《牧童》教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的《牧童》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《牧童》教學(xué)反思1
在十年校慶研討會(huì)上，我執(zhí)教了《畫(huà)家和牧童》，經(jīng)過(guò)幾番磨課，對(duì)課力求想體現(xiàn)得，理解得比較深刻，力從不同的角度引領(lǐng)孩子體會(huì)畫(huà)家虛心的品質(zhì)，出現(xiàn)了為時(shí)20分鐘的句訓(xùn)，給人喋喋不休的感覺(jué)，令人遺憾，請(qǐng)看當(dāng)時(shí)的片斷：
�。ㄕ业阶屇愀械疆�(huà)家虛心的句子）
出示：這時(shí)，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說(shuō)：“小兄弟，我很愿意聽(tīng)到你的批評(píng)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)錯(cuò)啦？”
�。男┑胤阶屇愀械疆�(huà)家是虛心的？）
生：我從“和藹”看出他很虛心，因?yàn)樗麑?duì)錯(cuò)誤沒(méi)有生氣，沒(méi)有惱火，而是親切地詢問(wèn)，顯得虛心。
師：平常誰(shuí)對(duì)你和藹地說(shuō)過(guò)話。戴嵩和藹地說(shuō)著什么話？這話給你什么感受？
生：他是很愿意接受批評(píng)的。
師：批評(píng)的滋味好受嗎？
師：為什么叫他兄弟呢？
師：那么客氣，那么有禮貌地對(duì)待牧童，讓我們覺(jué)得他真的很想知道自己的錯(cuò)誤，非常的虛心好學(xué)。我倒在想，戴嵩干嘛要把他叫到面前說(shuō)這話，又不是聽(tīng)不到？
師：我們知道，戴嵩是堂堂的著名大畫(huà)家；我們也知道，牧童是個(gè)微不足道的小人物。不起眼的牧童用得著戴嵩把他請(qǐng)過(guò)來(lái)，還那么有誠(chéng)意地聽(tīng)他說(shuō)？你現(xiàn)在明白嗎？我們來(lái)做做虛心的戴嵩，和藹可親地讀讀這些話。如果，你能配上動(dòng)作，或許會(huì)更像。
師：“這時(shí)”──這是在什么時(shí)候？是在一大片贊揚(yáng)聲中，突然傳來(lái)這樣一個(gè)聲音的時(shí)候──放錄音
這是一個(gè)怎樣的聲音？“炸雷”有多響？炸雷聲會(huì)讓地動(dòng)山搖，小牧童的聲音讓地動(dòng)了嗎？讓山動(dòng)了嗎？那震動(dòng)的是什么？這些人，當(dāng)時(shí)在想些什么？
就這樣一個(gè)句子的體會(huì)用了將近２０分鐘的`時(shí)間，也就因?yàn)榇颂幩@樣長(zhǎng)的時(shí)間導(dǎo)致課的拖堂，有了一種累的感覺(jué)，讓我不得不反思。細(xì)細(xì)琢磨，我的覺(jué)得都是完美惑得禍。就因?yàn)槟茏尯⒆由钌罡形虍?huà)家虛心的品質(zhì)，通過(guò)研讀文本，反復(fù)研究，決定從“態(tài)度、情境、語(yǔ)言”三個(gè)角度出發(fā)，抓關(guān)鍵詞體會(huì)，就因?yàn)榉囱芯康降狞c(diǎn)都抓了，搞得面面俱到，反而變得說(shuō)教味�？磥�(lái)還欠學(xué)會(huì)選擇抓點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，千萬(wàn)別鋪點(diǎn)。
《牧童》教學(xué)反思2
《畫(huà)家和牧童》這篇文章講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。同時(shí)深刻感悟兩個(gè)不同人物的優(yōu)秀品格對(duì)于二年級(jí)學(xué)生的確有些困難，但他們已掌握了理解詞語(yǔ)的能力，因此立足語(yǔ)文文本，加強(qiáng)字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系與推敲，把識(shí)字、學(xué)詞、讀文和實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)融合。讓他們?cè)谧x中認(rèn)識(shí)生字，理解詞義，積累語(yǔ)言，感悟主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的.表現(xiàn)與小牧童進(jìn)行對(duì)比充分感受人物的品質(zhì)。故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表達(dá)形式。但文中涉及的內(nèi)容，與學(xué)生有一定的距離，我就提前布置學(xué)生搜集戴嵩的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大畫(huà)家與小牧童之間懸殊差別，從而為學(xué)文做好鋪墊。另外還抓住情節(jié)上的曲折變化，組織多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗(yàn)，從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。
《牧童》教學(xué)反思3
3、立足文本，讓語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”。
1）、采用多種方式，落實(shí)對(duì)語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用。如，對(duì)于課文中詞語(yǔ)的理解，我突出重點(diǎn)，運(yùn)用各種方法，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)�！霸诶首x感悟理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生找有關(guān)圍觀人說(shuō)話的句子，朗讀感受人們是怎樣夸？找出三個(gè)夸贊的近義詞，再引導(dǎo)學(xué)生如果你在場(chǎng)會(huì)也會(huì)怎樣夸夸戴嵩的畫(huà)？讓學(xué)生在想象夸贊斗牛圖的說(shuō)話中，理解商人在夸，教書(shū)先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。這種聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法能讓學(xué)生很好地掌握理解詞意的方法。
2）、抓住重點(diǎn)句，將理解、體驗(yàn)、朗讀和對(duì)語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合在一起。如在學(xué)生找到重點(diǎn)句中的第一段課文二、三兩句話：他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀賞�？串�(huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱贊的.，有錢(qián)的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)。我出示句子，交流對(duì)句子的體會(huì)后，進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)在讀中感悟戴嵩是個(gè)著名的畫(huà)家。朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我又抓住了“一……就……”這個(gè)句式，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用“一……就……”說(shuō)話練習(xí)。再如，在對(duì)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解上，考慮到學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)國(guó)畫(huà)，對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思很難理解。我為了突破這個(gè)難點(diǎn)，先讓學(xué)生讀詞，再讓學(xué)生猜兩張圖片（出示圖）：誰(shuí)能猜一猜，哪張是濃墨涂抹？哪張是輕筆細(xì)描？學(xué)生在這樣直觀形象中，再猜字的意思，很容易就理解了詞義，到此，我并沒(méi)有結(jié)束，然后引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，再次朗讀體會(huì)戴嵩畫(huà)技的高超。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”從直觀理解到運(yùn)用，最后回到課文，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程源于文本，始終圍繞一個(gè)主導(dǎo)性問(wèn)題，又對(duì)文本有一定的提升。
