現在位置：范文先生網>心得體會>教學反思>《分數的意義》教學反思

《分數的意義》教學反思

時間：2023-02-09 17:50:56 教學反思我要投稿

《分數的意義》教學反思15篇

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的《分數的意義》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《分數的意義》教學反思15篇

《分數的意義》教學反思1

　　《分數的意義》是在學生已經對分數有了初步認識的基礎上進行教學的，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋，有條理地運用分數的知識對生活中的問題進行分析與思考。進一步培養(yǎng)學生分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分數與生活的聯系。上了《分數的意義》這節(jié)課以后，我有以下幾點想法：

　　一、關注前后知識之間的聯系與孕伏

　　在單位1的引入部分，由1到“1”，對于學生來說，那是最熟悉不過了。一支筆，一個人，一把椅子，可以用數字1來表示。除了一個物體的數量可以用1來表示，還有什么也可以用1來表示呢？需要超越和突破，但對于五年級學生來說，不難。很多支粉筆裝成的一盒粉筆，很多個學生組成的一個班級也可以用1來表示。既然由一些物體組成的一個整體可以用1來表示，那么，3個蘋果能看做1嗎？6個、9個呢？都能看做1。但是一旦把3個看做單位1，通常這時的6個蘋果就不再看做1了，該用哪個數字來表示呢？6個里面有2個這樣的單位，9個蘋果里有3個這樣的單位。引出單位1，有幾個“1”就用幾來表示。這時的“1”就成了一個計量單位。為什么叫單位“1”呢？對于學生來說，建構就水到渠成。因為有了前面單位“1”的建構，第三環(huán)節(jié)，整數、分數、單位1的溝通，就顯得輕松流暢，容易理解了。

　　二、體現概念的建構與生成過程

　　在教學中，通過設計情境，引導觀察比較，發(fā)現交流，動手操作等環(huán)節(jié)建構分數的意義，為學生提供了大量的感性材料，從一個個具體感性的單位1中，理解四分之三、三分之一、五分之二的具體意義，讓學生感悟到不同的單位1，只要平均分成的份數相同，取出的份數也相同，就可以用相同的分數表示，即不管把什么看做單位1，都能找到指定的的'分數，進而逐步概括、內化為抽象的分數的意義的概念。在下面的設計中，又創(chuàng)設了相同的單位1，相同的陰影部分，卻是用了不同的分數來表示情境，讓學生更深層次的理解一個分數的表示，不僅要關注單位1是什么，還要關注把單位1平均分成幾分，表示其中的幾分。分數單位是多少，有幾個這樣的分數單位等，強化學生對分數、單位“1”的認識。

　　又如在學生做桃子題時，我設計了一個這樣的提問：“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個數不同？”目的是讓學生體會到同樣的分數，單位“1”不同，每份的數量也是不一樣的。

　　三、概念的概括，要讓學生有所憑借

　　為突出這節(jié)課的重難點——讓學生充分感知理解單位1和分數的意義。我設計了各種情境，提供的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引導學生概括概念的環(huán)節(jié)，總覺得缺少了什么。后來與組內老師交流后，才明白上面環(huán)節(jié)幾個分數意義的概括引導得很好，但是黑板上什么也沒留下，課件像放電影一樣都過去了，最后學生概括起來，沒有憑借，所以老師只好自己概括。這樣，學生的主體性顯得不夠，教師講得就多了。如果前面概括四分之三、三分之一、五分之二的意義時，板書留下下面這些意義：

　　四分之三表示把單位1平均分成4份，取出其中的3份。

　　三分之一表示把單位1平均分成3份，取出其中的1份。

　　五分之二表示把單位1平均分成5份，取出其中的2份。

　　觀察這些分數的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來，學生的概括就有了依據，有了憑借，就有話可說了。

《分數的意義》教學反思2

　　《分數的產生和意義》是學生系統(tǒng)學習分數的開始，學生在三年級上冊的學習中，已借助操作、直觀，初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱，會讀、寫簡單的分數。本課的教學重在充分應用學生已有的知識經驗和生活經驗，使新舊知識相互融合，對分數的意義形成系統(tǒng)的理解與掌握。因此，在本課的教學設計上，突出了新舊知識間的連貫與生長點，以問題為導向，在不斷的解決問題中不斷內化分數的意義。

　　一、動態(tài)演示，了解分數演變過程

　　數學教學不僅傳授知識，同樣具有傳播文化的功能。數學知識是理性的，但也飽含著人類智慧的結晶。對于分數的產生，教科書分散在課前和課末呈現，為了讓學生能大概了解分數產生的演變過程，在現實問題中講述分數的產生，配于課件動態(tài)演示，不僅有助于提高學生的學習興趣，更使學生粗略地知道知識的來源，潤物細無聲地傳播著數學知識與科學探索的啟蒙教育。

