聲聲慢教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的聲聲慢教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
聲聲慢教學(xué)反思1
《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，在這一單元中，編者主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作。《聲聲慢》是李清照經(jīng)歷了王朝更迭后晚年的代表作，相比柳永的詞更多了些國仇家恨在其中，意境更為開闊，賞析這首詞對理解李清照的一生有很大的幫助，對婉約派詞風(fēng)的把握也起到了重要作用�！堵暵暵芬彩抢钋逭胀砟甑闹匾碜�，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 “愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細(xì)節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究法；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感悟能力。
我的教學(xué)設(shè)想是： 首先播放《一剪梅》這首歌曲來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染出濃重的情感氛圍，讓學(xué)生得到細(xì)膩的情感體驗，從而自然而然的走進(jìn)詩人的情感世界。其次，引導(dǎo)學(xué)生自己鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨特、細(xì)膩的情感及審美體驗。通過了解一個人所處的時代背景、身世經(jīng)歷以及他的.思想感情，做到知人論世；品味意境美，“一切景語皆情語”，“萬物皆著我之色”，對借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解；最后，在擁有細(xì)膩情感與審美體驗的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，整體按照讀、辨、品、背、寫四步進(jìn)行。 設(shè)計亮點：
分析課文時視野廣闊，學(xué)習(xí)方式、評價方式多元化，注重學(xué)生參與的熱情。
1、初讀課文。開篇我就請一名同學(xué)初讀課文，叫另一位同學(xué)評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)詩歌的狀態(tài)中來，通過出示多媒體了解李清照的身世，理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后，感受著李清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得！”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，對李清照愁情發(fā)出感慨。
2、再讀課文。學(xué)生在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過探討《聲聲慢》中的一句千古名句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”讓學(xué)生明白，這句是李清照的大膽創(chuàng)新的體現(xiàn)，她不但在填詞方面非常獨特，而且在詩賦曲中也絕無僅有的，從而更進(jìn)一步的加深學(xué)生對李清照的欽佩之情。
3、品讀意象。從宏觀層面拓展了意象，擴(kuò)大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號，讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象，聯(lián)系所學(xué)詩歌進(jìn)行分析，這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的濃厚興趣。
4、小組合作探究有實效，能讓同學(xué)們暢所欲言，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果，。
5、小組討論環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同
學(xué)做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示，又是群體的分享。充分調(diào)動了同學(xué)們參與的熱情，特別是賞析第二組意象時，課堂出現(xiàn)了一個小高潮：學(xué)生在對“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺地鼓起掌來。
通過以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課我較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論－探究這一教學(xué)模式。
教學(xué)模式分析：
討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維，主動學(xué)習(xí)；還可以為每一個學(xué)生提供更多參與語文活動的機(jī)會，真正使每一個學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個討論—探究的過程中，學(xué)生或問或答，或思或記，大部分學(xué)生都主動、緊張地思考、學(xué)習(xí)，效果較好。同時，討論－探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實現(xiàn)真正的
總的來說，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是，我也得正視自己的不足： 第一、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計了，但因聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)比較多難免有些緊張，有疏漏，因而上完后感覺課堂不夠緊湊，由此看來，自己的 個人素養(yǎng)還要加強(qiáng)。
第二、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏，課前自己設(shè)計的教學(xué)課件在操作時由于一些因素出現(xiàn)了一點小問題，影響了對作者及寫作背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生不能更好的了解作者的凄涼處境，從而影響學(xué)生對作者情感的理解，導(dǎo)致學(xué)生總是局限于作者的喪父之痛，對于國家之痛、家亡之痛理解不到位。
