《畫風》教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《畫風》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《畫風》教學反思1
尊敬的各位專家、領導、評委、老師、同行們：
大家好！根據活動的安排，我向大家匯報一下《畫風》一課教后的反思，請大家為我提出寶貴的意見。謝謝！
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實�！缎抡n標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的`美。例如：在教學4-9自然段時，展開小組學習，設計問題：1、三個小朋友是怎樣畫風的呢？2、你們組最喜歡誰的畫？讓學生帶著問題多形式感情朗讀，通過自己在讀中的體會，再在小組內展開討論。并以小組形式匯報。把三個小朋友畫風的句子分別以詩的形式出現，引導學生仿說、仿寫，訓練學生的說話能力和寫話能力。隨后我在引導學生朗讀“飄動的旗子”、“彎彎的小樹”、“斜斜的雨絲”這些詞組相關的文段時，引導學生通過肢體語言去感悟風的存在，找到風的影子。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。
以上就是這節(jié)課給我的點滴啟示，教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的，教師要善于聯系生活。善于利用學生的生活體驗，拓展啟發(fā)學生，構建知識體系，促動學生主動發(fā)展，讓課堂生動、精彩。這節(jié)課還有一些細節(jié)問題沒有處理好，今后我會不斷學習，向各位專家、各位前輩、各位同行請教，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學實踐能力。
我的匯報完畢，謝謝大家！
《畫風》教學反思2
一、教學要求
1?學會本課8個生字，學習與生字有關的詞語。 2?正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀課文。 3?理解課文內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和團結合作精神。
二、教材說明
這篇課文主要講了李衛(wèi)、丹丹、小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子。通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。 本文對話較多，適合分角色朗讀。 學習生字詞，朗讀課文，理解課文內容，培養(yǎng)學生細心觀察的習慣和不斷創(chuàng)新的意識是本課的教學重點。
三、教學建議
�。ㄒ唬┱n前準備 生字、生詞卡片，課文插圖，投影片或有關課件。 觀察有風時景物的變化。
（二）識字、寫字教學 1?識字教學。 注意指導以下生字的讀音和字形： 旗：筆畫較多，可分“方、?、其”三部分記字形。 擦：平舌音，不要讀成chā。 男：是上下結構，田字頭，力字底。 2?寫字教學。 衛(wèi)：筆順是：衛(wèi)。 丹：中間一橫要長些，第三筆是點。 擦：右半部分中間筆順是：。 斜：左邊“余”字上邊的捺變?yōu)辄c。
�。ㄈ┰~句教學 本課內容貼近學生生活，容易理解，要結合課文或生活實際理解“潔白、斜斜的、顯得”等詞語。課文最后一個自然段中“三個小朋友正說著，畫著，忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了�！边@句話寫三個小朋友由于風的吹來，對畫中的'景物產生想象，真切地感受到了風中景物動態(tài)的美。 讀一讀，寫一寫下列詞語： 旗桿擦去吹斜顯得男孩
（四）朗讀指導 讀好人物對話是本課朗讀指導的重點，指導朗讀可在理解課文內容的過程中進行，尤其要讀出他們會畫風時高興的語氣�？刹扇∽约壕氉x、指讀、分角色讀等方式。
�。ㄎ澹┚毩曁崾� 第1題，“說說課文中的小朋友是怎樣動腦筋的�！睉谑熳x課文之后讓學生討論，教師適當點撥。 第3題，要指導學生完成，指導時應重在開啟學生的思路，同時根據對課文內容的理解，聯系生活實際畫出風中的不同景物。然后，把各自畫的內容說一說，比一比誰畫得好，誰說得好。
�。┱n時安排 教學本課可用2課時。
四、教學設計舉例
（一）讀題引起興趣。 看到課題后你有什么想法？通過發(fā)散思維引起學習興趣。
�。ǘ┌颜n文讀正確，讀流利。 1?借助拼音讀準字音；把語句讀通順。 2?檢查生字讀音。可采取同桌互查、老師用卡片檢查的辦法。 3?檢查、指導讀課文。練習把課文讀流利。 4?默讀課文，畫出不理解的地方，進行交流釋疑，整體了解內容。
�。ㄈ┘氉x課文，理解內容。 1?自讀第一自然段，了解課文內容，讀出李衛(wèi)、丹丹、小藝在一起畫畫的高興心情。 2?讀2－8自然段，你讀懂了什么？重點理解李衛(wèi)、丹丹在小藝的啟發(fā)下，由不會畫風到會畫風的經過。 3?要讀出三個小朋友會畫風后的高興心情。 4?自讀第9自然段，小組合作學習。提出解決不了的問題，全班交流討論。重點理解最后兩句話。
�。ㄋ模┓纸巧首x課文。進一步體會課文中三位同學的創(chuàng)新精神。
（五）識字、寫字教學。讀寫詞語。
�。┩瓿烧n后第三題。開展創(chuàng)新性畫畫比賽活動
《畫風》教學反思3
一、教學目標：
1、學習課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。
