長度單位教學反思(15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的長度單位教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
長度單位教學反思1
本周學習了第一單元＂長度單位＂，學習重點如下：
1．統(tǒng)一長度單位．
在課堂內，我們通過組織孩子們用不同的標準去測量同一長度，
引導孩子們提出疑問：明明是同樣長的物體，為什么量得的數(shù)量不同呢？使孩子們感受到統(tǒng)一長度單位的必要性．
２．在實踐生活中充分感受1厘米和1米的長度．
為了準確，方便地表示物體的長充，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一的規(guī)定．在課堂內引導孩子們觀察尺子上有些什么？有刻度線，數(shù)字，大格，每兩個數(shù)字之間叫作一個大格，像這樣的一樣大格的長度定義為1厘米．在生活中去尋找1厘米，量一量孩子們的每一個小手指，哪個手指的寬大約是1厘米呢？孩子們通過觀察，發(fā)現(xiàn)1厘米長度的物體很多很多，1厘米它比較短．
出示米尺，感受1米的長度．用手勢來表示出1厘米，1米究竟有多長．估測一些物體的長度，再拿尺子來準備測量．
�。常畬W習測量的方法．
把尺的＂0＂刻度對準物體的左端，再看物體的右端對著數(shù)字幾．不過，有的物體的長度不是整厘米數(shù)，我們也可以適當?shù)匾胄?shù)的介紹，但是不宜過多強調．
�。矗�段的認識．
線段的認識重點抓住兩個特征：１直；2有兩個端點．在黑板上畫上一條直線，問：＂這是一條線段嗎？＂有的孩子說：＂是的，因為它很直．＂有的說：＂不是的，它沒有兩個端點．＂＂對，這是一條直線，它沒有兩個端點，它的左右兩端是可以無限延長，我們無法用尺子量出直線的長度．但是，點上兩個端點，就像用剪刀剪下了其中的一段，這就是＂線段＂，線段是可以測量出具體的長度．其實，線段的定義是由直線引出的，直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段，這兩個點叫做線段的端點。但是，在低年級階段，我們通過比較形象的語言，比較有趣的比方來引導孩子們理解什么叫作＂線段＂．
�。矗畬W會用尺子畫給定長度（限整厘米）的線段．
畫法指導：畫線段時，注意從尺的`＂0＂刻度開始畫起，是幾厘米長的線段就畫到尺子幾厘米的地方．
但是在具體的操作中，我們可以發(fā)現(xiàn)有的尺子斷了，沒有了＂0＂刻度了，那又該怎么辦呢？引導孩子去發(fā)現(xiàn)用任意的一個刻度線做為起點，都可以的．如：用刻度＂1＂為起點開始來起，畫3厘米長的線段，那就1＋3＝4,畫到刻度＂4＂的位置，畫完后，記得點上兩個端點，表示這是一條3厘米長的線段，如果沒有點上兩個端點，那你畫出來的就是一條沒有長度的＂直線＂．
5.本周的學習問題：
�。ǎ保┛谒愕臏蚀_率退步較大．在課堂練習中，我們可以發(fā)現(xiàn)有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不記得了，84－8寫出的答案也是非常奇怪，還有100-10等于幾？有的孩子怎么樣都想不出答案了．這兩周需加強口算的訓練。
長度單位教學反思2
在前面的學習過程中，學生已經分散地學習了各種計量單位。本單元就是在此基礎上進行系統(tǒng)的整理和總結，使學生對量的的計量知識有一個完整的認識，感悟計量源于生活。
在這節(jié)課中，我根據(jù)教學目標的要求結合本班學生的實際，努力給學生創(chuàng)造一個數(shù)學生活的原型，充分地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。計量的`產生是這節(jié)課的難點，為了便于學生理解看，我將這個難點分解成兩個小難點：
1、什么是量？
如：表示一枝鉛筆又多長（教師演示），可用1厘米長的一段來計量，量得這枝鉛筆有12段，說明這枝鉛筆的長為12厘米。
2、計量單位是怎樣產生的？
使學生明確：古代（直接比較），現(xiàn)代（選定自己身體的一部分作為計量的標準），這樣就產生了計量的單位。如：一寸、一米等不同的計量單位，給后來人的交易帶來不便，慢慢才逐步統(tǒng)一精確的計量單位。長度單位和面積單位是這節(jié)課的教學重點。
1、為了使學生知道物體或距離的長短，必須用長度單位（千米、米、厘米）等來計量。同時為了加深學生對長度單位的理解，我讓學生自己描述千米、米、厘米等的大小，并在米尺上指出，使學生在愉快中學習新的知識。
2、為了使學生明確：要表示物體表面的大小，必須用面積單位（平方千米、公頃、平方米）等，接著讓學生聯(lián)系身邊的實際說出1平方千米、1平方米等有多大？使學生在回憶、整理中將所學知識系統(tǒng)化。
總之，在這節(jié)課的教學過程中我根據(jù)學生的實際，因地制宜地確定教學目標。以目標為導向突出重點、化解難點，充分調動了學生學習數(shù)學的興趣。教學中能做到將學與練相結合，讓學生在動手參與、合作交流中將知識轉化為技能。但自己在這節(jié)課的教學過程中，還有許多不足。今后我將力求做到教學中面向全體學生，精講多練，以練為主，在練中提高學生的解題技能，在練中提高學生的解題能力。
長度單位教學反思3
