語文課程教學(xué)反思精選15篇
身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的語文課程教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
語文課程教學(xué)反思1
本周,我校開展了語文教研活動(dòng)。我對(duì)《愚公移山》進(jìn)行了第二課時(shí)的教學(xué)。
在第一課時(shí)我針對(duì)古文的重點(diǎn)字詞進(jìn)行了翻譯,學(xué)生大體上能夠知曉故事的內(nèi)容。于是,在此基礎(chǔ)上,我以翻譯重點(diǎn)句子進(jìn)行導(dǎo)入。幾個(gè)句子的翻譯學(xué)生掌握的較好。但是,對(duì)整個(gè)句子的翻譯我忽視了個(gè)別重點(diǎn)字詞的翻譯,沒有很好的點(diǎn)到,成為一個(gè)遺憾點(diǎn)。
從而在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由朗讀文本回答問題,擬出這則故事的提綱,為學(xué)生復(fù)述故事作準(zhǔn)備。因?yàn)榫拍昙?jí)的學(xué)生基礎(chǔ)較差,自己沒有很大的把握,故設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)模式?墒牵谡谜n下來,我覺得幾個(gè)問題的`解答和故事的復(fù)述過于簡單,沒有很好的照顧到優(yōu)秀生的教學(xué)上。另外,《愚公移山》本身就是一個(gè)大家都非常熟悉的故事,復(fù)述在此有點(diǎn)重復(fù)的味道。
在整體感知文本后,我對(duì)愚公、智叟和遺男等幾個(gè)人物進(jìn)行了分析。從分析人物的形象中找出本文所運(yùn)用的表現(xiàn)手法——對(duì)比和襯托,進(jìn)而體會(huì)對(duì)比、襯托手法的表達(dá)效果。這一環(huán)節(jié)基本上較為完整。但是,課后,我琢磨著,學(xué)生對(duì)對(duì)比和襯托這兩種手法是否都已掌握,畢竟對(duì)比和襯托中的反面襯托有相似之處。在對(duì)比和襯托上我處理的不是很好。
最后是進(jìn)行了教學(xué)的擴(kuò)展。我引用了一個(gè)英國人與一個(gè)加拿大人對(duì)愚公的評(píng)價(jià),以求用現(xiàn)代人的觀念去看待愚公移山這件事情,來探討愚公究竟“愚還是不愚”?但是,我這一探討做的不夠到位。沒有很好的將文章的這一問題進(jìn)行研究下去。就急忙解讀了“聰明的中國人,為什么會(huì)對(duì)這樣一個(gè)瘋狂的愚老人,津津樂道?”而忽視了文本的創(chuàng)新,回到了老課題上——愚公精神——堅(jiān)持不懈,持之以恒。
整堂課,我基本上完成了自己的教學(xué)目標(biāo):理解課文深刻的寓意和愚公的形象,理解神話結(jié)尾及文中細(xì)節(jié)刻畫的作用,體會(huì)對(duì)比、襯托手法的表達(dá)效果以及學(xué)習(xí)愚公的精神。但是,這堂課似乎少了一些新意,仿佛一杯白開水,解渴但不夠美味。而且,在教學(xué)中,我覺得自己一直存在這樣的一個(gè)困惑:有些環(huán)節(jié)猶如“蜻蜓點(diǎn)水”,缺乏“精雕細(xì)琢”,重形式而無實(shí)際效果。這是我今后教學(xué)中急需改變和改善的地方。在今后的教育教學(xué)工作中,我要不斷地反思自己,磨礪自己,追求語文教學(xué)的理想境界。
語文課程教學(xué)反思2
一、值得保持的地方
(一)設(shè)置情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)開始,我運(yùn)用謎語音如本課,“胡子不多兩邊翹,開口總是妙妙妙。黑夜巡邏眼似燈,廚房糧庫它放哨。”并出示貓的圖片,學(xué)生欣賞。從謎語入手,喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)中有關(guān)小貓的信息和形象。通過觀看小花貓的圖片,豐滿了可愛的小貓的形象,激發(fā)了學(xué)生的興趣,為后面教學(xué)中的朗讀打下基礎(chǔ)。興趣是最好的老師,基于我班同學(xué)活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng),這樣處理有利于學(xué)生將注意力集中到課堂教學(xué)上來。
(二)揭題質(zhì)疑。進(jìn)入主題引入課題“小花貓有一雙神奇的眼睛,就是它的瞳孔會(huì)變!背鍪菊n題:21 《會(huì)變的瞳孔》讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,你知道了什么,你還想知道什么?學(xué)習(xí)課文從課題入手,即訓(xùn)練學(xué)生圍繞課題及課文內(nèi)容提出有價(jià)值的問題,又為學(xué)生根據(jù)問題深入學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。
提出并解決問題,適時(shí)介紹瞳孔(在眼睛的黑眼珠的中心,有一個(gè)小小的顏色更深的部分,這就是瞳孔,光線是通過瞳孔進(jìn)入眼內(nèi)的。)“什么是瞳孔?”這個(gè)問題學(xué)生敘述必是很清楚,老師這時(shí)水到渠成,準(zhǔn)確地向?qū)W生介紹瞳孔。