　　二、制造矛盾，突破分數認知難點

　　學生已掌握用一個物體表示，要把多個物體看作一個整體表示，是本課教學的重點和難點，讓學生表示出1/4，讓學生自由地創(chuàng)造。這樣的情境創(chuàng)設，多個物體看作一個整體不是教師的暗示與啟發(fā)，而是學生自我發(fā)現和創(chuàng)造的過程，有效地突破了教學的難點。

　　三、巧設問題，深化理解分數意義

　　學生依賴于自己的動手實踐和實例，對分數意義的理解是膚淺的，如果只靠練習加以強化，勢必影響著后續(xù)知識的學習。因此，在學生初步概括出分數的意義后，以問題激發(fā)思考，在“比較幾個，為什么單位”1“不一樣，都可以用表示？”中，從具體實例抽象出單位“1”，使思考問題擺脫具體實物的依賴，明白了一個分數關鍵看單位“1”平均分成幾份，取其中的幾份。在“同樣是一份，為什么表示的個數不同？”中，體會了單位“1”的數量多少影響著每一份的'大小。這樣的問題解決，為學生深入理解分數意義打開了一扇智慧之門。

　　四、拓展訓練，體驗知識應用價值

　　知識只有在具體應用中，才顯示學習的價值。課末除了完成書上的部分練習外，增加了兩道思維訓練題，猜數游戲迎合了學生的好勝心理，在思考、辯論中，既掌握分數的意義，又培養(yǎng)了學生的逆向思維。在看圖說話中，既鞏固新知又滲透著不同單位“1”的相互轉化思想。

　　整堂課教學，學生借助直觀操作，在問題情境中不斷分享彼此的思考、交流各自的見解、感受彼此的情感，在做數學的過程中不斷建構知識。

《分數的意義》教學反思3

　　分數的意義是本單元教學內容的重點。在這部分內容中引入了兩個概念，即單位“1”與分數單位。認識分數是學生數概念的一次重要擴展，為后面學習新知識奠定基礎。

　　成功之處：

　　1.緊緊抓住核心概念進行分數意義的教學。在新課的教學中，首先結合具體的實際例子讓學生說一說四分之一表示的意義，從而使學生發(fā)現一個物體、一個計量單位和許多物體都可以看作一個整體，實際上就是把這個整體平均分成四份，每份是這個整體的四分之一；其次，教學分數的意義就是把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來表示。在這里尤其要重點強調的是平均分的份數作分母，其中的一份或幾份作分子，以此來強化分數的具體意義；接著，通過分數的意義的教學鋪墊指出，一個整體也可以用自然數1來表示，我們通常把它叫做單位“1”，同時指出分數的意義也可以說成把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，也就是說一個整體的`另一種說法就是單位“1”。最后，通過做一做的練習來引入分數單位的概念，指出把單位“1”平均分成若干份，只表示這樣的一份的數叫做分數單位，并通過具體的分數進行舉例說明。

　　2.深入挖掘分數的意義，體會分率。在教學中，不僅要使學生清楚知道分數所表示的具體意義，還要讓學生通過具體的例子體會分數表示的是部分與整體之間的關系，這個關系也就是我們在后面所要學習的分數應用題中的分率。

　　不足之處：

　　雖然也對分數的意義進行了重點的教學，但是仍然有部分同學受已有知識的影響，根本不看圖示表示的具體意義，還是把總數量作為分母，把平均分的份數作分子，導致練習中出現錯誤。

　　改進措施：

　　在教學分數的意義后，著重通過具體的例子辨別，可以采用同步練習中容易出錯的例子來進行教學。

《分數的意義》教學反思4

　　根據校教研工作安排，這個星期該我上公開課。可是一直到本周二還在趕教學進度，因為前一個星期我們五年級全體師生去實踐基地進行了為期一周的實踐學習，落下的課只有抓緊時間補回來。

　　周一才決定上分數的意義，周二下午才開始備課和準備上課的材料，所以教學設計上可能不夠精細，預設不是特別充分，雖然教學思路是清晰的。

　　教學在一個小故事中拉開，不但由此突出“平均分”，還在學生的不同的平均分的情況中評價學生的公平、感恩的情感價值。這似乎與數學教學無關，但教育與教學是不該分的，而我認為教學遠沒有教育對學生的意義更大。

　　在教學單位“1”的概念時，我從學生熟悉的數字1引入，讓學生說說1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個物體，1個圖形、1個計量單位，還可以表示許多物體組成的1個整體，在此基礎上得出1如此多的實際意義是數字1的外延，并在1上加引號，由此定義單位“1”。然后讓學生說說手邊什么可以看作單位“1”。

