草船借箭教學反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的草船借箭教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
草船借箭教學反思1
人教版新課標小學五年級語文下冊第五單元第19課《草船借箭》這篇文章改選自《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)。
有人說《三國》是一部謀略之書，《草船借箭》則是謀略里的謀略；也有人說三國是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對于這樣一個充滿了謀略、充滿了智慧的故事，同學們非常感興趣。
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。
課文描寫了孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設了一個計謀，在十天之內(nèi)造好十萬支箭，企圖以造不成箭貽誤軍令的借口加以陷害。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
在教學《草船借箭》時，我貫徹了本校“靈動課堂”自主、合作、探究學習的新理念。
一、發(fā)散思維，勇于探索
在《草船借箭》的`教學過程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。
1、激趣導入，初步感知。
為了激發(fā)學生的學習興趣，我受《明朝那些事兒》這本書的作者所采用的敘述方式的啟發(fā)，這樣導入：同學們，在《草船借箭》這出戲中，主要有幾個人物出場？男一號是誰？男二號是誰？配角和跑龍?zhí)椎挠钟姓l？戲中講述了一個什么樣的故事？結果如何？我的問題一出來，孩子們高興了，馬上翻書，馬上報出了答案，因為他們早已經(jīng)把這個故事讀了很多遍了。男一號是諸葛亮，男二號是周瑜，他倆斗智，諸葛亮勝。你看，問題解決了，也為后面的繼續(xù)學習奠定了良好的情感基礎。
2、合作探究，深化認識。
第二課時在對課文進行深入學習時，我設計了三個核心問題，讓學生、
分組交流，并展示匯報。這三個問題如下：
�。�1）你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？哪個地方寫得最精彩？請把你的感情讀出來。
（2）諸葛亮能成功借到箭的原因是什么？曹操失箭的原因又是什么？
（3）你認為周瑜到底哪些地方不如諸葛亮呢？
討論后部分答案如下：
保證借箭成功的因素：
（1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）
�。�2）船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）
�。�3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。）
（4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）
�。�5）水的作用。（冬季刮西北風，使船回去時“順風順水”。等到曹軍發(fā)覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）
3、抓住諸葛亮的“笑”，填補文本空白。
在文中有這樣一段描寫，諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”我讓學生抓住這句話中諸葛亮的“笑”來深入體會：他到底在笑什么？學生也覺得這個問題很有研究的價值，有的低頭思考，有的竊竊私語，甚至有的同學已經(jīng)高高地舉起了手。我讓他們先不要著急，先在小組內(nèi)研討一下。經(jīng)過討論，同學們得出如下結論：
(1)笑自己神機妙算（勝利的笑）(2)笑曹操不敢出兵（自信的笑）
(3)笑周瑜不自量力（勝利的笑）(4)笑魯肅忠厚老實（幽默、寬厚的笑）
一個“笑”字，同學們讀出了這么多的內(nèi)涵，真令人不可思議。這時，課堂氣氛異常熱烈，孩子們興奮起來，覺得課文越深挖越有意思，雖然已經(jīng)打了下課鈴，但他們愿意繼續(xù)學下去。
二、體會寫法，拓展延伸：
1、體會寫法
在這堂課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法的，總結出：這也是名著刻畫人物形象的一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心，了解人物的性格特點。
2、拓展延伸
課題中的“借”換成“取”“騙”“受”“偷”行不行，為什么？
1、從“太陽出來了，霧還沒有散。這時候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：”謝謝曹丞相的箭！”看出，用“借”好，因為騙箭不用謝。
2、聯(lián)系“火燒赤壁”來看，也應用“借”，因為火燒赤壁時，諸葛亮把箭都還給曹操了。
3、用“借箭”更能突出諸葛亮的足智多謀，如果用“騙”，作者就不是贊美諸葛
草船借箭教學反思2
教完《草船借箭》這篇文章，和學生一樣不由得佩服諸葛亮的神機妙算。諸葛亮對周瑜險惡用心了然于胸卻不動聲色，以至讓周瑜喜形于色，以為陰謀可以得逞，卻沒想到他早已妙計在胸；諸葛亮是如此熟曉氣象，能知道第三天四更時分一定有大霧；諸葛亮對人的心理揣摩非常精確，他熟知魯肅的為人忠厚守信，明白周瑜的聰明過人，了解曹操的謹慎多疑，對他們的性格這樣了如指掌，真是讓人驚嘆！