2、通過學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與合作精神。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學過程：
一、激趣導入
１、聽辨聲音引入風
師：老師今天給你們帶來了一幅畫。（出示課件）請同學們聽聽畫上的聲音，都是什么聲音呢？
�、胖该卮�
師：對了，是風先生來到我們的教室了。（板書：風）
師：風不僅能聽，還可以寫，古代就有詩人寫下了許多有關風的詩句，誰能背給大家聽聽。（生背，師評價。）
２、揭題
師：其實風還可以畫出來。風看不見，摸不著，他藏在哪兒呢？怎么畫出來呢？就有三個心靈手巧的小朋友，不但能找到風，還能把風畫出來！想知道他們是誰嗎？今天我們就來學習第１５課《畫風》（板書：畫）
二、自讀課文，學習生字
1、自讀課文
師：現在請同學們打開課文，一起把課題讀一遍（生齊讀課題）
出示課件：讀課文之前，請同學們看一下自讀要求，注意讀準字音，把句子讀通順，再把文中這7個認讀的生字圈出來，多讀幾遍，能做到嗎？
2、學習七個認讀的生字
師：文中的小朋友看你們讀得這么認真，也想和你們交朋友，他們來了！（出示課件3）
�、排c文中的小朋友打招呼，問聲好。
�、茙煟赫l能借助拼音讀出哪個小朋友的名字？（指名回答并齊讀）誰還能當小老師領著大家讀？（注意：“趙、陳”是翹舌音，“宋”是平舌音）
�、浅鍪菊n件4
師：沒有了拼音，還會讀嗎？（全班齊讀）
�、瘸鍪菊n件5
師：找一找在生活中“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在哪里見過？還有什么好方法記住他們嗎？
“陳”：耳東陳（是識字的好方法）
“濤”：海濤、波濤（哦！“濤”跟水有關系）
師評：原來這些字你們在生活中都能找到呀！你們真是生活中的有心人！這個呢？（拿出“顯”的卡片，讓學生接讀）
⑸識字鞏固環(huán)節(jié)
師：誰能從課文中找到含有“顯”字的句子讀一讀，誰來？（指名讀）
老師這兒有許多精美的卡片，還想要嗎？（想）想，就看你們的本領了！
“趙、宋”：要求學生能說出識字的方法
“藝、丹”：要求學生能組詞
3、寫字教學
�、欧治鲎值慕Y構，注意在田字格中的位置。
師評價：你觀察得真仔細！
�、瞥鍪痉蹲�。
⑶范寫“藝”。
⑷師巡視輔導，相機表揚寫得好的同學。
三、初讀課文
師：生字會認了，課文一定讀得更好了。請同學們再讀讀課文，邊讀邊找出宋濤、陳丹、趙小藝是怎樣畫風的？還找出三個小朋友畫風的句子。（讀完評價）
�。ㄒ唬├斫廒w小藝畫風的句子
過渡：請一位同學說說趙小藝是怎樣畫風的？
1、指名回答（出示課件），再指名讀
2、理解趙小藝為什么這樣畫風？（生反饋）
師：趙小藝眨眨眼睛，想了想，這時候，她在想什么呢？請同學們在小組里討論一下。（全班再交流）
師評價：趙小藝真是個善于思考、勤于動腦的好孩子。所以，她第一個說“我能！”
師：其實，趙小藝很聰明，他看出風藏在旗子里。
3、課件出示：風來了，風把吹了，風藏在里。
4、先讓學生自由填空，而后老師指正，并指導學生讀出自信的語氣。
�。ǘ├斫怅惖ず退螡嬶L的.句子
1、出示課件動畫
師：風先生來了，三個小朋友的發(fā)生了什么變化？請同學們仔細觀察。
2、指導朗讀陳丹畫風的句子
�、俪鍪菊n件：風來了，風把吹了，風藏在里。
師：噢！老師聽出來了，小樹彎彎的！
②再指導朗讀
3、指導朗讀宋濤畫風的句子
①師：宋濤也把風畫出來了，快和同桌一起讀一讀吧�。ǔ鍪菊n件）
�、谧x好“斜斜的雨絲”
�、坌〗M分角色朗讀、全班分角色朗讀（出示課件）
�。ㄈ⿴熜〗Y：同學們讀得真好，老師也看到風了。這節(jié)課，我們不僅認識了七個認讀的生字，還知道文中的小朋友是怎樣畫風的。要想知道生活中還有哪些風，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
四、作業(yè)（出示課件）
五、板書設計：
旗子飄
15畫風小樹彎敢想敢做
雨絲斜善于動腦
風車轉
反思：
首先，我利用自然界的風可以通過耳朵聽到，可以通過文字寫出，以此來引導學生領會，風還可以通過筆畫出來，激發(fā)了學生學習本文的興趣。
俗話說：“空穴來風”。風來無影，去無蹤，沒有形狀。我在備課的過程中，就抓住了風力使物體發(fā)生變化這一特征，利用找到三位小朋友畫風的句子，通過朗讀、想象、討論等方式，逐步深入學習課文。
不足之處：
1、語文教學強調詞不離句，句不離詞，而我在識字教學中就犯了這一錯誤。
2、朗讀的目標含糊，應該每次要有明確的指定。
3、教學語言不夠精煉，過于緊張，漏下的板書應在適當時機補上。
《畫風》教學反思4
一、 生字的教學不是為孩子服務
在第一課時，我先從人物的姓名中，找出了6個生字：“丹、陳、濤、藝、宋、趙”，再重點 “丹、陳、濤、藝”4個生字，在范寫時，我范寫了“丹”和“藝”，可課后發(fā)現，孩子的問題出在“�！薄皾鄙�，所以說，我的這個教學環(huán)節(jié)并沒有考慮到底哪些詞語需要我們教，沒有想到孩子的實際。再如，在教學剩余8個生字時，我采用了讓孩子組詞的方法記憶，可上下來孩子并沒有記住幾個，這就是一種走過場，我并沒有考慮到孩子需要什么，其實就像李老師所說：“當孩子沒有詞的時候，可以提供孩子組，不能走過場�！比绺纱喟选瓣�、丹、顯”的詞語查出來，讓他們讀一讀，認一認。
二、 教材把握不夠，缺少鉆勁
1、 閱讀層次不清
在初讀課文時，我讓孩子分自然段朗讀，指導了“陳丹說：‘我也會畫風了�！薄摆w小藝說：‘我還能畫！’”。其實，這兩句都是要孩子讀出高興、興奮，如果單獨指導，感覺會很碎。所以我們可以自己看看有重點標點符號的段落，讓孩子想象：當他們把風畫出來的時候，他們會有什么樣的心情？讓學生整體把握朗讀。