　　在學生理解了單位“1”的基礎上，我通過對折圓形的紙片引導學生依次得到分數21,41,81這些是學生以前學習過的，然后我通過問：把單位“1”平均分成8份，這樣的1份是81，那么這樣的3份呢？學生很容易得出83這個分數，然后問5份呢？7份呢？引導學生分別得出分數，于是我質疑：81,83,85,87這些分數，你發(fā)現了什么問題？學生發(fā)現分母都是8，引導學生發(fā)現這是因為都是把單位“1”平均分成8份得到的，只是因為要表示的部分的份數不同。我并沒有急著肯定學生的發(fā)現，而是讓學生用課前準備的12根小棒分一分，用來表示一個分數，讓學生在操作中進一步理解分數的意義。并引導學生用比較規(guī)范的語言敘述自己是如何得到這個分數的，使學生在開放的學習內容中得到不同的學習情況，并通過充分的交流讓學生發(fā)現傾聽別人的發(fā)言也是重要的`學習途徑。此時學生很容易總結出分數的分子、分母分別表示的什么意思。

　　關于分數單位，我選擇讓學生在閱讀課本的分數意義概念后提出。然后趕緊練習說一說每個分數的分數單位，和各有幾個這樣的分數單位。練一練的習題效果不錯，于是我對練習中的相似習題省略，但數軸上的單位“1”和如何正確得出各分數相對應的點是比較難的，于是僅剩的時間我留著處理了這個習題。

　　教學必須從形象到抽象，返歸數學的本真。

《分數的意義》教學反思5

　　讓學生在活動與交流中學習

　　分數的意義是系統(tǒng)學習分數的開端，學生正確理解單位“1”和分數的意義十分重要，教學中我根據學生已學過的分數初步知識及及生活經驗，提供豐富的感性材料，通過點撥引導，以圖、數結合，排列整齊的板書，創(chuàng)設良好的情境，引導學生抽象概括出單位“1”和分數的意義，使學生從感性認識上升到理性認識。這樣不僅有助于學生形成正確而清晰的概念，而且能教會學生學習數學概念的方法，并有利于培養(yǎng)學生抽象概括的能力。

　　以學生為主體，教師為主導，教材為主要依據，采取啟發(fā)引導自主探索的方式，幫助學生把握學習重點，突破學習難點。學生已有分數的初步知識，在教學把單個物體看作單位“1”時教師要少講，而采取學生自己邊分學具邊說出相應的分數的形式啟發(fā)學生自己去創(chuàng)造學習，而教學多個物體看作單位“1”是教學內容是新知識，采取有效的教學措施，攻克這一難點。首先以生活經驗為突破口，讓學生分4支粉筆，理解分數的意義，以此為認識起點進行大量的探究性學習活動。包括：分6個學具說分數，分5個桃子說分數，分8個泥人說分數。

　　學生學習數學概念不能一蹴而就，要通過這一節(jié)課和以后的學習逐步加深理解。在這一節(jié)課中分數的意義內涵較豐富，且比較抽象，這就要通過練習鞏固和發(fā)展學生的智能。首先將整節(jié)課設計成實踐操作性的練習形式，既使學習新知也是讓學生利用原有知識和生活經驗，平均分一種物品后總是引導學生說出自己得出的分數。鞏固新知的練習，圍繞重點內容既有基本題、變式題，又有綜合題和發(fā)展題，題型新穎而靈活，不僅能提高學生練習興趣，促使他們運用所學知識解決問題，而且能在練中培養(yǎng)學生觀察比較、分析判斷、多向思考的能力。

　　新課程要求新的課堂要具有三個特點：

　　學習背景化就是把教學與學生的真實生活聯系起來教學中我們應做到以學生熟悉的知識與用語，設計有意義教學；開展豐富多彩的活動，多種形式的交流與參與，充分發(fā)揮學生的特長，從集體合作到個別創(chuàng)新；

　　學習活動化就是師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進學習；在課堂上設計需要學生共同完成的教學活動并用正確的方式指導學生合作。

　　過程交往化就是通過對話進行教學，通過課程發(fā)展學習者的語言，提高學習者的素質。我們在教學中根據教學目標，與學生進行教學對話，尊重學生與教師不同的交談互動方式，盡多提供各種機會促進生生、師生交流；確保這種交談學生比教師有更多的發(fā)言機會。

　　數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清晰的有關信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。

　　我認為一節(jié)有效的數學課，應該是有合理的情境，有效的活動（觀察、操作、實驗、書寫等），平等的交流（讓學生在平等中參與各種形式的交流，充分表達學習過程中的感想，讓學生在交流與碰撞中生成知識、方法和智慧），還要有精當的練習（內容要精、形式要活、思維價值要高），在這些過程中學生還要有積極的參與熱情和良好的情感體驗。我就是尋著這樣的目標努力構建和諧生態(tài)的理想課堂的。在這節(jié)課中我主要通過六個方面入手組織學生學習分數：

