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《馬說》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《馬說》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《馬說》教學反思1
首先關于導入的設計。在設計導入的時候，我想了好幾種導入。
可以從陶淵明無法施展抱負采取了逃避的辦法，隱居避世入手；也打算從伯樂和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開門見山地引出所要講的課文。因為我覺得在45分鐘里既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開始。從效果來看，學生一開始愣住了，不知“說”是什么東西，后來在我的點撥之下，記起了《愛蓮說》，也就明白了“說”就是說說、談談的意思。一開始沉寂的課堂也就活躍了。
但可能因為是公開課，顧忌的比較多，擔心完成不了教學任務，在接下來的關鍵字的解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無馬邪？其真不知馬也�！敝械膬蓚�“其”字，我只是簡單地肯定了一下學生的`答案，簡單地說了一下是個反問句，沒有問個“為什么”，沒有讓他們品味揣摩，更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘，并且能結合課后練習四來理解“其”的用法，那是最好不過了，如此也就不會有結尾的松懈了。
關注的第三個細節(jié)是作者在文章中語氣的變化，這種語氣的變化濃縮在幾個“也”字上，那怎么讓學生通過讀這個字感受作者情感的變化，這在當時確實是煞費苦心。最后我試著讓幾個朗讀能力很好的同學來讀這幾段文字，并且要求讀準這個“也”字，其他的同學仔細聽，并對朗讀的效果進行點評。幾個點評得比較好的，我還當面叫學生示范性讀出來。學生對作為評委這個角色很感興趣，點評的水平也是出乎我的意料，原先我一直頭痛的問題交到學生手里竟然變得很容易，這確實是我意想不到的，這塊環(huán)節(jié)也成為了這節(jié)課的亮點。
總之，公開課要公開的是什么？是自己的創(chuàng)意作秀還是我們平時真實的課堂風采？我曾經(jīng)以為是前者，所以每每上公開課，常常絞盡腦汁，希望能夠出奇制勝。但是后來我慢慢地明白了，不管我們的設計多么經(jīng)典，能體現(xiàn)在課堂上才是硬道理，所謂“是馬是驢，總要拉出來遛一遛”。在備好課文內容的同時，也應該考慮學生的實際情況。例如這個“也”字，對它的語氣的理解和把握是備課備不出來的，而最終的解決卻是從學生的身上找到突破口，雖然看起來好像是“靈光乍現(xiàn)”，但這是建立在對學生的信任的基礎之上的，這種能力的增強需要不斷提高自身的修養(yǎng)與業(yè)務水平。
《馬說》教學反思2
在教學中感覺最開心的是同學們不像前幾周上課那樣不自然，開始有一點自由了，這可能對于教學秩序方面會產生一定的影響，但同學們在課堂上心情放松，對于今后的教學來說是一件好事。
同學們表現(xiàn)最好的是多數(shù)同學能根據(jù)教師的要求完成學習任務，課堂上給同學們十分鐘的時間自由理解課文大意，大家基本上能做到與同學一道去完成自己的學習任務，只有極少部分同學坐在課堂上自己做自己的'事。影響學生學習的因素主要還是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這可能與同學們的學習興趣，學習的激情有關，在今后的教學中必須加強學習學習習慣養(yǎng)成教育和學生目標的培訓教育，只有從根本上才能解決部分學生厭學的問題，從而提高課堂教學質量。
《馬說》教學反思3