2、教學層次不清
在教學時，我先讓學生分辨“這幅圖是誰畫的？”再讓學生說“你覺得他把風畫出來了嗎？”然后通過說話：“風來了，風把-----吹-----了，風藏在-----里”引出寫話：“我也會畫風。我準備這樣畫：-----”自認為挺清楚的，但實際操作起來還是比較困難，學生思維跳躍太大，導致學生聽不明白。李老師的一番指導讓我頓悟，我們可以這么做：在指導寫話前，先理清楚：“誰畫了什么”？讓學生從文章中找出有關語句，再讓學生感悟事物的變化，可以問：“畫中的旗子、風車、小樹、雨絲怎么樣了？”孩子自然知道旗子飄起來了，風車呼呼地轉起來了，小樹彎彎的，雨絲斜斜的。最后以假設口吻問：“如果沒有飄著、轉、彎彎的、斜斜的，行嗎？”學生自然說不行，再讓學生說學生的理由。最后讓指導學生寫話：“我也會畫風。我準備這樣畫�！边@樣一步一個腳印，層次清晰。
3、“轉”的讀音和組詞
“轉”兩種讀法都對，還可以組相同的詞語“轉動”，但含義不一樣，念第四聲時，指物體的一點為中心或以一條直線為軸作圓周運動；念第三聲時，指轉身活動，身體或物體的某部分自由活動。其實，課前也查字典備到了，可沒有記到腦子里，怎么傳達給學生呢。
三、不能捕捉到孩子的錯誤信息
如孩子記憶“藝”和“舟”的時候，再如孩子說最后一幅圖肯定是宋濤畫的時候，我可以追問：“這種推理正確嗎？”引導學生通過書中的句子，證明自己的推理是正確的。
四、 指導寫話不到位
說實話，“我也會畫風。我準備這樣畫：”指導時，我的確犯疑，就是這種犯疑，孩子們沒有弄明白怎么寫，這就要求我們指導前要做到自己要心里有數：要選取什么句式，選取什么材料，自己的答案要反復推敲，做到正確。然后思考：我該怎么說得讓孩子明白。這個例話的指導，我們不妨先示范說：“前面半句寫畫的內容，后面半句寫風----比如說：一個小姑娘的`頭發(fā)飄了起來，是風把她的長發(fā)吹起來的；幾片葉子在空中飛舞，是風把它們吹起來的；一個小男孩的帽子掉了，是風把它吹跑了；一個幼鳥從樹上掉了下來，是風把鳥窩吹掉了。小姑娘揉著眼睛，是風把它吹進眼睛里了；小草點著頭，是風把它吹得直不起腰??”給學生一些提示，一些指導，再讓學生仿寫，孩子們就容易接受了。這讓我明白了實實在在，我們要給孩子正確指導，很多問題課前要備清楚，不會的應該主動請教，同時注意，仿寫要按課文來仿寫。
五、作業(yè)批改不嚴格
批改作業(yè)時，我只滿足于孩子做對了的層次，一改就是一個勾，可孩子們的作業(yè)中，有的孩子書寫挺馬虎，這讓我明白，在他們作業(yè)中，我們不僅關注孩子的正確率，更應該關注孩子寫的字是否漂亮、整潔，因為這是督促他們習慣的養(yǎng)成的好方法。因此，不能放過孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，對他們嚴格些是為他們好，絕不能馬虎。
我的收獲：為什么非要等指導當老師說的時候，我才明白呢？其實，我們就需要一股鉆勁，需要了解孩子
需要什么，搞清楚我教什么和怎么教的問題，教師應該時刻關注細節(jié)，所有關于孩子的信息，我們由不得半點馬虎。
《畫風》教學反思5
案例：
根據小學生心理特點，結合教材內容，適當運用情境教學不僅更容易激發(fā)學生的學習興趣，而且對培養(yǎng)和發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學二年級《畫風》一課時，根據課文特點，設置教學目標，創(chuàng)設了以親自體驗為線索的情境教學，讓學生通過自己的體驗去了解課文內容。
首先，我挑選了一個有風的日子教學這課，打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律，一上課，我便激情導入：“同學們，今天老師讓你們當一回小畫家，畫一畫我們美麗的校園，好嗎？”同學們齊聲說：“好！”這樣做的同時又把語文和美術有機地結合在一起。
由于我們班在教學樓的二樓，視野比較開闊，我就叫單組同學在走廊上一字排開，畫著迎風飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木；雙組的同學則趴在教室的窗臺上，畫馬路上的紅旗和樹木。同學們興趣盎然地畫了起來，在他們畫畫的'同時，我又提出了相應的要求，仔細觀察你所畫的事物與平時什么時候是不一樣的？幾十分鐘過去了，同學們畫完了都陸陸續(xù)續(xù)地進了教室。這時候，我要求同學們把自己手中的畫與同座位的畫相比較，這時候同學們發(fā)現自己的畫與同座位的畫不一樣，于是我對同學們說：“由于我們單組同學畫的是教學樓的前面的景象，雙組同學畫的是教學樓后面的景象，所以我們每個人手中的畫都是不完整的畫，現在就請同座位的同學相互合作，把對方的畫補充完整，這時候，我又培養(yǎng)了同學們的合作意識，體現出了教材的要求。
補充完整畫后，我又回到了前面提出的問題：仔細觀察你所畫的畫與平時什么時候是不一樣的？同學們踴躍地舉起手來，我請了一位同學回答，他說：”我們現在畫中的景象跟平時沒有風的時候是不一樣的，沒有風的時候，紅旗不會飄揚，樹葉也不會“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的，今天我們畫的是有風的時候，紅旗在迎風飄揚，樹葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風起舞。這位同學回答后，我沒有馬上給予肯定，而是征詢其他同學的意見，問到：“你們同不同意他的觀點？”同學們齊聲回答：“同意�！蔽荫R上肯定了他們的觀點，并表揚他們有細心觀察的好習慣，接著，我又繼續(xù)把他們引向課文的主題，用總結引入了新課：“同學們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風的存在，你們實際上是把那摸不著的象——風給畫出來了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學這一課——畫風。