　　一、在情境中引入

　　情境是教學內容的載體，是情感的誘因，是教學活動的平臺，有利于激起興趣，凝聚注意力，激活已有經驗、形成思路策略，引發(fā)自主活動。小學生學習數學的情境大致有兩種：第一種是現實生活情境，第二種是問題矛盾情境或知識順應情境。課堂上我通過調查數據和實際測量的方法利用學生已有的知識和生活經驗引入分數。

　　二、在觀察中感知

　　課堂上教師的引導作用體現在向學生提供一定的學習材料，讓學生通過觀察獲得感性知識，豐富學生的表象。平均分一個物體是學生已有的知識，讓學生在觀察中說出分數喚醒原有知識和經驗為學生創(chuàng)新作準備。

　　三、在實踐中體驗

　　由于數學知識具有抽象性的特點，而小學生的思維是直觀多于形象。采用動手操作，能幫助學生借助直觀建立表象而形成概念。教師通過有效的操作活動，促進學生的多種感官參與活動。本節(jié)課重點就是引導學生把多個物體看作單位“1”，通過平均分得出不同的分數，這是對原有分數的'拓展和擴充，這時就應該是在教師引導下學生的探索與創(chuàng)造活動，在我組織的操作活動中體現了活動、主動、開放的有機融合：分4支粉筆師生共同完成為學生自主活動提供方法和經驗，后來的活動主要放手讓學生自己做，這樣讓學生圍繞重點開展自主性學習。

　　四、在交流中內化

　　蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”新課標強調學生經歷教學活動的過程，操作活動有助于學生親身經歷知識的形成過程。教學過程是師生之間、生生之間、教學內容和學生之間交往互動的過程，課堂主要是通過溝通實現的。在這個過程中語言和閱讀起十分重要的作用。

　　語言是思維的外殼，有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學生的思維。課堂上，我非常重視學生將操作活動的過程用語言表達出來，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)學生合作的意識和能力。引導學生用語言來表述自己操作的結果，促進了語言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上，學生表現出極大的興趣和積極性，出現了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲。

　　閱讀是學習的重要方式，我還十分重視學生自學能力的培養(yǎng)，學生的自學根據不同的教學內容可以是課堂前的也可安排在課堂教學之中，這節(jié)課我是把它安排在學生探索活動之后，讓學生通過閱讀教材實現與文本的對話，用經典的知識體系豐富自己在操作中的體驗，深化。

　　五、在練習中發(fā)展

　　知識和技能依然是新課程的教學目標之一，我們要讓學生通過知識技能的學習來促進學生自身的發(fā)展，課堂上我很注重讓學生運用知識解決相應的數學問題，我整合教材內容，優(yōu)選練習題，采用不同形式練習學生練習讓學生在練習中發(fā)展（鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、促進積極的情感）

　　六、在游戲中延伸

　　常見的數學游戲往往是用于調節(jié)課堂氣氛，我認為好的數學游戲還應溶知識性、思維性和創(chuàng)造性于趣味之中，我設計了個游戲拓展了學生的知識，引領學生進一步學習的動機。

《分數的意義》教學反思6

　　一、充分給學生理解單位“1”的時間。

　　我在上《分數的意義》這一內容時，為了讓學生理解單位“1”，我讓學生全面參與舉例，動手操作，自我創(chuàng)造等主動探究活動，學生理解了單位“1”的含義和分數的意義，并知道了分數單位的含義，整節(jié)課教學重點突出，難點也突破的很好，教學任務順利完成，基本達到教學目標。在整節(jié)課的學習活動過程中，學生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發(fā)展，實際教學效果基本達到備課時的設想。

　　分數的意義這一內容看起來簡單，理解起來還是比較難的，因此在上課中，我綜合運用啟發(fā)式教學、情境教學法、活動教學法，讓學生通過舉例、分一分、自我創(chuàng)造分數等來體驗得到分數過程，感悟分數的意義。從而促進學生對新知識的'內化和建構。

　　在本節(jié)課中，我還重視了學生口頭表達能力及思維能力的培養(yǎng)，在學生思維訓練方法指導的比較到位，學生數學遷移能力能力得到了一定的提高，但對學生的合作學習指導的還不夠，學生小組內合作探究的意識和效率還有待于提高。

　　本節(jié)課的教學中存在的不足之處有以下幾點:

　　(1)在時間的安排上過于平均、松散，以至于出現前松后緊和拖堂現象;

　　(2)個別知識點學生已經掌握并能用語言表達出來，教師還是心有余悸地展開討論，占用較多時間;

　　(3)教師放手的還不夠。

　　(4)課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來;

　　(5)課件沒有完全調試好，介紹分數的產生時沒能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢進行教學。