孔子曰："不憤不啟，不悱不發(fā)"。意思是學生不到想求明白而不得的時候，不去開導他；不到想說說不出的時候，不去啟發(fā)他。因此講解這樣的文章，我不喜歡逐段講解，而放手引導學生質(zhì)疑，然后自主探究，我想，這樣的教學會讓學生真的有所收獲。課堂時間是有限的，提高學生質(zhì)疑能力是關鍵。如在學生自讀的基礎上，啟發(fā)學生圍繞體現(xiàn)諸葛亮足智多謀的重點段落提出問題：諸葛亮讓魯肅準備了什么？為什么不讓周瑜知道？諸葛亮為什么會斷定曹操在這樣的天氣里只敢放箭，不會輕易出兵？諸葛亮為什么選擇第三天四更去取箭？諸葛亮為什么兩次下令掉轉(zhuǎn)船頭？然后讓學生選擇自己感興趣的問題自主探究。課堂上適時安排學生探究的時間，讓他們有時間組織語言。這時的課堂靜悄悄的，學生有的靜思默想，有的奮筆作批注，有的再次細致地閱讀文本。課堂上雖未看到熱鬧的爭先恐后的發(fā)言場面，但我覺得這靜思的時間是重要的`，這樣的安排其實是為每個學生創(chuàng)設了表現(xiàn)自己的機會。學生經(jīng)過深層的思考，在交流的時候，他們的發(fā)言便有了一定質(zhì)量，發(fā)言面也廣了。
學完課文后，我在聽學生談自己的學習收獲時，頗感欣慰，因為他們領悟到了諸葛亮身上的優(yōu)秀品質(zhì)，學生紛紛說：學完課文，我覺得諸葛亮面對周瑜的陰謀能鎮(zhèn)定自如，用妙計攻破他的陰謀，真是大智大慧的人；諸葛亮為了顧全孫劉聯(lián)合的大局不與周瑜發(fā)生正面沖突，可見他的胸襟真是開闊；諸葛亮用巧妙的方法讓周瑜清醒地看到自己陰謀的慘敗，才智真是過人啊。
草船借箭教學反思3
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣透過課文中幾篇名著的教學，激發(fā)學生多我國古典名著的閱讀興趣呢？
1、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發(fā)學生深入探究的興趣。
課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系，這不僅僅為學生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎，而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。透過反復研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸�！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預設充滿信心，彰顯了他的'聰明才智�！吧浼笔侵T葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略�！敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服：“諸
葛亮神機妙算，我真不如他！”
2、抓住矛盾處設疑，引導學生仔細研究文本。
諸葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。“既生瑜，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，但是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人，怎樣會“無動于衷”呢？在教學這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？
本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足�？磥�，廣泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學到老”��！
草船借箭教學反思4
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的，情節(jié)曲折，引人入勝。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。
本文的教學設計，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，同時巧妙地運用農(nóng)遠資源，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，充分培養(yǎng)學生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。在實施研究的過程中，又充分體現(xiàn) “反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。
因此這節(jié)課在課型設計上我進行了大膽的創(chuàng)新，讓學生在初讀到位的基礎上，直入研讀專題，牢牢抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞，并以此輻射全文，擺脫 “多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學生為主體，以探究為核心，以創(chuàng)新為靈魂，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學思想，寓學生的主動研究于閱讀活動之中。并緊扣單元訓練重點，引導學生抓住重點詞、句，讓學生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文，感悟活的人物形象，并拓展延伸到整部小說。