課后，我在想，這節(jié)課還存在哪些不足呢？我認(rèn)為學(xué)生的朗讀自主還可以加強(qiáng)。雖然課上是有朗讀指導(dǎo)，可我有時(shí)還是按照自己的體會(huì)加以指導(dǎo)朗讀，沒(méi)有顧及學(xué)生自己閱讀的感受。通過(guò)新課標(biāo)學(xué)習(xí)我知道閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)該讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。因此比如在某些重點(diǎn)句子的朗讀訓(xùn)練，我可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受去讀，可問(wèn)他為什么這樣讀？對(duì)有自己獨(dú)特感受的同學(xué)同時(shí)可給予肯定。除外，課上有的學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)某個(gè)問(wèn)題不惑或有感而發(fā)，我又不忍心打斷學(xué)生的發(fā)言，因此影響了預(yù)案中下一個(gè)精彩環(huán)節(jié)的實(shí)施，這樣行嗎？雖說(shuō)是以生為本，如果在某個(gè)問(wèn)題上讓學(xué)生毫無(wú)限制的說(shuō)，行嗎？這是否也應(yīng)該有個(gè)度呢？希望各位同行給我更多的建議。
《牧童》教學(xué)反思4
在我校課題《關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成有效引領(lǐng)的研究》研究中，我們認(rèn)為一堂成功、有效的課既離不開(kāi)教師精心的“預(yù)設(shè)”，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的“生成”，希望通過(guò)本課題的研究，能夠構(gòu)建一種開(kāi)放、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)，增強(qiáng)教師的生成意識(shí)，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力。但說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)比較難。在研討中，我們遇到了很多困難，存在很多疑惑。我在這堂課中，認(rèn)真鉆研了教材找了以下幾個(gè)生成點(diǎn)，進(jìn)行了預(yù)設(shè)。如我結(jié)合插圖讓學(xué)生大膽想象人們的紛紛稱贊，假如你是圍觀的人，你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫(huà)呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，模仿說(shuō)句子，同時(shí)也有自己創(chuàng)造。還有圍觀的人“呆住了”這個(gè)空白處，讓學(xué)生用“有的…有的…還有的…”練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生在對(duì)比評(píng)價(jià)中更深體會(huì)到牧童敢于提出自己的見(jiàn)解是多么難能可貴！在教學(xué)中，我也重視學(xué)生讀的`訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、和藹、”等詞語(yǔ)的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語(yǔ)言。
通過(guò)這堂語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)，如在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的意外生成缺少應(yīng)變能力，不能靈活地智慧地處理這些意外情況，對(duì)課堂駕馭的能力還要提高。
《牧童》教學(xué)反思5
1．自讀課文，交流體會(huì)。學(xué)生先自己練習(xí)把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎(chǔ)上在小組里說(shuō)說(shuō)自己的朗讀體會(huì)。這時(shí)教師抓住學(xué)生初次感悟的要點(diǎn)，順勢(shì)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到下面的課文學(xué)習(xí)，展開(kāi)有目的的深層次探究。
2．合作探究，激趣朗讀。學(xué)生在小組合作討論中解決疑問(wèn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和理解，找到對(duì)應(yīng)的段落，讀一讀相關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)指名讀，伙伴評(píng)價(jià)，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會(huì)人物語(yǔ)言所反映出的人物品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。
3．表演創(chuàng)造，朗讀感悟。學(xué)生在小組里或是找伙伴自由組合，發(fā)揮創(chuàng)造想像，根據(jù)課文內(nèi)容合作演一演，把自己朗讀中的獨(dú)特感受融人其中，再通過(guò)展示評(píng)議，加深感悟。當(dāng)學(xué)生用自己不同的理解再現(xiàn)人物的語(yǔ)言時(shí)，他們也流露出了自己對(duì)事情的不同想法和觀點(diǎn)，這樣既發(fā)展了語(yǔ)言，又使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)。
4．聯(lián)系生活，體驗(yàn)評(píng)價(jià)。在課上，學(xué)生學(xué)完課文后會(huì)有很多的話想要表白，為使學(xué)生將朗讀中獲得的獨(dú)特感受和認(rèn)識(shí)升華為內(nèi)在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)敞開(kāi)心扉、吐露心聲的環(huán)節(jié)。如：你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么?生活中你遇到類(lèi)似的事，會(huì)怎樣做呢?調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們充分表達(dá)各自朗讀后的不同感受，使學(xué)生更好地理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，將課上所學(xué)延伸到生活中去，形成正確的思想認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師：課件（詞句、插圖），斗牛圖；學(xué)生：搜集畫(huà)家的作品，預(yù)習(xí)課文。
課前談話：同學(xué)們，你們知道哪些畫(huà)家？知道他們畫(huà)過(guò)什么畫(huà)嗎？把你課前搜集的畫(huà)家作品拿上來(lái)給大家展示一下。
一、比較發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入新課