這時候，我就要求同學們自學課文，把不懂的問題提出來大家討論，但是通過自學后，同學們對課文的理解已經不成問題了。這堂課的教學前奏比較長，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠遠比老理由講解要來得快來得直接，使學生對課本上的知識不教自明，使學生在親自體驗中了解課文，讓學生在自主，合作中學習語文。從而引起學生學習方式的根本變化，使學生真正成為學習的主人。
《畫風》教學反思6
《畫風》一文貼近兒童生活，語言簡單樸實，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文學生還是第一次遇到，所以不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點和做法。根據小學生心理特點，結合教材內容，適當運用情境教學不僅更容易激發(fā)學生的學習興趣，而且對培養(yǎng)和發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學本課時，根據課文特點，設置教學目標，創(chuàng)設了以親自體驗為線索的情境教學，讓學生通過自己的體驗去了解課文內容。
首先，我挑選了一個有風的日子教學這課，打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律，一上課，我便激情導入：“同學們，今天老師讓你們當一回小畫家，畫一畫我們周圍美麗的景象，好嗎？”同學們齊聲說：“好！”這樣做的同時又把語文和美術有機地結合在一起。
由于我校位為山頭上，視野比較開闊，我就叫單組同學在走廊上一字排開，畫著迎風飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木；雙組的同學則趴在教學樓前話壇邊沿上，畫隔壁中學操場上的紅旗和樹木。同學們興趣盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時，我又提出了相應的要求，仔細觀察你所畫的事物與平時什么時候是不一樣的？幾十分鐘過去了，同學們畫完了都陸陸續(xù)續(xù)地進了教室。這時候，我要求同學們把自己手中的畫與同座位的畫相比較，這時候同學們發(fā)現自己的畫與同座位的畫不一樣，于是我對同學們說：“由于我們單組同學畫的是教學樓的前面的景象，雙組同學畫的是隔壁中學操場的景象，所以我們每個人手中的畫都是不完整的畫，現在就請同座位的同學相互合作，把對方的畫補充完整。”這時候，我又培養(yǎng)了同學們的合作意識，體現出了教材的要求。
補充完整畫后，我又回到了前面提出的問題：
仔細觀察你所畫的畫與平時什么時候是不一樣的？同學們踴躍地舉起手來，我請了一位同學回答，他說：“我們現在畫中的景象跟平時沒有風的時候是不一樣的。沒有風的時候，紅旗不會飄揚，樹葉也不會“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的。今天我們畫的是有風的時候，紅旗在迎風飄揚，樹葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風起舞�！边@位同學回答后，我沒有馬上給予肯定，而是征詢其他同學的意見，問到：“你們同不同意他的觀點？”同學們齊聲回答：“同意�！蔽荫R上肯定了他們的觀點，并表揚他們有細心觀察的`好習慣。接著，我又繼續(xù)把他們引向課文的主題，用總結引入了新課：“同學們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風的存在，你們實際上是把那摸不著的風給畫出來了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學這一課──畫風�！�
這時候，我就要求同學們自學課文，把不懂的問題提出來大家討論，但是通過自學后，同學們對課文的理解已經不成問題了。這堂課的教學前奏比較長，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠遠比抽象講解要來得快來得直接，使學生對課本上的知識不教自明，使學生在親自體驗中了解課文，讓學生在自主，合作中學習語文。從而引起學生學習方式的根本變化，激發(fā)了學生對周圍景物留心觀察和對學習的濃厚興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。
《畫風》教學反思7
我們學校上周剛剛結束“語文主題學習”，我對它有了一點的了解，因此在教學《畫風》這篇課文時，我大膽嘗試加入“語文主題閱讀”。
上課伊始以談話方式導入，“同學們一年有四個季節(jié)，你喜歡哪一季節(jié)的風？請說說理由。”同學們很積極，紛紛舉手回答。我在恰當的時機說：“老師喜歡秋天的風，請你認真傾聽老師朗讀的這個片段，請幫老師回答喜歡秋天風的原因是什么？”老師帶著對秋天的喜愛開始朗讀，老師的朗讀剛剛結束，學生就把小手舉起來，回答的特別好，達到了預想的效果。接著我又朗讀了冬天的風，請學生回答冬天的風有什么特點？你喜歡冬天的風嗎？