　　在本次教學實踐中我不僅收獲了很多，也悟出了一些道理。在認識單位“1”時，學生能先將一些物體看成一個整體，把一個整體用自然數1表示，這樣為認識單位“1”，突破本節(jié)課的難點，奠定了很好的基礎。對于五年級的學生來說，數學概念還是抽象的。他們形成數學概念，一般都要求有相應的感性經驗為基礎，從許多有一定聯系的材料中，通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質特征。

　　二、對不足之處的改進策略

　　對于本節(jié)課不足之處的改進策略及設想，我認為應從以下幾點去改進、去思考:

　　(1)教師要相信學生，該放手時要放手，對于學生已經掌握的知識不要再花過多的時間和精力去強調，把寶貴的教學時間放在教學的重點;

　　(2)數學課堂上要盡可能精講多練;

　　(3)教師要豐富自己激勵性語言，對于學生好的表現要通過多樣的形式去肯定學生，鼓勵學生，調動學生學習的積極性，創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍。

　　3、對某些教學環(huán)節(jié)的改進設想

　　在經歷了動手操作、自我創(chuàng)造等活動后，讓學生歸納概括分數的意義這個環(huán)節(jié)還可以這樣去設計:只給一個分數，如，讓學生舉例交流它的含義，之后給學生這樣兩個分數和讓學生再去交流它們的含義，從而讓學生概括出分數的意義，并理解“分成若干份”和“表示這樣的一份或幾份的數”這些關鍵詞語。

　　在認識分數單位這個環(huán)節(jié)還可以這樣設計，讓學生先閱讀課本自學，隨后學生交流自學成果，通過適當的練習及時鞏固學生自學效果，從而逐步培養(yǎng)學生自學能力和信心。

《分數的意義》教學反思7

　　本節(jié)課含兩部分內容。第一部分內容是分數除法的意義。第二部分是分數除以整數的計算方法。

　　在教學第二單元分數的乘法時，出現學生對分數乘法的意義理解不夠，所以，在進行分數除法的意義教學時，沒有匆匆?guī)н^，或直接告訴學生，而是由整數除法的意義引入，再引導學生通過改編成一組分數除法題，讓學生觀察、推理出分數除法的意義。我留給學生時間去做，但還是有部分學生不得其要領。

　　第二部分內容通過例2引導學生用折紙的方法得出兩種不同計算方法，再比較、歸納出分數除以整數（0除外）等于分數乘整數的'倒數。這部分內容是教學的重點也是難點，所以動手操作是必要的。因為學生的動手操作能力較差，所以學生動手操作的時間花的比較多。大部分學生能理解為什么分數除以整數就是乘這個整數的倒數。但后面的練習就沒有時間做了，所以，不值的學生掌握的怎么樣，是否能熟練的計算分數除以整數。

　　心有多大，舞臺就有多大，所以不要拘束孩子，也不要拘束自己。

《分數的意義》教學反思8

　　《百分數的意義》是第九單元的第一課時，本課的教學重點之一是理解百分數的意義，教學難點是體會百分數、分數、比的聯系與區(qū)別。

　　借助例題的學習，我先出示了三名運動員的投籃情況的'統(tǒng)計表，統(tǒng)計表中呈現的是每一名運動員投籃次數和投中次數，然后請學生思考：如果你是教練，怎樣判斷哪名運動員的投籃成績好些？學生們經過思考馬上想出了辦法，交流時即刻有學生說出應該通過比較每人投中次數占投籃次數的幾分之幾來比較。此時，我立即追問學生為什么，學生們聯系以前學習的知識說出了理由：因為每一名運動員投籃次數不相同，不能只看投中次數來判斷成績的好壞。應該說這一部分的導入是相當順利的。

　　課前我還布置學生去生活中收集一些百分數，所以課上讓學生進行了交流。有些學生找到了衣服商標上的百分數，如：100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。為了幫助學生更好地理解百分數的意義，我請學生們同桌之間先互相說說收集到的這些百分數表示什么意思，然后再請幾位學生全班交流，應該說課堂上的學習氛圍較好，學生們通過尋找生活中的百分數體會到百分數在生活中的運用，也能更好地理解百分數的意義。

　　上完本課后覺得不足之處是對于百分數與分數的區(qū)別僅僅借助練習十九的第三題是不夠的，很多學生還是不理解兩者的區(qū)別。我想在第二課時中要想辦法解決這一問題。

《分數的意義》教學反思9

　　“分數的意義”是在學生已對分數有了初步的認識的基礎上進行教學，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋，有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考。而分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導學生領悟單位“1”的含義，理解分數的意義。

　�。ㄒ唬┲匾晱膶W生已有知識經驗出發(fā)

抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。課一開始，就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關系這一新的'數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，通過思考、觀察、比較，使學生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。