第三、學(xué)生在班上交流時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們參與的積極性，有些問題老師可以點撥學(xué)生就能完成的，教師盡量少講，學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定。
關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補(bǔ)。在聽老教師的課時，我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時的教學(xué)設(shè)計中注重問題的設(shè)
置，在課堂上注意提高自己的表達(dá)能力等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。
聲聲慢教學(xué)反思2
自評：
選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！边@14個疊字的精妙嗎？是被結(jié)尾“這次第，怎一個愁字了得？”這無盡的愁緒所打動嗎？其實，自己也說不清楚�？墒�，當(dāng)題目被敲定后，開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時候才發(fā)現(xiàn)，一切并非自己想的那么容易！
首先，對詞本身并沒有深入的理解，仍然處于一個很淺顯的層次，作為一名語文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。
其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽作者內(nèi)心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時的時間，所以對于時間的把握很重要。
改進(jìn)：
我在導(dǎo)入部分就直接通過溫故和了解李詞（學(xué)生以前接觸過一些），慢慢引入對其人其作品風(fēng)格的`講解，以及她的生平經(jīng)歷，是為了后面能更好地把握詞人的內(nèi)在情。接下來我要做的是通過景和情的關(guān)系找出其中的契合點，重在把握典型意象所包蘊(yùn)的詞人內(nèi)心情感和對關(guān)于寫愁的詩句的一個小結(jié)性總結(jié)。重在啟發(fā)學(xué)生鑒賞詩歌把握一些答題技巧和規(guī)律以及解題步驟的強(qiáng)化。總的來說，感覺學(xué)生對于典型意象把握不錯，就是缺乏相似寫法的總結(jié)歸納，課堂互動不錯，因為前面對于這一塊把握有一定的基礎(chǔ)。，應(yīng)該說還是基本完成了自己的教學(xué)計劃，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，可還是留下了一些遺憾，仍然存在許多問題。比如說時間有些倉促，課堂練習(xí)檢測教學(xué)環(huán)節(jié)處理得簡化了點，以后得在這方面要加強(qiáng)。
他評
優(yōu)點：
1、課前開始播《月滿西樓》FLASH，營造詩詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。
2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞，了解她的經(jīng)歷，對課文的理解達(dá)到一定的深度，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。
3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，但可以改進(jìn)，例如老師在巡堂過程中可以參與學(xué)生的討論，及時給予指導(dǎo)，切實掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。
不足：
1、導(dǎo)入太長，意象品讀拓展不足。也許是由于時間的限制，沒有完全放開讓學(xué)生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點淺。
2、解決“如何入愁”問題時，我非常在意時間，顯得過于急躁，代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容，給學(xué)生時間不夠充分，整個課堂感覺很“趕”。
3、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏，應(yīng)對學(xué)生的回答語言顯貧乏，單一，對學(xué)生的個性品讀，不能給出具有建設(shè)性的意見，只泛泛而談，做不到一針見血。同時對回答好的同學(xué)沒能給予及時的表揚。
4、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨立的思考，導(dǎo)致小組活動中少爭辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”！這是變相的“灌輸”！只是先前是由教師一言灌輸?shù)�，而現(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸。
聲聲慢教學(xué)反思3
一、 教學(xué)設(shè)計說明
《聲聲慢》是高中第三冊第四單元的基本閱讀，是李清照晚年重要的代表作之一。這首寫愁的詞與她早年的詞的風(fēng)格存在較大的不同，此詞作于李清照喪夫后不久，詞作寫出了國破家亡夫死親人離散的凄涼，極富藝術(shù)感染力，讓讀者內(nèi)心能感受到一種凄美。詞作表現(xiàn)手法高超，含義雋永，須精心引導(dǎo)品味才能透徹理解。
本課堂的教學(xué)設(shè)計采取的是以學(xué)生的誦讀、體驗、鑒賞、比較探究為核心并在教師的指導(dǎo)下完成對詞的理解和拓展。
教學(xué)旨在達(dá)到三方面的要求：
1、知識和能力：體會詞人運用疊字營造凄涼意境的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)詞人巧妙地運用景物描寫來烘托“愁”情的表達(dá)方式；與早期寫“愁”情的詞句進(jìn)行比較，拓展和加深已學(xué)的內(nèi)容。
2、過程和方法：誦讀課文、鑒賞分析、比較探究。
3、情感和態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感悟能力。
二、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入新課，簡介作者。
心情寧靜時寫出的詩，是一杯甜酒；
心情激動時寫出的詩，是一杯烈酒；
心情悲痛時寫出的詩，是一杯苦酒。
今天就讓我們一塊來品讀李清照的《聲聲慢》，細(xì)品一下，李清照這首詞為我們釀造的是一杯怎樣的酒。
（二）初步熟悉課文
請一位同學(xué)朗讀全詞（多媒體課件作背景，配二泉映月的.音樂，營造凄楚的氛圍）。
