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平方千米教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的平方千米教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
平方千米教學(xué)反思1
對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我要感謝我的校長(zhǎng)及數(shù)學(xué)教研組的老師們，沒(méi)有他們的幫助，我根本不知從何入手，特別是我的校長(zhǎng)不顧下班后的疲憊一字一句的給我改設(shè)計(jì)，當(dāng)我回到家我就在想：“她的一天該有多累��？現(xiàn)在是不是靠在沙發(fā)上睡著了呢？”我想出的任何感謝的詞語(yǔ)都不足以表達(dá)我的心情。
課前我首先讓學(xué)生搜集了比較大的土地面積，課上進(jìn)行匯報(bào)，給學(xué)生提出疑問(wèn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？又讓學(xué)生回憶了有關(guān)面積單位的知識(shí)，然后在設(shè)計(jì)一些較大的土地面積問(wèn)：“還用以前的面積單位合適嗎”，然后引出課題并板書(shū)。
雖然第七單元第一課時(shí)我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃，但是1平方千米跟學(xué)生的實(shí)際生活相差還是很遠(yuǎn)，所以我制作了一個(gè)微視頻，首先測(cè)量出一名同學(xué)伸直手臂的長(zhǎng)度約為1.5米，再測(cè)量出7名同學(xué)伸直手臂拉在一起的長(zhǎng)度約為10米，最后用我們班的28名同學(xué)在操場(chǎng)上圍成一個(gè)邊長(zhǎng)為10米的正方形，
讓學(xué)生感受到100個(gè)這樣的正方形面積為1公頃，而10000個(gè)這樣正方形的面積為1平方千米，通過(guò)視頻讓學(xué)生建立1平方千米的概念，并感受1平方千米的'大小。
緊接著進(jìn)行1平方千米的概念、實(shí)際意義以及二者之間的聯(lián)系的教學(xué)。
1平方千米在教室里、書(shū)本上是不可能達(dá)到的。
只能通過(guò)數(shù)字和空間想象來(lái)感受1平方千米的大小，從而使學(xué)生的印象得以深刻。
從這一節(jié)課中我體會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題有著不可或缺的重要作用。
當(dāng)學(xué)生面對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)。
但是有些內(nèi)容只能通過(guò)學(xué)生的理解，隨著年齡和閱歷的增加，這些知識(shí)才能逐漸被學(xué)生融會(huì)貫通而加以熟練的應(yīng)用。
平方千米教學(xué)反思2
公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來(lái)測(cè)量土地面積，在生活當(dāng)中不常使用，所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試，本學(xué)期就開(kāi)這節(jié)課，幾周前我就開(kāi)始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個(gè)單元難點(diǎn)，該如何突破呢？左思右想，我還是認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一下，由表象再到抽象，在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準(zhǔn)確地去應(yīng)用。
上課開(kāi)始，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個(gè)面積單位，（這幾個(gè)單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象）從這幾個(gè)面積單位再導(dǎo)入到讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)更大的面積單位，學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)出邊長(zhǎng)是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到了邊長(zhǎng)是100米的正方形面積是1公頃；邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設(shè)計(jì)新的面積單位這個(gè)環(huán)節(jié)著實(shí)很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。
緊接著，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的'感受公頃和平方千米。對(duì)于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場(chǎng)、大操場(chǎng)的面積，這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的，每天都能見(jiàn)到的，以這些為基準(zhǔn)，來(lái)感悟1公頃，分別大約是208個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積、5個(gè)大操場(chǎng)的面積，在這個(gè)過(guò)程中也順帶培養(yǎng)了學(xué)生的估算，一舉兩得�！捌椒角住睂�(shí)在是太大了，我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮，
通過(guò)觀看航拍故宮視頻，視覺(jué)沖擊進(jìn)而建立了“平方千米”的表象。
最后設(shè)計(jì)了“快樂(lè)的二選一”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在從今天學(xué)習(xí)的兩個(gè)面積單位中二選一來(lái)填，這樣不僅鞏固了本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生放松心情，在游戲中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
