平行四邊形認識教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的平行四邊形認識教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

平行四邊形認識教學(xué)反思1

　　這部分內(nèi)容是在直觀認識四邊形、五邊形和六邊形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在拼一拼、找一找、圍一圍等活動中直觀認識平行四邊形。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我對例題的出示順序作了調(diào)整，先出示了樓梯圖，接著再出示籬笆圖，目的是讓學(xué)生能先認識到一般的平行四邊形，而不是先認識菱形，讓學(xué)生對平行四邊有一個直觀的印象。安排拼平行四邊形的活動，意圖是：一是突出了圖形之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生體會到圖形之間是可以相互轉(zhuǎn)化的；二是把學(xué)生認識圖形的過程設(shè)計成“做”圖形的過程，有利于學(xué)生初步獲得平行四邊形的概念。一系列的操作活動，目的是讓學(xué)生在動手操作的過程中，強化對平行四邊形的認識。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了許多問題：

　　一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在辨別中找不同

　　我以給圖形分類導(dǎo)入，讓學(xué)生按邊的條數(shù)去給圖形分分類，學(xué)生能夠很快地根據(jù)邊的條數(shù)將所給圖形分成三類。學(xué)生找到四邊形后，我讓學(xué)生找出一個和其他三個不一樣的四邊形，對于學(xué)生難度比較大，部分學(xué)生沒辦法一眼看出。聽了各位老師的建議后，我覺得應(yīng)該做如下改進：在學(xué)生初步認識平行四邊形后，再讓學(xué)生挑出不一樣的可能效果會更好，在辨別，比較中，學(xué)生的認識可能會更加的深刻。

　　二、操作的有效性、反饋的針對性

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我對于學(xué)生的'操作組織得不夠好，課堂顯得比較亂。操作前，還是要說清要求，將鼓勵措施與學(xué)生的操作結(jié)合在一起，及時表揚操作好的學(xué)生，以達到操作有序的效果。對于反饋，本節(jié)課的反饋比較盲目，我覺得應(yīng)該做以下改進：學(xué)生在操作時，教師有意巡視，找到有利于強化學(xué)生認識的成果，提高反饋的有效性。

平行四邊形認識教學(xué)反思2

　　“學(xué)然后知不足，教然后知困”《禮記.學(xué)記》中的一句話很精辟地說出了老師教學(xué)中的處境。通過教學(xué)實踐與反饋，不斷完善教學(xué)方式，方可達到教學(xué)相長的效果。

　　上了《認識平行四邊形》這一課，我想對自己的教學(xué)做以下幾點反思，以求在知困時能自強。

　　一、有限的時間里如何追求課堂的高效？

　　知己知彼，百戰(zhàn)不殆。只有充分把握了學(xué)情、教材，才能設(shè)計高效的教學(xué)環(huán)節(jié)。否則哪怕讀透了教材，不根據(jù)學(xué)情來設(shè)計，也只會白白浪費時間。

　　為了執(zhí)教四上《認識平行四邊形》這節(jié)課，我看了大量的資料，反復(fù)分析了教材。覺得教學(xué)重點是用格子圖去驗證平行四邊形對邊平行來認識邊的特征，因為操作不方便，花了不少時間，學(xué)生還是弄不明白。事實上學(xué)生已經(jīng)通過觀察知道對邊平行，只需要再延長對邊看其是否相交就可以了領(lǐng)悟了。兩次試教的不成功，反映出課前調(diào)查的重要性。

　　根據(jù)課前測，學(xué)生對于平行四邊形有一定生活經(jīng)驗，知道對邊平行，也能借助格子圖畫平行四邊形，但對高的認識與畫高則認識不足，對于易變形的特點也很膚淺。因此，完全沒必要把簡單的`教得如此復(fù)雜，只要花時間在教學(xué)難點“畫高”上即可。

　　每次教之前，問問自己學(xué)生已經(jīng)會了什么，還不會什么，就可以少走冤枉路了。

　　二、如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？

　　俗話說“好的開端是成功的一半”。一個有趣的導(dǎo)入可以讓學(xué)生瞬間進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。原先我設(shè)計以長方形的特征導(dǎo)入，看似一脈相承，因為講完長方形的特征又要研究平行四邊形的特征，試教下來，學(xué)生興致卻不高。分析原因，他們對于長方形太熟悉了，不能激發(fā)思考。怎么辦呢？

　　正苦于沒有更好的辦法時，高人指點：何不設(shè)計一個猜圖形的游戲，既復(fù)習(xí)了舊知，又順利引入平行四邊形？于是，一個“我說你猜”的游戲就出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中。甚至上完課后，學(xué)生還意猶未盡：這節(jié)課好有趣�。�

　　我想到一位名師說過的一句話：學(xué)生最受不了的就是：“猜猜看？”孩子的好奇心是與生俱來的。教師只要利用得當(dāng)，好奇心完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器！

　　三、如何讓小組合作學(xué)習(xí)形式不再形式化？

　　小班教學(xué)，外加這節(jié)課操作活動多，小組合作自然成了這節(jié)課優(yōu)先考慮的學(xué)習(xí)方式。然而，在試教中小組合作也是問題頻出。以第一次合作“平行四邊形邊的特征”為例，其中有一步操作：量出平行四邊形每邊的長度。結(jié)果學(xué)生只量出了兩個數(shù)據(jù)。分析原因，要求不夠明確，應(yīng)改為量出四條邊的長度。一個看似很好的學(xué)習(xí)方式，如果沒有精心設(shè)計，只成為一種熱鬧的形式，讓學(xué)生在忙亂中迷失了自己。