(三)自主合作。抓重點(diǎn)詞語理解課文主要內(nèi)容
根據(jù)課文的層次比較清楚,在此環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主合作,在書中加以批畫,讓學(xué)生結(jié)合書本中批畫出的詞語,總結(jié)得出小花貓瞳孔的四次變化。早上——像棗核,中午——變成一條線,傍晚——像棗核,晚上——又大又圓。深入語言文字體會(huì),抓重點(diǎn)詞體會(huì)文文是怎樣觀察小花貓瞳孔是如何變化的。再根據(jù)4個(gè)時(shí)間,讓學(xué)生讀清楚貓咪的瞳孔各是什么樣,感悟花貓瞳孔的變化。緊接著,將各個(gè)時(shí)間段的瞳孔樣子及太陽光線加以結(jié)合,總結(jié)出瞳孔變化的原因。
二、不足的地方
(一)教學(xué)環(huán)節(jié)欠流暢
在課堂授課過程中,教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接還要精心設(shè)計(jì),在自主合作和畫圖反饋環(huán)節(jié)有些拖沓,造成時(shí)間延長,部分內(nèi)容沒有講完,課外延伸知識(shí)的擴(kuò)展和作業(yè)的布置,以及整篇課文在整體上的理解造成了缺失,說明教師在備課時(shí),對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)狀沒有把握清楚,教學(xué)環(huán)節(jié)欠流暢。
(二)教師在處理學(xué)生行為習(xí)慣問題上較單一
本班學(xué)生活潑好動(dòng),并且由于年齡小,對(duì)于老師的話不能完全理解,個(gè)別孩子又不能控制住自己的行為,造成在課堂教學(xué)時(shí),有些同學(xué)不注意聽講,回答問題不舉手,或者無法跟上老師課堂進(jìn)度的情況。這時(shí),老師的處理比較單一,對(duì)于學(xué)生的表揚(yáng)語言過于簡單,對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用較弱,針對(duì)差生,缺乏有效的引導(dǎo),方式方法要進(jìn)行改進(jìn)。
(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待加強(qiáng)
本班班級(jí)構(gòu)成較為特殊,男女比例失衡為23:9,男生過多,有比較淘氣,并且又有智力低下者、肌營養(yǎng)不良癥、耳聾患者各一名,復(fù)雜的班級(jí)狀況,使老師在教育上存在著很多的困難。學(xué)生的行為習(xí)慣不好,聽講的紀(jì)律還有待加強(qiáng)。
三、改進(jìn)措施
1、加強(qiáng)備課和復(fù)備課,深入理解課文內(nèi)容,鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),深入理解教學(xué)要求。
2、做到課前備學(xué)生。了解學(xué)生現(xiàn)狀,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定切實(shí)可行的教學(xué)方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的批畫能力,交給學(xué)生閱讀的方法。
4、加大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng),整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
子在船上曰:“逝者如斯夫,不舍晝夜。”轉(zhuǎn)眼間,又結(jié)束了五年級(jí)下半學(xué)期的教學(xué),回首走過的路,有工作成功的喜悅,也有經(jīng)歷挫折的辛酸,現(xiàn)反思如下:
反思一:朗讀指導(dǎo)不到位
語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言,學(xué)習(xí)語言靠感受和積累。朗讀就是對(duì)語言的直接感受,文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。在上學(xué)期的教學(xué)中,缺乏朗讀指導(dǎo),所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中沒有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。通過一學(xué)期的反思后,我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高,究其原因,有以下兩個(gè):
1、缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。朗讀的目的是除了理解課文內(nèi)容外,還要通過朗讀體會(huì)人物的性格特征,如何通過朗讀來達(dá)到目的,應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問題,比如說邏輯重音的處理等。學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門。而老師忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣,學(xué)生的.朗讀水平勢(shì)必得不到提高。