本課的教學，我讓學生反復朗讀，當堂成誦一些文言句子。學習積累一些文言詞語，引導學生理解本文托物寓意的方法。挖掘文章的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學生主動探究、合作學習的習慣。采用課前三分鐘學生講“伯樂相馬”的故事導入，既訓練了學生的'口頭表達能力，又激發(fā)了學生學習課文的興趣。這是本課的一個亮點。讓學生多次朗讀課文，由初步感知課文引到感受體會文中作者的情感，到整體感知課文，可以說“讀”也是本課的又一個亮點。本節(jié)課的“小組合作學習，研討問題”和“拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實”這個環(huán)節(jié)中，時間把握不夠好，讓學生討論拖延了一些時間，造成“背誦競賽”這個環(huán)節(jié)的時間過緊。
《馬說》教學反思4
教材分析
《馬說》，它是蘇教版八年級下冊第2單元的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺和控訴，文中充溢著憤懣之情和潦倒之意。教材入選此篇，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)古文閱讀能力的同時，引發(fā)學生思考。
學情分析
本節(jié)課的學習者特征分析主要是根據(jù)教師平時對學生的了解而做出的：
�。�1）學生是陜西省興平豐儀一中八年級學生；
（2）學生經(jīng)過初一、初二上學期的學習，對古文的學習已積累了一定知識。
（3）通過本章前幾課的學習一對“托物寓意”的寫作方法有所了解。
�。�4）本篇文章為一篇雜文，對學生來講有一定難度。
教學目標
一、情感態(tài)度與價值觀
1.懂得“伯樂”與“千里馬”的辯證關系
2.樹立正確的人才觀，正確認識成就人才的內外因素，努力充實自我，把我機遇，創(chuàng)造機遇，是自己成為社會有用的人才。
二、過程與方法
1.加強朗讀訓練，通過感性朗讀、理解性朗讀、品味性朗讀，真正實現(xiàn)以聲傳意、借聲傳情的美讀。
2.把握思維訓練契機，以一人之心推之天下所有不得志者的抑郁憤懣，探究成就人才的主客觀因素。
3．培養(yǎng)自主研讀、合作探究的學習習慣，力求從文章中讀出問題，讀出自我。
三、知識與技能
1.認識文學常識，積累重要的文言實詞、虛詞。
2.體會文中托物寓意的寫法，理解作者的思想情感，認識封建社會不識人才、埋沒人才的.昏庸愚妄。
教學重點和難點
1.朗讀課文，背誦課文，積累重要的實詞、虛詞。體會托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關系。
2.深層體味文章表達的情感，體悟作者的情懷。
教學過程
《馬說》教學反思5
為了參加學校教研室組織的同課異構活動，我按初二一班的教學進度，選擇了義務教育課程標準語文版教科書8年級下冊23課《馬說》作為研討課課。提前一個周的時間作準備，終于在3月20日上課了。一節(jié)課下來，感覺有喜也有惑。喜的是同學們能夠積極參與，疑惑的是不知如何處理文言文“文”和“言”的關系。
教授文言文時，傳統(tǒng)的教法——教師串講，這勢必會讓學生以聽記為主而忘記思考，《馬說》這一課篇幅短小，對于八年級的學生來說，完全有能力自己疏通意思。所以同樣，教授這一課的時候我沒有逐字逐句地給學生疏通意思，而是給學生時間，讓他們小組討論，一起結合課文下面的注釋疏通意思，并圈點出有疑問的字句，以便出示在課堂上一起討論解決。這樣就化學生的被動學習為主動學習。學生經(jīng)過思考，也就明白了自己是哪個字還不懂是什么意思，然后當堂解決，對于這個字的意思理解也就更加深刻。《馬說》這一課，學生問題比較多的主要是幾個“其”字、、“之”字的不同的意思，幾個“飼”字的不同讀音和意思。根據(jù)學生的疑問，我加以引導，一一解釋了這幾個字在不同語境中的不同意思，學生通過自己的學習討論，印象自然深刻得多，記得也牢。這樣既潛移默化地培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了學生的自學能力，同時又解放了老師。但同時也出現(xiàn)了難題，學生的`自學畢竟是浮于表面，淺嘗輒止，還有許多知識點學生都以似是而非的態(tài)度蒙混過去，造成基礎知識的不扎實。