　　四、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出人情味？

　　數(shù)學(xué)課如何上得更有數(shù)學(xué)味、更有趣是大家所追求的，但少有關(guān)注人情味。其實我的想法是老師可以用自己的語言把課堂串起來，讓學(xué)生感受到溫暖。比如展示學(xué)生的畫高錯例時，我提了一個要求：在你指出作品的不足之處前，先來夸夸別人作品的優(yōu)點，至少說出一個來。學(xué)生心領(lǐng)神會，馬上說出一堆優(yōu)點，然后說道：我建議這位同學(xué)在畫高時要注意標(biāo)出它的高與底，作品的主人也笑瞇瞇地接受了別人的意見。數(shù)學(xué)也需要關(guān)注說話的藝術(shù)，讓這門真正的藝術(shù)走進每個人的生活嗎？這是個值得思考的問題，我們不妨效法數(shù)學(xué)王子張齊華對于數(shù)學(xué)課堂語言極致追求。

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，思考并實踐之后或許仍有許多不足，但我覺得遺憾會變得越來越少。做為一名普通的教師，思考維護了我們的尊嚴(yán)，我愿繼續(xù)探索教學(xué)中的點點滴滴，如同小孩在海灘上撿起美麗的貝殼，自得其樂！

平行四邊形認識教學(xué)反思3

　　一、教材、學(xué)生分析

　　教材分析

　　“長方形、正方形和平行四邊形”的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形的基礎(chǔ)上進一步認識長方形和正方形的角和邊的特征。而平行四邊形在教材中是第一次出現(xiàn)只要求學(xué)生能從具體的實物和圖形中識別哪個是平行四邊形，對它的一些特征有個初步直觀的認識。本節(jié)課的教學(xué)為下節(jié)學(xué)習(xí)長方形、正方形的周長做了鋪墊。并為今后深入學(xué)習(xí)長方形、正方形和平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。

　　學(xué)生分析

　　由于本學(xué)段學(xué)生的思維處于形象直觀階段，因此教學(xué)中我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過引導(dǎo)觀察和操作獲取數(shù)學(xué)知識。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課標(biāo)對“空間與圖形”提出的’初步建立空間觀念發(fā)展形象思維”的要求及學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，結(jié)合三維目標(biāo)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能目標(biāo)：通過觀察操作能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，初步認識平行四邊形。

　　2、過程與方法：讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，能合理清晰地闡述自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　激發(fā)學(xué)生對身邊數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物的好奇心，能積極參與生動直觀的數(shù)學(xué)活動。

　　三教材處理

　　本節(jié)課的重點是：掌握長方形、正方形的特征，初步認識平行四邊形。

　　難點是：弄清長方形、正方形之間的區(qū)別與聯(lián)系。

　　為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂上我注重讓學(xué)生在現(xiàn)實情境和已有的知識經(jīng)驗中理解數(shù)學(xué)。引導(dǎo)他們在觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中探索發(fā)現(xiàn)長方形、正方形和平行四邊形的特征。并鼓勵學(xué)生用自己的語言進行描述，使他們經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程。真正促進學(xué)生在知識與技能、情感態(tài)度價值觀和一般能力方面的全面發(fā)展，而不僅僅局限于知識與技能方面的發(fā)展。

　　三、教學(xué)方式

　　新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這一理念，我采取了“引導(dǎo)――探索――發(fā)展”這一教學(xué)方式組織教學(xué)活動。

　　五、學(xué)習(xí)方式

　　本節(jié)課將體現(xiàn)一個張揚個性的課堂，利用“自主――合作”的學(xué)習(xí)方式，力爭把講授過程變成動態(tài)的探索過程，展現(xiàn)學(xué)生思維過程。

　　六、評價方式

　　1、注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價。

　　2、重視評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

　　3、評價主體多元化采用自評互評師評相結(jié)合的方式。

　　七、教學(xué)手段

　　為了再現(xiàn)生活情況和展示知識的形式過程，使抽象的數(shù)學(xué)知識更直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，我采用多媒體課件和多種學(xué)具來幫助學(xué)生理解知識形成過程與內(nèi)在聯(lián)系。

　　七、教學(xué)流程

　　決的問題。

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境引出新知

　　課標(biāo)指出：生活化的情境是學(xué)生熟悉、喜愛和了解的，在課堂上再起生活情景，會讓學(xué)生感到很親切，所以在創(chuàng)設(shè)情境時我先引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活進行觀察。（課件出示校園樓景圖）

　　說說你看到了什么？有什么感受？

　　“當(dāng)你沉醉在校園美景中時，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)知識�！�

　　以此為切入點，結(jié)合課件通過提出問題讓學(xué)生的認識由熟悉的校園過渡到數(shù)學(xué)上來。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活。這樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運用于實踐與生活實際相結(jié)合，增加了數(shù)學(xué)的實性，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識在上學(xué)生活中的價值，能使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的數(shù)學(xué)意識，激發(fā)他們喜愛數(shù)學(xué)的情感，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。然后課件播放長方形正方形，說一說對它們的了解，根據(jù)已有知識判斷課件中哪些圖形不都是長方形、正方形。它的角和邊里還藏著什么秘密呢？自然引出所要探究的內(nèi)容。