2、老師缺乏示范小學(xué)生的模仿能力強(qiáng),老師的示范往往收效很快。但遺憾的是課堂里老師忽視了這點(diǎn),幾乎沒有示范讀,學(xué)生自然收效甚微了。
反思二:寫作指導(dǎo)不夠
作文是用文字或口頭語言表達(dá)思想感情的活動(dòng),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力綜合訓(xùn)練的重要方式,也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。通過閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維,用新方式表達(dá)新思想。它要求老師通過創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒,用自己的語言表達(dá)自己的思想,讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對(duì)豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見、聽而不聞,因而寫去中文來就難免空泛。細(xì)致的觀察帶來了學(xué)生具體的描寫,不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。想象是由當(dāng)前的人或事物,想到其他的人或事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開闊思路,有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高中文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物。
當(dāng)然,本學(xué)期教學(xué)也不乏閃光點(diǎn):
一、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式
自主合作探究性學(xué)習(xí)是語文課堂新的學(xué)習(xí)方式,它注重的是學(xué)習(xí)過程和方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。本學(xué)期充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決;小組合作,讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題,從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問題的快樂,感受學(xué)習(xí)的樂趣。
二、重視語言文字的訓(xùn)練
學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力較差。
語文課程教學(xué)反思4
1、在課件上,我始終強(qiáng)調(diào)朗讀,讀得好壞不算,首要條件就要聲音響亮,用自己的聲音激發(fā)自己的信心,我行,我敢讀,我要讀。有了自信心去讀,讀一遍長進(jìn)一點(diǎn),當(dāng)他讀得越來越流利,正確,有感情時(shí),他也就能通過讀去理解課文的內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
學(xué)生的想象是豐富的,如果我們無法創(chuàng)設(shè)一種情景讓他盡情“散發(fā)”,那么無疑會(huì)抑制學(xué)生想象力的.發(fā)展。我在本課的教學(xué)中,我讓學(xué)生在課文的情景中,把自己當(dāng)成文中的人物來思考、來動(dòng)作。從而讓學(xué)生來領(lǐng)悟體會(huì)當(dāng)時(shí)布魯斯的軍隊(duì)七戰(zhàn)七敗,他自己也負(fù)傷后,幾乎失去了信心。
3、在情境中境人互動(dòng),實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界。師生互動(dòng),生生互動(dòng),對(duì)營造良好的創(chuàng)新氛圍至關(guān)重要,但境與人之間的互動(dòng)同樣應(yīng)該重視。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)情境并成為情境的一部分,在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我的境界時(shí),便進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)。由于情境教學(xué)中的情境是人為優(yōu)化了的環(huán)境,再加上教學(xué)過程中對(duì)情境的不斷豐富,這就使得情境成為訓(xùn)練學(xué)生直覺思維的最好憑借。在教學(xué)中,為使學(xué)生更好地體會(huì)布魯斯的所見所感,我就讓學(xué)生扮演文中的人物,體會(huì)該角色在故事情節(jié)發(fā)展過程的不同表現(xiàn)。這樣學(xué)生融入情境之中,而情境也因?qū)W生的加入變活了。學(xué)生全身心地投入,使情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤。在教學(xué)中,我們突出情境的開放性、包容性,給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。