在疏通了文意之后，教學的第三個環(huán)節(jié)就是從文章的字里行間體會作者的感情，在這一環(huán)節(jié)我主要是設計了五個探討問題由淺入深地引導學生理解作者的寫作意圖。通過學生們的探討對于作者的思想感情學生在大的方向上已經(jīng)把握了，根據(jù)文章語句進行具體分析也就不難。而對于“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的象征意義，以及寫作手法的分析，大多數(shù)學生都能敏感地說出“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的象征意義，文章采用的是托物寓意的寫作手法。
語文課堂不能是一潭死水，只拘泥于課本決不會提升學生文化素養(yǎng)和人文精神，結合課文的主題，我設計了(1)當今社會，“千里馬”一定要遇上“伯樂”嗎?(2)假如你是“伯樂”，你怎么發(fā)現(xiàn)“千里馬”?兩個問題，對于這兩個問題，學生也能從多方面闡述自己的觀點，有從個體自身努力，發(fā)掘潛能來談的，也有從完善社會機制來談的，學生們各抒己見，回答精彩紛呈�？墒牵捎跁r間比較倉促，在這一環(huán)節(jié)的處理上還是稍顯草率，而且沒有對學生的回答做進一步的點評和延伸。
《馬說》教學反思6
讓學生來編、來導、來演，這是學生非常感興趣的，因此學生就會以小組為單位搜集資料更深入的理解文本，為了一句話、一個眼神、一個動作相互爭論、探究，直到將人物的特點表現(xiàn)的淋漓盡致才罷休，這也正達到了學生深層次感悟詩歌思想的目的。
同樣在《馬說》中我讓學生自編自演了課本劇，并通過采訪演員的方式，就“誰來為千里馬的不幸遭遇負責”展開探究，一下切中文章的主旨。我想在學習的《水調歌頭明月幾時有》時，在欣賞李白的《靜夜思》時若能配以相應的.音樂，學生對詩詞意境的感悟會更深刻。因此，教師在課堂上為學生創(chuàng)建一個濃濃的學習環(huán)境，讓學生融入情境之中，教學也就不是難事了。
《馬說》教學反思7
唐代著名散文家韓愈的《馬說》是一篇經(jīng)典篇目，幾經(jīng)教材改革依然保留下來，可見其思想性、藝術性的深遠影響。《馬說》通篇運用了托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂比喻賢才難遇明主，表達作者心中憤懣不平和窮困潦倒之感，也獲得天下人的共鳴。
除了內容上積極的現(xiàn)實意義，語法上文言虛詞的用法也是其中重難點。尤其“之”的用法也是說法各異同，各執(zhí)一端�！爸笔俏难晕闹幸粋�重要的虛詞,不僅出現(xiàn)的范圍廣泛，而且用法很復雜。由于受具體語言環(huán)境的影響，它的意思和用法十分靈活多變，理解起來有一定的難度。《馬說》中 “策之不以其道，食之不能盡其材， 鳴之不能通其意�！敝械谌齻�”之“的用法就引發(fā)不同說法，在此與大家商榷。
翻開課本和教學參考書無論文下注釋，還是 “有關資料“部分都回避了鳴之中“之”的明確解釋，顯得含糊其意。這樣就給 “鳴之”的準確理解留下了無盡空間。
一種看法認為“鳴之” 中的“之”依然是代詞，代馬。理由是與前兩句的結構保持一致。既然策之、食之中的“之”，分別翻譯為鞭打它，喂養(yǎng)它，所以“鳴之”自然理解為代詞，指馬。即便教學參考書譯文也譯釋“鳴之“中的之為”它“的意思。其表述為“鞭策它不按正確的方法，喂養(yǎng)又不足以使它充分發(fā)揮自己才能，聽它嘶叫卻不懂它的意思�！绷硪环N看法則是； “鳴之”中的“之”在這里調音節(jié)，無實在意義。理由在于，的確從結構上看“鳴之”是要與前面的“策之、食之”結構保持一致，這也遵循了駢文的句式整齊對應的要求。但需要注意的是“策”與“食”分別是鞭打與喂養(yǎng)的意思，兩個都是及物動詞，動作的發(fā)出者為喂馬者，所以翻譯前兩個“之”為它，代表“馬”理所當然，也順理成章。而”鳴之“中的”鳴“本身是指鳴叫，動作是由”馬“發(fā)出的，不是喂馬者所施。要區(qū)分清楚這里前后動詞動作發(fā)出者不是同指一人，這里的”鳴“是不及物動詞。所以不能牽強把”鳴之“也翻譯為鳴叫它。顯得不合理，也不符合語法規(guī)則。這里的.“之”就是用在不及物動詞“鳴—鳴叫”后起協(xié)調音節(jié)、舒緩語氣的作用，不用翻譯。何況”之“本身也有”調音節(jié)“的作用。許多例子也可見一斑。