　　（二）注重讓學生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。

本節(jié)課不僅給學生提供了較豐富的學習材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學生經歷分數在生活中應用的過程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯系生活中常見的分東西的情景，分別讓學生說說各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣學生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數應用題打下了基礎。

　　上完這節(jié)課我覺得還有許多不足值得改進，比如：對于數學概念的教學把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學生自主探究的機會不多，其實課堂上可以讓學生自主創(chuàng)造出分數，自己先談談對分數的理解，在此基礎上教師再適時點撥，歸納總結。還有在學生進行匯報時，教師有些操之過急，面對學生出現的問題，沒能順利的引導學生自己去解決問題，而是教師取而代之。在時間的安排上過于平均、松散，以致后面的拓展練習未能進行。其次，課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來，等等這些都需要今后在教學中不斷地磨練。

《分數的意義》教學反思10

　　本節(jié)課我的教學設計注重聯系學生的生活實際，從學生生活熟知的事物入手。讓學生在生活中學數學，激發(fā)了學生學習的興趣，感悟百分數的生活價值。在教學設計上力求體現新的課程理念，以獨到的教學風格，感染學生。同時，在教學中，我注重課堂適時的評價，小組合作探究，激活了學生求知的欲望，點燃思維的火花，把一個時空有限的課堂，變成了一個人人參與、個個思考的廣闊空間。

　　1、本課從實際生活情景引入，讓學生產生疑問，從而引出百分數。

　　2、開展形式多樣的活動，架起數學與生活的橋梁

　　在學生在初步學習了百分數意義后，舉行了一個生活信息發(fā)布會，讓學生展示課前所收集的有關百分數的資料，并且讓學生自己說說資料中的'百分數的意義。這樣，如果說課前學生對百分數的認識只停留在書寫形式上，那么通過這次新聞發(fā)布會，就使得學生對于這些來自于生活的百分數有了更加深刻的理解；同時通過讓學生同桌合作涂方格的游戲，培養(yǎng)學生動手動腦的能力；通過“你猜我猜大家猜”的游戲使學生動起來，調動了學生的學習積極性。因此，教師在課堂上要多創(chuàng)設一些環(huán)節(jié)使學生能夠把所學知識和實際生活緊密結合起來，這樣學生才能真正感受到數學來自于生活，服務于生活。

《分數的意義》教學反思11

　　《分數的意義》是一節(jié)概念教學課，它是在學生已對分數有了初步的認識的基礎上進行教學，是今后學習分數四則運算和分數應用題的重要前題，對發(fā)展學生的思維能力有重要作用。

　　本節(jié)課是學生系統(tǒng)學習分數的開始，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”和分數單位，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋，有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考。

　　而分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，是把分數的`概念由感性上升到理性的開始，怎樣引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數的意義及認識分數單位是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。怎樣引導學生理解單位“1”是我們這節(jié)課的難點。因此，課中我牢牢抓住重點與難點，引導學生領悟單位“1”的含義，理解分數的意義，認識分數單位。為此本節(jié)課教學中，我注意了以下幾點：

　　一、加強數學學習與生活的聯系。

　　重視從學生已有知識經驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，課一開始我由生活中的測量桌面長度得不到以米為單位的整數結果問題導入，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，明白分數產生的原因及歷史。

　　二、加強直觀教學，降低認知難度

　　通過四分之一，喚起學生對分數知識的回憶，再從一盒巧克力既四塊巧克力平均分的過程中，讓學生明白再進行平均分時，先要把四塊巧克力看成一個整體。然后通過在8顆棋子和12根棉簽中找四分之一的活動，通過同桌間的討論與合作，不僅加深學生對一個整體的意識，還引起學生對所分物體個數的關注。通過思考、觀察、比較，使學生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數表示其中的一份或幾份。在這個操作活動中讓學生發(fā)現不同整體數量不同，認識到這些整體都可以看成單位“1”，通過舉例，讓學生真正理解到此時單位“1”不僅可以表示一個物體還可以表示一些物體，從單位“1”的數學意識到與自然數1的不同。多媒體演示及動手操作，加強直觀教學更好地幫助學生掌握概念，理解概念讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。

　　三、自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　在做一做中，我由整數單位小數單位遷移到分數的單位，引發(fā)學生思考，促使學生積極地參與到數學學習活動中來，在學生的自主學習中，更好的掌握分數單位。教學中通過闖關游戲，讓學生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。讓學生在說一說信息中分數的意義時，深刻體會到生活中處處有分數。然后在精彩的分糖游戲中讓學生主動積極的加入到分數的意義的拓展練習中來。