《長度單位》是二年級數(shù)學上冊的一個概念性的認知內容。對于抽象思維能力還未形成，感性認識還不夠豐富的二年級的小學生來說會感到一定困難。雖然一年級第一學期我們就學習過“比長短”，孩子們對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。但本學期是在此基礎上，學習一些計量長度的知識，幫助孩子認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度概念，并初步認識線段。因此，解決困難很大程度上在我們教學中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經歷學習數(shù)學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米、1米的長度概念。
這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！熱火朝天的課堂背后反思本單元的'教學，學生對認識統(tǒng)一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選擇，這于學生的生活經驗的積累有一定的關系。長度單位的選擇需要孩子在親身經歷中有所經驗積累。針對班里這部分小朋友的這一特點，在教學中先讓孩子們借助身邊的工具描述物體的長度，再用多種方法描述厘米和米的長度建立表象；接著利用生活的素材讓學生進行比較，討論選擇合適的單位長度。最后讓孩子們在生活中觀察并測量身邊的物體，是學生在親身經歷中感受并學習。例如：認識長度單位“厘米”時，讓每個學生用手比一比，動手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個學生參與到學習過程的始終。
長度單位教學反思4
《長度單位》是小學數(shù)學人教版二年級上冊第一單元的教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的知識已有一定生活經驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級的小朋友的認知能力水平來說，比較難。在本單元的教學過程中，學生對認識統(tǒng)一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段及較短的物體的學習活動中并不感到困難，但是要把物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選擇，這基于學生的生活經驗的積累有一定的關系。長度單位的選擇需要學生在親身經歷過程中有所經驗積累。針對小學生的這一特點，在教學中，我給學生安排了許多互動交流的機會，讓學生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。學生以此建立起良好的合作關系，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。
注重學生個體參與的過程性與實效性，讓學生想?yún)⑴c，能參與，有效參與，讓不同水平的學生都有不同層次的發(fā)展，學習效率會大大提高。例如：認識長度單位"厘米"時，讓每個學生用手比一比，動手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個學生參與到學習過程的始終。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的直觀表象；再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的'長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。
教學要學會讓學生產生思維上的矛盾沖突 。在建立"米"的直觀概念時，由于長度較大，個體很難完成操作，就安排學生小組合作完成，如：小組合作，用厘米作單位對黑板、教室的長度進行測量，測量時，2人測量，2人記錄。當記錄人員記錄的數(shù)據(jù)超過100厘米后，學生自然感受到操作有了難度，學生就會想怎么辦，用什么方法更合適，于是學生產生思維上的矛盾，這時教師就引出“米”這個單位，學生就自然明白要測量較長物體長度時，要用單位長度較大的工具進行測量。
在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會數(shù)學的內在價值。也發(fā)展了學生的思維。而這些活動對于建立學生正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。
長度單位教學反思5
《長度單位》是二年級數(shù)學上冊的一個概念性的認知內容。對于抽象思維能力還未形成，感性認識還不夠豐富的二年級的小學生來說會感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在教學中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經歷學習數(shù)學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米、1米的長度概念。在這次《長度單位》教學活動課中給我以深深的啟迪。長度單位我用了三個課時，運用了大量的對比、測量來感知米與厘米的區(qū)別與聯(lián)系，以及一些生活中常見物體的實際長度！
教師的精心準備、學生的全員參與，確實使學生對知識的掌握、興趣的激發(fā)、經驗的積累起到了巨大的推動作用。正如蘇霍姆林斯基所說的：教學的技巧和藝術在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功和樂趣。
讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實理解知識間的內在聯(lián)系。如何讓孩子體驗這份感受呢？我要求同學們回家準備回形針、硬幣、圓片、三角形、正方形、卷尺等，用來測量數(shù)學書、文具盒、鉛筆、黑板等的`長或寬，孩子們都學得很開心且積極主動，我發(fā)現(xiàn)到一些后進生的情緒也很高漲。
學生親身體驗和感知易于獲得感性經驗，從而實現(xiàn)其認識的內化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。學生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識的，凡是用自己的眼睛和手驗證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀察、操作、討論┉┉是數(shù)學活動中最常用的方法。因此，在教學過程中我盡量給學生創(chuàng)設更多的操作實踐機會，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進行最廣泛意義的實驗、試驗及觀察，能夠提出問題，并從實踐操作中自己尋找到答案。
“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識。
為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、猜一猜。讓學生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經驗猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的認識，同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學生的知識儲備情況。
2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。
3、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。
在課堂上，學生掌握了基本的測量方法之后，我讓學生回家，自主選擇生活中自己感興趣的事物，量一量并將結果記錄下來，回到課堂上交流，達到資源共享，讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值。
長度單位教學反思6
《長度單位》是小學數(shù)學二年級上冊第一單元教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級的小朋友的認知能力來說，難了點。
在本單元的教學過程中，學生對認識統(tǒng)一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選擇，這于學生的生活經驗的積累有一定的關系。長度單位的選擇需要孩子在親身經歷中有所經驗積累。針對小朋友的這一特點，在教學中，我給學生安排了互動交流的機會，讓學生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。
注重學生個體參與的過程性與實效性，讓學生全程參與，全員參與，有效參與，讓不同水平的學生都有不同層次的發(fā)展，學習效率會大大提高。例如：認識長度單位"厘米"時，讓每個學生用手比一比，動手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個學生參與到學習過程的始終。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的`長度觀念。
然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。
在建立"米"的觀念時，由于長度較大，個體不易完成操作，就安排學生小組合作完成，如：兩人合作，用10厘米的學具擺出1米，再進行觀察比較，認識"米"與"厘米"的關系;測量時，一人測量，另一人記錄。以此建立起良好的合作關系，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。
在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬;有的量鉛筆的長;有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會數(shù)學的內在價值。也發(fā)展了學生的思維。而這些活動對于建立學生正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。
長度單位教學反思7
新學期開學，我和孩子們就一同進入二年級的數(shù)學王國里去共同探索新的知識了，迎接我們的是第一單元《長度單位》。一年級第一學期我們就學習過“比長短”，孩子們對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。本學期在此基礎上，我們將學習一些計量長度的知識，幫助孩子認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度概念，并初步認識線段。