需要指出的是，在這里討論“之“的用法并不是吹毛求疵，在今天日益淡化語法現(xiàn)象的境況下似乎也顯得多余了點。對這里”之“的
探討，只是為了讓學生更清晰了解和掌握一些基本規(guī)范的語法規(guī)則，幫助學生更好地去閱讀一些淺顯的文言文，更規(guī)范地在生活中運用語言。
《馬說》教學反思8
作為語文教師我一直很喜歡上古文，因為簡單。也因為即使在中考中，更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯。因此更多的時候我所做的也僅僅如此。
前幾天我上了《馬說》，依照慣例我也讓小朋友們進行了翻譯，對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后，我提了個問題：你覺得作者對千里馬和食馬者的態(tài)度如何？為什么？你覺得作者分別把他們喻指了什么人？學生答出有才干的人和不會賞識人才的統(tǒng)治者后，我也簡介了韓愈的人生經(jīng)歷，也便順理成章的為他們歸納了一下：千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統(tǒng)治者。
此后學生在作業(yè)本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人。雖然我在其后也多次重新補充沛析，也讓小朋友們重新研討分析愚妄和愚蠢的差異，但依然還有小朋友會用錯。
人的第一印象是很重要的，而教師所要做的是在課堂４５分鐘內盡可能的.把準確的要點傳達給學生，而這種傳達不應該是“灌”，而是基于教師引導學生對文章細節(jié)理解，關鍵句周到分析后自然得出的結論，否則效果就不好。而我恰恰因為是篇古文而忽視了這點，扮演了“拔苗助長”的角色，其結果可想而知。古文是中華民族的珍貴文化遺產，其精湛的描寫技藝，更是人物形象分析，景物描繪的典范，所以我深刻反省……
《馬說》教學反思9
在教學中，我積極倡導小組合作學習。我們班有４８名學生，上課時我常常并不是按照教師一對幾十的面對面授課方式，而是將學生分作八個小組，每組六人。上課時教室里出現(xiàn)的不是教師與學生面對面的講授，而是六個學生聚集在一起的學習小組。我以為，在新課程的實施中，教師必須要由過去的講臺式、高高在上式教學，變?yōu)槿诤鲜�、低低向下式的教學，構建民主、平等、合作的教室生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，學生自由表達和自主探究性學習才可能成為現(xiàn)實。
文言文是最難教的，太難太易都不可��；而且學生們也不愛學文言文，普遍以為枯燥乏味。在《馬說》的教學中，針對學生對文言文的畏難情緒，我又一次采取了小組學習這種方式。
課上，學生按最近的座位將六張桌子對在一起，相對而坐，每組指派一個負責人（主負責組織討論和紀律提醒）。主要任務是以小組為單位，共同討論學習。
首先，我要求學生根據(jù)課下注釋利用工具書自讀文章大意并將本課中包含文言文常用虛詞之、其、如、為、也的所有句子找出來，分類整理在筆記本上。其次，以小組為單位，相互問答。學生暢所欲言，共同討論這幾個文言虛詞在不同句子的具體含義，共同討論這篇文章的內容。這種方式使學生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對這幾個詞和整篇文章的意思熱烈地進行討論。每個學習小組的學生都認真而積極，他們沒有放掉老師給他們的自主學習的機會，各抒己見，暢所欲言，發(fā)表自己的.看法，積極地探討，肯定正確的，改正錯誤的。在這期間，我所做的，是在各個小組之間巡回、發(fā)現(xiàn)、答疑、解惑。然后，明確地有針對性地解答大家共同提出的疑難問題，師生共同討論解決，達成共識。
最后，我讓學生根據(jù)自己對文章的理解，進行朗讀。不同的感情讀出不同的語氣，進而品析作者的思想感情，明白每段最后一個也字的妙用。讓學生知道古代之、乎、者、也的味道。