師：今天老師要和小朋友共同學(xué)習(xí)一篇新課文，請(qǐng)小朋友仔細(xì)看老師寫(xiě)課題。
畫(huà)家牧童
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能猜猜這是怎么回事嗎？
生：老師把畫(huà)家寫(xiě)的大，牧童寫(xiě)的小，我猜是因?yàn)槟镣挲g小，畫(huà)家年齡大。
生：我覺(jué)得是畫(huà)家本領(lǐng)大，會(huì)畫(huà)畫(huà)，牧童只是會(huì)放牛，所以就寫(xiě)的小。
師：課文中的畫(huà)家是誰(shuí)呢？這位唐朝著名的大畫(huà)家戴嵩，師板書(shū)：“和”和一個(gè)小小年紀(jì)的牧童之間還有故事呢？
�。ń處熾S機(jī)導(dǎo)入新課）這就是我們今天要學(xué)的21課，齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)
師：請(qǐng)小朋友認(rèn)真讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。（學(xué)生自由朗讀課文）
�。ń處熢趯W(xué)生初讀課文后）師：請(qǐng)你把生字在課文中連成詞句（教師可提醒：與你的同位互相讀一讀。）
�。�(tīng)老師說(shuō)，小朋友要邊連詞邊讀，待會(huì)兒老師要走到你們中間，看看哪個(gè)小朋友連的.又對(duì)，讀的又好，你就是我們班的記詞小專家。）
（教師出示生詞，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)讀詞語(yǔ)。）
教師小結(jié)過(guò)渡：我們班的記詞小專家還真多！如果你想成為朗讀小明星的話，你就得把課文讀好！有信心嗎？
三、默讀課文，邊讀邊想
師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？
生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。
師：老師再給你一條建議，請(qǐng)小朋友一邊讀一邊想：大畫(huà)家戴嵩是怎么畫(huà)這幅斗牛圖的？
四、以讀代講，體驗(yàn)情感
1. 學(xué)習(xí)第二自然段。
�。ń處熆山Y(jié)合學(xué)生讀的有關(guān)大畫(huà)家戴嵩畫(huà)這幅斗牛圖的語(yǔ)句，出示句子。教師有意識(shí)的范讀。）
師：小朋友，你們也試著讀讀。（學(xué)生自由讀。）
教師指名讀。（以評(píng)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受畫(huà)家的高超技藝。）
師評(píng)：大畫(huà)家一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描。畫(huà)得多認(rèn)真，技巧多高超�。∧阏媸且幻首x小明星！
學(xué)生互評(píng)（略）。
（教師結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)：你這樣讀，我們就好像看見(jiàn)了大畫(huà)家在那兒認(rèn)真地畫(huà)畫(huà)。你也是一名朗讀小名星。鼓勵(lì)大家一起讀一讀。）
過(guò)渡：教師可在學(xué)生讀完后，接著敘述：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你往下讀一讀吧。（學(xué)生自由朗讀三、四自然段。）
2. 學(xué)習(xí)第三、四自然段。
�。�1）教師指名讀。
�。ㄕ�(qǐng)學(xué)生讀商人的話。）師：商人說(shuō)戴嵩畫(huà)得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。
教師評(píng)價(jià)：這樣讀大家好像看見(jiàn)了這幅畫(huà)，畫(huà)得太像了！這樣讀才是稱贊別人！把這個(gè)詞畫(huà)下來(lái)。（學(xué)生標(biāo)畫(huà)“稱贊”）
�。ń處熃Y(jié)合學(xué)生讀教書(shū)先生的話，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。）師：你為什么這樣讀？大家想對(duì)他說(shuō)什么？
教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：這樣讀在家感覺(jué)到這幅畫(huà)真的活了一樣，畫(huà)得太棒了！這樣讀才是贊揚(yáng)別人！把這個(gè)詞畫(huà)下來(lái)。（學(xué)生標(biāo)畫(huà)“贊揚(yáng)”）
�。�2）師：你從畫(huà)下來(lái)的這兩個(gè)詞中發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)學(xué)生在課文中找和這兩個(gè)詞意思一樣的另一個(gè)詞。（夸贊）
教師小結(jié)：這三人詞都是夸贊戴嵩畫(huà)得好！再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。
師：書(shū)上說(shuō)“紛紛夸贊”啊，怎么才兩個(gè)人在夸贊呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象還有戴嵩的朋友，家人、過(guò)路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫(huà)，畫(huà)得逼真，像活了一樣。）
教師小結(jié)：原來(lái)這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來(lái)這個(gè)畫(huà)家還真了不起，這斗牛圖畫(huà)的還真像�。ń處煱鍟�(shū)：了不起）
3. 學(xué)習(xí)第五、六自然段。
�。�1）師：可是就在這時(shí)，（出示圖）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一個(gè)小牧童擠進(jìn)來(lái)了，大聲喊：“畫(huà)錯(cuò)啦！畫(huà)錯(cuò)啦！”
教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)：你觀察的真仔細(xì)！你的想象力真豐富！并提出讓學(xué)生讀牧童的話。
教師指導(dǎo)學(xué)生讀牧童的話。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）
教師再請(qǐng)一名學(xué)生讀。（師：你為什么這樣讀？）
生：因?yàn)樾∧镣菙D進(jìn)來(lái)的，而且聲音很大。
師評(píng)：你真是有愛(ài)讀書(shū)的孩子，人們都在那兒夸贊他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！
（2）師：再看看圖，人們有什么表現(xiàn)？你看到了什么？又想到了什么？
生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子，他們?cè)谙耄骸霸趺磿?huì)畫(huà)錯(cuò)了呢？”
�。�3）師：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說(shuō)：“小兄弟，我很愿意聽(tīng)到你的批評(píng)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)錯(cuò)啦？”到底戴嵩的畫(huà)錯(cuò)在哪里呢？快去書(shū)中讀一讀吧。
師：（教師在黑板上貼斗牛圖）誰(shuí)能當(dāng)一當(dāng)小牧童幫大畫(huà)家改改他的畫(huà)？
�。▽W(xué)生上臺(tái)邊說(shuō)邊改。教師與改畫(huà)的學(xué)生交流：你畫(huà)的真好，這樣才是斗牛啊！大家再來(lái)讀讀牧童的話，都做一個(gè)了不起的小牧童！）
師：這時(shí)，你想對(duì)牧童說(shuō)什么？
教師相機(jī)小結(jié)：別看牧童年齡小，卻敢在大畫(huà)家面前提出自己的意見(jiàn)，又那么善于觀察，多值得我們學(xué)習(xí)啊�。ń處煱鍟�(shū)：敢提意見(jiàn)）從這兒我們也可以看出他是一個(gè)了不起的小牧童！