總體來(lái)說(shuō)，對(duì)于《公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)和上課的效果，我是很滿意的。看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，其實(shí)中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一切的一切都體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動(dòng)活潑的探討課，我覺(jué)得本課我上得很成功。
平方千米教學(xué)反思3
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》指出要“發(fā)展合情推理和演繹推理能力”。因此，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用觀察、操作、測(cè)量、推算、交流等多種方式，盡量把發(fā)展學(xué)生的推理能力貫穿在整個(gè)“公頃”概念的形成過(guò)程中。如在概念教學(xué)初期，由1平方米、1平方分米、1平方厘米等于邊長(zhǎng)分別為1米、1分米、1厘米的正方形的面積大小，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、推理，形成1公頃等于邊長(zhǎng)為100米的正方形的面積大小的初步認(rèn)識(shí)。在觀察、操作等活動(dòng)中，從一間教室的面積是50平方米，4個(gè)同學(xué)手拉手圍成的1平方米大小的正方形可以站進(jìn)16個(gè)同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生推算出200間教室的面積、80個(gè)我們學(xué)校升旗時(shí)站成的方陣面積大約就是1公頃，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“公頃”這一面積單位的`表象認(rèn)識(shí)和感性經(jīng)驗(yàn)。
“平方千米”這個(gè)面積單位太大，學(xué)生不容易直接建立表象。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)中國(guó)陸地領(lǐng)土面積這樣的情境，幫助學(xué)生初步感受平方千米是個(gè)很大的土地面積單位。接著，教師設(shè)計(jì)多種活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行精測(cè)想象、推理計(jì)算等，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)理層面理解1平方千米的大小以及它和平方米、公項(xiàng)之間的換算關(guān)系。最后，通過(guò)天安門廣場(chǎng)占地面積、“烏巢”占地面積等實(shí)例與1平方千米進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生積累豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)，更好地建立1公項(xiàng)和1平方千米的表象，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
平方千米教學(xué)反思4
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程成功之處在于以下幾點(diǎn)：
1.復(fù)習(xí)舊知，引入新知的內(nèi)容設(shè)計(jì)起到溫故知新、承前啟后的作用。
《認(rèn)識(shí)平方千米》是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米、公頃和常見(jiàn)平面圖形面積的計(jì)算以及掌握了它們之間的進(jìn)率并且會(huì)進(jìn)行單位間的換算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
為此復(fù)習(xí)題：口答正方形的面積公式和求邊長(zhǎng)為1厘米、1分米、1米、100米的正方形的面積，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)面積為1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形邊長(zhǎng)分別為1厘米、1分米、1米，為接下來(lái)的“邊長(zhǎng)是1千米的正方形的面積是1平方千米”或“1平方千米的正方形的邊長(zhǎng)是1千米（1000米）”的.新知的學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)階梯，使知識(shí)能夠順利遷移和過(guò)渡。
2.過(guò)渡自然。
如：欣賞美麗的風(fēng)景圖，找找新的面積單位的環(huán)節(jié)。學(xué)生在看著優(yōu)美的大自然，感受著九寨溝、杭州西湖的美麗，三峽水庫(kù)的遼闊，體會(huì)著植樹(shù)造林的重要意義的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)新的較大的土地面積單位“平方千米”，進(jìn)而探究平方千米這個(gè)大的土地面積。知識(shí)雖新、雖陌生，可伴隨者優(yōu)美的音樂(lè)和令人心曠神怡的美景的感官享受中出現(xiàn)，一切卻變得那么的自然與深刻。
3.感受“1平方千米有多大”的設(shè)計(jì)，教學(xué)素材就在學(xué)生的身邊，具有情感化和生活化。
“1平方千米”比較大、比較抽象，要感受它的實(shí)際大小并不容易。通過(guò)地圖、衛(wèi)星導(dǎo)航圖去舉例、分析校園附近的路段及大家熟悉的建筑物之間的距離，從而想像由這些路線所圍起來(lái)的圖形的面積。這里教學(xué)手段鮮活、具有科學(xué)性，吸引了學(xué)生的目光，激發(fā)了他們探討的興趣。