歐海區(qū)教壇新秀左小會老師在區(qū)公開課上所講的《馬說》一課，就比較成功地佐證了我的這個課堂教學模式的構想。他在追求自然、順水推舟、及時引導的情況下，成功地完成了教學任務，受到了與會者的一致好評。
左小會老師在《馬說》的課堂教學過程中，盡管自始至終沒有用組，但整節(jié)課很好地體現(xiàn)了合作
探究的教學理念，當他在學生將要蔓延的水──學生的發(fā)言中，聽到兩個關鍵詞──悲和憤（他教學的重心），又很有耐心地聽完其他學生的發(fā)言后，很自然地、緊緊抓住這兩個詞且很有激情地提出了三個問題：①文中哪些地方體現(xiàn)了韓愈的悲和憤？②為什么韓愈會產生悲和憤的情懷？③你是如何看待韓愈的悲和憤？這些問題呈遞進態(tài)勢，問題的答案主客觀并存，在這種情況下，左老師告訴大家，可獨立思考，可就近商討。學生也就很自然地進入左老師設置的教學環(huán)節(jié)中去了，出色地完成了這個環(huán)節(jié)的教學任務。
指導學生僅僅領會多側面、多角度、多方向思維是不夠的，還應該引導學生根據(jù)文章的內容產生聯(lián)想和想象，從不同的層次、不同的角度全方位、完整地去思考。初中《語文》第四冊課本上有韓愈的名作《馬說》，此文通過批判封建統(tǒng)治階級不識人才來談論人才被埋沒的問題。人才問題是關系到國家興衰的大問題，封建社會如此，資本主義社會如此，社會主義亦如此。所以在《馬說》一文的閱讀教學中，教師應引導學生打開思路，充分發(fā)揮他們的聯(lián)想和想象，多向思維來談人才問題。當然，作者韓愈選取的角度也是很獨到的，介紹人才怎樣才不被埋沒？如何才能發(fā)揮其作用呢？同學們積極思維，并能從不同方面來思維。一些同學認為：是千里馬，就去跑就去奔；是人才，就應該敢自薦。不必縮手縮腳，否則豈不誤前途。而另一些同學則反對：是金子在哪里都會閃光；是真正的人才無須自薦。孫叔敖舉于海，百里奚舉于市不就是明證嗎？還有的同學談到怎樣使人才發(fā)揮其作用時說：對待人才應該是尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權；而且一些同學認為：真正的人才是不會在意高爵厚祿的，他們唯一需要的就是有施展才能的環(huán)境更有敢言者,見解不凡，他們認為現(xiàn)實社會中一些領導雖認得人才卻不用之，怕危及個人的利益，使得人才外流，造成國家、企業(yè)的浪費凡此種種，不一而足。
《馬說》教學反思10
作為語文教師我一直很喜歡上古文，因為簡單。也因為即使在中考中，更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯。因此更多的時候我所做的也僅僅如此。
前幾天我上了《馬說》，依照慣例我也讓孩子們進行了翻譯，對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后，我提了個問題：你覺得作者對千里馬和食馬者的態(tài)度如何？為什么？你覺得作者分別把他們喻指了什么人？學生答出有才能的人和不會賞識人才的統(tǒng)治者后，我也簡介了韓愈的人生經(jīng)歷，也便順理成章的為他們歸納了一下：千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統(tǒng)治者。（忽略了對文章第三段中食馬者形象“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！’”的推敲以及“知人善任”的.解釋）
此后學生在作業(yè)本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人。雖然我在其后也多次重新補充分析，也讓孩子們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別，但依然還有孩子會用錯。
人的第一印象是很重要的，而教師所要做的是在課堂４５分鐘內盡可能的把準確的要點傳達給學生，而這種傳達不應該是“灌”，而是基于教師引導學生對文章細節(jié)理解，關鍵句周到分析后自然得出的結論，否則效果就不好。而我恰恰因為是篇古文而忽視了這點，扮演了“拔苗助長”的角色，其結果可想而知。古文是中華民族的寶貴文化遺產，其精湛的描寫技藝，更是人物形象分析，景物描繪的典范，所以我深刻反省……