老師點評，提出怎樣可以更具情感地朗誦本此，引出李清照的生平及其創(chuàng)作背景。
（三）品讀全詞，整體把握全詞
1、詩有詩眼，詞有詞眼，這首詞的詞眼是什么？（“愁”）
�。ㄟ@個問題的設(shè)計能讓學(xué)生較快地把握全詞的感情基調(diào)，抓住全詞的主旨。）
2、最能表現(xiàn)李清照內(nèi)心愁情的是哪一句？
�。ㄟ@個問題的設(shè)計緊扣文本，圍繞“愁”來賞析全詞，讓學(xué)生領(lǐng)略凄美的境界，并牽引出學(xué)生對《聲聲慢》詞句的理解。在學(xué)生的回答過程中，明確以下知識點：） ① 開篇運用疊字，把詞人愁苦的心情和孤寂的處境表現(xiàn)得淋漓盡致。
�、� 選擇秋天最具悲情的意象表現(xiàn)愁情。（點明酒、雁、黃花、風(fēng)、梧桐、細(xì)雨等意象的象征意義。）
�、� 結(jié)尾直抒胸臆，把愁情推向高潮。
（四）對比閱讀
縱觀李清照寫愁的句子，深入體會李清照緣何而愁。這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同？
�、倩ㄗ燥h零水自流，一種相思兩處閑愁。 《一剪梅》
�、谥豢蛛p溪舴艋舟，載不動，許多愁。 《武陵春》
�、圻@次第，怎一個愁字了得！ 《聲聲慢》
明確：李清照的愁情：
孀居之悲
思念之痛
亡國之恨
淪落之苦
�。ㄎ澹┌嗌贤瑢W(xué)自由朗讀后，請一位朗誦水平較好的同學(xué)范讀，以朗誦升華對詞的理解。
三、教學(xué)反思
這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚的方面，比如：對品詩步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面，語文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可，同時也給我提出了諸多寶貴的意見，讓我受益匪淺�，F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：
1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計的，但因為上課時有點緊張，有疏
漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來，自己的個人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。
2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏。課前，自己精心設(shè)計了教學(xué)課件，但教室電腦突然出現(xiàn)問題，致使課件反映遲緩，影響了對作者生平及寫作背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生沒能生動了解作者凄涼的處境，從而影響到學(xué)生對作者情感的理解。其實，有關(guān)作者的生平及創(chuàng)作背景，完全可以交給學(xué)生去回答，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生在班上交流時，應(yīng)讓學(xué)生走到前臺去，這樣效果會好一些。這雖然是一個細(xì)節(jié)，但也會影響上課效果，不可忽視。學(xué)生交流完后，我小結(jié)時，自以為比較精當(dāng)，但從錄像看，講的有點多，顯得有些啰嗦，應(yīng)該結(jié)合詩歌鑒賞的要點稍作小結(jié)即可，這也是以后教學(xué)當(dāng)中要注意的一個問題。
4、對于詩詞的鑒賞，沒能結(jié)合高考大綱中詩歌鑒賞的考察要點，加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩詞的能力。
5、過于著重分析個別詞句，而忽視了突出“愁”的次要細(xì)節(jié)。
6、對“愁”因進(jìn)行深層探究時，應(yīng)明確“詞人為什么愁”這一問題。 另外，還有兩個弱點：
1、自己在課堂走動太多、太隨意，給人的感覺很不舒服。
2、口頭禪非常多�！澳敲础币辉~不知說了多少遍，聽起來覺得煩。
通過這次研課磨課的教研活動，自己感慨頗多。上課是老師最基本的工作，但要上好一堂課卻很不容易。我想，自己離一名優(yōu)秀的語文教師，距離頗遠(yuǎn)。但如果我每節(jié)課后，都能回顧總結(jié)一下，我想，教學(xué)中的遺憾肯定會越來越少，自己在課堂教學(xué)中也會游刃有余。
聲聲慢教學(xué)反思4
《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個“愁”字上，我給學(xué)生提供了品讀這種“愁”的三個切入點，以便學(xué)生自主完成賞析任務(wù)，就像新課標(biāo)要求的“把課堂還給學(xué)生”。
由于大家對李清照的生平較為熟悉，所以我擔(dān)心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點來品讀，這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品出的“愁”脫離文本，不夠深入。于是，我就決定由自己來完成這一點，讓學(xué)生集中精力從二、三兩個切入點進(jìn)行品讀。
在我語言的感召帶動下，學(xué)生們都很積極地發(fā)言，特別是從第三個切入點賞析時，課堂出現(xiàn)了一個小高潮：學(xué)生在對“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺地鼓起掌來。
課堂的另一個高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后，學(xué)生朗讀整首詞時。這一遍朗讀，和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當(dāng)學(xué)生由這三個切入點，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后，感受著清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。
當(dāng)然，最令我滿意的還是教學(xué)思路十分清晰。首先，整堂課都圍繞著一個“愁”字展開，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次，在分析“愁”時，指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。
總的來說，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分。古語有云“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，對任何文章的'理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。正式上課時，我卻因為緊張，幾處都忘了讓學(xué)生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時，提到疊詞的音樂美，卻沒讓學(xué)生齊讀感受一下，這很不當(dāng)。還好學(xué)生極賦深情地朗讀，幫我彌補(bǔ)了這一不足。其次，在給學(xué)生提示，降低問題難度方面還不能很好的處理。