教學(xué)中不管從時(shí)間的長(zhǎng)短去感受面積的大小，還是閉上眼睛去想像，還是到最后的以大家熟悉的中山體育場(chǎng)為參照，想像它的4倍的大小，目的都是為了讓學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)1平方千米的實(shí)際含義。同時(shí)這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，反映出數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而營(yíng)造出生動(dòng)活潑且富有意義的課堂氛圍。
4.利用本節(jié)所學(xué)的知識(shí)去比較、感受一下世界國(guó)家領(lǐng)土排名前三位和領(lǐng)土最小的國(guó)家的面積大小這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在再現(xiàn)新知識(shí)的同時(shí)，拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了他們的知識(shí)面，也增強(qiáng)了民族自豪感。
需改進(jìn)的地方：
由于是借班上課，不了解學(xué)生的基礎(chǔ)，也沒(méi)考慮到平方米與平方千米之間的進(jìn)率比較大，要轉(zhuǎn)換它們的大小對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，導(dǎo)致在做單位的轉(zhuǎn)換這一練習(xí)時(shí)用時(shí)較長(zhǎng)，部分學(xué)生感到吃力。為此以后上此課時(shí)，復(fù)習(xí)中該增加：一個(gè)數(shù)擴(kuò)大或縮小整十、整百、整千等等倍時(shí)，小數(shù)點(diǎn)該如何移動(dòng)這類題。
平方千米教學(xué)反思5
一、重視基本概念的應(yīng)用，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的掌握。
教學(xué)中，落實(shí)好基礎(chǔ)性練習(xí)。如以填空形式來(lái)完成單位間的換算，強(qiáng)調(diào)換算方法的說(shuō)明及應(yīng)用。同時(shí)，在練習(xí)中注意，通過(guò)追問(wèn)突出基本技能訓(xùn)練。如“水立方”占地面積約6公頃，可追問(wèn)“合多少平方米？是幾個(gè)學(xué)校那么大？”香港特別行政區(qū)的面積約是1100平方千米，又可追問(wèn)“合多少公頃？”追問(wèn)中還可提供北京或者澳門等區(qū)域的面積，請(qǐng)學(xué)生作比較。
二、適當(dāng)調(diào)整或增加練習(xí)作業(yè)的素材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的豐富性。
在一些具體場(chǎng)景面積的判斷或單位選擇上，可調(diào)整或增加一些當(dāng)?shù)氐�、學(xué)生更為熟悉的材料，以更好地利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，同時(shí)也幫助學(xué)生建立“公頃”的表象。
三、增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)放性。
教學(xué)中，適度挖掘相應(yīng)習(xí)題的多元價(jià)值，擴(kuò)大習(xí)題的開(kāi)放性，以進(jìn)一步豐富感性經(jīng)驗(yàn)。如第7題練習(xí)中，當(dāng)結(jié)合1公頃、1平方千米、1平方米的關(guān)系完成了人數(shù)的估算后，可將“1平方米站的人數(shù)”換成其他事物，再來(lái)測(cè)算。如“1平方米鋪方磚幾塊”，“1平方米擺課桌幾張”等等，作為素材，再次練習(xí)，不僅強(qiáng)化了土地面積單位間的關(guān)系，同時(shí)也有利于對(duì)1公頃、1平方千米表象的建立。
四、強(qiáng)調(diào)熟悉素材的應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
例如第8題，在完成了教材提供的6個(gè)省、自治區(qū)的'面積排序后，可將所在省的土地面積與之比較。此外，還可提供一些更接近學(xué)生生活的素材，如本省內(nèi)所轄的地級(jí)市的面積等。既讓學(xué)生了解了所在地區(qū)土地面積的信息，又體會(huì)了數(shù)學(xué)的意義。
平方千米教學(xué)反思6
這次姜校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課時(shí)我正好講《平方千米》這一課。其實(shí)，這節(jié)課我是跟平時(shí)一樣準(zhǔn)備好的，但不知道為什么孩子們好像心思進(jìn)入不了我的課堂。在完成練習(xí)第六題“按從小到大的順序說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)的面積單位及相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率”時(shí)，孩子們的反應(yīng)很慢，讓我覺(jué)得不可思議。要知道，前一天《認(rèn)識(shí)公頃》，我已經(jīng)將面積單位從平方厘米到平方米都復(fù)習(xí)過(guò)，怎么才過(guò)了一天就忘光了？其實(shí)我也是知道今天有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，所以前一天復(fù)習(xí)時(shí)更詳細(xì)。
課后，姜校長(zhǎng)來(lái)給我評(píng)課。首先照例是一大堆好話，然后是重點(diǎn)，我聽(tīng)到頗有同感。
平方千米這個(gè)土地面積單位太大，盡管我說(shuō)了南到大潤(rùn)發(fā)，北到文峰大世界，西到通掘路，這樣大的范圍差不多是一平方千米。但孩子們只有兩點(diǎn)一線的生活對(duì)這些也不太了解。而且書(shū)上的例題雖然有配圖，但孩子們根本就無(wú)法感知：四川九寨溝、三峽水庫(kù)、杭州西湖、20xx年我國(guó)造林面積到底有多大。所以，這樣說(shuō)來(lái)，竟是我疏忽了。但這樣大的面積，我可以怎么做呢？
一平方厘米、一平方分米我們可以在紙上借助直尺畫(huà)出來(lái)，可以用眼睛直接看到，可以比較。
一平方米也可以看我們的黑板（約35平方米），也可以看地磚。