師：這時(shí)，戴嵩聽(tīng)了小牧童的話，他會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？你想對(duì)大畫(huà)家戴嵩說(shuō)什么？
生：他會(huì)非常慚愧，會(huì)連連拱手感謝小牧童，我希望他能改掉這個(gè)錯(cuò)誤。
教師小結(jié)：這么著名的大畫(huà)家，卻這么虛心接受別人的意見(jiàn)，多么令人敬佩啊�。ń處煱鍟�(shū)：虛心）他也是個(gè)了不起的大畫(huà)家。
教師出示戴嵩的《斗牛圖》，學(xué)生觀察。
教師總結(jié)：戴嵩虛心接受了小牧童的意見(jiàn)，改掉了錯(cuò)誤，終于畫(huà)出了名副其實(shí)的《斗牛圖》。
五、分角色朗讀，感受人物品質(zhì)
師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你四人一小組，再讀讀周?chē)娜�、�?huà)家、小牧童的話，體會(huì)一下大畫(huà)家和小牧童的了不起。（小組長(zhǎng)分配角色）
六、交流體會(huì)，加深感受
師：請(qǐng)同學(xué)們課下將你知道的畫(huà)家和他們所畫(huà)的畫(huà)相互交流。同時(shí)也想一想他們?yōu)槭裁串?huà)得好？
《牧童》教學(xué)反思6
我在備課時(shí)，認(rèn)真研究了教材。《畫(huà)家和牧童》講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的故事。本文謀篇布局上富有特色，戴嵩高超的畫(huà)技引得圍觀的人紛紛夸贊，筆鋒一轉(zhuǎn)卻傳來(lái)了一位不起眼的小牧童的批評(píng)，前后對(duì)比明顯。
本節(jié)課的教學(xué)我設(shè)計(jì)意圖如下：
1、尋找問(wèn)題的切入口，圍繞一個(gè)主導(dǎo)性問(wèn)題開(kāi)展任務(wù)教學(xué)。
《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》中提出，無(wú)論是什么形式的課，都存在著一個(gè)需要重點(diǎn)突破的主攻方向，沒(méi)有重點(diǎn)的教學(xué)是低效的。要求我們把不同層次、不同類(lèi)群的目標(biāo)在主攻方向的提領(lǐng)下匯聚成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，這節(jié)課教學(xué)時(shí)，我整體圍繞一個(gè)主導(dǎo)性問(wèn)題即：從哪里看出戴嵩是一個(gè)著名的畫(huà)家安排整堂課的教學(xué)任務(wù)。開(kāi)始由課件引出戴嵩和牧童，出示了我知道的內(nèi)容，讓學(xué)生讀一讀，從而對(duì)戴嵩有初步的了解，再書(shū)寫(xiě)課題時(shí)特意把畫(huà)家寫(xiě)得大，牧童寫(xiě)得小，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。再整體感知課文，了解課文講一件什么事。接著，讓學(xué)生初步談?wù)劥麽允莻�(gè)怎樣的.人，從學(xué)生的回答中我抓住了從哪里看出戴嵩是一個(gè)著名的畫(huà)家讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讀一讀課文，劃出有關(guān)的句子，好好讀一讀。然后結(jié)合朗讀引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流自己讀句子的體會(huì)。在讀文的同時(shí)，我有機(jī)地安排了幾個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：運(yùn)用“一……就……”的句式說(shuō)話，找“稱贊”的近義詞、想象圍觀的人怎么夸贊等。在通過(guò)各種說(shuō)話、想象、討論、朗讀等語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)讓孩子們感悟戴嵩是一個(gè)著名謙虛的畫(huà)家，同時(shí)還體會(huì)到牧童也是一個(gè)勇敢、實(shí)事求是的人。這樣，讓孩子們感受到戴嵩和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)后，老師在特地為牧童平反。然后再讓孩子們選喜歡的角色朗讀，再次感受人物品質(zhì)。這樣通過(guò)一個(gè)主線起到“牽一而動(dòng)全身”的作用。
2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)學(xué)生的自主。
這節(jié)課中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，尊重學(xué)生的獨(dú)特理解、感受和體驗(yàn)，如：①提問(wèn)體現(xiàn)主體性。例如讓學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)作畫(huà)，當(dāng)小牧童幫大畫(huà)家改一改《斗牛圖》的錯(cuò)誤，問(wèn)：“你為什么這樣畫(huà)？”讓學(xué)生談自己的感受，在學(xué)生有跟小牧童不同看法時(shí)，我肯定他，鼓勵(lì)他大膽向書(shū)本挑戰(zhàn)，課后尋找資料。②朗讀體現(xiàn)主體性。朗讀感悟環(huán)節(jié)，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，圍繞一個(gè)主導(dǎo)性問(wèn)題即：從哪里看出戴嵩是一個(gè)著名的畫(huà)家，引導(dǎo)他們?cè)谧x讀、想想、說(shuō)說(shuō)中進(jìn)行充分的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀文，體會(huì)到戴嵩作為一名著名畫(huà)家畫(huà)技的高超。③學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)主體性。如讓學(xué)生接觸文本談自己的感受，說(shuō)說(shuō)畫(huà)家是怎樣的人？如抓住重點(diǎn)句感悟課文中，我也是先引導(dǎo)學(xué)生自己讀，再合作交流體會(huì)，讓學(xué)生分角色朗讀、讓學(xué)生當(dāng)牧童改《斗牛圖》的錯(cuò)誤地方等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我都意圖達(dá)到挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)，感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，尊重學(xué)生的多元理解，展開(kāi)有效的對(duì)話。
《牧童》教學(xué)反思7
《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)又是一次遺憾！不得不供認(rèn)，原因還是在于預(yù)設(shè)不夠，盡管花的時(shí)間很多，但沒(méi)有用在關(guān)鍵處：
找圖片，下音樂(lè)，做幻燈……可就是沒(méi)有靜下心來(lái)仔細(xì)考慮教材處置以和細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)。人磨課，課磨人，沒(méi)有經(jīng)過(guò)打磨的課只能以失敗而告終。
一、未能關(guān)注學(xué)情，做到和時(shí)有效調(diào)控