關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補(bǔ)。在聽老教師的課時，我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時的教學(xué)設(shè)計中注重問題的設(shè)置，在課堂上注意簡練自己的評語等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。
聲聲慢教學(xué)反思5
這是一首現(xiàn)代詩，飽含著豐富的情感和強(qiáng)烈的時代氣息，在教學(xué)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，在朗讀中體會字里行間所蘊(yùn)含的情感，實現(xiàn)學(xué)生與文本及文本作者之間的對話，從而讓學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀得到有效提升。
這篇課文本應(yīng)兩個課時完成，可為了趕進(jìn)度，我把第一與第二小節(jié)的品讀調(diào)到了第一課時，結(jié)果造成了品讀第二小節(jié)時較簡單、粗糙，朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生的感悟時間不夠充足，許多理應(yīng)讓學(xué)生自己理解的東西成了老師的`講解，以至于影響了課堂教學(xué)中學(xué)生語文綜合能力的訓(xùn)練。因此，本節(jié)課中學(xué)生基本技能的訓(xùn)練是不到位的。也就是說，我把這一課上成了“生米飯”，真是后悔死了。
聲聲慢教學(xué)反思6
李清照的兩首詞，一首是《醉花陰》，另外一首是《聲聲慢》，這是我登上講臺后講的第一堂課。
應(yīng)該說，講的還是比較順利的，我想這與自己課前的充分準(zhǔn)備十分不開的。首先我是將這兩首詞，自己認(rèn)認(rèn)真真的好好研究了一下，能夠有感情的背誦這兩首詞；其次我參考了很多比較優(yōu)秀的教案，從中對自己沒有能夠掌握的知識點進(jìn)行了補(bǔ)充，對自己的讀法進(jìn)行了糾正，以及其他知識環(huán)節(jié)進(jìn)行了補(bǔ)充；第三，在把正式的教案拿給指導(dǎo)老師看之前，我與小組同學(xué)進(jìn)行了磋商，讓他們對我的教案提意見和建議，自己修改。然后才拿給指導(dǎo)老師看；教案通過之后，我開始了一遍又一遍的演習(xí)，直到自己能夠完全熟識上面的每一個環(huán)節(jié)，無論哪個方面在正式上課前我都能說出個甲乙丙丁出來。《醉花陰》我用的是教師提問，學(xué)生思考回答，教師適機(jī)點撥法；《聲聲慢》我采用的是小組討論法。
在正式的課堂中，整個課堂進(jìn)行的循序有進(jìn)，我想這與教師的'教學(xué)應(yīng)變能力，教學(xué)機(jī)智十分不開的。在課堂是，可能是講課緊張吧，我對"佳節(jié)又重陽"的"又"字，"薄霧濃云愁永晝"的"永"字分析掉了，后來等到第一個課時結(jié)束的時候，我才想起來，于是我巧妙的安排，做了一個調(diào)整，加入了一個課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)，結(jié)果如想象當(dāng)中一樣，沒有一個人有疑問，所以我只好自己問了。也就正好，把自己講漏掉的兩個知識點又補(bǔ)充了進(jìn)去。
第三個方面，我想談?wù)�，這次教學(xué)重點一個發(fā)現(xiàn)。那就是無論自己準(zhǔn)備的多么的充分，有可能還是會有意想不到的問題或者事情發(fā)，學(xué)生的思維是非常的活躍的。因而，我們應(yīng)該真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)，這或許比我們單純上自己講給學(xué)生的更多。剛剛說到了，對于那個教學(xué)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，雖然沒有同學(xué)課堂提問，但是課下還是有學(xué)生給我出"難題"了。她問道："老師，我在有些參考書上看到的佳節(jié)又重陽是說的中秋節(jié)后又重陽節(jié)，這個又到底是什么含義呢？"幸虧自己當(dāng)時靈機(jī)一動，才說出這樣的話："當(dāng)然也可以那樣理解。但是你想想，哪種理解更好，哪種理解更能夠體現(xiàn)此人清照的那種思念丈夫的愁苦？"當(dāng)然答案是不言而喻的，后來我又下來查找資料，了解到"佳節(jié)"的出處就是王維的《九月九日憶山東兄弟》而且在很多的詩詞作品中，佳節(jié)指代重陽節(jié)的比指代中秋節(jié)的多，因此后來我又給問我學(xué)生的問題補(bǔ)充了這個答案。真是活到老，學(xué)到老啊必須。另外呢，《聲聲慢》呢，我上的是一節(jié)討論課，其中有兩個地方讓我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的智慧。針對上片我提出過這樣一個問題"乍暖還寒"好還是"乍寒還冷"好，我自己設(shè)計的答案呢，主要是圍繞這個天氣的變化來答的，結(jié)果學(xué)生們經(jīng)過討論分析得出不僅有天氣的變化這一層，而且還從南渡前后此人的情感角度來思考，真的是很出乎我的意料，這比我僅僅簡單的從一個方面來思考更加的全面、合理。在下片當(dāng)中，我提的這樣一個問題，也同樣遭到這種待遇，就是針對"大雁"這種意象的理解，我設(shè)計的答案主要是大雁是一種候鳥，能夠南來北往，而詞人清照過著寄人籬下的生活，不能夠回到家鄉(xiāng)。從而表現(xiàn)出對國破家亡的一種感慨。我的學(xué)生們不僅結(jié)合詞人的身世談到了我說的這個方面，還運用典故"鴻雁傳書"來說這只大雁就是以前為自己和丈夫傳書的大雁，從而來表達(dá)自己對丈夫的深深懷念之情。
這也是初次登上三尺講臺我的一些感悟：課前充分準(zhǔn)備；課中靈活多變；不斷充實自己的知識；將課堂還給學(xué)生。我想只要我做到這幾個方面的內(nèi)容，我在以后的教學(xué)中遇到再多的困難，我也會處理的很好。這就是我對這堂課的反思！
聲聲慢教學(xué)反思7
優(yōu)點：
1、課前開始播《月滿西樓》flash，營造詩詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。
2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞，了解她的經(jīng)歷，對課文的理解達(dá)到一定的深度，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。