　�。ǘ�）．動手實踐、探索新知

　　“探索與掌握……”，“探索與理解……”是數(shù)學(xué)課標(biāo)中出現(xiàn)頻率很高的句型，它體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生數(shù)學(xué)的要求，也提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。

　　因此在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生猜一猜長方形、正方形里還藏著什么秘密，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一些特征，引導(dǎo)學(xué)生利用手中的學(xué)具、用喜歡的方式折一折，量一量，拼一拼等方法對自己猜測進行驗證。這一環(huán)節(jié)我注意鼓勵學(xué)生個性化思考。例如：可用直尺量的方法驗證長方形的對邊是否相等，可以用折紙的方法驗證長方形的對邊及四個角是否相等，也可以用木棒搭長方形、正方形的方法驗證等。這些活動過程不僅使學(xué)生掌握理解了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，以使他們積累了經(jīng)驗，掌握了有效的學(xué)習(xí)途徑。

　　在學(xué)生以觀察操作的基礎(chǔ)上鼓勵定學(xué)生用自己的語言描述特征。由于每個學(xué)生的觀察、感受不同，所以他們的描述的特征也不同，如：“上面和下面的兩條邊一樣長。四個角一樣大……”在交流過程中，要求學(xué)生認真傾聽，別人的發(fā)言，在與學(xué)生進行交流時形成知識的互補，使學(xué)生養(yǎng)成“推理有據(jù)的習(xí)慣，能反思自己的思考過程，使學(xué)生能了解他們的思考方式和推理過程，并能與他人溝通。

　　（三）、鞏固創(chuàng)新應(yīng)用

　　將習(xí)題融入到《三兄弟赴宴》的故事情境中，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考方法，情感態(tài)度等方面總結(jié)自己的收獲，成功體驗進而樹立好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，接著再拼一拼自己動手操作，讓學(xué)生親歷知識的形成過程，從而完成知識聽構(gòu)建。

　�。ㄋ模�、總結(jié)延伸

　　引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、思考方法、情感態(tài)度等方面總結(jié)自己的`收獲、成功體驗進而樹立好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。接著讓學(xué)生到生活中去找數(shù)學(xué)，把學(xué)生由課堂帶到了廣闊的生活空間。想想“數(shù)學(xué)知識給我們帶來了什么？”雙次讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)力量，使學(xué)生更深刻地體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的新理念。

　　八、預(yù)設(shè)反思

　　A、節(jié)課我力爭體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)必要的數(shù)學(xué)，不同的人在不同的數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展”的新課程理念。

　　本節(jié)課我深刻的體會到了新課標(biāo)給課堂帶來的新的生機，在教學(xué)過程中，學(xué)生操作時，充分體現(xiàn)了個性化思維，有的能研究三個圖形，有的能研究兩個圖形，有的研究問題很全面，有的只注重了圖形邊的特點，而忽略了角的秘密，有的同學(xué)能用多種方法得到結(jié)論，有的只能用一種方法，學(xué)生用不同的方式理解和解答。使我切身感受到不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)、人人獲得不同的發(fā)展。

　　A、注重知識形成過程，建立探索性學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動發(fā)展。

　　建構(gòu)主義認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非一個被動吸引的過程，而是一個學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗主動構(gòu)建的過程。按照這種觀點最好的學(xué)習(xí)方法就是在做中學(xué)變“聽說學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。通過學(xué)生間的交流討論達成互補。如在教學(xué)中沒有直接說出長方形、正方形的特點，而是讓學(xué)生自己動手量一量、折一折、拼一拼自己動手操作，讓學(xué)生親歷知識的形成過程從而完成知識的構(gòu)建。

　　以上是我反思教學(xué)實踐中成功的地方，本節(jié)課也存在著困惑，那就是：如何在有限時間內(nèi)更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性？如何對學(xué)生進行延緩評價？這將是我在今后的教學(xué)中進一步研究并加以解.

平行四邊形認識教學(xué)反思4

　　本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生直觀認識了平行四邊形，初步掌握了長方形和正方形的特征，認識了垂直與平行的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)好這部分內(nèi)容，有利于提高學(xué)生動手能力，增強創(chuàng)新意識，而且進一步發(fā)展了學(xué)生對空間圖形的興趣，對學(xué)生理解、掌握、描述現(xiàn)實空間，獲得解決實際問題的方法有著重要價值。

　　成功之處：

　　1.提供動手操作的機會，讓學(xué)生感悟平行四邊形和梯形的'特征。對于平行四邊形的特征，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，給學(xué)生提供充足的從事數(shù)學(xué)活動的機會。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用相同的兩個三角尺去制作一個平行四邊形，在制作中初步感悟平行四邊形的特征，然后交流討論探究平行四邊形的特征。對于梯形的認識是結(jié)合生活畫面引入，讓學(xué)生在動手操作、比較、交流和討論從中認識梯形，發(fā)現(xiàn)梯形的基本特征。在這一環(huán)節(jié)中，教師放手讓學(xué)生在實踐操作中進一步感受到了平行四邊形的特征。