在教學時我主要抓住以下兩處語言點引導學生讀悟并進行創(chuàng)新，從而在品讀活的語言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子頭腦中，使孩子的.語言與精神協(xié)同發(fā)展。
第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？” “假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）
第二，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？然后引導學生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運籌帷幄、神機妙算，這一笑值千金，是課文的“點睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來，并進入孩子們的精神世界。
另外，在農(nóng)遠資源的運用設計上，只是為了讓它為教學服務，注重考慮適時、適度以及活用，讓它真正為教學爭光添彩。如：插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子，目的是讓學生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學生讀書的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界，同時培養(yǎng)學生的研讀能力與朗讀能力。
但這節(jié)課也有很多的不足，我覺得很遺憾，特別是沒有很好地起到農(nóng)遠資源應用的示范作用。課前思想認識不足，準備不夠充分。首先在選題時沒有跳開所任年級，去選資源多一點的課文；其次備課時沒有很好的考慮到學生實際及怯場的狀況，以致本該出彩的地方?jīng)]達到高潮，甚至在指導讀諸葛亮笑的時候有點頭重腳輕的偏差等�？傊�有很多地方不盡人意，懇請各位專家提出寶貴的意見。謝謝大家。
草船借箭教學反思5
孩子們聽說《草船借箭》在遠程教育室上時，教室里一陣嘩然。于是，我打開資源，同學們看著花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子安靜下來，顯然，大家都把注意力集中在屏幕上了。這節(jié)課的導入，我通過多媒體畫面再現(xiàn)歷史故事，幫助學生們更好地理解知識，開拓視野，同時也激發(fā)了學生學習的興趣。有課件就是不一樣，當時，我就覺得這節(jié)課肯定能上得非常成功。想到此，我不禁感慨萬分：素質(zhì)教育倡導激發(fā)學生學習興趣，讓學生在玩中學、樂中學，即使你是一個幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠程教育資源恰恰做到了。
當教學進行到課件范讀環(huán)節(jié)的時候，怎么有些人昏昏欲睡了？問打瞌睡的同學是怎么一回事，其中一個膽大的同學站起來說：“老師，課件中的范讀沒您讀得吸引人，你的語氣抑揚頓挫，，有的地方加上動作，既夸張又幽默�！睂W生的話讓我無言以對。我們又接著上課，我一邊點著課件，一邊帶著學生學習課文，我們的學習步驟可以說按部就班，接下來，有一個Flash動畫吸引了學生，那就是周瑜給諸葛亮派任務時的對話，學生看得津津有味，其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學生看得不亦樂乎，看了一遍要求看第二遍，這節(jié)課快結束了，課文小結時，我問學生這節(jié)課學到了什么，教室里鴉雀無聲，連平時最愛回答問題的同學也睜大了茫然的眼睛，我又問諸葛亮借箭成功的原因是什么，有的同學小聲嘀咕著，可請起來也說不出個所以然。
我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學們又笑又樂，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎么，今天用了先進的現(xiàn)代化工具，結果會是這樣的呢，我不禁迷惑起來。
我情不自禁地對這節(jié)課進行深刻地反思：
我沒能較好地控制教學過程，原因有兩點：
一、過分依賴遠程教育資源，準備不充分。
課堂上獲得豐富的情感體驗是師生的權利，是師生之為“人”的具體表現(xiàn)。情感是語文教學的靈魂，學生通過語文的學習，要感受到祖國語言文字的親切可愛，課堂上教師與學生的交流既是語言的交流，更是情感的交流。如果課件范讀那個環(huán)節(jié)，我能考慮到學生的實際需要，就不會出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。語文教學，雖可運用遠程教育把語言符號及口頭表述以鮮明的視聽形象再現(xiàn)，但一定要先讓學生進入文本，通過對語言文字的朗讀和理解，展開想象，獲得豐富的情感體驗。學生準備不充分表現(xiàn)在心理準備不充分，他們忘了自己是來學習的，帶著好奇的心理，把學習的注意力全放在觀課件上了。當然這里也有我引導不當?shù)脑�。其次學生準備不充分還體現(xiàn)在課文的預習沒到位。我的反思結論是：運用遠程教育，教師應該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學生。這樣才能成竹在胸，理清課文脈絡，真正成為學習的倡導者和引路人。