語文課程教學(xué)反思5
《生于憂患 死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章,這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小,邏輯嚴(yán)密,思想深邃,觀點(diǎn)鮮明,論證有力,氣勢(shì)充沛,感情洋溢,語言精辟,尤長于譬喻,用形象化的.語言說明復(fù)雜的道理。
從本節(jié)課教學(xué)過程來看,有以下幾方面優(yōu)點(diǎn):
1.本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí),學(xué)生思維活躍,沖破樊籬,充分解放了他們的思想,自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。
2.本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神,俗話說“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮”,學(xué)生通過合作探究、合作交流,使許多不能解答的問題得到了解答,使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3.“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題,積極探討問題,真正感受到求知的樂趣。
4.在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí),還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨,讀貫穿整個(gè)教學(xué)中,且形式多樣,有吟讀、有研讀、有賞讀,還有范讀、齊讀、對(duì)讀……在讀中賞美點(diǎn),在讀中研難題,在讀中獲知識(shí),在讀中明道理。
5.本節(jié)課既教書、又育人,既重知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí),又重方法過程,還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
存在不足的是:對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵(lì)、肯定,應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓學(xué)生樹立信心,使他們?cè)谡n堂上樂于展示自我風(fēng)采。
語文課程教學(xué)反思6
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)讀后感的寫作方法,寫一篇讀后感。
2.通過習(xí)作和口語交際,增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí),激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
3.進(jìn)一步提高學(xué)生搜集和運(yùn)用資料的能力。
課前準(zhǔn)備
整理本組學(xué)習(xí)過程中收集的資料,閱讀一兩篇課外讀物。
第一、二課時(shí)
習(xí)作
談話導(dǎo)入
同學(xué)們,通過本單元的學(xué)習(xí),我們的內(nèi)心久久不能平靜。民族的恥辱歷史、侵略者們的殘虐暴行、人民的沉重苦難、烈士們的光輝事跡,把一幕幕鮮活的、觸動(dòng)人心的中國近代史展現(xiàn)在我們的面前。我想同學(xué)們和我一樣,很想把讀書后的感受寫下來,是這樣吧?
明確要求
請(qǐng)同學(xué)們默讀習(xí)作提示,看看有哪些要求。
出示要求:讀懂文章內(nèi)容;寫出讀后感受;引用相關(guān)資料。
讀悟?qū)懽鞣椒?/strong>
轉(zhuǎn)自由讀例文《圓明園的'毀滅》,用不同符號(hào)畫出哪些是課文中的內(nèi)容,哪些是作者的感受,哪些是作者引用的相關(guān)課外資料?
小組交流,總結(jié)讀后感應(yīng)怎樣寫。(使學(xué)生體會(huì)到,寫讀后感要先寫所讀文章的主要內(nèi)容,然后重點(diǎn)寫自己對(duì)文章中一兩方面內(nèi)容的感受,還可以結(jié)合其他相關(guān)資料進(jìn)行思想表達(dá)。)
自由寫作
請(qǐng)同學(xué)們就本單元所讀的課文或課外讀的文章寫一篇讀后感。
評(píng)議修改
讀一讀自己寫的習(xí)作,把自己認(rèn)為寫得好的地方標(biāo)出來。
在小組內(nèi)互讀,小組推出兩篇習(xí)作在全班展示。
全班評(píng)議,提出修改意見。
結(jié)合評(píng)議,自己修改作文。
第三課時(shí)
交流平臺(tái)口語交際
圖像導(dǎo)入
請(qǐng)同學(xué)們先看一段錄像,從錄像中你知道了什么?(激發(fā)學(xué)生的演講熱情。)
提出要求
我們經(jīng)常會(huì)看到一些演講比賽,你們能說說演講需要注意哪些事項(xiàng)嗎?