一公頃我們可以有參照物，站在后窗可以看到后操場(chǎng)的全景，它的面積大約是0.5公頃，兩個(gè)這么大的土地面積就是一公頃。
可是一平方千米呢？它大約是200個(gè)我們學(xué)校的'操場(chǎng)那么大，大約有25個(gè)我們學(xué)校的占地面積那么大�？墒撬吘故怯脕�(lái)表示大土地面積的單位，那有多大呢？姜校長(zhǎng)建議我找一找南通市的占地面積，通州區(qū)的占地面積，金沙鎮(zhèn)的占地面積，這樣，雖然也解決不了根本問(wèn)題，但至少孩子們對(duì)自己所處的環(huán)境會(huì)有點(diǎn)興趣，關(guān)注度高了，自然理解力會(huì)有所提高。
另外，姜校長(zhǎng)還建議說(shuō)要讓學(xué)生了解1平方千米就是1平方公里。雖然書(shū)上沒(méi)有這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是1千米就是1公里，這是在教學(xué)《認(rèn)識(shí)千米》時(shí)書(shū)上介紹的，而且我們國(guó)家計(jì)量較大的土地面積一般用平方公里作單位。所以很有必要。
平方千米教學(xué)反思7
這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說(shuō)說(shuō)對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí)，到揭示新知，再到估計(jì)各省的面積，閱讀“你知道嗎”，學(xué)生的臉上不時(shí)會(huì)露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會(huì)不時(shí)的冒出來(lái)。我想，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個(gè)個(gè)的階梯和平臺(tái)，需要一個(gè)接受的過(guò)程，所以我很樂(lè)意為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出這樣的努力和搭建。
“公頃”和“平方千米”這兩個(gè)土地面積單位比較大，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成表象確實(shí)有些因難。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地，如教室的面積一般是50平方米2，200個(gè)教室的面積大約是1公頃，通過(guò)學(xué)生的想像，加深學(xué)生對(duì)“公頃”這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識(shí)。在使學(xué)生明確了邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米之后，教師可以在學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還可以通過(guò)其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和想象，如，一個(gè)足球場(chǎng)的`面積約7000平方米，140個(gè)足球場(chǎng)的面積約1平方千米。課上我并沒(méi)有急于的去完成各種鞏固練習(xí)。而是花了很多時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn)，去想象，再把他們的體驗(yàn)和想象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，描述出來(lái)，帶動(dòng)更多的學(xué)生。當(dāng)然暴露的問(wèn)題也很多
�。�1）當(dāng)把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，測(cè)量操場(chǎng)面積時(shí)，站著觀察的同學(xué)沒(méi)有興趣、注意力不集中、交頭接耳、紀(jì)律確實(shí)不太令人滿意。事后我想這是因?yàn)槔蠋熢诓恢挥X(jué)之中又充當(dāng)了主角，一個(gè)人不停的在說(shuō)，絕大多數(shù)同學(xué)仍沒(méi)有參與，他們探究的興趣沒(méi)能得到激發(fā)，好奇心沒(méi)能得到滿足，學(xué)習(xí)就成了被動(dòng)地接受。這樣的學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是枯燥乏味的。如果以小組為單位，每個(gè)小組自行商量解決這個(gè)問(wèn)題，最后匯報(bào)總結(jié)，那樣的效果是不言而喻的。
（2）在下課鈴聲響起之前，如果能讓學(xué)生們沿著操場(chǎng)圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實(shí)際感受一下操場(chǎng)的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。
平方千米教學(xué)反思8
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)平方千米”以及“平方千米”與“平方米”“公頃”之間關(guān)系的過(guò)程。之前學(xué)生已經(jīng)掌握了面積的含義和常用的幾個(gè)面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），并能夠運(yùn)用相應(yīng)的公式求出長(zhǎng)方形、正方形的面積。我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程成功之處在于以下兩點(diǎn)：
1、 復(fù)習(xí)新知，過(guò)渡新知：新課之前先讓學(xué)生回憶幾個(gè)常見(jiàn)的面積單位以及其含義，板書(shū)1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米，1公頃＝100米×100米。然后提問(wèn)，根據(jù)上面例子你能猜猜1平方千米是怎樣規(guī)定的嗎？