　　2.重點講解關(guān)鍵詞語，利于學(xué)生理解。在教學(xué)平行四邊形的不穩(wěn)定性時，這里指的不穩(wěn)定性是指四邊長度確定，其形狀、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長度確定，形狀是不可以變化的。所以我們說的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性是指它是否容易變形，并不是實際生活中的穩(wěn)固的意思。實際生活中，材料相同，做法不同，它的穩(wěn)固性也不同。所以，在實際生活中也有許多物體是制作成長方形或平行四邊形，而且是非常穩(wěn)固的。

　　不足之處：

　　由于教學(xué)內(nèi)容較多，做一做的處理沒有完成，練習(xí)不充分。

　　再教設(shè)計：

　　可以把這節(jié)課的內(nèi)容分為兩個課時進行，先進行平行四邊形的認識，再進行梯形的認識，效果會更好。

平行四邊形認識教學(xué)反思5

　　內(nèi)容：

　　認識平行四邊形、梯形

　　課時：

　　2

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　平行四邊形、三角形、梯形框架

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過觀察和比較，了解平行四邊形和梯形的特征，了解長方形、正方形是特殊的平行四邊形。

　　2、通過實際操作，體會到平行四邊形的不穩(wěn)定性及三角形穩(wěn)定性，認識這些特性在日常生活中的應(yīng)用。

　　基本教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，走進鄉(xiāng)村

　　我們在都市生活習(xí)慣了，有的人可能非常希望能去鄉(xiāng)村看一看田園風(fēng)光，今天我們就一起跟著這幅圖來感受一下鄉(xiāng)村的風(fēng)景吧。

　　看，這幅圖上有些什么？

　　二、自主探究，形成數(shù)學(xué)模型

　　1、這幅圖上還有許多數(shù)學(xué)圖形呢？從圖上找出你認識的圖形，并與同學(xué)進行交流。

　　你能大概地畫出你找到的圖形嗎？試試看。

　　2、把你找到的圖形進行分類，采用標(biāo)號的方式進行。說一說你是怎樣分的。

　　可以根據(jù)邊來分，看，這些圖形都是四邊形，你能把這些四邊形再分類嗎？你認為這里什么圖形很特殊？

　　3、板書：兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。老師這準(zhǔn)備了幾根小棒，你能選幾根拼出一個平行四邊形嗎？你認為應(yīng)該選擇什么樣的四條邊？

　　4、在第21頁的點陣圖上畫出平行四邊形、梯形和三角形。

　　5、第21頁填一填，找一找，下面圖形中哪些是平行四邊形？為什么？

　　在這些平行四邊形中，你覺得哪個比較特殊？特殊在哪兒？

　　如果用一個圈把平行四邊形都放在里面的話，請你也畫一個圈來表示長方形、正方形。如果平行四邊形的外面再畫一個圈，你覺得這應(yīng)該是什么？再用一個圈畫出梯形的地盤，應(yīng)該怎么畫？試試看。

　　三、總結(jié)。

　　現(xiàn)在再試著畫一個平行四邊形和一個梯形，再把它旋轉(zhuǎn)。

　　教學(xué)反思：

　　先從圖中找出認識的'圖形。分類——為什么這樣分類——找出這類圖形的共同點——探索出平行四邊形、梯形的定義。這樣課的結(jié)構(gòu)好，讓學(xué)生在理解與接受知識的過程中學(xué)會思考的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

平行四邊形認識教學(xué)反思6

　　今天上午在興安二小講了一節(jié)《認識平行四邊形》的課，雖然備課的過程很痛苦，但是收獲非常多，下面就我課上出現(xiàn)的問題進行反思。

　　1、在“猜測平行四邊形的邊有什么特點”這一環(huán)節(jié)，孩子們遲遲沒有出現(xiàn)“對邊相等、對邊平行”，而是無關(guān)痛癢的回答“邊是斜著的、邊是直直的……”類似的答案，于是我又多叫了幾個孩子回答，甚至找孩子到前面指著說，廢了好幾分鐘終于說出了我想要的。想了好久還是沒想明白，到底是我的問題提的有問題，還是環(huán)節(jié)上出了問題？

　　2、在驗證平行四邊形特征這一環(huán)節(jié)，時間給的太長了，導(dǎo)致后面“高“沒有時間，以后要注意課堂上的'時間分配問題。

　　3、驗證對邊平行時，推一推和量垂直線段長度其實是一種方法，是自己教參沒有分析透。

　　4、判斷點子圖上的圖形是否為平行四邊形，不能單純的看就可以了，要量一量、推一推或者是查一下點子數(shù)。因為既然是驗證就要有憑有據(jù)。

　　5、時間的分配問題真的是大問題，要引起我強烈的注意�。�！

　　今天的課對我的觸動挺大的，覺得自己在這個過程中進步了，講課比以前沉穩(wěn)了，課堂的操控比以前有把握了，但是暴露出的不足也有很多很多，課堂上的突發(fā)狀況環(huán)節(jié)處理的不夠機智，時間的分配不清晰，要更加努力。

平行四邊形認識教學(xué)反思7

　　《平行四邊形的認識》是建立在認識了四邊形的特點的基礎(chǔ)上教學(xué)的,只要求學(xué)生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形,對它的一些特點有個初步的直觀認識即可。也就是說只需要初步認識平行四邊形就可以了。

　　為了讓學(xué)生能直觀地認識平行四邊形,我設(shè)計了一系列的活動:

　　(一)新課導(dǎo)入時,我把自己制作的長方形框架拿出來,由長方形拉動后可以得到一個平行四邊形引入新課,激起學(xué)生探究的興趣。并在找生活中的平行四邊形中,理解了平行四邊形容易變形的特性。