風摸不著，看不見，那怎樣畫風呢？這節(jié)課我們一起學習15課《畫風》�！懂嬶L》一課的主要內容是寫三個孩子的相互交流，把無形的`風生動地展現在紙上的故事。
當學生在認讀好生字，課文能正確流利的朗讀時，我還大膽嘗試培養(yǎng)學生邊默讀邊思考的習慣�！罢n文中的三個孩子是怎樣畫風的，請你邊默讀課文邊動筆畫出寫他們畫風的句子�！蓖瑢W們行動很快，大家都在讀書，都在找，而且都很認真。不一會兒，很多學生就把小手舉起來了。在他們默讀時，我也在來回走動發(fā)現多數學生找的比較準，很會學習。但也有一部分學生不知道畫什么，在老師的引導下找到了該畫的句子。他們雖然小，但很會思考，要相信孩子。
這篇課文內容淺顯，很好理解。備課時，在設計課題訓練時，我運用課后的讀讀寫寫的內容，當時我不知道自己的學生會怎樣表達畫風？在課堂上學生的思維讓我看到了希望，他們的想法好，話表達的清楚明白，他們畫風一點不比文中的孩子差，他們很有新意。有的學生說“我畫孩子胸前的紅領巾被風吹得飄起來；我畫風箏在空中飄揚；我畫蒲公英----”孩子們的想法真多，內容真好，孩子們正在興頭上，立刻叫學生動筆寫下來，同桌讀一讀，評一評，收到很好效果。
這節(jié)課可能在生字方面用的時間有點少，今后注意把時間合理安排。
《畫風》教學反思8
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事，《畫風》教學反思。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。
一、加強讀書實踐“以讀為本”，抓住重點詞語和句子教學。
《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，利用圖畫去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。
二、學科整合、讀說結合。
《語文課程標準》指出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學之中，以此激發(fā)學生領悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，教學反思《《畫風》教學反思》。想風、說風、畫風，通過句式問：“你想怎樣畫風？”先讓學生說一說，再把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
三、謎語導入，激發(fā)興趣
每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯系的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發(fā)和調動學生學習積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯系學生的實際生活，啟發(fā)、調動學生原有的生活積累，創(chuàng)設某種情境引導學生去體驗。
對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的'存在和特點：
通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關情感態(tài)度方面的教學目標。
四、自主學習，以讀代講
由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養(yǎng)孩子進行自主的探究性學習、合作學習？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導。
當然，課堂教學是遺憾的藝術，這節(jié)課也不例外。首先教學內容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學生的活動面不夠廣。
短短的四十分鐘雖然過去了，但這節(jié)課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯系生活，善于利用學生的生活體驗，拓展啟發(fā)學生，構建知識系統(tǒng)，促進學生主動發(fā)展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學中，我會通過請教其他老師、看些優(yōu)質課和教學書籍等方式努力提高自身素質和實踐能力。
《畫風》教學反思9
《畫風》一課貼近學生的生活，語言簡單質樸，讀后不僅能夠引發(fā)學生的思考，也會引起成人的思考。
課文開頭說老師讓畫風，風看不見，摸不著，怎么畫呢？可是課文中的三個小朋友一起在思考的過程中，互相啟發(fā)，互相激勵，想出了許多畫風的辦法。在教學中，我緊抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，引發(fā)學生的思考，并通過多種形式的朗讀，讓學生進入課文的情境，讓自己如臨其境，充分調動了孩子們的積極性，收到了較好的'教學效果。
1、抓重點詞句教學
語文是一項實踐性很強的科目。在教學中，我讓學生從整體上感知課文，然后抓住重點語句，深入文本，感悟語言文字帶來的魅力，最后在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現出來。如在教學4—8自然段時學生通過初讀理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程，然后以我問：“孩子們，他們的辦法好不好？好在哪里？為什么能想出這么好的辦法呢？”一石激起千層浪，孩子們踴躍發(fā)言，通過這一過程使他們認識到了風與其他事物之間的聯系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)造。