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個(gè)階梯和平臺(tái)，需要一個(gè)接受的過(guò)程，前面的回憶就為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)階梯，使知識(shí)能夠順利遷移和過(guò)渡。于是學(xué)生很容易得出“邊長(zhǎng)是1千米的正方形的面積是1平方千米”，（也叫1平方公里）1平方千米=1千米×1千米。平方千米的含義是學(xué)生憑自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論，是自己的創(chuàng)造成果，品嘗成功的喜悅的.同時(shí)對(duì)平方千米有了初步的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)。
2、利用算式變形推導(dǎo)關(guān)系（進(jìn)率）
當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？ 學(xué)生有點(diǎn)困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1平方千米=1千米×1千米進(jìn)行變形？這時(shí)學(xué)生受啟發(fā)，變形計(jì)算如下：
1平方千米 = 1千米×1千米 =1000米×1000米=1000000平方米
又因?yàn)?公頃=10000平方米，
那么1000000平方米÷10000平方米=100
所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃
花了很多時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的過(guò)程，體驗(yàn)面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗(yàn)用語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐，這就是一種“體驗(yàn)”。因此課上才出現(xiàn)精彩的回答：當(dāng)談到“1公頃=10000平方米”時(shí)，有學(xué)生想到了“我們學(xué)�；@球場(chǎng)的占地面積大約是3500平方米，大約3個(gè)這樣的籃球場(chǎng)才相當(dāng)于1公頃的面積”；又馬上有學(xué)生說(shuō)“如果3個(gè)這樣的籃球場(chǎng)相當(dāng)于1公頃的面積，那么300個(gè)這樣的籃球場(chǎng)就相當(dāng)于1平方千米面積”！精彩的回答折射出了智慧的火花！臺(tái)下類如“我們教室的面積是60平方米，1平方千米就大約有16667個(gè)教室的大小了，1平方千米真大��！”諸如此類描述層出不窮，我喜歡這樣的回答，對(duì)于這樣描述的同學(xué)給予了星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。教室里不能看到但可以想象到1平方千米有多大，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的銜接讓孩子們更是興趣盎然。從學(xué)生臉上露出的喜悅的表情，這節(jié)課成功了。
平方千米教學(xué)反思9
課前我先讓學(xué)生回憶幾個(gè)常見(jiàn)的面積單位以及其含義，板書(shū)1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米， 1公頃=100米×100米。隨后，我再問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有比公頃還大的面積單位？”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長(zhǎng)是1000米，1平方千米=1000米×1000米。
當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的.關(guān)系呢？課堂中學(xué)生有點(diǎn)困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米進(jìn)行變形？這時(shí)學(xué)生受啟發(fā)，變形計(jì)算如下：1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又因?yàn)?公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃，花了很多時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的過(guò)程，體驗(yàn)面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗(yàn)用語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐，這就是一種“體驗(yàn)”。但是，課堂中盡管體驗(yàn)過(guò)他們的推導(dǎo)過(guò)程，還相當(dāng)一部分學(xué)生體會(huì)不到1公頃和1平方千米的大小，究其原因?qū)W生的年齡小，另外像1000000這樣的數(shù)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到，根本不會(huì)讀，再者公頃和平方千米的單位太大了，學(xué)生想象不到它們的大小。比如：我們的教室的面積大約是50平方米，大約多少個(gè)教室是1公頃？大約多少個(gè)教室是1平方千米？
在練習(xí)中，學(xué)生對(duì)于平方千米、公頃、平方米之間的進(jìn)率換算非�；煜枰馊ブv和練。
平方千米教學(xué)反思10
本課學(xué)習(xí)是在認(rèn)識(shí)公頃的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的又一個(gè)土地面積單位。課前我先讓學(xué)生回憶幾個(gè)常見(jiàn)的面積單位以及其含義，板書(shū)1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米，1公頃=100米×100米。隨后，我再問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有比公頃還大的面積單位？”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長(zhǎng)是1000米，1平方千米=1000米×1000米。
