)指導(dǎo)。
爸爸最后說的話是從玲玲改畫這件事引發(fā)出來的感想，是課文的中心句，有較深刻的教育意義。它有兩層意思：一是在生活中對待事情好壞的態(tài)度，我們不能把一些暫時沒有做好或不小心做錯的事情都看成是壞事情，因?yàn)楹脡氖强梢赞D(zhuǎn)變的;二是遇到事情辦得糟糕的時候，我們不能驚慌失措，要沉著冷靜，開動腦筋想一想彌補(bǔ)的辦法。注意這里的“壞事”是泛指做得不如人意的事情，并不是指違紀(jì)違法之類的壞事。
教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)齊讀、個別讀的基礎(chǔ)上體會。可先讓學(xué)生對爸爸說的這段話自由談感受：你明白了什么?教師要在鼓勵學(xué)生談感受中引發(fā)學(xué)生思考的積極性。
三、積累運(yùn)用
1、詞語積累：
端詳、腦筋、收拾、滿意、參加、懶洋洋
2、對課后練習(xí)“讀讀抄抄”的句子，要讀熟，再認(rèn)認(rèn)真真抄下來。
四、實(shí)踐活動
1、根據(jù)課后“泡泡”里的提示，讓學(xué)生說說自己遇到的類似事情，以強(qiáng)化感受。
2、回到家里，可叫爸爸媽媽講一個類似的故事，或自己通過閱讀書刊再找一個開動腦筋、變壞事為好事的小故事，然后抽時間講給班上的同學(xué)聽。
玲玲的畫教學(xué)反思10
《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文語言樸實(shí)，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計教案。經(jīng)過反復(fù)修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。反思整個教學(xué)過程，以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中比較成功的地方。
1.教學(xué)中，我抓住“端詳、肯、腦筋、糟”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行識字教學(xué)。首先是初讀，重點(diǎn)落實(shí)字音，結(jié)合字形和實(shí)際初步理解字義，如：“端詳”讓學(xué)生做動作理解，學(xué)生懂得快。再由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。最后練寫字詞，讓學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)，并說說自己的發(fā)現(xiàn)（這些字有什么相同的地方和要注意的地方）后再書寫生字。又一步步有效地指導(dǎo)抄寫句子，不光要注意寫準(zhǔn)字形，更要注意一句一句地抄寫。就這樣，緊緊咬住字詞不放松。
2、抓主線，幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。意一句一句地抄寫。就這樣，緊緊咬住字詞不放松。
3.爸爸的話是文章的主題，我設(shè)計“玲玲改畫后心情是那樣的高興，但更讓他高興的`是什么呢？”在學(xué)生交流后，“這正如爸爸所說的.......”再讀、背爸爸的話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己在生活中遇到過類似的事嗎？使學(xué)生進(jìn)一步體會這段話的含義。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不如人意的地方，由于是第一課時，生字只停留在認(rèn)讀上，寫字的時間還是少了點(diǎn)。教學(xué)語言不是很嚴(yán)謹(jǐn)。
玲玲的畫教學(xué)反思11
（ 第一課時 ）
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識8個生字，會寫“玲”字及詞語“樓梯”。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過讀文，讓學(xué)生明白生活中的很多事情，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識記生字，品詞析句，理解爸爸意味深長的話。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結(jié)合自己的生活實(shí)際，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、生字卡片|、白襯衣、繡花、小黑板
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題習(xí)字