3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，時間充分，老師在巡堂過程中參與學(xué)生的討論，及時給予指導(dǎo)，切實掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的`效果。
不足：
5、導(dǎo)入太長，意象品讀拓展不足。也許是由于時間的限制，沒有完全放開讓學(xué)生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點淺。
6、解決“如何入愁”問題時，我非常在意時間，顯得過于急躁，代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容，給學(xué)生時間不夠充分，整個課堂感覺很“趕”。
7、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏，應(yīng)對學(xué)生的回答語言顯貧乏，單一，對學(xué)生的個性品讀，不能給出具有建設(shè)性的意見，只泛泛而談，做不到一針見血。同時對回答好的同學(xué)沒能給予及時的表揚。
聲聲慢教學(xué)反思8
《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，這一單元主要學(xué)習(xí)宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作�！堵暵暵肥抢钋逭漳隙珊蟮闹匾碜�，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫“愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為，知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照前后期作品的不同風(fēng)格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究學(xué)習(xí)；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美以及詞人深沉的家國愁情，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
我的教學(xué)設(shè)計從三個方面展開：即怎樣入愁，如何寫愁，為何生愁。首先課前播放安雯的《月滿西樓》，這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》，力求讓學(xué)生早點進(jìn)入課堂情境。導(dǎo)入我選擇了李清照前期的兩篇代表作《如夢令》和《醉花陰》，引出與這兩首詞風(fēng)格截然不同的一首詞《聲聲慢》。接下來是誦讀，包括教師范讀、名家范讀，學(xué)生自讀三個方面，力求讓學(xué)生通過朗誦進(jìn)入課程情境。整個教學(xué)設(shè)計的中心是以小組合作探究為主，首先探討怎樣入愁，即分析開篇“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”蘊(yùn)含的情感基調(diào)。其次分析如何寫愁，即探討意象所蘊(yùn)含的愁情，由意象構(gòu)成了怎樣的意境，以及這些意境傳遞的情感。最后分析為何生愁，聯(lián)系李清照的'生平，可以說本首詞寫出了詞人的情愁、家愁、國愁，和《醉花陰》里的愁不一樣，這是一種永恒的難解之愁。
本節(jié)課的成功之處：
總的來說，我這節(jié)課圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，實踐了高效課堂“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用了分組討論探究這一教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于探討�？傮w來說，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果較好，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、誦讀課文。導(dǎo)入的時候我就讓學(xué)生齊讀《如夢令》和《醉花陰》，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)過的文本有所復(fù)習(xí)。開篇由我自己范讀課文，然后再聽名家朗誦，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)詩歌的狀態(tài)中來，在此基礎(chǔ)上學(xué)生有感情的朗誦。
2、品讀意象。意象在詩歌賞析中是重點中的難點，“愁”是看不見摸不著無色無味的，如何在宏觀層面表現(xiàn)愁，就是詞人選取什么樣的意象，意象的特點其實就是愁的特點。讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象，聯(lián)系所學(xué)詩歌進(jìn)行分析，這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的濃厚興趣。
3、小組合作探究有實效。將全班分成小組，小組成員之間相互討論，最后將討論結(jié)果匯總，由小組代表發(fā)言。這樣能讓同學(xué)們暢所欲言，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果。
本節(jié)課存在的主要問題：
第一、課程設(shè)計取舍不當(dāng)，應(yīng)變能力需要加強(qiáng)。教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計很多，但課堂上學(xué)生的答案千變?nèi)f化，這就占用了很多分析引導(dǎo)的時間，導(dǎo)致教學(xué)時間不夠，結(jié)尾處處理有所欠缺，日后定當(dāng)有所取舍，詳略有致。
第二、課堂語言應(yīng)該精煉。語文課堂隨機(jī)生發(fā)的問題很多，這就需要老師合理利用課堂時間，一個問題切忌重復(fù)多遍，語言要精煉準(zhǔn)確。
第三、學(xué)生在班上交流時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們參與的積極性，有些問題老師可以點撥學(xué)生就能完成的，教師盡量少講，學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定。
這次公開課的教學(xué)讓我學(xué)習(xí)到了很多，也充分認(rèn)識到自己的不足。作為一名青年教師，要學(xué)會在反思中成長，在同事的互助中成長。未來的教學(xué)生涯還很長，我會繼續(xù)努力，彌補(bǔ)自己的不足，所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