當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的'結(jié)論后，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？課堂中學(xué)生有點(diǎn)困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米進(jìn)行變形？這時(shí)學(xué)生受啟發(fā)，變形計(jì)算如下：1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又因?yàn)?公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃，花了很多時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的過(guò)程，體驗(yàn)面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗(yàn)用語(yǔ)言描述出來(lái)。這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說(shuō)說(shuō)對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí)，到揭示新知。但學(xué)生的生活經(jīng)歷還不夠多，只會(huì)拿學(xué)校、操場(chǎng)比較。練習(xí)中，學(xué)生對(duì)是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時(shí)對(duì)于換算中，因?yàn)檫M(jìn)率比較大，所以學(xué)生在具體的計(jì)算中問(wèn)題也比較多。
這節(jié)課上我還給學(xué)生復(fù)習(xí)了之前的面積單位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶時(shí)出現(xiàn)了混亂，在后來(lái)講解、練習(xí)時(shí)我多次強(qiáng)調(diào)，效果稍微好一點(diǎn)。
平方千米教學(xué)反思11
本節(jié)課以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)收集面積單位，自然引入本課，并使學(xué)生在復(fù)習(xí)以前所學(xué)的過(guò)程中自然引導(dǎo)到本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，起到了較好的效果。
一、體現(xiàn)了民主、平等的師生觀。
教學(xué)的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的'價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。良好的教學(xué)環(huán)境可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求學(xué)欲望，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在本節(jié)課教學(xué)中，全課基本上以學(xué)生自己為主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放的空間，使學(xué)生暢所欲言。并抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在交流中體會(huì)我國(guó)的地大物博，樹(shù)立以祖國(guó)為榮的思想感情。
二、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
本節(jié)課的教學(xué)中，能盡量為學(xué)生說(shuō)、想、做創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)姆諊�，�?chuàng)設(shè)必要的情景、空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自覺(jué)參與、樂(lè)于參與，老師只是作為學(xué)生討論交流過(guò)程中的引導(dǎo)者、歸納者，使學(xué)生在放飛自己的思想的同時(shí)，能夠及時(shí)總結(jié)歸納出本課所需掌握的重、難點(diǎn)。
三、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教學(xué)中，通過(guò)課前收集，課中練習(xí)等內(nèi)容，尤其是練習(xí)的設(shè)計(jì)，都盡量使學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生在“用數(shù)學(xué)”中“學(xué)數(shù)學(xué)”，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
平方千米教學(xué)反思12
《公頃和平方千米》是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)1公頃的實(shí)際大小。
這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片到自己說(shuō)說(shuō)對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí)，到揭示新知，閱讀“生活中的數(shù)學(xué)”，學(xué)生的臉上不時(shí)會(huì)露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會(huì)不時(shí)的冒出來(lái)。我想，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個(gè)個(gè)的階梯和平臺(tái)，需要一個(gè)接受的過(guò)程，“公頃”和“平方千米”這兩個(gè)土地面積單位比較大，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成表象確實(shí)有些因難。教材中所出示的場(chǎng)景學(xué)生并不熟悉，缺乏感知。公頃和平方千米是較大的面積單位，在我們的生活當(dāng)中用到的地方不多，所以學(xué)生比較生疏。