1、（出示一件被鉤破的襯衣）同學(xué)們，昨天李老師在做家務(wù)的時候不小心把衣服給鉤破了。這是李老師最心愛的一件襯衣，可是現(xiàn)在不能穿了。誰能想個好辦法，讓李老師重新穿上這件漂亮的衣服？（學(xué)生反饋。預(yù)設(shè)：在鉤破的地方繡上一朵圖案。）
2、（貼上繡花）同學(xué)們真聰明！你們看，在鉤破的地方縫上繡花，這件襯衣似乎比原來更漂亮了。從中，你明白了一個什么道理？
3、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文講得也是這個道理。（出示課題）誰來讀讀課題？
4、“玲”字是今天我們要學(xué)的`生字，誰來讀讀？讀得時候要注意什么？（指導(dǎo)讀準(zhǔn)后鼻音）你是怎么記住這個字的？
5、齊讀課題�！傲帷弊诌�是要本課要書寫的生字，誰來教教大家該怎么寫？（指導(dǎo)書寫“玲”。）
二、初讀課文，識記生字
1、請同學(xué)們打開書，借助拼音讀準(zhǔn)字音，自己想辦法認(rèn)記生字。
2、哪些生字容易讀錯，誰來提醒下大家？（正音）
3、（出示帶拼音的詞語）老師給這些生字都找了個朋友，讓我們一起去認(rèn)識他們吧�。ㄗ杂烧J(rèn)讀、全班齊讀。）
4、（出示去掉拼音的詞語）不帶拼音的詞語你們認(rèn)識嗎？（分男女讀、開火車讀。）
5、為了獎勵同學(xué)們讀得好，老師特意為你們找來了課文的動畫，請同學(xué)們認(rèn)真觀看，仔細(xì)傾聽。
6、把生字詞帶入課文中，用你喜歡的方式自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，讀通句子。
7、指名分段朗讀，反饋、正音。
8、全班齊讀。
三、合作交流，理解課文
1、出示自學(xué)提示，四人小組合作交流：
�、辶崃釣槭裁赐鄣乜蘖似饋�？
�、媪崃崾窃趺唇鉀Q困難的？她是得到誰的啟示？
㈢最后的結(jié)果如何？
2、師生交流、反饋：
㈠玲玲為什么哇地哭了起來？
�、僦该卮稹�
�、谡n文哪幾個自然段寫了？（齊讀課文1—4自然段。）
�、劾斫庠~語“端詳”（可以換成哪個詞？哪個更好？）
�、芘鋭幼鞅硌荨皾M意地端詳”。（板書：漂亮、弄臟；滿意、著急）
㈡玲玲是怎么解決困難的？她是得到誰的啟示？
①指名回答。（板書：開動腦筋、畫上小花狗）
�、趯Ρ葍蓮垺爱嫛保瑢W(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>
�、壑该首x爸爸說的話。
�、苓@里的壞事指什么？
�、葜笇�(dǎo)朗讀爸爸的話。（要求：爸爸的話要讀得親切一些，問句要讀出詢問的語氣。）
�、弈阏业綁氖伦兒檬碌拿卦E了嗎？（隨學(xué)生回答完成板書：動腦筋）從爸爸的話中，你懂得了什么？
�、缱詈蟮慕Y(jié)果如何？
�、偃嗷卮�。
�、诎鍟簼M意、得獎。
四、訓(xùn)練表達(dá)，滲透思想
1、小朋友們看，從課文中我們不難看出，玲玲在生活中遇到了不高興的事，在爸爸的指點(diǎn)下，她通過動腦筋，將壞事變成了好事，老師想知道，在你們的生活中，你遇到過這樣的事嗎？你是怎么解決困難的？（教師鼓勵學(xué)生大膽地、充分地說）。
2、如果小朋友們在今后的學(xué)習(xí)、生活中，也碰到類似課文中這樣的事，我們應(yīng)該怎么辦？（板書：遇到困難，善于思考，壞事變好事。）
3、欣賞“名人名言”
五、指導(dǎo)書寫“樓、梯”
1、（出示生字）它們有什么相同的地方？
2、指導(dǎo)書寫。（“樓”字右半部，“女”的橫畫要長。）
【板書設(shè)計】
玲 → 滿意 → 著急 → 開動腦筋 →滿意 遇到困難
玲 善于思考
的 壞事變好事
畫 → 漂亮 → 弄臟 → 畫上小花狗 →得獎
【教學(xué)反思】
生活中，有很多事情并不像我們想象的那么糟。玲玲準(zhǔn)備參加評獎的畫不小心被弄臟。己經(jīng)沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污跡，還給作品平添了幾分家的溫馨。生活就這樣，劣勢也能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢。遇到不如意的事，要以積極的思考解決問題的辦法，這是這篇文章所要告訴我們的道理。這堂課是第一課時，教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品味、思索、銘記爸爸簡短語句中蘊(yùn)含的深刻道理，并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本后又走出文本。能夠引導(dǎo)學(xué)生通過畫出課文中帶生字的詞語、換詞、出示單個生字等形式，采用指名讀、開火車，分男女等方式來學(xué)習(xí)本課生字，達(dá)到了很好的識字效果。通過自由讀、選擇自己喜歡的方式讀、指導(dǎo)重點(diǎn)句子讀等方式讓學(xué)生在讀中體會壞事變好事的起因、經(jīng)過和結(jié)果；感受文中人物的情感變化，以及每個人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，從中領(lǐng)悟本課蘊(yùn)含的深刻道理。