是的,演講需要做到以下幾點(diǎn):
圍繞一個(gè)主題
抓準(zhǔn)幾個(gè)方面
列舉有力事例
組織通順語言
表達(dá)有聲有色
這節(jié)課,就讓我們以“不忘國恥,振興中華”為主題,展開一場(chǎng)演講比賽好嗎?
自主準(zhǔn)備
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課前收集的資料,想一想你對(duì)近代中國所受的屈辱有了哪些了解?
你認(rèn)為要振興中華應(yīng)從哪做起?列一個(gè)簡單提綱。自己先試著說一說。
組內(nèi)交流
在小組內(nèi)交流、試講,并提出改善意見。小組推選一個(gè)代表參加班組比賽。
演講比賽
全班評(píng)選演講優(yōu)勝隊(duì)。
第四課時(shí)
詞語盤點(diǎn)日積月累展示臺(tái)
詞語盤點(diǎn)
學(xué)生自讀。
出示投影,看拼音寫詞語。
同桌互查。
自選三個(gè)成語造句,寫在練習(xí)本上。
日積月累
小組內(nèi)互讀詞語,注意把字音讀準(zhǔn)確。
請(qǐng)同學(xué)們說一說每個(gè)詞語所表達(dá)的意思,并選幾個(gè)說句子。
展示臺(tái)
辦一期“不忘國恥,振興中華”的中隊(duì)報(bào)刊,將同學(xué)們寫的讀后感、演講稿、收集的歷史資料(文稿、圖片)展示出來。
語文課程教學(xué)反思7
一、留足時(shí)間,促進(jìn)自覺參與。
教師始終要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀,把學(xué)習(xí)的自由權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣,選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師要留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生有更多的閱讀、欣賞、品味的機(jī)會(huì),變過去被動(dòng)地聽講為主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng),使得不同層次的學(xué)生都有收獲。
如在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時(shí),我設(shè)計(jì)四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),并友情提示:這一問題中有三個(gè)小問題,每個(gè)小組可選擇自己最感興趣的問題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對(duì)自己感興趣的問題所涉及的課文內(nèi)容”進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)……這一過程,保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)認(rèn)真真地讀書,扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練,仔仔細(xì)細(xì)地思考,真正使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來,都參與到語言實(shí)踐中去。
二、創(chuàng)造性地使用教材,采用變序的方法組織教學(xué)。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)改變了遵循教材內(nèi)容本身順序的講讀方法,從小學(xué)生的`知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā),本著充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則組織教學(xué)。
我沒有急于解決本文的教學(xué)重點(diǎn):駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處,而是先充分挖掘教材內(nèi)容,通過品讀課文的語言文字和借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境,建立對(duì)沙漠的了解,為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我話鋒一轉(zhuǎn):就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行,轉(zhuǎn)入最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)最后一個(gè)自然段提出質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,緊緊扣住學(xué)生的心弦,充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求問題答案的熱情,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
三、未能緊扣課題,不斷深化主旨。。