　　(二)讓學(xué)生在小組合作動手量、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊和角的特點。“思維的火花在于指間”,當(dāng)學(xué)生通過動手動腦,學(xué)生的思維得到了激發(fā),在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征時學(xué)生學(xué)得非常積極主動。實踐證明,讓他們投入到豐富的學(xué)習(xí)活動中去,動起來,是一種行之有效的途徑。

　　(三)課后讓學(xué)生通過剪一剪、折一折、在釘子板上圍一圍,等活動,直觀感知認識平行四邊形。讓每個學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機會,提供給學(xué)生一個廣泛的、自由的活動空間。

　　在整個教學(xué)過程中,平行四邊形的特征都是學(xué)生自己動手、動腦,探索和發(fā)現(xiàn)獲得的',而不是我教給他們的。學(xué)生在活動中享受到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗到合作、交流的成功,從而大大提高了教學(xué)效果。不足:由于自主探索需要的時間較多,沒有充足的時間給學(xué)生練習(xí)鞏固,練習(xí)量還是不夠。

平行四邊形認識教學(xué)反思8

　　一、聯(lián)系生活，建立數(shù)感。

　　《課標(biāo)》強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀察、操作、交流等活動中，獲得簡單平面圖形的直接經(jīng)驗。因此，在學(xué)習(xí)新課之前，老師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的平面是四邊形、平行四邊形或其他圖形的，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、、伸縮門、墨水盒等），通過學(xué)生自己動手收集不同形狀的物品，使學(xué)生知道這些物體都是實際生活中的，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。通過課前觀察、收集，課內(nèi)動腦、動手對圖形進行分類，使學(xué)生初步感知概念，也擴大了學(xué)生主動參與和親身實踐的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　二、動手操作——活用數(shù)學(xué)

　　《課標(biāo)》在基本理念中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的.過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識”。本課正是實踐這種理念的一個典范，如我在教學(xué)中提供長短不一的塑料棒和圖釘，讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)習(xí)的平面圖形的特征，自主選擇學(xué)具圍成各種各樣的長方形、正方形、平行四邊形，其間學(xué)生既能采用最簡單的4根塑料棒來圍成，還能采用6根、8根的塑料棒來圍成，生4還能溝通長方形、正方形與平行四邊形的關(guān)系……。操作的成功不但反映了學(xué)生對本課所學(xué)知識的掌握情況和合理使用學(xué)具的能力，更體現(xiàn)了學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的策略與能力，并從中得到成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)的信心。

平行四邊形認識教學(xué)反思9

　　在學(xué)習(xí)初步認識平行四邊形這節(jié)課的過程中，我感覺到上圖形課與計算課有很大的不同，計算要求學(xué)生細心，而圖形不僅有這樣的要求，更多的是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗和感受各種圖形，例如練習(xí)中提到的平行四邊形的特性—伸縮性，即容易變形，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備四邊形的小木棒支架，拉著兩個頂點，顯示出了四邊形容易變形的特性，學(xué)生經(jīng)歷親自體驗四邊形伸縮性的`過程后很容易從生活中找到原型。動手實踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的重要學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)中，老師可以針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以操作并思考討論等形式來完成。讓學(xué)生通過自己動手進一步體會了多邊形的基本特征，比如折一折、剪一剪等，通過這樣的操作活動，不僅使學(xué)生進一步明確了多邊形的特征，鞏固了新知，體驗到獲取知識的樂趣，體驗到經(jīng)歷合作探索、交流傾聽的過程，更激活了思維、增長了見識、積累了經(jīng)驗。所以教學(xué)中只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能促進學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

　　在學(xué)習(xí)多邊形和平行四邊形的過程中，我感覺部分學(xué)生在畫多邊形和平行四邊形的過程中，不喜歡用直尺作圖，作圖很隨意，一點不規(guī)范。這些可能是在教學(xué)中作圖的時候，對學(xué)生數(shù)學(xué)作圖科學(xué)性和規(guī)范性要求不夠，在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意這些，讓學(xué)生改掉這種不好的習(xí)慣。

平行四邊形認識教學(xué)反思10

　　本節(jié)課是在學(xué)生直觀認識平行四邊形的基礎(chǔ)上認識平行四邊形，了解平行四邊形的特點并認識平行四邊形的底和高。教學(xué)時，我通過拉動長方形框架的活動引入課題，也初步讓學(xué)生感知了平行四邊形易變形的特點，為后面學(xué)習(xí)作了鋪墊。課堂上給學(xué)生充足時間放手讓學(xué)生用不同的方法制作平行四邊形，并讓學(xué)生聯(lián)系制作過程交流平行四邊形的特點，由于給了學(xué)生提供了充分的自主探索的空間，因此對于特征同學(xué)都是自己發(fā)現(xiàn)并驗證了，課堂氣氛很活躍。

　　對于平行四邊形高的認識，我先讓學(xué)生量出平行四邊形一組平行線之間的距離從而揭示平行四邊形的高和底的意義。對于后面想想做做第6題：我課前先讓學(xué)生準(zhǔn)備好了，所以課堂上只是交流，用的時間也不多，但到最后，時間蠻緊的。總的感覺學(xué)生在探究平行四邊形特點的過程中，學(xué)到了科學(xué)探究的方法，主動獲取知識的能力得到了培養(yǎng)。