《長度單位》是二年級數(shù)學上冊的一個概念性的認知內容。對于抽象思維能力還未形成，感性認識還不夠豐富的二年級的小學生來說會感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經歷學習數(shù)學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米、1米的長度概念。這也是孩子們感興趣的學習內容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于孩子們息息相關的生活。學了《長度單位》，很多孩子都覺得數(shù)學很有趣，很好玩。
確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！
其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學習活動就應該具有現(xiàn)實行、情景性。 新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，如：用三角形量數(shù)學書的寬、用回形針量鉛筆的長、用硬幣量數(shù)學書的寬、用小刀量文具盒的長、用鉛筆測量書桌的寬和椅子的高等。讓學生經歷統(tǒng)一長度單位的過程，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用邊長是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。這樣的安排能按照兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)學生動活潑的建構過程，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經歷
學習數(shù)學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米、1米的長度概念，體現(xiàn)了課標的新理念。
在教學過程中，孩子們都覺得很有趣、很好玩，整堂課一直都在玩，用硬幣、圓形、回形針量課本、鉛筆盒、鉛筆、黑板等，以及用尺量出自己身體上的數(shù)據(jù)，還有估測、觀察等活動。孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓學生回家后，自主選擇生活中自己感興趣的'事物量一量，并將測量結果記錄下來，讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值。從學生課后的練習和作業(yè)中看出：學生對認識統(tǒng)一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分學生就不能正確的對長度單位進行選擇，這于學生的生活經驗的積累有一定的關系，長度單位的選擇需要孩子在親身經歷中有經驗的積累。
反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統(tǒng)一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構對人類已有的數(shù)學知識的理解。
愛玩、貪玩是小學生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學中有效創(chuàng)設活動情節(jié)，引導學生在活動中學習，溝通學生情感世界和書本世界的聯(lián)系，教學將取得意想不到的效果。如上文所說的用實物量、用尺子量，量課桌、量自己的身體，孩子們的學習興趣始終很高， 而這些活動對于他們建立正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。
長度單位教學反思8
《長度單位》拉開了二年級數(shù)學教學的序幕,這是孩子們感興趣的學習內容,因為大量知識來源于孩子們的親生體驗,來源于與孩子們息息相關的生活。學了《長度單位》,很多孩子都覺得數(shù)學很有趣,很好玩……
確實,這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩,用硬幣,圖釘,回形針量課本,鉛筆盒,用尺量自己身體上的數(shù)據(jù),比如一拃長,步長,一庹長等等,用卷尺量教室的長度,寬度,還有大量的估測,觀察等活動,孩子們在玩中學,在學中玩,不亦樂乎!
其實,要理解"米","厘米"的概念,建立長度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識,建立"米"和"厘米"的表象,合理運用知識,我們呈現(xiàn)的材料,組織的學習活動就應該具有現(xiàn)實性,情景性和趣味性。
反思
我覺得教師要想上好這類課,首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量,米,厘米是長度單位,1米等于100厘米等,學生缺乏對知識的來源,形成的認識,缺乏自己的體驗,因此很難建立正確的表象,發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時,是讓學生通過充分的.活動,讓學生經歷統(tǒng)一長度單位的過程:讓學生了解知識的來源,感受統(tǒng)一長度單位的必要性,由此引出直尺的認識,厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數(shù)學的特點,還原數(shù)學生動活潑的建構過程,讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程,用自己的活動建構對人類已有的數(shù)學知識的理解。
其次就是合理學習活動的組織,具體體現(xiàn)在以下幾方面:
一,活動中建立長度單位的初步表象。