二、沒能創(chuàng)造性地選擇教學資源。
先進的教學手段和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢相結合，方能駕馭課堂。先進的教育理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學生的實際情況，有選擇的運用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進的教學手段有機的結合起來，從而達到更好的'教學效果。
曾有人說過，新的不一定是先進的，新的不一定是更好的，手段先進并不意味著理念先進，傳統(tǒng)的不一定就是落后的，不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀，正如學生所說，字音雖標準，但缺乏生氣，缺乏動感，缺乏表情。因此，教師的傳統(tǒng)范讀不可缺少，須知教師的范讀，學生不但能感受其音，還可觀其動作和表情，從而更好的模仿語氣和理解課文內(nèi)容。在以往的教育中，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛，使學生加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學生表演的能力。就這一點，我反思的結論是：先進的教育理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學生的實際情況，有選擇的運用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進的教學手段有機的結合起來，從而達到更好的教學效果。
要想充分利用好遠程教育資源，并不能一味地照搬、照用，它需要根據(jù)自己的教學實際，進行合理地選擇和運用。于是，要在備課上下功夫。
草船借箭教學反思6
《草船借箭》是小學語文五年級下冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。
抓住描寫人物的特點進行描寫是本課中的一個寫法，然后拓展略讀課文《猴王出世》進行鞏固寫法，課外拓展閱讀《空城計》再次對寫法進行指導。為達到學以致用的.目的，引導學生仿寫一個熟悉的人物進行練習。
同時注意細節(jié)的處理。一個“笑”字，這是文中很不起眼的字，我針對學生當時活躍的思維，設計了這樣一個問題：諸葛亮笑什么？學生讀悟后，紛紛舉手，得出笑借箭即將成功，笑曹操的用兵謹慎，笑魯肅的膽小，笑周瑜的陰謀不會得逞等等答案。這樣諸葛亮對人物個性的了解自然而然地滲透其中，那么識人心這一環(huán)節(jié)在一個“笑”字中得到了體現(xiàn)。
在以后的教學中，我會努力使自己在業(yè)務上更上一層樓，希望各位領導、老師在教學上能給予更多指導。
草船借箭教學反思7
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的，情節(jié)曲折，引人入勝。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。本文的教學設計，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，
第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的`同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜的語氣）
第二，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？然后引導學生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運籌帷幄、神機妙算，這一笑值千金，是課文的“點睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來，并進入孩子的精神世界。
總之，本文的教學設計，我力爭做到重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。美中不足，就是教師引導的還是過多，學生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓練的到位同一問題，還需要自己在日常教學中進一步的研究和探討。
草船借箭教學反思8
<<草船借箭>>是五年級下冊的一篇課文,故事內(nèi)容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學生在之前都多少了解這個故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文、學文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個人物，要求通過某些重點詞句來體會他的神機妙算，而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來展開的。在上這節(jié)課之前，我設計了大概的思路，后經(jīng)過全體語文老師的指導、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學方法，順利地完成了兩個課時的教學。回想起來，有閃光點，也有遺憾的地方。