　　今天教了《認識平行四邊形》，感覺課堂完全不能掌控了。本來這一堂課的內(nèi)容并不復(fù)雜，探究平行四邊形的特點、畫平行四邊形的高、練習(xí)。但是課堂上生成的內(nèi)容太多，比如，在講平行四邊形特點的時候，除了對邊相等、對邊平行之外，學(xué)生還會說道平行四邊形的內(nèi)角和360°、一個銳角和一個鈍角相加180°、把平行四邊形拉一拉能變成一個長方形、對角相等等。學(xué)生說了以后總得證明吧，又花了不少時間。在練習(xí)的時候，又會生成出許多新的問題，比如“想想做做”第六題在找相同點和不同點的時候，除了找到邊沒變角變了之外，有的學(xué)生說：“高變了�！庇械恼f沒變，又是一場爭論，結(jié)果正面高變短了。所以我覺得講這種概念特別不容易把握時間，這些課堂上的爭論是學(xué)生智慧的體現(xiàn)，就算不能完成課堂任務(wù)也不能視而不見。

　　但是我覺得這堂課可以更加完美一些。比如課前讓學(xué)生先探討平行四邊形的特點及證明方法，然后一上課就引入正題，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上加以整理可能效果會更好。沒上過這課不知道這課這么難上。

　　今天教學(xué)了平行四邊形的認識，主要是研究平行四邊形的特征和認識平行四邊形的'高并會畫出平行四邊形指定的底邊上的高。課中學(xué)生的思維比較活躍通過畫、擺、拼、圍的方法做出了不同的平行四邊形，在研究平行四邊形的特征上，花費的時間稍微多些，學(xué)生通過量、數(shù)格子的方法得出對邊相等，通過平移得出對邊互相平行，還借助把平行四邊形的方法得出平行四邊形的內(nèi)角和，還得出平行四邊形其中的一個銳角與一個鈍角和是180度。還畫出了平行四邊形與正方形、長方形的關(guān)系圖。雖然書中關(guān)于平行四邊形的特征并沒有全部要求歸納得如此詳細，但學(xué)生已能仿照學(xué)過的平面圖形的學(xué)習(xí)認識方法去研究平行四邊形了，這是我感到比較欣慰的。

　　在學(xué)習(xí)了平行四邊形的高這一部分時，原本是先讓學(xué)生閱讀書本中的概念，再讓學(xué)生仿照書本作高的，稍微做了一下調(diào)整，我先讓學(xué)生對照書本43頁底的平行四邊形，讓他們量出上下兩條邊間的距離，并畫出量到的這條線段。學(xué)生畫完后在投影上展示后我告訴學(xué)生：“這是平行四邊形的一條高”，再讓學(xué)生閱讀課本45頁的話，對照著標(biāo)出剛才所畫的高與底，再讓學(xué)生畫出這條底邊上不同的高，并比較這些高長度與位置關(guān)系。最后教師以另一組對邊中的一條邊為底，讓他們對照概念畫出底邊上的高，再比較這些高，然后比較同一個平行四邊形的所有高的長度關(guān)系。這一過程學(xué)生表現(xiàn)出的熱情是很高的，可惜就是時間花費的較多，在練習(xí)完書本的想想做做后有些學(xué)生補充習(xí)題沒能全部完成。其實這一課的知識是非常飽滿的，這些擴充出的知識點對于后進生來說過于雜，還需要在今后的練習(xí)中特別關(guān)照他們，使他們加深印象。但大多數(shù)學(xué)生通過自己的驗證能夠接受這些

平行四邊形認識教學(xué)反思11

　　平行四邊形這個內(nèi)容是學(xué)生在認識了三角形、長方形、正方形后又一個對平面圖形的認識。在上本節(jié)課之前我讓學(xué)生每個同學(xué)用木條分別制作一個長方形和三角形本節(jié)課就是利用學(xué)生自制的長方形拉成一個新的圖形導(dǎo)入的，學(xué)生的興趣一下字就被激發(fā)起來了。他們對新的圖形“平行四邊形”很有興趣。因此利用這個熱度讓他們對自己手中的新圖形進行觀察，看一看，比一比，哪個小組找到新圖形的特征多。平行四邊形的特征在孩子們激烈的討論中出來了。然后讓他們把平行四邊形和三角形進行對比，進一步認識他們之間的不同之處。對平行四邊形的特點有更加深刻的認識，也對平行四邊形和三角形的用途有了新的認識。本節(jié)課的優(yōu)點就是在于學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓他們在與同伴合作與交流的過程中真正地掌握了數(shù)學(xué)知識，同時也學(xué)會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。這樣的`課堂學(xué)生的參與面積很廣，熱情很高，就連我們平時不愛說話的郝立榮同學(xué)，在這節(jié)課上竟然站了起來，說出了自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表了小組的意見。他們在這個過程中體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，因此課堂的效率也大大的提高了。

　　美中不足之處就是：注重了學(xué)生的參與度，時間卻也浪費了許多，因此課堂上的內(nèi)容涉及的不是很多，在練習(xí)這個環(huán)節(jié)上就顯的很倉促，沒有做什么練習(xí)，下課的鈴聲就響了。所以只能在下一節(jié)課上進行練習(xí)了。

平行四邊形認識教學(xué)反思12

　　課后反思：

　　通過親授本節(jié)課，對本節(jié)課的設(shè)計及授課過程中的一些問題進行了深入反思，下面，我分別從成功之處、不足之處及再教設(shè)計三個方面進行分析。