課堂是生成的，但假如不能關(guān)注到同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展需求，粗糙的預(yù)設(shè)是不能保證生成的課堂的向心力的。比方：在初讀課文，整體掌握單大意的教學(xué)環(huán)節(jié)上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)那 名同學(xué)讀到第五自然段感到困難時(shí)，我沒(méi)有看到這段的生字特別多，讀通讀準(zhǔn)對(duì)相當(dāng)一局部的小朋友來(lái)來(lái)說(shuō)都有困難。僅僅做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)后就過(guò)去了，讓這次的讀僅僅流于形式。假如能回過(guò)頭來(lái)，將這一個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w行為，讓每個(gè)小朋友在來(lái)讀讀這段，相信就能有讀的真正的效果了。又如，當(dāng)學(xué)到拓展說(shuō)話：還會(huì)有哪些人會(huì)夸贊戴嵩？會(huì)怎么夸贊時(shí)？我又是好心辦壞事。生怕同學(xué)不會(huì)，就設(shè)了詞語(yǔ)加油站，“拽”著小朋友說(shuō)話。殊不知，這些詞語(yǔ)雖好，可小朋友不能理解，運(yùn)用起來(lái)是很生硬的，更談不上積累了�！凹佑驼尽背闪恕罢系K站”。假如能精挑幾個(gè)小朋友生活中有聽(tīng)過(guò)或說(shuō)過(guò)的詞語(yǔ)，那可能真正達(dá)到“留下語(yǔ)言”的目的了。
二、未能將預(yù)設(shè)思路化為具體的教學(xué)語(yǔ)言；做到心中有數(shù)
由于課前對(duì)課堂的教學(xué)思路和教學(xué)細(xì)節(jié)沒(méi)有具體到每句話、每個(gè)問(wèn)題的明確化，使得課堂語(yǔ)言過(guò)于隨意，問(wèn)題過(guò)散過(guò)碎，造成老師越教越亂，同學(xué)越學(xué)越累。比方在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，由于自身對(duì)這課的生字教學(xué)沒(méi)有一個(gè)具體的思路來(lái)實(shí)現(xiàn)只是想拿出來(lái)讀讀而已，自身心里還沒(méi)有數(shù)，使得小朋友越學(xué)越累。所以，還要老老實(shí)實(shí)地考慮清楚自身課堂上要說(shuō)的每一句話，設(shè)置的每一個(gè)問(wèn)題，并寫(xiě)下來(lái)，甚至要反復(fù)練習(xí)，終究課堂是要讓小朋友聽(tīng)得明白，而且要聽(tīng)得輕松。
三、要強(qiáng)化時(shí)間觀念，樹(shù)立現(xiàn)代課堂觀
正如王老師所說(shuō)的，現(xiàn)代的課堂應(yīng)有時(shí)間效率。也許是平時(shí)過(guò)于隨意，對(duì)于時(shí)間沒(méi)有一個(gè)很強(qiáng)的意識(shí)。所以，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有一個(gè)明確的時(shí)間分配的比例。合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)合理的時(shí)間分配。就這堂課而言，初讀課文學(xué)習(xí)生字，１到４自然段的研讀和拓展說(shuō)話，寫(xiě)字教學(xué)的比例應(yīng)該是１：２：１。可是因?yàn)轭A(yù)設(shè)的'不夠精細(xì)，使得課堂失去了控制，白白浪費(fèi)了時(shí)間，造成了拖堂現(xiàn)象。
課堂上令人欣慰的也許只是開(kāi)頭和結(jié)尾吧。課堂伊始，我利用四幅名家名畫(huà)，配以宛轉(zhuǎn)的古箏曲《高山流水》和富有意境的講解，為課堂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)藝術(shù)情境。，這個(gè)導(dǎo)入也算不枉我做課件的辛苦。最后的寫(xiě)字教學(xué)上，我能夠根據(jù)部首歸類(lèi)引導(dǎo)小朋友發(fā)現(xiàn)“口”的不同位置和大小變化以和提手旁的生字中容易寫(xiě)錯(cuò)的字。做到有重點(diǎn)地范寫(xiě)，練習(xí)。這樣的教學(xué)符合小朋友的學(xué)段特點(diǎn)。
《牧童和畫(huà)家》的教學(xué)再一次證明：充沛精心的預(yù)設(shè)和有效到位的實(shí)施才干生成勝利的課堂。這是唯一的出路！
《牧童》教學(xué)反思8
執(zhí)教《牧童》一詩(shī)，之前進(jìn)行了細(xì)致的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟，都一一在腦海里回放了，可以說(shuō)，在備教材和課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我很是花了一些氣力�？稍诂F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，卻仍是不如人意。如今，細(xì)細(xì)想來(lái)，具體原因大概有以下幾點(diǎn)：
第一，古詩(shī)朗讀指導(dǎo)不夠。古詩(shī)簡(jiǎn)短，字?jǐn)?shù)少，《牧童》是一首七言絕句，全詩(shī)二十八個(gè)字，但是古詩(shī)又不同于現(xiàn)代白話文，有時(shí)候一字之差，意思便是截然相反，一個(gè)字的妙用，便有著不可言說(shuō)的韻味。
那么怎樣讓學(xué)生理解這其中妙不可言的滋味呢？我想，一言以蔽之，便是“讀”。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，以期望達(dá)到讓學(xué)生理解的目的；但在課后反思時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)這些朗讀都缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，因此學(xué)生們即使有了大量的朗讀，也無(wú)法達(dá)到質(zhì)變的效果。今后，要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，以讀促講，增進(jìn)學(xué)生的理解。
第二，與學(xué)生的互動(dòng)不夠。上課之前，我進(jìn)行了一系列的準(zhǔn)備，但是課堂上卻存在一些缺陷。課后想來(lái)，我所欠缺的正是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)行為都不一樣，那么在不同的`環(huán)節(jié)與問(wèn)題上，老師該怎樣與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)呢？這是今后該引起重視的。
課堂不僅僅是老師的，它更該是屬于學(xué)生的，是老師和學(xué)生共同解決問(wèn)題、獲取新知的途徑。因此，老師在備課這一過(guò)程中，就該不僅僅是備教材，更應(yīng)該與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，進(jìn)行良好的互動(dòng)。
第三，教學(xué)投入與激情不夠。在整堂課中，我似乎一直都是一個(gè)局外人，站在另一個(gè)角度冷然審視著這一場(chǎng)課堂教學(xué)，這不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言的平淡與朗讀的欠缺上，更是與學(xué)生互動(dòng)不夠的體現(xiàn)。因?yàn)椴粔蛲度�，所以課堂氛圍不夠濃厚，師生互動(dòng)的高潮無(wú)法到達(dá)。
今后，我將嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)開(kāi)展備課與教學(xué)，不僅備教材，還要備學(xué)生，在課堂上展開(kāi)朗讀指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，力爭(zhēng)達(dá)到教學(xué)上的提高！
《牧童》教學(xué)反思9
《畫(huà)家和牧童》講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)中，我這樣開(kāi)始展開(kāi)學(xué)習(xí)：
一、了解古今畫(huà)家，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生欣賞古今畫(huà)家的作品，了解繪畫(huà)的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的審美情趣，并對(duì)“畫(huà)家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