亮點：
1、層次清楚，條理清晰，目標明確。第一節(jié)課導入、檢測預習、整體感知課文、解決“為什么借”這個問題；第二課時學習“怎樣借”以及“借的'結果”，體會并總結主要人物的形象，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
2、質(zhì)疑課題。學生們自己圍繞題目提問，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題，就以解決這些問題為目標學文。一個題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮，我經(jīng)常引導學生抓題目中的關鍵字�！恫荽杓泛苊黠@就是一個“借”字，抓到這個字后，學生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”。。。。。一系列的問題，而帶著問題學文，目的性更強，學生學起來更有興趣。
3、實物巖石。在感知“霧大”時，我悄悄地在黑板上寫個字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來又要調(diào)過來，我在黑板上畫出長江的流向，用小船實物演示，孩子們一下就知道是為了要順風順水。
不足之處：
老師的講多過于學生的讀，多過于讓學生自己去領悟。這也是我經(jīng)常會犯的一個錯誤。有時感到上課很累，主要是因為大部分時間都是我在講，而學生就一直在被動地聽，其實我是怕學生理解不了，想讓他們聽得更明白些，這是我教學上的一個誤區(qū)。其實錯了，就像這兩節(jié)課，學生基本沒有朗讀過全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時間就成了我的舞臺，表面看起來上得很好，但這兩節(jié)課下來，學生除了對課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒有，我忽視了培養(yǎng)學生自學、歸納的能力�！皶x百遍，其義自見”，很多問題其實不用我講，就通過學生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會更深刻。這個問題是我在以后的教學中必須重視并改正的。
草船借箭教學反思9
這篇課文曾經(jīng)參加過教學比賽，也是狠下了一番功夫，所以對這節(jié)課感到胸有成竹。拿出當年的教案和課件，略翻一遍，喚醒當年的記憶，就上了課堂了。真正上起課來，卻感覺完全不是自己預想的那樣。一方面，自己對教材的把握不準，雖然講過多次，但對文本的解讀、教學重難點的把握并不是那么準確，時隔兩年，很多細節(jié)已遺忘。本文的教學重點是感悟作者筆下鮮活的`人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅，個性鮮明，要想準確把握他們的特點，光憑這個故事來感受是不夠的，必須去讀原著，了解時代背景、歷史時事、人物關系等。
記得當年講這課時，課前功課是做了不少。布置學生讀《三國》，看電視劇《草船借箭》這集。課堂上，同學們踴躍發(fā)言，我吃驚的發(fā)現(xiàn)，他們中大多數(shù)都讀過三國，對周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道，并且個別同學還能背誦期中的語句，我由衷佩服。但在今天的課堂上，當我問到誰讀過原版《三國演義》時，竟然沒人舉手，只知道三國中的人物名字，其他就了。我也是無語了。于是，我只能在課后給他們補課了。接下來的其他幾篇名著節(jié)選，我提前布置學生讀相關章節(jié)的原著，并剪輯電視劇視頻給他們看，這也激發(fā)了學生讀名著的熱情。
草船借箭教學反思10
課前趕工，課上懸著一顆提心吊膽的心，這就是我在準備《草船借箭》公開課整個過程的真實寫照�，F(xiàn)在終于可以長吁一口氣了，整個人瞬間覺得神清氣爽，可以靜靜在辦公室碼碼字，吹吹從山口邊吹來的微風，看看窗外被我忽略了一天的美景。
當我接到通知我要上第二天的公開課時，一顆心立刻提到了嗓子眼，就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來，是害怕還是擔心？確實說不出來，因為各種感覺都夾雜其間，就像一根被打了幾個結的繩子，心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課，各學校都派人來，我就想要以最好的狀態(tài)上課，不能丟臉！課前我仔細研讀課文，重點看了單元導讀，了解到自己要以掌握課文主要內(nèi)容和人物形象為主，并能夠帶領學生體味古典小說閱讀的興趣。《草船借箭》這篇課文寫得十分精彩，但是等到我真正開始準備講這篇課文時，我覺得自己對文章的過程脈絡的把握還是有點不夠清晰，對講課過程的把握還有點混亂。丑媳婦始終是要見公婆的，無論講得怎樣，我都逃脫不了，想想當時的自己真是可笑，為了想逃避講課，居然生出了希望自己像電視主人公那樣，受到強烈刺激立馬暈倒，可惜一切都只是自己的`憑空想象，我并沒有暈倒，還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課，至于結果如何我并沒有多想，只是覺得我脫離了提心吊膽，血壓回到了正常指數(shù)。