之后我把學習的主動權交給學生，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀，使學生擁有更多的學習空間，體現了學生在學習中的主體地位，提高孩子們的閱讀積極性。
2、游戲貫穿始終
低年級的孩子注意力不是十分集中，我努力創(chuàng)設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，主要以游戲為主，并貫穿于教學的始終。教學伊始，我用一首春天在哪里的歌曲導入：“同學們，春天來啦，鮮花盛開，一幫小朋友去采風啦，大家畫風呢，怎么畫？”一首歌曲調動了孩子的積極性，使學生興趣盎然地投入到學習之中。
在學習生字時，則是采用與生字寶寶對話的方法，記住了很多生字，之后又采用了加一加、減一減、換偏旁部首的方法記住。兒歌、與詞語對話、引進競爭機制等方法讓學生注意力非常集中，使語文教學上得生動有趣。
3、拓展思維
在教學最后一個環(huán)節(jié)，我問學生，“如果你是其中的一員，你是怎樣畫風的？”學生思維非�；钴S：有的說，柳枝隨風舞動；有的說畫畫放飛的風箏；還有的說話畫飄揚的紅領巾……在這一過程中，孩子們的想象力得以培養(yǎng)。
《畫風》教學反思10
1、要把語文課上大。一堂課下來，讓學生學會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺自己的行為，實現語文課育人這一目標。同時我還結合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時的將古詩引入教學，既給學文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。在課后出示兩首關于風的詩歌讓學生進行課外閱讀，擴大了學生閱讀的量。
2、低年級語文教學的一大重點是認字、寫字。拿認字說，數量多，任務重。那么教師就應該運用一切能夠調動孩子主動認字的手段，來激發(fā)學生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來。我利用讓學生同三個小朋友打招呼的方式來認讀生字，方法巧妙，但是如果把這三個名字板書在黑板上，可以讓學生整堂課都有意無意地看到這幾個字，又可以進行書寫指導，效果會更好。
3、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。作業(yè)的類型既要有鞏固知識點的全員性作業(yè);又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學生以自由的空間內讓他們自主選擇，親自實踐。
4、把課文內容歸結為詩歌的形式，既是對課文內容的'概括，又是對學生進行如何寫詩的滲透，效果比較好。但是，在此基礎上，對內容進行拓展，從課內拓展到課外，效果會更明顯。
5、通過這次教學實踐，我覺得自己還要多學習一些教學理論，并在自己的教學中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學機智，讓自己在以后的教學中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學工作。
《畫風》教學反思11
《畫風》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，有頗多感受。
《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到“風，看不見，摸不找，很難畫�！边@對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗，利用電風扇這一直觀的形式，學生很容易便理解了風看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的`效果。
在教學課文４～８自然段時，以學生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程，認識到了風與其他事物之間的聯系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學生擁有更多的學習空間。同時通過說一說等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
在課堂教學中我努力創(chuàng)設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學的始終。特別是在最后一個環(huán)節(jié)“你還能用其他的辦法畫風嗎？”，學生思維非�；钴S：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)飄揚、畫紅領巾飄揚、畫柳枝隨風舞動、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。學生們真的很聰明。一節(jié)課下來，孩子們猛然間發(fā)現，原來看不見，摸不著的風可以用這么多方法畫出來。
《畫風》教學反思12