二、走近“戴嵩”，理解“著名”。學(xué)生只有了解了戴嵩是一個(gè)技藝高超的著名畫(huà)家，才可以進(jìn)一步感受身為著名畫(huà)家，地位可謂十分尊崇，在不絕于耳的贊美聲中，卻能虛心聽(tīng)取一個(gè)小小牧童的`意見(jiàn)，虛心之美德讓人感動(dòng)，同時(shí)牧童敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的實(shí)事求是的精神。因此，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫(huà)家？”請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書(shū)：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà)，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”，通過(guò)模仿圍觀人說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。最后抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來(lái)感受“戴嵩”的“著名”。
三、形成反差，感悟牧童的可貴品質(zhì)。正當(dāng)人們贊不絕口的時(shí)候，教師出示課文的最后一段及課文插圖：戴嵩連連拱手說(shuō)：“多謝你的指教！”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫(huà)家卻向一位小牧童致謝？讓學(xué)生帶著問(wèn)題研讀課文，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了�！蓖ㄟ^(guò)討論知道，大家都認(rèn)為畫(huà)家的畫(huà)無(wú)可挑剔的時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫(huà)家的錯(cuò)誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。同時(shí)，也對(duì)這一比喻句的用意有了深刻的理解。
四、積累詞句。
讓學(xué)生積累一些描寫(xiě)畫(huà)藝高超的四字詞和描寫(xiě)做人要實(shí)事求是，謙虛的名人名言。
五、推薦學(xué)生了解《伽利略和亞里士多德》的故事，進(jìn)行課外拓展。
《牧童》教學(xué)反思10
崔巒老師說(shuō)過(guò)：“我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文�！睂�(duì)于這三個(gè)“教語(yǔ)文”，我常常謹(jǐn)記于心，并努力嘗試著將語(yǔ)文課堂還給“語(yǔ)文”。在教學(xué)《畫(huà)家與牧童》這一課時(shí)，我也力求讓課堂更有語(yǔ)文味。
一、突出低年級(jí)識(shí)字重點(diǎn)
識(shí)字教學(xué)是一、二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生識(shí)字特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了幾個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié)：說(shuō)難讀的字、讀帶拼音的字、讀去拼音的詞。讀的方式力求多樣，有自由練習(xí)讀，有全班齊讀，有開(kāi)小火車(chē)讀。期間從重點(diǎn)字音、字義、字形進(jìn)行有選擇、有針對(duì)性地指導(dǎo)。如“價(jià)錢(qián)”讀輕聲，“蠅”讀好后鼻音，“慚”讀好平舌音；對(duì)于“拱手”這個(gè)比較生僻的詞，通過(guò)做動(dòng)作，孩子們很容易就理解了詞義。
二、模仿、想象說(shuō)話，發(fā)展語(yǔ)言
低年級(jí)的孩子模仿能力尤其強(qiáng)，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫(huà)一掛出來(lái)就有許多人觀賞。”后，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際用“一……就……”練習(xí)說(shuō)話。通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言。再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫(huà)呢？“畫(huà)得太好了，畫(huà)得太好了，真是栩栩如生！”“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，真是活靈活現(xiàn)！”……學(xué)生通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，模仿說(shuō)句子，既鍛煉了說(shuō)話能力有積累了好詞好句，也發(fā)展了語(yǔ)言。
三、多讀感悟，積累語(yǔ)言
語(yǔ)文教學(xué)，“讀”占鰲頭。因此，在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過(guò)讀、思、悟等幾個(gè)環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語(yǔ)得到豐富，能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句的品讀，感受戴嵩畫(huà)技的高超。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”等詞語(yǔ)的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語(yǔ)言。
通過(guò)這堂語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)。如在指導(dǎo)學(xué)生讀悟圍觀的人“紛紛夸贊”這一環(huán)節(jié)時(shí)，為了將學(xué)生帶入的情境，扮演角色體驗(yàn)朗讀是其一手段，但我也只是蜻蜓點(diǎn)水，抓得不夠?qū)�，致使學(xué)生的.情感熏陶沒(méi)有預(yù)想的效果。還有對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件的機(jī)智處理和低年級(jí)課堂氣氛的把控等，我想在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)我將吸取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材加強(qiáng)研究，做到切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
《牧童》教學(xué)反思11
一、深入鉆研教材
學(xué)生在一堂課中，對(duì)課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對(duì)教材的理解，教師理解得越深入到位，學(xué)生就能理解到更多。挖掘教材本身成為備課中的第一環(huán)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情并貌的朗讀，只有當(dāng)自己被教材所打動(dòng)，才能讓學(xué)生被教材打動(dòng)，被你在課堂中的真情所打動(dòng)，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。
二、對(duì)課文的理解要聯(lián)系生活，更需要回歸文本。
許多語(yǔ)文課似乎失去了語(yǔ)文本身的特點(diǎn)，如何走出文本成為老師們常常思考的問(wèn)題，所以許多時(shí)候?qū)W生拋開(kāi)了語(yǔ)言文字，大談特談自己的感悟，表面看上去學(xué)生的思維活躍了。然而脫離文本的感受是偏執(zhí)的，沒(méi)有根，常常會(huì)出現(xiàn)跑題，牛頭不對(duì)馬嘴的情況，這無(wú)不讓語(yǔ)文課堂成為了無(wú)源之水、無(wú)本之木，一切成為夸夸其談。在新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課，更呼喚語(yǔ)文課要回歸文本，學(xué)生感受要立足于語(yǔ)言，回歸于文本。而我們?cè)趥湔n時(shí)更多該思考的是如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，貼近文本，只有在充分理解文本的情況下，才能超越文本走出文本，有了根的理解感受才能變得枝繁葉茂。