聲聲慢教學(xué)反思9
《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細(xì)密，耐人尋味。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點定位為：通過朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會情景交融的藝術(shù)特色。
在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個步驟進(jìn)行：
首先，通過朗誦讓學(xué)生初步體會這首詞的'情感；
接著，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。同時小組相互交流對這首詞感受，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握。
最后，為了讓學(xué)生對李清照有較深刻的認(rèn)識，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié)，以檢測的形式來判斷學(xué)生對這首詞的理解。
通過以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論——交流——探究這一教學(xué)模式。
討論——交流——探究這一授課形式可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還可以為每一個學(xué)生提供更多參與語文活動的機(jī)會，真正使每一個學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個討論——交流——探究的過程中，學(xué)生或問或答，或思或記，大部分
學(xué)生都主動、積極地思考，學(xué)習(xí)效果較好。同時，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思考，這樣便于實現(xiàn)真正的師生互動。
當(dāng)然，我在教學(xué)中也有不足之處，一少部分學(xué)生對整首詞的把握不夠全面，在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在一些不足，另外，課堂容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識。
聲聲慢教學(xué)反思10
《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品，歷來為人稱道。詞中展現(xiàn)的家愁國愁，身世飄零之悲，令人動容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快�？梢哉f整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開。
在設(shè)計本課思路時，我主要是想讓學(xué)生在讀中品味作者的"愁"。通過自讀，聽名家讀，配樂朗讀感受本首詞主要想表達(dá)的情感——愁，然后通過品讀，細(xì)讀來體悟作者是如何展現(xiàn)愁的，最后探究作者"為何愁"等來展開教學(xué)。為了讓學(xué)生更好地感受詞作的愁緒，我結(jié)合了多媒體，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。在上課之前，通過西飛一中"漫步詩林"學(xué)習(xí)方法交流區(qū)，發(fā)表主題"如果可以，你最想了解李清照的什么"了解學(xué)生最想知道的關(guān)于李清照個人的信息，然后充實網(wǎng)站內(nèi)容，設(shè)計課堂思路。課堂一開始，就針對大家最感興趣的內(nèi)容，讓大家自由的在詩歌網(wǎng)站瀏覽自己想要獲知的信息，并且播放凄美感傷的《聲聲慢》歌曲，讓學(xué)生邊上網(wǎng)，邊受音樂的感染，零距離的走進(jìn)李清照。上課時播放《聲聲慢》的配樂朗誦，亦是希望創(chuàng)設(shè)傷悲的`氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中就進(jìn)入到本詞傷感的意境中。
通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽，學(xué)生充分了解了詞人少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚景凄涼的身世。通過知人論世，學(xué)生對于詞人為何愁，愁之濃的原因有了清晰的認(rèn)識。其次，根據(jù)學(xué)生鑒賞詩詞毫無章法，無從下手的實際，我依然延續(xù)了鑒賞詞作的一般方法，即知人論世，找詞眼，抓意象，希望學(xué)生通過本詞的學(xué)習(xí)初步了解鑒賞詩歌的一些基本方法。因此我將本課的重點放在了賞析詞人"怎么愁"這個環(huán)節(jié)上。在賞析"怎么愁"時就可以自然而然地解決詞人"如何展現(xiàn)愁"，即本文的藝術(shù)手法。
但是一堂課往往不是預(yù)設(shè)的，而是生成的因而在上課時，本課課仍有不足。第一，在聽過名家的朗誦，且配樂自讀之后，學(xué)生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時間的緣故，未給學(xué)生更多的時間，展現(xiàn)自己，更是展現(xiàn)自己的理解。第二，板書雖在課前有所設(shè)計，但因為黑板太小，而未能很好的表現(xiàn)，以致學(xué)生沒有一個深刻的印象。
魯迅說"不滿是向上的車輪"，我說"存在缺憾的課堂是向上的動力"。盡管本堂課仍有不足之處，但是我相信通過自我反思，自我修改，下一堂課會更好。
聲聲慢教學(xué)反思11
《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，是一片千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 ”愁”的名作，因此，我的教學(xué)設(shè)計中，將“愁”作為課堂的切入點。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：
�。ㄒ唬┲R與技能：品味疊詞的作用；解讀詞的意象，把握景與情的關(guān)系，整體感受詞的意境美；了解詞人的人生際遇，體會其后期的愁情。
�。ǘ┻^程與方法：通過朗讀初步感知詩詞的感情基調(diào)；通過自主、合作、探究，以小組合作的方式抓住六大意象鑒賞詩詞的意境和意蘊(yùn)，體味詩詞的情感。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀：感受詞的意境美，體味詞人的情感。