玲玲的畫教學(xué)反思12
《玲玲的畫》是一篇具有哲理性的課文，不僅是對學(xué)生有一定的啟迪作用，其實(shí)對我們成人來說也是一個很好的故事。他通過玲玲妙筆生花的畫畫過程，來告訴我們其實(shí)事情并不是象我們想象的那么糟糕，只要肯動腦筋，還是有解決的方法，還是能夠把他變好的。他鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，把壞事變成好事。但是由于我的準(zhǔn)備不夠充分，對教案不夠熟悉，以至于在上課的時候出現(xiàn)了許多問題。
一、教學(xué)不夠扎實(shí)，知識點(diǎn)沒有落實(shí)。
1、在進(jìn)行“玲”字的教學(xué)時，字音沒有落實(shí)�！傲崃帷睉�(yīng)該讀輕聲，后鼻音，也沒有進(jìn)行指導(dǎo)，只是一讀而過，不夠扎實(shí)。在進(jìn)行“玲”字的拓展時，“領(lǐng)、零、鈴、嶺……”等字是以字的形式出現(xiàn)，而不是詞的形式，這對學(xué)生來說印象不夠深刻。在進(jìn)行積累讀的時候也出現(xiàn)了字音讀不準(zhǔn)的情況。如果說此時以詞語的形式出現(xiàn)，對學(xué)生的印象應(yīng)該比較深刻，也有利于學(xué)生對形近字的積累。
2、在進(jìn)行詞語檢查時，對難讀字音及多音字落實(shí)不夠到位。我的詞句檢查是分兩步走的'，第一部是詞語。但在ppt出示詞語時，我給生字全部注上了拼音，對二年級的學(xué)生來說，這個已經(jīng)沒有必要，只需要將重點(diǎn)字音予以指導(dǎo)標(biāo)注即可，但我只是一帶而過，并未重點(diǎn)指出。比如說“催促”兩個都是平舌音，學(xué)生在讀的時候已經(jīng)出現(xiàn)問題，但我并沒有領(lǐng)著全班將其落實(shí)，只是稍加糾正，這是不夠的。其次是對多音字“臟”的教學(xué)，也不夠落實(shí)，還是PPT的問題，沒有以詞語的形式出現(xiàn)。而形近字“叭”和“趴”進(jìn)行比較教學(xué)時沒有將他們的意思與偏旁聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)不夠到位，學(xué)生印象不夠深刻，知識點(diǎn)難以掌握。
二、朗讀指導(dǎo)不夠到位。
1、指導(dǎo)第一小節(jié)朗讀時，叫了幾個學(xué)生讀，但這幾個學(xué)生的朗讀并沒有將玲玲滿意的心情讀出來。而我并沒有進(jìn)行示范或指正，只是草草帶過，可以說指導(dǎo)不到位。如果在學(xué)生朗讀不到位的情況教師進(jìn)行一下范讀，突出重音，學(xué)生再進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生的朗讀才能真正有效果，而不是走過場。語文學(xué)習(xí)最忌走過場，要的是扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)。
2、除了第一小節(jié)朗讀指導(dǎo)不到位外，對第四小節(jié)、第八小結(jié)的朗讀指導(dǎo)都是有所欠缺，不夠到位的。第四小節(jié)因?yàn)榱崃岬闹薄摹巴鄣乜蘖似饋怼边@種傷心、著急的心情學(xué)生沒能很好地讀出來。第八小節(jié)中“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。”這句話中玲玲失而復(fù)得的高興心情都沒能指導(dǎo)到位。其實(shí)知道不到位的原因就在于我著急將課文上下去，不肯花時間在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上。為上課而上課，還是沒有把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，這是新教師最容易犯的錯誤，我也不例外。只有真正脫離了教案，做到位學(xué)生而上課才能真正地上好課。只有做到認(rèn)真、扎實(shí)才會有進(jìn)步。不光是我會進(jìn)步，學(xué)生也同樣會進(jìn)步。
三、對學(xué)生的點(diǎn)評不夠準(zhǔn)確，評價語不夠恰當(dāng)。
1、對學(xué)生的朗讀評價不到位。朗讀不好，不好在哪里沒有明確點(diǎn)出來，這樣的評價是不利于學(xué)生朗讀的進(jìn)步，也會造成教師的朗讀指導(dǎo)不到位。比如說在進(jìn)行第四小節(jié)的朗讀評價時，一個學(xué)生讀得并不好，沒有將玲玲傷心著急的心情讀出來，我只是說：“你讀得不錯，誰能比他讀得更好？”這樣的點(diǎn)評是不負(fù)責(zé)任的，不錯不錯在哪里，如果還有提升的空間，那么又應(yīng)該朝哪個方向努力？