　　成功之處：

　　1.本節(jié)課環(huán)節(jié)之間過渡清晰。且注重了環(huán)節(jié)的小結(jié)與環(huán)節(jié)之間的知識銜接。

　　2.在授課過程中注重了學(xué)生在課堂上的主體地位，通過讓學(xué)生完全經(jīng)歷]觀察——獨立思考——明確目標(biāo)，小組合作探究——反饋總結(jié)這一過程，自主構(gòu)建知識體系。學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過程。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，從來突破了本節(jié)課的難點。

　　3.在授課過程中注重了知識與生活的密節(jié)聯(lián)系，如找身邊的平形四邊形，體會平形四邊形及其特性在生活中的應(yīng)用，增強了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活這一道理。

　　4.對教材內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)纳钔诰颉Ｈ缢倪呅�、平形四邊形、正方形、長方形的關(guān)系，學(xué)生能夠進行辨別，但不能系統(tǒng)的理清其關(guān)系，我通過以集合圈的方式，幫助學(xué)生正確建立這四者之間的關(guān)系。

　　不足之處及再教設(shè)計。

　　1.本節(jié)課的目標(biāo)內(nèi)容較多。在上課時，不能全部完成設(shè)計目標(biāo)任務(wù)。高的教學(xué)可以放在第二課時進行學(xué)習(xí)。

　　2.學(xué)生在第一次探究時，對探究哪些內(nèi)容、用什么樣的方法浪費了較多的時間。老師要在探究之前，把可能的問題進行預(yù)設(shè)，并進行方法的'適當(dāng)指導(dǎo)，這樣學(xué)生在探究時能明確方向，減少不必要的時間浪費，提高課堂的實效性。

　　3.老師對知識的細節(jié)處理不夠。沒有較全面的預(yù)設(shè)到課堂上生成的問題。在以后的教學(xué)中，要加強對學(xué)生的課前分析，深入思考可能生成的問題，在備課上多下功夫。

平行四邊形認識教學(xué)反思13

　　好的開課是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源頭，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至觀重要的作用。下面是我在東山小學(xué)聽到的平行四邊形認識的三節(jié)數(shù)學(xué)課的開課。

　　A老師：

　　師：昨天我們參觀了某某校園，今天我們繼續(xù)到13號樓去看看。（出示課件）

　　問： 你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：上面有許多的圖形。

　　生2：窗戶是長方形的

　　生3：推拉門是平行四邊形

　　生4：那個燈是球形的。

　　生5：正方形的

　　生6：扶手是平行四邊形

　　師：演示課件（紅色出示平行四邊形）

　　問：誰知道這是什么圖形？

　　生：平行四邊形

　　老師在黑板上貼出各種平行四邊形，讓學(xué)生欣賞。

　　……

　　B老師：

　　師：你們喜歡變魔術(shù)嗎？

　　生：喜歡

　　老師操作由平行四邊形拉成長方形，又由長方形拉成平行四邊形的過程。

　　問：這是什么圖形？誰知道？

　　生1：正方形

　　生2：平行四邊形

　　生3：扁扁的了

　　……

　　C老師：

　　師：說說你學(xué)過的平面圖形？

　　生1：長方形、正方形、圓形

　　生2：三角形、

　　師：（出示課件）圖中你能找到哪些平面圖形？

　　生1：長方形、正方形、

　　生2：平行四邊形

　　師：（演示課件）利用紅色閃動突出平行四邊形。再應(yīng)用課件突出推拉門的伸縮，給學(xué)生直觀感受。

　　師：你在哪里還見過平行四邊形？

　　生1：蘭子的圖案、衣服上的圖案上面有平行四邊形。

　　生2：吃的糖果形狀有平行四邊形的。

　　生3：有的花壇形狀是平行四邊形的。

　　生4：教學(xué)樓的樓梯扶手下邊形狀也是平行四邊形的。

　　……

　　反思：

　　從三位教師不同的開課形式反映了三位教師的不同的教學(xué)風(fēng)格，A老師充分的利用了主題圖的情景，創(chuàng)設(shè)了連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上進行延伸，緊密的`聯(lián)系生活實際，情景的創(chuàng)設(shè)恰到好處，體現(xiàn)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，情感的積累。B老師抓住看了學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，采取了變魔術(shù)的形式引入新課，通過一個小魔術(shù)引起學(xué)生的興趣，在由長方形到平行四邊形的變化中，讓學(xué)生去觀察、體驗、交流，借助已有的長方形的有關(guān)知識自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點，用他們自己的思維方式主動地去探索，盡管學(xué)生在探索中會有失敗，但在學(xué)生的反復(fù)操作和爭辯中，加深了對平行四邊形的認識，并發(fā)現(xiàn)了長方形和平行四邊形的聯(lián)系和區(qū)別，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強了數(shù)學(xué)的趣味性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來了，學(xué)生在比較輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快樂的學(xué)習(xí)。C老師與前兩個老師相比，開課比較平鋪直敘，通過回顧學(xué)過的平面圖形引入的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，并揭示了學(xué)生的認知規(guī)律，在課件的制作上有獨到之處，雖然與A老師用的是同一個主題圖，但在平行四邊形的出現(xiàn)利用了閃動突出了重點，利用推拉門的伸縮突破了難點，為后面探討平行四邊形的特性作好了鋪墊。