《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課，主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂。本文要求會認課文中的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，以及激發(fā)學生創(chuàng)新意識與合作精神。
在教學中，我從“風”字導入，開篇即告訴學生風可以唱出來也可以寫出來，還可以畫出來，一時間引發(fā)學生內心的思考：風怎么畫？抓住學生的興奮點，老師當即激趣，以介紹“新朋友”的方式引導學生識字，方式巧妙，學生也易于接受。
在分析課文時，我注重從學生的.感悟入手，《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中，我先借助圖畫幫助孩子們理解風的表現形式，同時注重學生感悟語言文字的美。引導學生小組合作，在分角色、有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。在拓展部分，我設計了配樂朗誦《風來了》，小詩的內容既是對課文的概括，又為接下來的教學擴展發(fā)散了思維，按著設計好的句式:“風來了，它把＿＿吹＿＿了，風藏在＿＿里�！焙⒆觽儠乘�，極能展現學生豐富的想象力。最后，我又提問：“你們能畫風嗎？”這簡單的一“問”，讓孩子們求新求異的思維得到了發(fā)展。
一節(jié)課下來，靜下來細細想想，還存在著一些不足。一、抓住了重點，忽視了透徹。為了幫助學生理解“三個小朋友是怎么畫風的？”，我課件展示了他們的畫也讓學生配了課文中的句子激發(fā)學生的興趣，讓學生學得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內涵。二、重視了朗讀，忽視了個性。在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓學生領會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學生個性化的朗讀。如：學生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現風。現在想來，只要把表現風的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進一步挖掘下去，讓學生進一步深入地理解，這樣學生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。
《畫風》教學反思13
教后有思則有得，多思者必多得。所以，在執(zhí)教《畫風》一課后信筆寫下些許感受，盼先思而后得。
一、低年級語文教學，要始終堅守“讓學生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級的學生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學生在充分閱讀課文的基礎上，再把握文章主要內容；其次在抓重點句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導和訓練，要給學生創(chuàng)設出一種品讀語句，體驗情感的具體情境，讓學生真實的感受、體驗，從而領會文本和作者所要傳達的感情，進而通過自己的朗讀表達出來。值得說明的是教師必要的朗讀示范也是很重要的，在學生出現朗讀障礙的時候，它能更快更直接的引領學生走進課文的情境。學文的最后還要再讓學生進行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現”這句俗語為我們的語文教學服務，更讓它來影響學生的一生！
但是，在我執(zhí)教《畫風》一課時，由于異地教學，與學生不夠熟悉，在反饋小組交流的收獲時，朗讀的訓練不是很到位。以后在設計教學預設時還是應該注意要案從孩子本身的實際情況出發(fā)，設計幾套方案，有所選擇的使用。
二、要把語文課上大。一堂課下來，讓學生學會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺自己的行為，實現語文課育人這一目標。同時我還結合開展的轟轟烈烈的'誦讀工程，在課堂伊始適時的將古詩引入教學，既給學文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。如果學文后再回顧一下《風》這首詩，學生積累古詩的效果會更好。另外，課后的贈詩卡還可以帶給學生一絲絲驚喜，又能培養(yǎng)學生誦讀古詩的興趣，調動學生的誦讀行為，讓誦讀成為習慣。
三、低年級語文教學的一大重點是認字、寫字。拿認字說，數量多，任務重。那么教師就應該運用一切能夠調動孩子主動認字的手段，來激發(fā)學生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來。
四、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。作業(yè)的類型既要有鞏固知識點的全員性作業(yè)；又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學生以自由的空間內讓他們自主選擇，親自實踐。
五、通過這次教學實踐，我覺得自己還要多學習一些教學理論，并在自己的教學中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學機智，讓自己在以后的教學中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學工作。
《畫風》教學反思14