2、同樣如此，在最后的總結(jié)，講故事的環(huán)節(jié)，我的點(diǎn)評也同樣不到。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的概括時，語言不夠簡潔，出現(xiàn)了讀課文的情況。我對他的評價是“講得不夠簡潔，能不能再簡短點(diǎn)”。但是什么地方應(yīng)該簡短，什么地方說得太多了沒有明確指出，這對下一個學(xué)生的概括沒能起到任何幫助。所以下一個學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的概括時，仍然犯了跟第一個學(xué)生一樣的錯誤，概括不簡潔。這就是我的點(diǎn)評不到位、不準(zhǔn)確造成的。因?yàn)槎昙壍膶W(xué)生辨別能力、自我感知能力還不強(qiáng)，所以需要老師的點(diǎn)播。如果教師的點(diǎn)播不準(zhǔn)確到位，是不利于學(xué)生的改進(jìn)的。
3、點(diǎn)評的評價語不夠豐富，太普通，這說明我的課堂應(yīng)變能力還不夠，仍需鍛煉。
以上是我對這節(jié)課的一些反思，希望通過這些反思能對自己有所幫助，在以后在教學(xué)中盡量不出現(xiàn)相同的錯誤，慢慢進(jìn)步，上出扎扎實(shí)實(shí)的語文課。
玲玲的畫教學(xué)反思13
這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因?yàn)樗鼪]有詩情畫意的語言，沒有高遠(yuǎn)深奧的哲理，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高。以下是我在教學(xué)時的幾點(diǎn)作法：
一、抓主線，幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）―――難過、著急（弄壞作品）―――滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，就撥云見日般明了了。
二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀
一開始，自由讀文，檢查生字認(rèn)讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。
在教學(xué)過程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）―――多形式地悟（理解文本）―――再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語文教學(xué)理念，根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn)，我設(shè)計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話時）、推前想后體會讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時）、加提示語讀（如讀玲玲哭著說話的句子時）、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“仔細(xì)地”一詞時）、背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開心，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語言，同時對人物心情變化的理解水到渠成。
三、聯(lián)系實(shí)際
使“難點(diǎn)”的'堡壘不攻自破，理解爸爸的話是全文的哲理所在，所以在“壞事往往能變成好事”這句話的“出場”時，我安排地也是比較“隆重”�！傲崃岬男那槭悄菢痈吲d，但是更讓她高興的是什么呢？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，“這正如爸爸所說的……”在讀、寫、背爸爸的話的基礎(chǔ)，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過動腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的事嗎？”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過程中，其實(shí)不正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎？