三、書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。
面對(duì)一篇新課文，先讓學(xué)生從整體上感受課文的`美，語(yǔ)言的美。范讀、配樂(lè)朗讀、詩(shī)朗誦、講故事，都是教師常采用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學(xué)某一部分時(shí)，也要先進(jìn)行整體感受。不過(guò)，這時(shí)要求更高了，一般采用學(xué)生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生的感受。
《牧童》教學(xué)反思12
《畫(huà)家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀（有感情的朗讀）中感悟語(yǔ)言、改（動(dòng)手改畫(huà)）中感受語(yǔ)言、畫(huà)（動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)詞句）中學(xué)習(xí)語(yǔ)言等方面，動(dòng)了腦子，下了功夫，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注意愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。師生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，以師評(píng)、學(xué)生互評(píng)的評(píng)讀方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫(huà)家戴嵩作畫(huà)的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見(jiàn)的精神。在朗讀指導(dǎo)方面，采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語(yǔ)言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛(ài)讀的讀書(shū)氛圍。
2.動(dòng)手標(biāo)畫(huà)，培養(yǎng)習(xí)慣。
教師讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，自己動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)課文中的生字的生字所連成的.詞語(yǔ)，然后同位合作互相學(xué)習(xí)、交流標(biāo)畫(huà)的詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)第3、4自然段中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)夸贊、稱贊、贊揚(yáng)等近義詞，并在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。教師將不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的教學(xué)思想貫穿于本節(jié)課。既注意了學(xué)生之間的交流，又為注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊標(biāo)記的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
3.自覺(jué)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)合理的想象，充分體驗(yàn)畫(huà)中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)？時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到紛紛夸贊的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對(duì)大畫(huà)家、小牧童說(shuō)句話的交流形式，入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
《牧童》教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)小組學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)等方式，正確掌握歌曲的旋律、節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生演唱二聲部合唱的能力。
2、感受切分節(jié)奏，并在教師的指導(dǎo)下，把這種節(jié)奏所表達(dá)的快樂(lè)情緒用歌聲表達(dá)出來(lái)。
3、通過(guò)學(xué)唱歌曲，感受體驗(yàn)并用自己自然真摯地歌聲表現(xiàn)歌曲活潑的情緒。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受體驗(yàn)歌曲活潑的情緒。
教學(xué)難點(diǎn)：
訓(xùn)練學(xué)生二聲部的演唱能力。
教具準(zhǔn)備：
圖片（牧童、小羊、白云、鮮花、綠草……）、音響資料、鋼琴、歌譜。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入
1、學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)做自己喜歡的動(dòng)作進(jìn)教室，音樂(lè)采用《請(qǐng)來(lái)看看我們美麗的村莊》。
2、師：今天老師帶大家到一個(gè)美麗的地方去玩一玩，豎起你的小耳朵、閉上你的眼睛，仔細(xì)的聽(tīng)聽(tīng)、想想，我們要去的是一個(gè)什么樣的地方？
音樂(lè)起（背景音樂(lè)采用歌曲旋律）
配樂(lè)旁白(藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云朵，白云下面一片綠油油的青草地，遠(yuǎn)處，一個(gè)手提著羊鞭、身背著小笛的小孩兒，趕著小黃牛和一群雪白可愛(ài)的小羊兒走了過(guò)來(lái)，小羊兒們看到了清澈的水，高興地在草地上打起了滾兒，津津有味地喝了起來(lái)，小孩兒也高興的取出小笛吹起來(lái)，聽(tīng)，悠揚(yáng)的笛聲傳來(lái)了……)
3、學(xué)生回答
師：“我們?nèi)サ牡胤绞且粋�(gè)什么樣兒的地方？你仿佛看見(jiàn)了什么？”
生：我們仿佛來(lái)到了大草原,看到許多牛羊……
4、請(qǐng)學(xué)生貼出畫(huà)面
�、艓煟耗亲屛覀儼堰@美麗的地方貼畫(huà)出來(lái)吧。
�、茖W(xué)生選擇背景畫(huà)到黑板進(jìn)行貼畫(huà)。
�、屈c(diǎn)題：師：“猜猜看，牛羊是誰(shuí)趕來(lái)的？牧童是什么意思？”
�、壬骸芭Ｑ蚴悄镣s來(lái)的。”“牧童就是放牧的兒童”。
⑸貼出牧童、出示課題
二、寓教于樂(lè)
�。ㄒ唬�、掌握節(jié)奏
1、師：“看到這么美麗的畫(huà)面，老師不禁想起了一首歌，你聽(tīng)……”
2、聽(tīng)錄音范唱。（出示歌譜）
3、師：“歌曲的演唱情緒是什么樣的？”
4、生：“非常高興、熱烈歡快……”
5、師：“歌曲采用了什么演唱形式？”
6、生：“二聲部合唱”。
7、學(xué)生慢速按節(jié)奏讀第一段節(jié)奏。
8、出示切分節(jié)奏XXX
9、師：“切分節(jié)奏在歌曲的.什么地方出現(xiàn)了？共出現(xiàn)了幾次？”（讓學(xué)生指出切分節(jié)奏在歌曲中的運(yùn)用）
10、學(xué)生小組討論。
11、師：“說(shuō)說(shuō)切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂(lè)色彩？”