回顧這堂課，我基本完成了課前設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從從學(xué)生的表現(xiàn)來看，對本節(jié)課的內(nèi)容掌握得也不錯，但依然存在著很多問題：首先表現(xiàn)在對朗讀教學(xué)的指導(dǎo)上不夠具體，學(xué)生因為齊讀而語速較快，教師應(yīng)適時點播學(xué)生在讀的過程中放輕、放慢語速；其次，在朗讀的方式上面比較單一，除了教師示范、學(xué)生齊讀、學(xué)生示范讀之外，還可以播放名家示范朗誦等，增強(qiáng)學(xué)生朗誦的興趣；最后，在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作，但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個意象，應(yīng)用精煉的`總結(jié)性語言幫助學(xué)生提升對此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些景致。
當(dāng)然，這堂公開課使我最欣慰的是學(xué)生的全面參與，在拓展環(huán)節(jié)，中我要求學(xué)生尋找與《聲聲慢》中有相同意象的詩句，或者是一首歌等等。程度較好的學(xué)生爭先分享了詩句，但令我印象深刻的是一個平時語文學(xué)習(xí)較吃力的一個男孩子因為“黃花”而聯(lián)想到了周杰倫的《菊花臺》這一首歌，并深情演唱了一段，給同學(xué)和在座的老師們留下了深刻的印象，是課堂氣氛一下子活躍了起來。這說明，每個孩子都有他的閃光點，能否綻放出來，全在于教師對課堂的駕馭以及對學(xué)生的關(guān)注，只有教師給學(xué)生創(chuàng)造條件，學(xué)生才會激發(fā)自我潛能，盡情釋放自己的能量。
聲聲慢教學(xué)反思12
本教學(xué)設(shè)計是以信息技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容、方法與手段并融合在學(xué)科教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的一個課例。在教學(xué)過程中通過對課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既掌握了語文知識又訓(xùn)練了信息技術(shù)能力。我把課件設(shè)計成了網(wǎng)站形式，學(xué)校機(jī)房安裝了凌波多媒體教學(xué)網(wǎng)，既使學(xué)生能自由在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，又便于教師即使控制學(xué)生機(jī)器，以防止學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過IE瀏覽器登錄機(jī)房服務(wù)器，打開教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中，每一步都設(shè)置了一些小問題讓學(xué)生回答。回答問題時，學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)上交流，也可以和老師探討，得出結(jié)論后可以寫入課件相關(guān)區(qū)域上交，老師查看后，給學(xué)生發(fā)回答案，學(xué)生可以查看正確答案，這樣每一個知識點的學(xué)習(xí)都是由學(xué)生自主搜索、討論、整理得出的，改變了以前那種教師滿堂灌，學(xué)生被動聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)了動手能力。
由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)不受時空限制，這樣就把傳統(tǒng)的`課堂教學(xué)延伸到了課前、課后的各個環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)不再是單純的課堂40分鐘。 又因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自由性使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主的選擇適合自己的進(jìn)度，而不像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動的跟著教師的指揮來學(xué)習(xí) 。
聲聲慢教學(xué)反思13
選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！边@14個疊字的精妙嗎？是被結(jié)尾“這次第，怎一個愁字了得？”這無盡的愁緒所打動嗎？其實，自己也說不清楚�？墒�，當(dāng)題目被敲定后，開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時候才發(fā)現(xiàn)，一切并非自己想的那么容易！
首先，對詞本身并沒有深入的理解，仍然處于一個很淺顯的層次，作為一名語文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。
其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽作者內(nèi)心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時的時間，所以對于時間的把握很重要。
這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚的方面，比如：對品詩步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面，領(lǐng)導(dǎo)、老師以及語文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可，同時也給我提出了諸多寶貴的意見，讓我受益匪淺�，F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：
1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計的，但因為上課時有點緊張，有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來，自己的個人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。
2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏。課前，自己精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容，但由于前部分的問題處理結(jié)束之后已經(jīng)用了相當(dāng)長的時間，自己沒有做出很好的應(yīng)變措施，及時的刪減一些內(nèi)容，還是按部就班根據(jù)自己的設(shè)定進(jìn)行，以致影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。導(dǎo)致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^，整堂課給人的感覺就是前松后緊。