《分數的意義》教學反思12

　　教學完《百分數的意義》一課，有不少的感想。因為百分數的知識對六年級學生來說并不陌生，而且百分數這一知識本身就來源于生活實際，并服務于生活，在日常生活中的運用十分廣泛。所以我就創(chuàng)設推薦罰點球選手這樣一個學生熟悉的生活情境，引導學生思考，在否定了學生知識結構中已有的各種比較方案后，無形中“逼迫”著學生思考、創(chuàng)造出更趨理想的比較方案，從而引出本節(jié)課的重點——百分數，這樣的引入，使學生不但知其然，也知其所以然。

　　由于學生已掌握了分數的意義，理解了分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾。因而，學習百分數有了一定的知識理解上的基礎，同時在切入主題后很自然地將百分數的`讀寫法呈現給學生，也為后面的學習交流提供了方便。第二層環(huán)節(jié)主要通過學生自主交流收集到的含有百分數的資料，使學生感悟百分數的意義，同時體驗百分數在日常生活中的廣泛應用，使數學的學習始終與生活聯系在一起，其學習的價值不言而喻，學生搜集到的百分數也很有代表性，如牛奶、飲料、班級合格率、優(yōu)秀率等。在進行了充分的交流后再得出百分數的意義就水到渠成了。

　　接著，通過讓學生找百分數和分數的聯系和區(qū)別以及兩個句子中哪幾個分數可以用百分數來表示的辨析題，讓學生通過自己的認真自學、積極思考、與同伴的交流，獲得知識真諦——因為百分數表示兩個量之間的相比關系，所以百分數不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分數既可以表示兩個量之間的相比關系，又可以表示具體的量，當分數表示具體的量時，它就有單位名稱，了解了百分數和分數的區(qū)別和聯系。第三個環(huán)節(jié)鞏固練習層次，習題比較具有趣味性。第一題鞏固了百分數的意義，并對學生進行了保護環(huán)境的教育；第二題既掌握了百分數的寫法和意義，又啟迪了思維。讓學生根據自己寫的百分數的個數說一句有關百分數的話，學生興趣盎然。第三題的成語中的百分數和用百分數來表示學習情緒更讓學生大喜，原來百分數還有這等妙用。

《分數的意義》教學反思13

　　《分數的產生和意義》這節(jié)課我講了兩遍，前后有兩種截然不同的想法，《分數的產生和意義》教學反思。第一次課前想法：不知道是幸運還是霉運，每次輪到我這個新手講公開課總是有外校老師來聽，感覺壓力山大，本次也不例外，雖然那些派頭大的山西老師沒來，但有外校老師，總不像自家人那樣自在，害怕出丑給學校的臉面抹黑。第二次課前想法：也感覺壓力大，有了校長一句不要怕暴露缺點，我思想也放開了，正好有教研員來指導可以查漏補缺，于是就沒了像第一次那樣緊張的狀態(tài)，甚至說我感覺我是幸運的，借助這次機會鍛煉一下自己在這種大場面下的適應能力，事實證明我的猜想是正確的。

　　第一次，聽說有人來聽課，我就趕緊找?guī)煾党＠蠋煄兔︖x課題，正好該講《分數的產生和意義》，常老師說就這個吧不是很難。接下來就讓她幫我修改課件和預設問題怎么處理，就連早上來學我還跟師傅說一個填空題有點難怕學生不會，常老師說那就講課過程中舉個類似的例子，我們師徒倆舉得例子不謀而合，本來信心滿滿，可是我覺得結果卻很不理想。首先，溫故互查的第二題應該讓孩子們說說為新內容做鋪墊，導學案沒做認真檢查，自己覺得不難，想著個別難題已有預設處理，但從學生方面考慮不夠周全。里面的練習題題量大還有超綱部分，有些習題過于尖銳，學生做起來確實有點困難，此外習題設計有些沒能緊扣主題，這個問題聽完課閆老師就直接說你的導學案得改。其次，我覺得我的應變能力欠缺，課上我就跟著導學案走，用的過程中發(fā)現有問題，結果是為了完成這節(jié)課的導學案任務，而沒能讓孩子們將“分數的意義”、單位“1”以及“分數單位”等這些抽象概念練習透徹，就是席爭光老師所說的課堂上的這個“1”沒抓好，結果導致導學案算是完成了，但孩子們心中還是迷迷糊糊的，所以總感覺很不理想。