這是在教學(xué)中存在的一個(gè)不足之處,對(duì)“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣,如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時(shí),不斷反復(fù)地朗讀體會(huì)這句話,就能使學(xué)生對(duì)這句話的理解體會(huì)一步步地深入,使課文主旨的揭示有一個(gè)不斷深入、循序漸進(jìn)的過程。
以上就是我對(duì)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思,敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。
語文課程教學(xué)反思8
本課是我在學(xué)校組織的級(jí)部大比武中講授的一課,課文用優(yōu)美精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征鮮明,寫景細(xì)致逼真,引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,熱愛自然的熱情。
在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍,充分體現(xiàn)”以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)“這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍,師生配合比較默契。
我認(rèn)為本課比較成功的是生字教學(xué)和朗讀教學(xué)。識(shí)字是二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),()識(shí)字量又很大。在教學(xué)生字時(shí),我不僅讓學(xué)生會(huì)讀,而且學(xué)會(huì)方法,每個(gè)孩子交流識(shí)字方法時(shí)都很積極活躍,而且都有自己獨(dú)特的方法。其實(shí),幾乎每個(gè)生字孩子們都能想出不同的辦法,甚至能根據(jù)每個(gè)字的特點(diǎn)編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想,大大出乎我的意料,只要堅(jiān)持下去,久而久之,再難的.生字,孩子們都會(huì)想方設(shè)法記住它,使生字教學(xué)不再成為難題。學(xué)習(xí)”垂“的寫法時(shí),我先利用多媒體課件,讓學(xué)生記住每一筆的的特點(diǎn)及在田字格里的占位,然后再在黑板上范寫,所以,這個(gè)最難的字,學(xué)生也掌握得較好。
本課的朗讀指導(dǎo)也比較到位,我利用多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺器官,也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。
抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,通過創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在學(xué)生感受了雷雨前的自然現(xiàn)象的變化后,問:現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來,你有什么感覺?讓學(xué)生就帶著這種感覺讀,所以讀得很有味。在引導(dǎo)學(xué)生理解”蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了!斑@個(gè)句子時(shí),”垂“比較抽象,難理解,我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動(dòng)作變化畫面,將抽象變?yōu)橹庇^。引導(dǎo)學(xué)生理解”嘩,嘩,嘩“的聲音,表明而下得急,下得大,要讀得聲音重一點(diǎn),第一個(gè)”嘩“拖得稍微長一點(diǎn),后兩個(gè)停頓短一點(diǎn)!睗u漸地、漸漸地“,表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間,要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美,讓學(xué)生暢談想畫什么,然后仔細(xì)看雨后初晴的畫面,激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
本課每一個(gè)自然段的朗讀都達(dá)到了預(yù)期的效果,孩子們非常投入,讀出了變化,這是我很滿意的一點(diǎn)。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),總覺得有許多令人不滿意的地方,由于沒有試講,對(duì)時(shí)間的把握不是特別好,前面的識(shí)字教學(xué)還是有點(diǎn)松,所以后面的環(huán)節(jié)就顯得急促了些,本來學(xué)完課文還安排了三名同學(xué)讀整篇課文,由于時(shí)間來不及了,只是做了個(gè)簡單的總結(jié)。拓展處的蘇軾的古詩,也應(yīng)該領(lǐng)著讀一遍,讓學(xué)生從詩詞中再來感受雷雨的來勢(shì)洶洶,也領(lǐng)略詩詞的美;ㄧ娊虒W(xué)反思落花生教學(xué)反思去年的樹教學(xué)反思