在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問(wèn)題在于：對(duì)1公頃的認(rèn)識(shí)不夠深刻，主要體現(xiàn)在填空的時(shí)候，遇到“故宮的面積大約是40（）”時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的填寫(xiě)平方千米，教學(xué)過(guò)程中有成功之處也有失敗之處。
要讓孩子們區(qū)分好“公頃”和“平方千米”的使用地方。大、較大這兩個(gè)詞的.界定是很含糊的，對(duì)于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場(chǎng)、大操場(chǎng)的面積，這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的，每天都能見(jiàn)到的，以這些為基準(zhǔn)，來(lái)感悟1公頃，分別大約是200個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積、5個(gè)大操場(chǎng)的面積。
相對(duì)于1平方米而言，公頃是較大的單位，它是用來(lái)測(cè)量土地面積的，這個(gè)時(shí)候需要給孩子一個(gè)整體的概念，它是有別于“平方米”的，所以有1公頃=10000平方米，因?yàn)樘厥馑赃M(jìn)率是10000，這也符合學(xué)生的心理需求。
“大”是相對(duì)的，“較大”也是相對(duì)的，因?yàn)槭窍鄬?duì)來(lái)說(shuō)，所以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)混亂，自然會(huì)體現(xiàn)在搞不清楚到底該填寫(xiě)公頃還是平方千米了，所以想解決這個(gè)問(wèn)題，要給學(xué)生建立起一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
在生活中，想要找到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是困難的，尤其是“平方千米”的標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人以為應(yīng)該是建立在行政區(qū)劃“市”的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后，再讓學(xué)生去感悟何時(shí)用平方千米何時(shí)用公頃則有些好轉(zhuǎn)。在一般的情況下，“較大”用公頃，“大”用平方千米，這樣的策略符合學(xué)生的認(rèn)知需求，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。
結(jié)合教學(xué)，滲透思想教育。在本節(jié)課教學(xué)中，我利用生動(dòng)的圖片、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受祖國(guó)的山河壯麗，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)的熱情。
我們?cè)诮虒W(xué)平方千米、公頃的時(shí)候，我們應(yīng)該深知，知識(shí)形成的過(guò)程是需要時(shí)間的，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是體驗(yàn)、辯論、思辨的過(guò)程。
平方千米教學(xué)反思13
數(shù)學(xué)課上我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃、平方千米的知識(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了大膽地猜測(cè)，1公頃到底有多大？1平方千米有多大？。但是學(xué)生的回答與實(shí)際相差很大，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)仍然是很模糊的。盡管我舉了一些實(shí)例讓學(xué)生去體驗(yàn)，但是他們還是很困惑。如果我讓學(xué)生到操場(chǎng)親身體驗(yàn)一下面積的大小，效果肯定不一樣。
先讓學(xué)生沿著操場(chǎng)的長(zhǎng)、寬跑一圈，然后測(cè)出操場(chǎng)的面積。70×30=2100（平方米），為方便我們估成20xx平方米，在學(xué)生算出操場(chǎng)的占地面積以后，讓學(xué)生比較1公頃與操場(chǎng)面積的大小。學(xué)生認(rèn)識(shí)到1公頃大約相當(dāng)于五個(gè)操場(chǎng)的面積。接下來(lái)問(wèn)：1平方千米相當(dāng)于多少個(gè)操場(chǎng)的占地面積呢？引導(dǎo)得出1平方千米=100公頃，就是大約500個(gè)操場(chǎng)的占地面積。
通過(guò)這樣的活動(dòng)，我想學(xué)生對(duì)于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實(shí)際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認(rèn)識(shí)，這在教室里、書(shū)本上是不可能達(dá)到的。通過(guò)實(shí)際感受學(xué)生對(duì)公頃和平方千米有了一定的'認(rèn)識(shí)。當(dāng)然如果再讓學(xué)生們沿著操場(chǎng)圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實(shí)際感受一下操場(chǎng)的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的銜接，也還原了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
總之，從這一節(jié)課中我體會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題有著不可或缺的重要作用。當(dāng)學(xué)生面對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)。忽視了學(xué)生的實(shí)際感知，學(xué)生就不可能真正的領(lǐng)會(huì)理解知識(shí)，更何談熟練的應(yīng)用呢？