　　有了第一次的教訓和師傅們的指導，第二次我就知道在哪里下功夫了。趁周三上午第二節(jié)沒課，趕緊找來常老師和莉莉幫我審查修改后的導學案及板書設計，下午放學又請曉麗幫忙修改課件到7點，晚上繼續(xù)思考過程，在她們的幫助下第二次講完之后自我感覺良好，也找回了點自信和勇氣，發(fā)自肺腑的感激幫我忙的老師們，教學反思《《分數的產生和意義》教學反思》。收獲更大的就是澗西劉老師對我課的點評。一、她說：“教學分數的產生也應該強調指出是在不能得到整數的情況下產生的，任何事物的產生都有它的意義，課本這樣編排說明它是一個知識點，是需要強調的�！逼鋵嵨以詾闀旧嫌械臇|西，還有從古至今的圖形和文字介紹，最后還又總結了一段分數產生的原因，和幾個老師商量這個學生自己一看都明白，為了節(jié)省時間，課堂上蜻蜓點水一帶而過就OK了，我還是沒把教材挖掘透。二、課堂上老師說的還有點多，應該充分信任學生，放手讓他們自己去發(fā)現問題、研究問題并解決問題，這樣他們對知識的掌握才會更牢固。三、學生舉身邊1/4的例子時，讓孩子們說出例子并動手畫一畫；舉四人小組例子如果讓孩子們站起來應該站幾個人表示1/4，八個人時應該站幾個孩子來表示1/4？讓孩子們動起來體會單位“1”不同時所表示的1/4也不一樣，進一步加深對單位“1”和分數意義的理解。四、練習題設計個數軸或者老師拿幾支粉筆說分的份數和取的'份數等。劉老師的思維真敏捷，她提的這些寶貴的意見我怎么都沒想到一條呢？我想可能是自己的思維放不開，所以才導致課堂上的拘泥，另外就是對教材和課標挖掘的不夠通透吧！

　　失敗是成功之母，我如果不經歷第一次的失敗，又怎么會幾次三番地去給那些敬愛的師傅們添麻煩呢？之前還真沒感覺到反思有如此大的功效，今天才發(fā)現：只有經過不斷的交流、反思，才能發(fā)現自己的不足，然后再一點一點改進，才能有所進步直至成熟。

《分數的意義》教學反思14

　　百分數是在學生學過整數、小數、特別是分數的概念和求一個數是另一個數的幾分之幾的應用題的基礎上進行教學的。百分數實際上是表示一個數是另一個數的百分之幾的數。因此，它同分數有密切的聯系。百分數在實際中有廣泛的應用，是小學數學中重要的基礎知識之一。

　　1、充分體現“數學教學是數學活動的教學”這一現代數學教學思想。

　　新課程標準要求：“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學�！保�1）本節(jié)課我把教材進行了合理整合，設計了投球比賽這一環(huán)節(jié)，先呈現投中球個數的信息，在學生爭議中引導學生建構新的`分析材料，出示投中球個數、投球總個數兩個量的信息再引導學生進行分析決策。通過“選誰去合適”“只知道投中球個數能進行選擇嗎？”兩個問題，引導學生利用自己的生活經驗進行深層次的思考。只給投中球個數的引入令學生迷惑不解，有的認為選小華、有的認為不能選，這樣就有效地激起了學生的認知沖突激發(fā)學生心中探索新知識的欲望與興奮狀態(tài)，同時自覺地參與到知識的構建與生成中來。并隨著“選誰去？”這個問題的最終解決，使學生在認知沖突與爭論中看到了知識的成因，突現了思維的過程，這樣就把原本靜態(tài)知識動態(tài)化，將數學教材實踐化。學生學到的也就是“生活中有價值的數學”。這樣設計教學過程，讓學生經歷了百分數意義的探索過程，解決了本課的教學重點。并讓學生深切理解了百分數在實際進行比較時起的作用。

　　(2)在指導完百分數的寫法時讓學生書寫10個百分數，在學生書寫的過程中，我突然叫停筆，讓學生默默地數一數，自己寫了幾個。然后讓學生用百分數來告訴老師完成的情況嗎？”學生頓覺有趣，積極思維后，有的學生回答：“我完成了任務的百分之百”有的學生回答：“我完成了任務的40％�！庇械膶W生回答：“我超額完成了任務的百分之二十�！边@個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中，激發(fā)了學生的興趣，開拓了學生的思維，為后續(xù)知識的教學做好了鋪墊。

　　2、注重知識的形成過程。

　　百分數是一個非常生活化的內容，于是在教學時，我從生活實例導入，又讓學生搜集大量的百分數，在充分理解每個百分數意義的基礎上，讓學生把自己對百分數的認識用抽象的語言概括。新授教學充分揭示了知識的發(fā)生過程。知識發(fā)生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識結構中最活躍的元素，是提高學生分析問題和解決問題能力的最好素材。

　　3、練習體現一個“精”字。

　　練習，是數學教學的重要一環(huán)。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎。我在練習時，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。特別是判斷題和選擇題的設計，是針對本課時的教學難點設計的，引導學生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系。使得學生對于分數和百分數的區(qū)別的認識又更進一層。

　　在本節(jié)課的教學過程中，學生學習積極性高，發(fā)言踴躍，全員積極參與了學習探究的過程。在進行鞏固練習時，學生全體參與練習，百分數的意義、讀法、寫法學生都已掌握。說明本課三維目標在課堂實踐中都已得到落實。