平行四邊形認識教學(xué)反思14

　　《平行四邊形和梯形的認識》一課，我主要讓學(xué)生通過畫四邊形、貼四邊形使學(xué)生認識所學(xué)的四邊形。接著通過同桌合作畫四邊形、給四邊形分類、交流分類的理由等活動使學(xué)生進一步認識所見過的四邊形。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征。而后通過擺一擺、畫一畫加深理解這兩種圖形，并會用集合圖表示。最后通過玩平行四邊形木架，讓學(xué)生認識到平

　　行四邊形易變的特性，來了解生活中平行四邊形的`應(yīng)用。

　　學(xué)生雖然對長方形、正方形、平行四邊形有了一些認識，其余的了解甚少，如有些學(xué)生能夠畫出梯形，但對它的了解還是不夠的。如果課前能夠事先準(zhǔn)備好幾個大一點的、并涂上顏色的四邊形的話，這樣學(xué)生的視覺感覺就會更清楚、明白些，認識效果可能會更好。在學(xué)生探究完平行四邊形的特征后，學(xué)生自己能概括出平行四邊形的定義就行了，老師可再通過習(xí)題來驗證學(xué)生對概念的理解、掌握情況。而我在教學(xué)中，讓學(xué)生抓重點詞、反復(fù)讀，其目的是想讓學(xué)生記住定義，其實效果并不理想，其實學(xué)生只有對知識理解了才能牢記概念。

平行四邊形認識教學(xué)反思15

　　忙忙碌碌，匆匆忙忙的準(zhǔn)備，一次又一次的修改教案，一次又一次的在心里默念，在緊緊張張的陪伴下，我講完了在育文的第一堂公開課......

　　這堂課講的是平行四邊形的認識，從開始自己摸索著備課，到和李老師教研討論，修改預(yù)習(xí)紙，再到向張倩老師請教，一次次的修改教案，手里捧著教案一個字一個字的琢磨，那幾天總是在想，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂“美餐”，即使再多的付出也是值得的......

　　結(jié)果不算太差，很多數(shù)學(xué)老師提到了我的亮點，像：在對本節(jié)課的設(shè)計中，王老師的引入部分比較新穎有趣，較好的吸引了學(xué)生的注意力，通過分類的方法，提煉了平行四邊形的特點，也將長正方形進行了劃歸，節(jié)奏緊湊，效率也比較高。同時，王老的知識點小結(jié)非常及時，課堂環(huán)節(jié)規(guī)劃比較合理，突出了畫高的重要性。整堂課下來，能夠看出王老師非常關(guān)注學(xué)困的學(xué)生，給予了他們更多學(xué)習(xí)和提高的指導(dǎo)，也保護了他們的.自尊心。

　　但是，細細品味，也認識到了自己的不足：

　　一：給孩子表現(xiàn)的機會少了一些

　　上課前既擔(dān)心學(xué)生聽不懂，又害怕課堂效率不行，在矛盾中糾結(jié)，以致于上課時太急，嘩啦嘩啦講完了，發(fā)現(xiàn)我卻剝奪了孩子體驗成功的機會，練習(xí)設(shè)計的太少了。

　　改進：練習(xí)題可以再設(shè)計的多一些，采取講練結(jié)合的形式，每一個小步驟講授探索完畢之后就及時跟進練習(xí)，比如概念知識后，最好有一組判斷練習(xí)；

　　二：忽略了給予孩子親自體驗的機會

　　有關(guān)平行四邊形的特征這一部分，我只讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想這一步驟，沒有驗證的過程，雖然列舉了幾種驗證方法，但是孩子們沒有親自動手操作的經(jīng)歷。

　　改進：可以在課前孩子們自己準(zhǔn)備的圖形上進行測量等驗證，還可以突出這些特征的普遍性；

　　三：忘了把自己放到學(xué)生的位置

　　畫高這一部分，耗時比較多，但是感覺孩子們理解的還不是很透徹，因為我忘記了把自己擺在學(xué)生的位置，自己感覺很簡單的東西，放在學(xué)生那里卻是難點，而我，卻不知該從哪里下手去牽住孩子的手，引領(lǐng)他前行。

　　改進：正確演示完畢之后，出示改錯練習(xí)，使學(xué)生再次明確對邊、虛線、垂直、高和底等要素之后再自主畫高，效果會好一點。教學(xué)步驟可以更細致些，如將三角板的直角邊與底重合，推動三角板到對邊某一點上，沿三角板直角邊的另一邊作高。還應(yīng)強調(diào)一下三角形作高的三要素：虛線、直角符號、寫“高”，這往往是學(xué)生在作高時容易遺漏的地方，需要進一步強調(diào)和提醒。此外，先確定一個點，再作高，如果點確定不當(dāng)，遇到高畫在圖形外，對于學(xué)生來講有難度。本節(jié)課的教學(xué)訓(xùn)練點可以放在“給出平行四邊形各個不同位置的底作高”上，如果時間不夠，為了讓學(xué)生多練，可以只擺不畫，只要學(xué)生會擺放三角板的位置，作高就不成問題。

　　不足之處還有很多，作為年輕老師，我會多多像老教師請教，多多學(xué)習(xí)，努力完善自己。授之以魚不如授之以漁，愛上數(shù)學(xué)課，是一件多么美妙的事情，我們一直在努力......

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