3、學(xué)生在班上討論時，應(yīng)讓學(xué)生站起來，這樣效果會好一些。因為既然是討論，那就應(yīng)該讓學(xué)生動起來，不能僅僅局限在小組內(nèi)部的討論，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的.。這雖然是一個細(xì)節(jié)，但也會影響上課效果，不可忽視。再有當(dāng)學(xué)生起來回答問題做出展示的時候，沒能做到小組的評價獎勵機(jī)制，導(dǎo)致了學(xué)生的積極性以及競爭意識較弱。
4、對于詩詞的鑒賞，沒能加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩詞的能力，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)只是幾個學(xué)生頻繁展示，應(yīng)該做到讓更多的學(xué)生參與到課堂的展示當(dāng)中，應(yīng)注重全體學(xué)生的發(fā)展。
5、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過渡準(zhǔn)備不好顯得生硬，應(yīng)做好各個環(huán)節(jié)的銜接過渡一環(huán)扣一環(huán)。
另外，還有兩個弱點：
1、自己在課堂上對于授課語言的表達(dá)還不是很規(guī)范，細(xì)節(jié)問題處理的不夠好，給人感覺不嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性較強(qiáng)。
2、口頭禪非常多�！皩Σ粚Α薄笆前伞敝惖脑~不知道說了多少遍，這讓人聽來會感覺不舒服。
聲聲慢教學(xué)反思14
已經(jīng)是開學(xué)的第五周了，這個學(xué)期一直都在學(xué)習(xí)古文。前面已經(jīng)講了幾首唐詩宋詞了，每節(jié)課都是我教給了學(xué)生一些鑒賞古詩詞的方法。今天學(xué)習(xí)《聲聲慢》，這是李清照的一首詞，詞的字面意義較簡單，意境也比較的明晰�？紤]到以上的一些因素，我決定實施我考慮了很久的一個想法：讓學(xué)生自己來上一節(jié)課。讓一個學(xué)生完整地上一節(jié)課是不太可能的，于是我決定讓學(xué)生以宿舍為單位，這樣容易準(zhǔn)備，每個宿舍派一個代表來講解課文。在我給了他們一些指導(dǎo)后，他們便開始準(zhǔn)備了。
我任教了兩個班，這兩個班的情況有些不同。9班的.學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，我布置的任務(wù)也能夠認(rèn)真的完成。但是10班卻有一些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并沒有很認(rèn)真地去完成這個任務(wù)，因此這兩節(jié)課就會有一些差距，但是總體來說，兩個班的學(xué)生都給了我一些驚喜。10班的梁婉瑩同學(xué)就李清照詞的意境，()結(jié)合李清照的生平，分析講解得感情充沛，有理有據(jù)，透徹深入，見解獨到�？梢娝榱嗽S多資料，而且對于清照詞有獨到的理解和感受。9班的同學(xué)因為整體準(zhǔn)備充分，因而在課堂上還出現(xiàn)了“百家爭鳴”的情況。
通過這次課，讓我看到了學(xué)生潛在的能力。作為教師，我們總是以為傳授給學(xué)生知識是我們的責(zé)任，總是認(rèn)為他們還太小，而不敢信任他們。其實，在適當(dāng)?shù)臅r候給他們一個機(jī)會，給他們一個展示的舞臺，他們會更好地發(fā)揮自己的潛能，學(xué)到更多的東西。
聲聲慢教學(xué)反思15
《聲聲慢》教學(xué)反思
《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品，被后人譽(yù)為“千古絕唱”，《聲聲慢》教學(xué)反思。詞中展現(xiàn)的家愁國愁,身世飄零之悲,令人動容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。可以說整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開。
因此，授課中，我把握住“愁”這個關(guān)鍵字，將“愁”貫穿于整個教學(xué)過程中。
1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大，她的詞作風(fēng)格與社會環(huán)境、個人遭遇的關(guān)系比較突出，學(xué)習(xí)本課時先讓學(xué)生了解詞人的身世經(jīng)歷，使學(xué)生在理解詞中“愁”的由來時更深入，學(xué)生對愁的諸多內(nèi)涵的把握較準(zhǔn)確。
2、課前開始播《聲聲慢》歌曲，營造凄慘愁戚的詩詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。
3、思路清晰，重點突出，教學(xué)反思《《聲聲慢》教學(xué)反思》。按照“怎樣入愁、怎樣寫愁、因何生愁”的思路引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了分析探討。
4、鑒賞詩詞主要是把握感情、體會意境，不要讓學(xué)生糾纏于某一個文言詞語的'字面意思上，而應(yīng)注意詞作中的意象和由意象營造的意境，以及詞句中凝聚的感情。
5、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。
當(dāng)然，教學(xué)中，仍然存在許多需要注意和改進(jìn)的地方。
1、在聽過名家的朗誦，且配樂自讀之后，學(xué)生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時間的緣故，未給學(xué)生更多的時間。
2、板書雖在課前有所設(shè)計，但因為黑板所留位置不足，而未能很好的表現(xiàn)，以致學(xué)生沒有一個深刻的印象。
3、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨立的思考，導(dǎo)致小組活動中少爭辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”，即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。
魯迅說"不滿是向上的車輪"，我說"存在缺憾的課堂是向上的動力"。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過自我反思，自我修改，下一堂課會更好。
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