平方千米教學(xué)反思14
數(shù)學(xué)的生命力在于其應(yīng)用的廣泛性。教育學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的抽象知識(shí)，去解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問(wèn)題，正是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度去觀察。公頃和平方千米這兩個(gè)土地面積單位比較大，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成表象確實(shí)有些因難。所以在教學(xué)中為了讓同學(xué)們感受1公頃、1平方千米的實(shí)際大小，我讓大家猜測(cè)、想象身邊哪些熟悉場(chǎng)所的面積大約是1公頃、1平方千米？結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地，如教室的面積一般是50平方米，200個(gè)教室的面積大約是1公頃，通過(guò)學(xué)生的想像，加深學(xué)生對(duì)公頃這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識(shí)。在使學(xué)生明確了邊長(zhǎng)是100米的正方形面積是1公頃，學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米，也就是邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積。再估計(jì)各省的面積，閱讀你知道嗎，使學(xué)生加深對(duì)1平方千米的認(rèn)識(shí)。這樣將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活如此密不可分。
同時(shí)在課堂上暴露出來(lái)的問(wèn)題也很多：如，課堂上學(xué)生雖然能盡量的去猜，去想象1公頃到底有多大，但還是沒(méi)有實(shí)際直觀的一個(gè)感受，如果可以讓學(xué)生到實(shí)際的操場(chǎng)上去跑一圈，感受100米的長(zhǎng)度，感受100米的正方形的'面積，這樣學(xué)生建立1公頃的概念就更加清晰，有了1公頃的表象，那么1平方千米就是100個(gè)1公頃，就更加容易理解。相信學(xué)生在這樣的參與過(guò)程中，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)提高，充分理解數(shù)學(xué)的無(wú)處不在，數(shù)學(xué)就在我們的日常生活中。還有書(shū)上涉及的單位換算大多是在整數(shù)的范圍里，而在實(shí)際的應(yīng)用中很多都不是整數(shù)，所以課上要注意數(shù)據(jù)的大小，可以有不同的數(shù)，關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)高級(jí)單位到低級(jí)單位要乘以進(jìn)率，低級(jí)單位到高級(jí)單位要除以進(jìn)率，公頃到平方米的進(jìn)率是10000，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)4位。平方千米到公頃進(jìn)率是100，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)2位，平方千米到平方米的進(jìn)率是1000000，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)6位。 另外可以要求學(xué)生用邊長(zhǎng)是1（ ）的正方形面積是1（ ）來(lái)描述各面積單位，相信學(xué)生在熟記之后，能幫助更好的理解進(jìn)率。
平方千米教學(xué)反思15
本課學(xué)習(xí)是在認(rèn)識(shí)公頃的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的又一個(gè)土地面積單位。這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說(shuō)說(shuō)對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí)，到揭示新知。課上我并沒(méi)有急于求成的去完成各種鞏固練習(xí)，而是花了很多時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn)，去想象，再把他們的體驗(yàn)和想象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，描述出來(lái)，帶動(dòng)更多的學(xué)生。因此課上不乏精彩的`回答，如在敘述邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米時(shí)，就有學(xué)生發(fā)表在自己的意見(jiàn)，“1000米大約就是7000個(gè)同學(xué)手拉手的距離！”“我們學(xué)校的操場(chǎng)是300多米，相當(dāng)于把操場(chǎng)的3圈拉直的長(zhǎng)度�！碑�(dāng)談到“1平方千米=100公頃”時(shí)，又有學(xué)生發(fā)出驚嘆，“如果我們學(xué)校的占地面積大約是2.5公頃，那么1平方千米大約有40個(gè)學(xué)校的大小了！”這樣的描述，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的銜接，也還原了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。但學(xué)生的生活經(jīng)歷還不夠多，只回拿學(xué)校、操場(chǎng)比較。
練習(xí)中，學(xué)生對(duì)是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時(shí)對(duì)于換算中，因?yàn)檫M(jìn)率比較大，所以學(xué)生在具體的計(jì)算中問(wèn)題也比較多。所以需要通過(guò)多媒體等讓學(xué)生感知，多操練來(lái)強(qiáng)化練習(xí)。
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