《馬說》教學反思11
通過《馬說》一文的教學，并結合自己平時文言文教學中的一些具體做法，談一下幾點反思：
1、在反復誦讀中感悟。
古人云：“書讀百遍，其意自見”，我首先讓學生在學生初步理解字意的基礎上，把握作品的情感基調，反復地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調動自己的內心情感去體味作者與作品，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。
2、補充背景材料進行感悟
《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。鑒于此在設計導學案時，我布置了一項內容：結合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內容。
3、開展小組合作學習
教學中以小組為平臺，能組織有效的合作探究，各學習小組圍繞問題，踴躍討論。討論到高潮，各學習小組圍繞“誰來為千里馬的不幸遭遇負責”展開深究， 以小組為單位搜集的資料進行智慧碰撞，這樣，學生可以更深入的'理解文本，為一句話、一個眼神、一個動作相互爭論、探究，達到讓學生深層次感悟作品主題。
感覺到不足的是：在學生經(jīng)過三個回合的朗讀后，讓學生在積累文言詞語時，大部分同學還很生疏，錯誤率比較高，課前的預習指導很不夠；課堂是注重了在情感方面的引導，也沒能及時地引導學生進行字詞方面的比較；還有在“拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實”這個環(huán)節(jié)中，時間把握不夠好，讓學生討論拖延了一些時間，造成當堂背誦這個環(huán)節(jié)的時間過緊。
《馬說》教學反思12
農村初中生閱讀量少，家長幾乎無輔導能力，學生文言基礎較弱，還應加強文言基礎訓練，加重理解文意的閱讀分量，夯實基礎，才能消除農村學生對文言的畏難情緒，方法：閱讀、辯論。
本文伯樂與千里馬的辯證的關系及作者的'情感是理解的難點，農村初中學生辯證觀尚處初始形成階段，只要突破就有利促進學生辯證思維能力的發(fā)展。
《馬說》教學反思13
作為語文教師我一直很喜歡上古文,因為簡單.也因為即使在中考中,更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯.因此更多的時候我所做的也僅僅如此.
昨天我上了《馬說》,依照慣例我也讓學生們進行了翻譯,對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后,我提了個問題:你覺得作者對千里馬和食馬者的態(tài)度如何?為什么?你覺得作者分別把他們喻指了什么人?學生答出有才能的人和不會賞識人才的統(tǒng)治者后,我也簡介了韓愈的人生經(jīng)歷,也便順理成章的為他們歸納了一下:千里馬喻指人才,食馬者喻指不能知人善任,愚妄淺薄的統(tǒng)治.(忽略了對文章第三段中食馬者形象"執(zhí)策而臨之，曰：'天下無馬！'”的推敲以及"知人善任"的解釋 )
此后學生在作業(yè)本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的`統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人.雖然我在其后也多次重新補充分析,也讓學生們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別,但依然還有孩子會用錯.
人的第一印象是很重要的,而教師所要做的是在課堂45分鐘內盡可能的把準確的要點傳達給學生,而這種傳達不應該是"灌",而是基于教師引導學生對文章細節(jié)理解,關鍵句周到分析后自然得出的結論,否則效果就不好.而我恰恰因為是篇古文而忽視了這點,扮演了"拔苗助長"的角色,其結果可想而知.古文是中華民族的寶貴文化遺產,其精湛的描寫技藝,更是人物形象分析,景物描繪的典范,所以我深刻反省......