上完這節(jié)《畫風》之后，心中感想頗多。雖然第一次上語文課，但也從中得到了很多收獲，也明白了這樣三個道理，第一，任何一門課程都具有它的學科性，如果想上好一堂優(yōu)秀的課，必須要體現它的學科性質。第二每門學科雖然表面上無關聯，實際上是相通的。第三，不管是一門什么樣的課程，首先必須要有一個大體的框架，思路要非常的清晰，老師本身的積累很重要。通過老師們的評課，讓我茅塞頓開，才發(fā)現其實要真正的把一堂課上好是需要花很大的工夫的，也需要用腦思考，該怎么上才能讓學生真正的學到知識。也真正意識到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟，在以后的教學中還需要多下功夫，多向老老師們學習。從這次教學中也發(fā)現了幾個存在的問題。
一、科性不突出
語文的人文性沒突出來，是這堂課的一個敗筆。
語文的學科性可分為工具性和人文性，我認為在語文教學中，人文性是最終的教學目的，是整個教學中的靈魂，在寫教案的時候我把這堂課在大體上分為了三個部分，第一部分是生字教學，第二部分是初讀課文，第三部分是拓展，讓學生創(chuàng)新繪畫。在上課的時候，識字部分的教學也分為了兩步，第一步是三個小朋友的名字，這是必須會認會讀的，這一環(huán)節(jié)采取了開小火車的方式，第二步就是讓課文當中學生必須會認的詞語，在這部分中，形式過于單一，就是讓學生讀，其實形式還可以更豐富一些，比如可以老師講詞語的意思，學生猜老師所講的是哪個詞語，或者是可以讓學生根據板書的詞語來造句，從而也鍛煉了學生說句子的能力。在初讀課文這一部分，只讓學生以不同的形式朗讀了課文，只做了表面的工夫，沒深入到課文中的精髓，讓學生在讀課文中去品去思。就好象一根空心的竹竿，不實，從而也要狠狠的反思自己，做事情不扎實，浮在表面，沒有深入的去研究課文，只做了表面上的工夫。其實在教這個部分時，可以讓學生自己先去思考，為什么他們能夠把風畫出來呢？也可以在他們找出這三個小朋友畫風的段落時，可以在后面設計這樣一個環(huán)節(jié)，喜不喜歡這三個小朋友，為什么？從而使小朋友去思考，因為這三個小朋友很聰明，很富有想象力，所以喜歡他們，如果這樣一引導的話，這個課的人文性就突出來了。
二、語言不夠精練
這一點其實也跟本身的積累很有關系，如果自己積累不夠的話，腦袋里就沒有這個資源。這得還需要多看書，多學習。在教學過程中語言不夠簡練，重復過多，詞句不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，其實語文課也可以說是一堂很美的課，老師優(yōu)美的語句能更加的.吸引小朋友，讓他們在一種美的感受中學習。
三、評價性的語言不夠靈活不夠貼切
在這堂課中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒，到底他那里讀的好，我都認為這樣表揚很抽象，不夠具體，也不夠美。記得方老師是表揚學生的時候，詞句是多么的優(yōu)美，讓學生聽了都倍感親切�！澳愕哪樀熬拖笠粋�紅紅的蘋果”，在我的腦海中也留下了特別深刻的印象。我想其實這也跟平時的積累是分不開的，以后還要多學多看。
四、拓展部分，形式太多于單一
在本堂課最后的部分是讓學生自己想象畫風。小朋友的想象里真的非常的豐富，感覺他們的腦瓜里藏著那么多無窮無盡的創(chuàng)意，在小朋友們畫完之后，就讓他們把自己的畫拿到臺上展示。其實在這個部分可以增加一個說一說的環(huán)節(jié)，“風是…，風藏在…了�！弊寣W生對照自己的畫，再用這個句型說句子，既可以展示他們的畫，又可以讓他們練習說句型，也為他們以后的作文奠定了一個基礎。其實這也跟自己的沒經驗有很大的關系，真正的要上好一堂課，每個細節(jié)都要抓好，要落到實處。還要多想，多比較。
上面四點應該還只是一步份的感受，還有很多問題還待自己在教學中去慢慢的摸索。只要發(fā)現問題才能解決問題，只有在不斷的改進中才能讓自己成長。在后面的教學中，自己該學的還很多很多。同時也很感謝學校給了我這么好的一次鍛煉機會，也讓我知道了如果要成長必須的一步一個腳印來，實實在在的做事，踏踏實實的做人。
《畫風》教學反思15
《水墨畫風景》教學反思本課學習從山水畫樹木山石技法開，內容，包括基本的，以欣賞，臨摹創(chuàng)作的方式展開。教材中選用了著名畫家的作品，為欣賞的材料。我引導學生去感受樹木山石的不同的表現方法。
探究景物的空間處理以及表現風格等欣賞活動幫助學生建立，筆墨形態(tài)的表現意識。首先，請同學們水墨表現的.畫面，整體的效果是怎樣的，讓大家去分析，樹木山石造型的生動姿態(tài)，以及大小前后輕重，組合關系和效果。進而去理解作品表達的意境。黃賓虹的山水，比較陳子莊的作品《秋收》。
前者以折線表現，后者多圓轉用筆，前者是全景構圖，雄渾厚重。接下來演示講解筆墨的基本方法講解，枝干的造型規(guī)律，樹木的造型千變萬化。在教學中我發(fā)現學生對于過于專業(yè)的詞語并不理解，所以即使調整了語言表達，換成了孩子們能夠理解的語言，避免晦澀難懂的表述，所以我這樣總結：李可染畫的山，造型方正，陳子莊畫的山凹形圓渾；黃秋園用筆繁復，陳子莊用筆簡練。
畫水墨畫還有個問題就是衛(wèi)生問題，很多同學會把桌面和自己衣服上搞得全是墨，這是由于調色不夠熟練，以及沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，在每一次的美術課中都應當強調。總之，要想練習好水墨畫，還需要平時多練習，不是一次兩次就能掌握的。
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