愛玩,貪玩是小學生的天性,如果我們能尊重孩子的這種天性,在教學中有效創(chuàng)設活動情境,引導學生在活動中學習,溝通學生情感世界和書本世界的聯(lián)系,教學將取得意想不到的效果。如上面所說的用實物量,用尺子量,量課桌,量自己的身體,孩子們的學習興趣始終盎然,而這些活動對于他們建立正確的表象,形成良好的數(shù)感,有著重要意義。
二,估測中發(fā)展初步的空間想象能力。
估測是對事物的整體把握,是對事物數(shù)量的直覺判斷,思維經歷著觀察,猜測,類比,推理等活動。估計與數(shù)的認識,量的計量相配合,有助于加深對數(shù)的理解,增強靈活處理日常數(shù)量關系的能力。為促進學生的估計能力,發(fā)展數(shù)感,我在教學中鼓勵學生大膽估計,通過組織學生估測,交流各自的估測策略,比較各自的估測結果,展示每個學生的創(chuàng)造性想法,能夠相互借鑒,更好地提高學生的估計能力,發(fā)展初步的空間想象能力。
三,實踐中認識長度單位的應用價值
數(shù)學來源于生活,又作用于生活,課堂教學應該著力體現(xiàn)生活性。在課堂上,學生掌握了基本的測量方法之后,我讓學生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結果記錄下來,讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值。
長度單位教學反思9
《數(shù)學課程標準》提出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的。在教學中引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動是《數(shù)學課程標準》提出的教學建議之一。同時課標中指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題。”
本教學設計中，主要以發(fā)現(xiàn)教學法為主，充分讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、操作、思考、交流，在學生自主思考的基礎上，再進行演示，進一步加深對知識的`印象，同時在教學過程，針對低年級兒童的特征，注重了對情景的設置。
縱觀本節(jié)課的教學設計上主要有以下幾個特點：
1、環(huán)節(jié)清楚，層層遞進
本節(jié)課教師目標明確，設計了4個層次的觀察活動環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。通過“認識直尺——認識厘米——感知１厘米的實際長度——認識幾厘米”幾個環(huán)節(jié)的教學，已經為學生探索“用厘米作單位量長度”作好了鋪墊，充分體現(xiàn)了教師在學生數(shù)學活動中的組織者、引導者、合作者的地位與作用。
2、巧設數(shù)學活動，引導學生自主探索
有人說：學習數(shù)學最好的方法就是做數(shù)學。教學過程中注重學生參與實踐的過程，通過量一量、比一比、找一找等數(shù)學活動，引導學生體驗并建立起1厘米的實際長度的表象。當學生自主探索出了測量方法，并能測量出身邊物體的長度之后，他們能體驗到了成功的喜悅。
3、課堂平實高效
本節(jié)課在設計上體現(xiàn)了“平”與“實”的課堂，該講授的地方教師精心而準確地講授，該探究的地方則放手讓學生探究，課件輔助教學用得恰到好處，做到了真正的切實高效。
4、給學生繼續(xù)學習的渴望
一堂課的結束，恰好是另一個知識學習的開端。在教學接近尾聲時，本課的結束設計，即呼應了前面引入階段的測量課桌長度的問題，同時也讓學生體驗到用直尺去測量更長的物體或距離的局限性，學生產生了學習更多知識需要。
長度單位教學反思10
今年我?guī)У氖嵌昙墝W生，是我去年從一年級帶上來的，說實話很有感情了。我作為一名剛參加工作只有一年時間的老師想著如何把書本上的知識通過我交給學生，讓他們學習最基礎的知識，掌握最基本的技能，獲得初步的數(shù)學學習方法和能力。課本第一單元是長度單位，這部分知識應用性極強，是在一年級比較物體長短的基礎上設置的。在一年級，學生通過比較實物的長短，初步掌握了簡單的比較方法。這一單元學習的長度單位，首先要讓學生理解統(tǒng)一長度單位的重要性，為了達到讓學生理解這一知識的目的，教材例題1首先通過用不同的物體來度量長度相同的實物，結果使用的度量物體有的用的數(shù)量多，有的用的數(shù)量少，這就產生了一些矛盾和混亂，從而得出統(tǒng)一長度單位是十分重要的，這將在生活中會減少一些麻煩。在此教學中，我鼓勵學生通過實際操作，用鉛筆度、尺子、三角板、方塊等量桌面的長度，學生學會了用食物測量物體的長度，緊接著又用這些物品測量了桌子的高度和黑板邊的長度，在此過程中，學生積極參與，記載度量的數(shù)字，效果良好。通過以上的操作和演練，是學生明白了在實際生活中要測量物體的長度、寬度就必須統(tǒng)一長度單位。
接下來就是讓學生認識兩個最常見的長度單位厘米和米，為了讓學生容易接受理解厘米和米的概念，我用實物和舉例的方法來完成此教學，我讓學生伸開自己的雙臂，使他們初步感知自己的兩筆長度大約是一米，床的長度是兩米，食指的寬度大約是1厘米，一顆圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，通過舉例感知，使學生初步建立起1厘米和1米的感覺表象，通過列舉生活中一些常見事物，進步是學生感知1米的長度和1厘米的長度。