聽完老師們給我這節(jié)課的意見，我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少，環(huán)節(jié)設置中輕重把握不合理，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學生默讀，并且弱化生字詞的教學。我的導師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時太多，并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結果時，進行簡單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界，揣測人物內(nèi)心世界，這樣我的第一課時才有了重點，而不僅僅是走馬觀花式的帶著學生把文章過了一遍。周老師在評課時，指出我的課件太多，色彩艷麗，這正是我所忽略的，在挑選背景時候，我就像個美工師一樣，希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件，但是我恰恰忽視了，我不是來展示精美圖片的，我是來授課的。正如周老師說的，課件是輔助工具，要少而精，是為了輔助和補充課堂的，不是跟著課件完成教學，被課件牽著走。并且要明確題材教法，《草船借箭》是一篇古典小說，小說的教法要重點圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來展開，把握這三個要素，感悟人物形象，了解故事情節(jié)，明白感悟人物形象是關鍵，了解故事情節(jié)是基礎，體味環(huán)境烘托人物，環(huán)境推動情節(jié)的獨特妙處，體味小說這種題材的獨特魅力。在周老師的最后點評里，她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位，談到了要按照新課標本學段的要求設計教學，并結合學情合理設置環(huán)節(jié)。
聽了這么多老師給我的意見，我又認真的看了看自己的教案，回想自己的教學過程，大家的意見十分中肯，有些問題是我也曾感困惑的，有些問題是我在設計教學過程中完全忽略的，我些是我在備課過程中完全忽略的，大家的一番話讓我感到醍醐灌頂，茅塞頓開。我對如何設計教學，如何備課，如何教好不同題材的文本有了進一步的認識，比起自己閉門造車，自己摸索教法來，上公開課被大家點評確實是一項迅速提升自己教學的捷徑，這里有同仁中肯的點評，在只言片語中，讓我把語文閱讀教學方法在頭腦中又重新進行了整合，對如何教，如何備課，如何有效設置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟，收獲良多，也感謝大家的傳道授業(yè)，讓我解除疑惑，大家的點評讓我迅速知道了自己的不足，有了自我改進的方向和方法，不再像只無頭蒼蠅。
《草船借箭》的公開課上完了，但是研討教學的精神留在了羊樓司小學，我會根據(jù)大家給我提出的建議改進教學，提高自己的教學水平，讓自己的課堂教學活動變得有效，把學生能力的訓練落到實處，讓自己的課堂效率更高。
草船借箭教學反思11
這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事發(fā)生在東漢末年曹操、孫權、劉備各為一方：當時曹操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是孫權和劉備聯(lián)合起來抗曹，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)，諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權聯(lián)合抗曹進發(fā)生的。課文寫周瑜由于爐忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操措箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮，有膽有識，才智過人。
本節(jié)課教育學生通過讀課文，感悟文中的人物特點，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，識天識人的本領，培養(yǎng)學生的研讀能力。
一、啟發(fā)談話，調(diào)動積累，揭題激趣
同學們，你們誰對《三國演義》有所了解？是通過什么方式了解的？你知道書中哪些重要人物？哪些重要故事？
今天我們一起學習根據(jù)《三國演義》改編的著名故事《草船借箭》。
二、初讀課文，感知大意，看清條理
1.指名分自然段讀。
2.鞏固新詞新，注意讀音。
3.檢查討論。
�。�1）課文中出現(xiàn)的哪些重要人物？
（2）他們之間有什么聯(lián)系，發(fā)生了什么事？
抓住重點詞，板書
周瑜―――魯肅
諸葛亮―――曹操
說出他們之間的事情，抓住他們之間的聯(lián)系，簡述課文主要內(nèi)容。
三、精讀課文第一部分，研讀對話，體會人物內(nèi)心。
1.通過前面的閱讀，知道周瑜妒忌諸葛亮，想陷害他，同桌分角色讀，加深對課文的理解。
2.指名分角色按時答順序逐句朗讀，分別說出人物的性格特點。
教師點撥、指導、幫助體會人物言外之意，懂得他們的心理活動，體會諸葛亮的豁達大度，沉著鎮(zhèn)定，胸有成竹。