整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿意的，孩子們學(xué)得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在學(xué)生自主活動方面還需拓寬，教師在教學(xué)節(jié)奏還不夠緊湊，整個課堂還是有“牽”的感覺，需加油！
玲玲的畫教學(xué)反思14
《玲玲的畫》，正是因?yàn)橛辛艘粋�墨漬，玲玲才獲得了思維飛躍的契機(jī)，最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由新橋小學(xué)陳忠鈺老師執(zhí)教的二年級下冊的課文，也是一堂屬于學(xué)生的語文課，這既是一個打破定向思維的教學(xué)流程，也是一例教師與學(xué)生均獲得成功的大膽嘗試。
一次并不陌生的“初遇”
“聰明的小眼睛看過來，我姓陳，小朋友叫我什么呢？”孩子們齊聲回答：“陳老師！”“能不能甜甜的叫一聲呀？”“陳—老—師！”正式開課前，素未謀面的師生們營造了和諧的氣氛�！捌綍r是怎么表揚(yáng)自己的？”“嘿嘿，我真棒！”小朋友齊聲回答�！霸偌由弦宦暋畒e’！”“嘿嘿，我真棒‘ye’！”哈哈,頓時課堂氣氛一下子活躍起來。
一個貫穿始終的提問“孩子們，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇課文！”在老師的引領(lǐng)下，孩子們把課文的主角玲玲叫得特別響亮�！白x了‘玲玲的畫’這個題目，你們心里有什么疑問呢？”
教師用一個問題作為了這節(jié)語文課的開場白。他的問題，立刻引起了學(xué)生的思考和聯(lián)想。一大堆充滿想象的解釋，正式啟動了這堂課學(xué)生們的大腦。
在每個環(huán)節(jié)，教師都有意將這個提問貫穿著，要么做預(yù)備鋪墊，要么設(shè)置理解思路迂回揭示謎底，要么讓學(xué)生自主研究，找到問題的答案。本來稍顯零亂的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@一個問題而得到了意識上的統(tǒng)一，學(xué)生能夠集中精力，老師講課思路也非常清晰。
一批核心關(guān)鍵的部件教師提出了關(guān)于課文的理解的問題，卻沒有盲目求快解決。這節(jié)語文課，教師依然從分自然段、識字等基本環(huán)節(jié)入手，但在劃分段落和識字環(huán)節(jié)都有不同程度的發(fā)揮和創(chuàng)新。
沒有用教師的權(quán)威，去確定到底有多少個自然段，而是將權(quán)力“下放”給學(xué)生，由他們來商量確定，最后得到一個比較一致的答案。學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)積極性得到提高，新課標(biāo)的教學(xué)理念也得到了很好的貫徹。在識字環(huán)節(jié)，同桌之間進(jìn)行互動，調(diào)動了孩子朗讀的興趣，超越了一般教學(xué)模式下的效果，用“開火車”的方式來提高認(rèn)知難度，以及將剛學(xué)會的書面語（如“端詳”），及時運(yùn)用于老師與學(xué)生的對話中（“咱們看看玲玲的這幅畫，你覺得這幅畫怎么樣，請你仔細(xì)端詳端詳”）。這些施教的小細(xì)節(jié)，及時鞏固了初學(xué)的生字。探究用形狀相似的字來記憶的方法，既達(dá)到掌握生字的效果，還辨析了易錯的字類，可謂一舉兩得。對“趴”等動詞的強(qiáng)調(diào)，直接為理解課文做了充分準(zhǔn)備。
一次無法刪減的模仿除了對動詞的探究，對重點(diǎn)詞匯的解讀外，教師還有意識地讓學(xué)生根據(jù)情景，模仿“玲玲”的語氣，讀出人物的思想活動和感情來。而最值得稱道的是，其他學(xué)生又成為模仿者的評判人，到底是不是讀出了課文中人物焦急、疑惑、茅塞頓開和高興的語氣，不由老師說了算，而是認(rèn)真傾聽的其他學(xué)生。通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生之間也形成了感情和思想的交流評價，事實(shí)上是走向了對課文的深層次理解。
教師一問，學(xué)生一答，教師將探究、評判的權(quán)力和標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，卻掌握著理解的節(jié)奏和思路，提高了課堂效率，將全班學(xué)生的精力集中在如何理解課文這一基本教學(xué)要求上。
一場不能止步的變革盡管教師在這節(jié)語文課的課堂組織和課前準(zhǔn)備上下了很大工夫，但我覺得上好這堂語文課還可以做如下改進(jìn)。