學生認識了厘米和米這兩個長度單位后，就要進行換算了，可是怎樣才能讓學生更好地掌握知識、理解知識呢，教材上的例題是“用30厘米的尺子量一根1米的繩子，量了三次后，又量了10厘米，這根繩子由多少厘米長？”我教學時沒有直接用此案例，但我改變了一下，我讓兩個學生分別用自己20厘米的尺子量出黑板邊上1米的長度，讓他們把每次量的做上記號，學生量了五次，然后我提問：一共有多少厘米？我知道這要把5個數(shù)字相加才能算出，可能有點麻煩，但是我還是看重了實踐操作的過程，只有通過操作演練，學生才能更好的戰(zhàn)功理解知識：1米=100厘米，者是實驗得來的.，而不是我們憑空想象、捏造的，更加讓學生理解了數(shù)學的真實性和嚴密性。理解掌握了米和厘米的換算關系，可以讓學生做簡單的長度單位加減聯(lián)系和有關長度單位的應用問題，通過檢測，反饋出的是學生對知識掌握較好，但是對于部分細節(jié)問題做的不好，者有待于在今后的教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
還有一個知識就是認識線段，新課標沒有從概念直接去入手，而是通過構建簡單表象讓學生來認知線段的有關知識：直直的，兩個端點。然后通過舉例說明哪些是線段，哪些不是線段，可利用黑板邊沿、桌棱等，在認識了線段之后，就需要學生動手畫一畫了，按照測量物體長度的方法，先找準尺子的0刻度，再按要求畫到應至的地方，必須把尺子放直，不能忘記還有兩個端點，在理解掌握這些知識后，教師應引導學生拓展一下所學知識，要在一些圖形中數(shù)出有幾條線段，為此，我從易到難畫了幾種不同的圖形，指導學生仔細數(shù)，先數(shù)出長的線段條數(shù)，再數(shù)出短的線段條數(shù)，加起來就行了。
總之，通過本單元知識的教學，我發(fā)現(xiàn)課本的知識都是通過實驗操作得來的，注重了學習的過程和方法，意在促進學生各種能力的培養(yǎng)。
長度單位教學反思11
根據(jù)教學大綱的要求及結合學生的實際情況，我花了近二周的時間結束了第一單元的新課和練習，并且進行了單元知識測驗。下面談談我的教學體會。
根據(jù)教學目標的`要求，學生已掌握了長度單位米和厘米，知道測量比較長的物體常用米做單位，測量比較短的物體常用厘米做單位，學生能夠體驗在現(xiàn)實生活中，1米到底有多長，1厘米到底有多長，并且知道1米=100厘米。在建立長度單位觀念的基礎上，絕大部分學生能夠估量出物體的長度，并且能夠自己動手進行測量出它的實際長度。讓學生知道了什么是線段，線段的特點有哪些，以及學生能夠用刻度尺畫線段。
在教學過程中，我落實的比較好的是學生的動手實踐操作。讓學生嘗試測量教室里的物品，家中的物品，積累關于實際物品的長度概念，對于孩子建立長度單位的直觀概念很有幫助。當然，過程中也遇到了不少煩惱，比如說，個別孩子因發(fā)育差異，動手能力比較差，教學畫線段時，手握不緊尺子，畫出來的線段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學生，大部分學生通過多次練習逐漸掌握了畫線段的方法和技巧。
在本單元教學中，我力求教學安排能按照兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構對人類已有的數(shù)學知識的理解。
長度單位教學反思12
新學期剛開學，二年級數(shù)學就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學習中有觸及到關于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學習長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：
1、在原來知識經驗基礎上構建新知識的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識來源于生活，和我們很近。
2、糾正老經驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長度觀念。
3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經驗檢驗和加深對新知識的理解。
于是根據(jù)以上的認知我將這單元的教學目標和重難點確定為：
1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的彩帶，通過發(fā)現(xiàn)得出的結論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結果會不一樣？”讓學生感知“統(tǒng)一測量標準的必要性”。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。
2、活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學生建立長度觀念，我分三步走：先讓學生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3。最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)�。借助具體的食物構建好1厘米的長度單位觀念。
3、使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學生模仿和自己錯誤示范、學生糾正兩種方法相結合的教學方式。