《馬說》教學反思14
為了充分調動學生的學習興趣，改變課堂教學模式，我在教學過程中較成功地推行了“自主、合作、探究的學習方式。
傳統(tǒng)的課堂教學，教師唱“獨角戲”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法。學生處于被動地位，學生成為了裝知識的容器，這種教學模式和公式，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，束縛了學生的思維，學生的綜合素質不利提高。新的課改對語文課堂教學提出了新的要求，倡導“自主——探究——合作”的學習方法。這一學習方法，轉變了教師在課堂上的角色，由“灌輸者”變?yōu)椤爸笇д摺Ⅻc撥者”。學生學習由被動者變?yōu)榱酥鲃诱撸稍瓉淼摹耙覍W”，變?yōu)榱恕拔乙獙W”。鑒于邊一點，在這節(jié)課教學過程中，教師少講，如果講，要講到“點”上，要精要。許多知識點，主要通過學生間的討論、急辯來完成教學任務。教師在課堂上和學生一起討論、探究，成為了學生學習活動的參與者、合作者。例如：翻譯課文由學生討論完成，課文寓意通過學生之間相互質疑后歸納完成。
新課標指出：要關注學生的個體差異和不同的學習要求，還要培養(yǎng)學生主動探究、合作的學習習慣。所以這節(jié)課的“小組合作學習、研討問題”和“拓展延伸、聯(lián)系現(xiàn)實”這兩個教學環(huán)節(jié)中，學生小組合作學習很主動、很積極，討論也很熱烈，我也不是清閑地旁觀學生的學習，而是主動參與到學生的討論中，積極地看、積極地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的.各種狀況，考慮下一步如何指導他們學習，如何鼓勵他們更積極地思考，更熱情地探索，充分展現(xiàn)了師生間、生生間的互動性。這也可以說這節(jié)課的一個亮點。
總的來說，從教學的全程來看，全課的教學思路還是比較開闊的，步驟比較明晰，師生間、生生間的互動交流較充分，學生的自主、合作、探究得到了較好的發(fā)揮，學生的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。
感覺到不足的是：在學生聽了錄音朗讀后，讓學生比較自己和朗讀錄音不同的時候，沒能及時地引導學生在字詞方面的比較，而只是注重了在情感方面的引導；還有在“拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實”這個環(huán)節(jié)中，時間把握不夠好，讓學生討論拖延了一些時間，造成“背誦競賽”這個環(huán)節(jié)的時間過緊。
《馬說》教學反思15
《馬說》是一篇經(jīng)典的文言文，篇幅不長，字詞的理解也比較容易，因此，在教學過程中，我就將誦讀、背誦作為了教學的重點。反思本節(jié)課，我覺得以下幾個方面需要說一說：
一、導入環(huán)節(jié)
讓學生講《伯樂與千里馬的故事》，引出課題“馬說”，這激發(fā)了學生學習課文的興趣，給課文教學作了一個很好的鋪墊。
二、在誦讀中感悟
以讀為本是學習語文的一條規(guī)律。聽范讀只是拋磚引玉，更多的是學生自讀體會，自然而然地讀出句子的語氣，學生只有在這種想、讀、聽、評的過程中才能學會朗讀，真正感悟�！皶x百遍，其義自見”即是此理。尤其是對古詩詞教學，必須首先讓學生在學生初步理解字意的基礎上，把握了作品的情感基調，反復地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調動自己的內心情感去體味作者與作品，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。
因此，在課文的朗讀上，我從字音、語句的節(jié)奏、輕重音等方面進行指導，()讓學生能初步感知課文，將學生引入到課文情感的波濤，從中讓學生初步感受體會文中作者的情感。
尤其是在分析課文內容時，我抓住三個自然段結尾的“也”字，引導學生對作者的思想感情進行分析，感受，并通過有感情的朗讀，加深學生對文章的.主旨理解把握。
三、補充背景材料進行感悟
了解作者以及寫作背景對學生感知文章的內容是非常重要的，這也是我在平時的教學中比較注重的方面。《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此在預習環(huán)節(jié)中，我依舊布置了一項內容：結合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內容。
教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也有許多不足之處。比如：對重點詞句掌握環(huán)節(jié)采用學生質疑的方式，在時間的控制上有些偏差，以致最后拓展延伸的環(huán)節(jié)時間不夠，另外，朗讀時也還未充分實現(xiàn)全員活動等等。高二上學期英語教學反思《鄉(xiāng)愁》教學反思英語課堂教學反思
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