12、生：“切分節(jié)奏的運(yùn)用使得音樂(lè)顯得活潑、跳躍�！�
13、師：“讓我們帶著這種活潑、歡快的情緒來(lái)朗讀歌詞好嗎？”
14、生：“好！”
15、隨音樂(lè)伴奏按節(jié)奏讀歌詞。（用快樂(lè)的情緒讀歌詞）
16、師：“下面我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)小比賽，分三組，每組一段，按節(jié)奏讀歌詞，比一比哪組節(jié)奏準(zhǔn)確并能表達(dá)出活潑歡快的情緒�！�
17、小組比賽（老師進(jìn)行評(píng)價(jià)）
�。ǘ�、視唱曲譜
1、出示高聲部旋律。
2、師：“以小組為單位，進(jìn)行歌譜學(xué)習(xí)。比一比，看一看哪組學(xué)的最認(rèn)真，速度最快！”
3、小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
4、師：“老師要檢驗(yàn)一下，看看大家學(xué)得怎樣，在教師鋼琴伴奏下，演唱歌曲高聲部旋律�！�
5、學(xué)生采用拍手的形式，讓學(xué)生充分感受切分節(jié)奏，體會(huì)樂(lè)曲快樂(lè)的情緒。
6、學(xué)唱二聲部旋律
⑴再聽(tīng)歌曲（完整播放歌曲）
�、茙煟骸澳阌X(jué)得這次播放的旋律和我們剛才演唱的旋律有什么不同？哪一句有和聲？”學(xué)生回答，并指出歌曲有和聲處。
�、墙處煶鍪径暡啃�。
�、确中〗M學(xué)唱第二、三句旋律。
�、蓭煟骸澳慕M試試演唱其中的一句？”（教師鋼琴指導(dǎo)音準(zhǔn)）
�、市〗M進(jìn)行演唱。
�、藥煟骸拔覀儊�(lái)一個(gè)旋律接龍好嗎？老師演唱第一句，其它三句每組一句怎么樣？”
�、躺骸疤袅�！”
教學(xué)反思：
牧童》是人民音樂(lè)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第二單元“放牧”中的一個(gè)內(nèi)容。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受牧童的生活，使學(xué)生熱愛(ài)大自然《的美麗，從而熱愛(ài)生活。
本首歌曲，在教師充滿幸福感的教學(xué)氛圍的熏染下，使學(xué)生們很快就掌握了。雖然他們是一群一年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)歌曲意境的體會(huì)和情感的抒發(fā)卻很到位，使我不得不喜歡這些可愛(ài)的孩子。尤其在探究打擊樂(lè)器“三角鐵”如何能敲擊出長(zhǎng)音和短音的過(guò)程中，更是充分體現(xiàn)了他們的聰明才智，每個(gè)同學(xué)都積極地參與到探究的學(xué)習(xí)氣氛里，踴躍的嘗試不同的敲擊方法，課堂場(chǎng)面異常火爆、熱烈，幾近失控。不過(guò)，幸好有老師課前準(zhǔn)備的小粘貼作為獎(jiǎng)勵(lì)使這節(jié)課圓滿地完成了。在以后的教學(xué)中，我會(huì)把這種“熱烈”進(jìn)行到底，讓他們真正的成為
音樂(lè)課堂上的小主人，成為一個(gè)個(gè)快樂(lè)的小天使。
《牧童》教學(xué)反思14
音樂(lè)欣賞是大多數(shù)學(xué)生不愿意上的一節(jié)，在他們的眼里覺(jué)得枯燥乏味。有的同學(xué)說(shuō)：“上光聽(tīng)音樂(lè)能聽(tīng)出什么呀，沒(méi)勁！”所以導(dǎo)致學(xué)生在欣賞上出現(xiàn)了精神不集中，積極性調(diào)動(dòng)不起的情況，一直是比較難上的型。怎樣使這樣的以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式上，也是我想研究這節(jié)的宗旨。
《牧童短笛》：第一段是4/4拍，徵調(diào)式，由六個(gè)樂(lè)句組成。其以對(duì)比式二聲部的復(fù)調(diào)的形式使兩個(gè)聲部的旋律此起彼伏，相互映襯。旋律優(yōu)美淳樸，具有鮮明的民族風(fēng)格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童，聞到了鄉(xiāng)野泥土的沁人芳香。第二段為2/4拍，宮調(diào)式�？焖贇g快的'旋律、活潑的節(jié)奏以及跳躍式的和聲節(jié)奏型的伴奏是這段音樂(lè)與第一段形成了鮮明的對(duì)比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。樂(lè)曲的第三段采用了我國(guó)民間“加花變奏”的手法，再現(xiàn)了第一段的主題，是旋律顯得格外流暢，情調(diào)更為清新。
這堂的內(nèi)容對(duì)剛踏上四年級(jí)的學(xué)生說(shuō)，有一定的難度。所以我在本教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：利用多媒體在樂(lè)曲的背景、加花、練習(xí)中，以顏色、形態(tài)、進(jìn)場(chǎng)次序的變化引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了：聽(tīng)、看、比、論、感等多種學(xué)習(xí)形式，以增強(qiáng)本的學(xué)習(xí)效果。
通過(guò)這節(jié)的教學(xué)，我覺(jué)得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓他們?cè)趯?shí)際的感受中體驗(yàn)新知識(shí)、接受新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，堂的教學(xué)效果就會(huì)比較好。
《牧童》教學(xué)反思15
新大綱強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性，并特別重視人文精神的培養(yǎng)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)讀、愛(ài)演的天性和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟，演中品味。
教學(xué)的主要過(guò)程還是以讀貫穿始終的，首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分的讀。讀中感悟，演中品味，從讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)步驟：
1、讀出內(nèi)容：
正確的讀出內(nèi)容，是理解、感悟的基礎(chǔ)，在此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，尊重了學(xué)生讀書(shū)的自由。
2、讀出理解：
語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)任務(wù)，是引領(lǐng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生在自讀、評(píng)讀、再讀的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解文章的內(nèi)涵。
3、讀出情感：
朗讀是將無(wú)聲的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有形有聲的語(yǔ)言過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中充滿著想象，充滿著不可言喻的`獨(dú)特的情感體驗(yàn)，此環(huán)節(jié)中忘我通過(guò)讓學(xué)生讀、演、評(píng)的過(guò)程中去細(xì)細(xì)品味，如此一來(lái)，學(xué)生就更深入的理解了文章的內(nèi)容。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、演中品，通過(guò)形式多樣的朗讀，將課文中的語(yǔ)言輸入孩子的頭腦，使學(xué)生真正的達(dá)到我心入書(shū)，書(shū)入忘我心的境界。
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