這篇課文的起因是，畫被弄臟，卻又來不及畫，結(jié)果則是獲得了一等獎。如何將壞事變?yōu)榱撕檬�？其�?jīng)過是，得到父親的提示，在弄臟的地方畫了只小花狗。這個轉(zhuǎn)變的過程十分重要，這個過程，學(xué)生應(yīng)該自己去細(xì)細(xì)體會，最終得出，只要積極動腦思考，壞事也可以轉(zhuǎn)化為好事。
結(jié)合低年級書寫任務(wù)較輕的實(shí)際，教師可引導(dǎo)學(xué)生多多嘗試書寫，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫字的能力和信心。課文理解固然重要，但給孩子書寫記憶生字的時間應(yīng)更加充足，更應(yīng)在課堂中得到突出。
1、學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)有所獲：《玲玲的畫》為我們講述了一個生動活動的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考。課文內(nèi)容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文記敘的是常見的`生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)，理解爸爸意味深長的話。在尊重學(xué)生個性的理解的同時，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，在讀書中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
2、現(xiàn)在在語文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來展示玲玲改了之后的畫，接著進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源，讓原來的畫與改了之后的畫進(jìn)行一個比較，對比出因?yàn)橐粋�無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個畫面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事�！钡膬�(nèi)在含義，也向?qū)W生傳達(dá)這樣一個生活的理念：人只要有積極樂觀的態(tài)度，生活就會有無限的可能。
3、遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生顯得被動。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃�？磥恚挥姓嬲褜W(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語文課才能更加充滿語文味。
玲玲的畫教學(xué)反思15
《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，這樣的經(jīng)過我的精心設(shè)計，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。反思整個教學(xué)過程，以下兩點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。
1、識字教學(xué)結(jié)合實(shí)際理解，如“端詳”一詞挖掘出來的時候，讓學(xué)生結(jié)合動作理解，學(xué)生接受快。
2、抓住文中的重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生沒能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己在生活中遇到的跟文中的玲玲類似的事情的`時候，教師還是很靈活地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的。我覺得閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，而教師與學(xué)生的對話是具有生成性的，教師是很難預(yù)設(shè)的，它需要教師靈活、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如讓學(xué)生講述自己在生活中是否遇到過類似的事情這一教學(xué)環(huán)節(jié)，起初學(xué)生并沒有很深的感悟，在引導(dǎo)學(xué)生理解玲玲是在爸爸的啟發(fā)下在畫上畫上小狗這個環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會玲玲在遇到困難后，認(rèn)真思考，動腦筋，找到了解決問題的方法。
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