3.連貫地齊讀第二自然段。
四、布置作業(yè)
1.抄寫生字新詞。
2.朗讀課文
教學反思
本節(jié)教學同學們的學習興趣濃厚，對人物的個性化有所認識、了解，并能突出地表現(xiàn)出來，通過同桌對話，分角色讀課文，充分體現(xiàn)了不同人物的內(nèi)心活動及言外之意，使學生對課文的'內(nèi)容加深理解，表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀、神機妙算，周瑜自嘆不如也，通過小組合作學習，知道《三國演義》書中的許多章節(jié)，從而對學習本課有所幫助。但學生對社會歷史了解的太少，對三國時期的混戰(zhàn)局面，歷史背景，知道甚少，對地理位置，孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂。
本節(jié)課，大多數(shù)學生掌握的比較好，部分學生在分角色讀課文不熟練，也讀不出感情來，達不到作者要求的目的，教師指導讀太少，學生對字詞的掌握也不熟，部分同學們讀不成句，對為什么能借箭成功說不完整，有待于加強朗讀訓練。
草船借箭教學反思12
這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹?shù)慕Y構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動。
諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的.人物，他神機妙算，對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，諸葛亮對借箭妙計進行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，知道第三天四更時分一定有大霧；他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭；他也算好了人，知道魯肅忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但絕不會直問原因，所以請魯肅同船取箭，做個見證，回去好向周瑜講述取箭經(jīng)過，給周瑜一個迎頭悶擊，讓他清醒地看到自己陰謀的慘敗。周瑜，智謀過人，但他自負，妒賢忌能，他以作戰(zhàn)急需為名，設造箭之計，事出為公，諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證、物證俱全，諸葛亮有口難言。此計之毒，非一般人所能破。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經(jīng)典作品的藝術魅力。
草船借箭教學反思13
今天，我教《草船借箭》一文時，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生進行質(zhì)疑問難。大多數(shù)學生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過”、“借的結果怎樣”來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？可為了不打消他的積極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’��！這可是千百年來流傳下來的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”B說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。
”C馬上說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的'利益，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。
”于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進行了表揚，學生個個喜形于色。
“那究竟用這個字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)。
”這一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。
草船借箭教學反思14
借用草船箭本文根據(jù)中國古典歷史小說《三國演義》改編而成中的相關章節(jié)。文中主要是說周瑜嫉妒諸葛亮的才華，用了十天的時間造了十萬支箭來羞辱和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智斗勇，巧妙地向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的陰謀，顯示了諸葛亮非凡的勇氣和智慧。我班的主要材料是諸葛亮如何用草船借箭。整個教學過程思路清晰，教學重點突出，課堂氣氛活躍，學生求知欲強于平時，好奇心和進取心也能被我調(diào)動起來，師生默契合作，教學目標基本完成。我認為有以下主要亮點：
一、首先，充分挖掘文章信息，培養(yǎng)學生的語言技能。