4、在建立長度觀念的'基礎上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學中我特別注意力估量的教學，在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學生估量的方法和準確度。
5、是學生初步認識線段，學習用刻度尺和畫線段的長度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個畫好之后，要求同桌再幫他測量一下，以保證對方畫線段的正確。
幾點思考：
1、在沒有多媒體的情況下，學生經歷有多樣標準測量物體的經歷不足。所以反應在作業(yè)中，個別學生在數(shù)一個物體有幾個正方體的時候就出現(xiàn)了錯誤。對同一測量標準的必要要體會不是很深刻。
2、厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆。
3、測量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度。
長度單位教學反思13
用厘米作單位量長度既是學生學習測量長度的開始，也是學生認識長度單位的開始，同時它能為后面學習用米作單位量長度做好準備。
因此，它的基礎性、重要性是顯而易見的。本節(jié)課的重難點都是讓學生會用直尺正確的測量出物體的長度，使學生認識到測量長度需使用統(tǒng)一的長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用直尺量比較短的物體的長度，并讓學生在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到測量單位的`必要性，從而培養(yǎng)學生觀察能力，動手操作能力和空間想象能力，養(yǎng)成細心、認真的學習的習慣。
所以在本節(jié)課的設計上，我側重于引導學生的觀察和操作等實踐活動，借助直尺對測量方法進行交流。
成功之處：
在本課教學中，我從學生認知發(fā)展水平和已有的生活經驗出發(fā)，設計了“談話引入、探索新知、實踐體驗、鞏固練習、全課小結”等幾個有序的教學活動激發(fā)學生學習積極性，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得基本的數(shù)學活動經驗。
全課主要由認識直尺、認識1厘米、感知1厘米、認識幾厘米等幾個環(huán)節(jié)展開，我根據(jù)低年級學生抽象思維能力較差的特點，設計了找一找、比一比、記一記、說一說等活動，找一找，即在尺子上找一找1厘米的長度；比一比，即用手指比出1厘米長度; 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長度；說一說，即說一說生活中的1厘米。通過這樣的一系列活動讓學生自主獲得知識，學會運用。
不足之處：
1、課前準備不夠充分，耽誤了部分上課的時間，導致最后的練習沒有處理完整，匆忙結束。
2、在備課的時候除了備課還要備學生，還沒有做到把課堂真正還給學生。
3、對學生的評價方式不夠豐富多彩，組織教學需要加強。
4、數(shù)學的生活化體現(xiàn)不夠，學生興趣不高，這點有待加強。
5、在教學中留給學生的時間和空間不夠，應該讓每個學生都有參與活動的機會。
長度單位教學反思14
根據(jù)教學大綱的要求及結合學生的實際情況，我花了近二周的時間結束了第一單元的新課和練習，并且進行了一次小測驗。下面談談我的教學體會。
根據(jù)教學目標的要求，學生已掌握了長度單位米和厘米，知道測量比較長的物體常用米做單位，測量比較短的物體常用厘米做單位，學生能夠體驗在現(xiàn)實生活中，1米到底有多長，1厘米到底有多長，并且知道1米=100厘米。在建立長度單位觀念的基礎上，絕大部分學生能夠估量出物體的長度，并且能夠自己動手進行測量出它的實際長度。讓學生知道了什么是線段，線段的特點有哪些，以及學生能夠用刻度尺畫線段。
在教學過程中，也遇到了不少煩惱，比如說，我們的孩子大的7歲多一點，小的不到6歲，動手能力特別差，加之班級人數(shù)較多，教學畫線段時，手握不緊尺子，畫出來的線段是歪的'，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學生。根據(jù)實際物體要求學生填長度單位米和厘米時，由于我們的孩子書本知識難與實際物體結合起來，因此填長度單位米和厘米時，容易混淆，出現(xiàn)錯誤頻率較高。當我們用斷尺去測量物體的長度時，也就是說，不是從0厘米開始測量物體的長度時，部分學生對這部分內容的理解和掌握有一定的困難。
長度單位教學反思15
這節(jié)課時本冊書的起始課重難點是：認識1厘米，建立1厘米的長度觀念，正確的用尺子測量長度。
不足的地方：
1.在讓學生理解統(tǒng)一長度的必要性是，沒有讓學生先說出測量的物品而是老師先舉出了例子，之后又讓學生說，最后看書。應讓學生自己看書找出古時候測量用的庹，拃，腳印，這一塊弄反了。
2.在本節(jié)課最重點的地方建立1厘米的長度觀念的時候沒有落實好啊，沒有讓學生感受1厘米，沒有給出1厘米有多長時，就讓學生在直尺上找1厘米的長度，導致學生部知道怎么找，也不知道要找什么。聽完尉主任的評課后，覺得應讓孩子知道1厘米有多長后在讓學生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的'直尺，要讓學生感受到直尺就是這樣的1厘米1厘米的連接起來的，之后要讓學生找自己的尺子上有多少個1厘米，進一步鞏固建立1厘米的長度觀念，在以后的教學中應一步一步的走把沒一步都落實。
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