工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征。漢語的工具性對聾生尤為重要，是聾生語言學習和長期發(fā)展的重要保障。在課堂上，我抓住文章中與學生生活和學習密切相關的每一個單詞和句子，讓學生進行讀、說、寫方面的訓練，以豐富他們的單詞積累，提高他們的語言表達和應用技能。比如，在這門課上，我找出了一些常見的句子，比如誰做了什么，同時做了什么，把單詞和句子改寫成了句型，比如單詞和句子，用什么隱喻句來比較什么，把修辭句改成陳述句，它穿插在教室里，讓學生練習說和寫，不僅發(fā)展了學生的語言，而且鞏固了所學的知識。
二、掌握課文的主要材料，設置問題，激發(fā)興趣，激發(fā)學生的求知欲。
德國教育家德斯多維曾指出，教學的藝術不在于傳授技能，而在于激勵，喚醒與鼓勵“溫馨活潑的教學氛圍不會自然形成，也不會永恒。
教師應運用有效手段營造和烘托課堂教學氛圍，使學生具有新鮮感和強烈的求知欲，從而自然融入教學主題。最好的方法之一是掌握課文材料，設置疑問，激發(fā)興趣。在這節(jié)課上，我對課文進行了深刻的解讀，對教學過程進行了深刻的思考：是不是借草船上的箭，讓學生自然地得到按時交箭的結果，從而感嘆諸葛亮的妙計，還是從結果開始，然后探索借用箭頭的過程？結合學生的特點，我選擇了后者。讓學生從周瑜的長嘆中了解周瑜的心境，朗讀并模仿，從而感知諸葛亮的魔術。這時，當學生們興高采烈的時候，他們及時地提出了一個問題：諸葛亮聰明的資產(chǎn)負債表現(xiàn)在在哪里？他的借箭計劃是如何成功的？從而激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
三、充分利用多媒體和物理教具，讓學生用嘴、用腦、用手。
俄羅斯教育家烏辛斯基說：“這是一個很好的例子；注意力是通往心靈的唯一途徑，而意識中的一切都必須通過它進入“注意力是學生學習和掌握知識的先決條件。在課堂上，我非常注意用各種手段吸引學生對課堂材料的注意力。例如，在復習借箭準備時，我展示了一只“草船””立刻引起了學生們的注意，然后讓學生們談談根據(jù)“草船”借箭的準備工作，這不僅激發(fā)了學生們的興趣，還培養(yǎng)了學生們的表達能力。再比如，諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，“船一個字一個字地放著”，我畫了一個簡單的'筆畫，讓學生把準備好的紙放在船上。學生的興趣很高，這使得課堂氣氛更活躍，學生的學習積極性更高。缺點：
四、教材的具體化是否科學。
草船借箭成功的原因是諸葛亮懂天文，懂人，懂地理，有勇氣，會計謀。我們班的學生很難從借用草船箭的過程中總結出這些原因。結合學生的特點和課文的材料，試圖引導學生總結出一些更具體、更膚淺的“懂天氣、懂曹操、懂地理優(yōu)勢、有勇氣”的原因。下課后，我認為原因是具體的，這對學生來說很容易理解，但內(nèi)涵也很狹窄，有點斷開連接從以前和以后的材料。如果你了解人們的內(nèi)心，包括了解周瑜和魯肅。從這一角度來看，了解曹操可以作為借用箭頭成功的原因之一，但也可以作為一個泛化，這顯然是缺乏的。其次，諸葛亮精算的經(jīng)驗不夠深刻。
借草船箭的成功是基于諸葛亮的巧妙計劃。那么，他的“上帝”手表現(xiàn)在在哪里？現(xiàn)在“美妙”在哪里？可以說，曹操的這一特點，在借箭的過程中，處處都體現(xiàn)出來了:估計三天內(nèi)江上會有大霧，決定曹操不敢出兵打仗，船只的安排，回程風平浪靜可以說，諸葛亮的足智多謀和巧妙算計在文章中隨處可見。但在教學過程中，我只是根據(jù)教學目標設計了幾個問題來服務于教學目標，引導學生進行思考和分析。顯然，這種分析不夠全面和深入。
五、事件的因果關系將立即結束。
在本文的許多地方，許多事情都有因果關系。當涉及到學生的理解能力時，我只是設計問題，讓學生找到原因，忽略“問題”；結果。例如，當諸葛亮的船接近曹營時，我只是引導學生們理解為什么諸葛亮命令軍士打鼓吶喊？不問：打鼓吶喊會有什么結果？它轉(zhuǎn)向了另一個問題，盡管另一個問題也回答了結果。
簡而言之，本課程有一些亮點，但也有一些不足之處，可以在將來改進。
草船借箭教學反思15
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。
首先，課前我要求學生根據(jù)導學案在預習課文時，把與中心有關的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的答案進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實高效課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用小組合作的方式研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的.時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。
在整個教學過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，讓學生去找，小組合作著去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學習的方法來學習課文，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。
從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
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