語文課程教學(xué)反思9
我班晨晨是個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子,晚上,收到晨晨媽媽的信息,資料是說晨晨今日放學(xué)回家后很不高興,因?yàn)椴还允艿搅私處煹呐u(píng),小朋友也不要和他做游戲。當(dāng)然晨晨媽媽不是責(zé)怪我們教師批評(píng)了他,是擔(dān)心孩子的這種情緒會(huì)影響在園生活,產(chǎn)生對(duì)幼兒園的排斥現(xiàn)象。
經(jīng)過幾條信息的交流,我和晨晨媽媽都認(rèn)為晨晨是個(gè)喜歡給他戴高帽子的孩子,批評(píng)對(duì)他沒有什么作用。第二天晨晨來到幼兒園,聽到他大聲的和教師主動(dòng)問早,我便就對(duì)他進(jìn)行了這一天里的第一次表揚(yáng),并鼓勵(lì)他如果沈教師再發(fā)現(xiàn)有第二個(gè)表現(xiàn)好的事情,就讓晨晨做小教師,果然,整理玩具的時(shí)候,晨晨一改往日橫沖直撞去放玩具的樣貌,而是慢慢的像只小花貓一樣輕輕的'走過去,等孩子們都安靜下來后,經(jīng)過晨間談話我表揚(yáng)了晨晨的表現(xiàn),并把小教師的牌子掛到了晨晨的脖子上,晨晨理解完這項(xiàng)神圣的使命后,繼續(xù)嚴(yán)以律己,做好小教師的榜樣。
游戲時(shí)間到了,晨晨不會(huì)兩兩尋找好朋友的命運(yùn)再次上演,由于他的年齡較小,反應(yīng)也稍比動(dòng)作快的小朋友慢一點(diǎn),當(dāng)周圍的孩子都已經(jīng)拉起好朋友的小手時(shí),晨晨才反應(yīng)過來,于是看到眼前有小朋友,便立刻試圖要去拆散一對(duì)好朋友,那已經(jīng)找到好朋友的孩子當(dāng)然不妥協(xié),久而久之,晨晨心里不高興的情緒又出來了,覺得自我沒有人愿意和他成為好朋友,當(dāng)然班中不會(huì)找好朋友的孩子不止晨晨一個(gè),他們總是很盲目,如果眼前沒有單個(gè)的小朋友,就會(huì)傻傻的楞在那里,每次,我都幫他們迅速牽手,使得每次都很被動(dòng),終究還是沒有學(xué)會(huì)自我主動(dòng)的去尋找好朋友,各位有經(jīng)驗(yàn)的教師,能幫我出出招嗎
語文課程教學(xué)反思10
大慶市紅崗區(qū)杏樹崗中學(xué)
“以人為本”是現(xiàn)代教育觀的核心,在理念上已形成了共識(shí)。但是,值得注意的是,當(dāng)前各種各樣的語文讀本接踵而至,大多是名人擔(dān)任主編,理念新,選文美,包裝精,誘惑力強(qiáng)。有的學(xué)校,給人手一冊(cè)。再加上配合新教材的各級(jí)各類的輔導(dǎo)用書、練習(xí)訓(xùn)練,鋪天蓋地而來。這樣,使得一些教師沒有很好地汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華,課文是最重要的課程資源或多或少在有的教師思想中弱化。同時(shí),有的學(xué)校老師,在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“新課程流行病”——假民主、假自主,小組合作秀,課件展示會(huì)(功利化、做秀化、媚俗化、虛美化)等等。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在公開課上尤為突出。
一、現(xiàn)行教材仍然是最重要的課程資源
1.教材課文要靈活運(yùn)用
。1)“提示框”要很好利用。各單元以及課、篇均安排了提示框,提示語引人入勝,著眼于引導(dǎo)師生對(duì)新單元主題、教學(xué)要求等方面的了解,引發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的學(xué)習(xí)興趣。這些提示語文字優(yōu)美,生動(dòng)精彩,能吊起讀者的胃口,讀了以后的確讓人產(chǎn)生一種急切地想要閱讀課文的沖動(dòng),真正起到了“引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)”的作用。
(2)朗讀、品析要落實(shí)到位。讀的方法有許多種,這里說的朗讀,主要是指在課堂(早讀)里學(xué)生聲情并茂,入情入神的朗讀,在朗讀中品味精彩文段,這一傳統(tǒng)的讀書方法不能丟。 品析,指的是品析語言,就是對(duì)語句的意思、情感、色彩等進(jìn)行細(xì)致的分析鑒賞。“品析”的目的,不是要把美文弄得支離破碎,肢解得體無完膚,而是要在一詞一句的認(rèn)知基礎(chǔ)上,養(yǎng)成對(duì)語言的敏銳感受力。如魯迅的《藤野先生》的最后幾段,如果不熟讀,就很難完成練習(xí)四中的第一小題。
(3)背誦、默寫小可忽視。新教材除了有限的幾十(首)篇古詩文背誦外,每一冊(cè)的課文,對(duì)于現(xiàn)代美文的背誦要求甚少。傳統(tǒng)教學(xué)是十分重視背誦的,它不僅有助于發(fā)展記憶,提高學(xué)生的理解能力,還能規(guī)范語言,提高表達(dá)能力,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高,F(xiàn)在的學(xué)生,大多是眼高手低。他們會(huì)說能道,但真正讓他們說規(guī)范話、寫規(guī)范字就差多了,學(xué)生手寫出來的文字潦草,難以辨認(rèn),尤其是默寫,錯(cuò)別字多。因此,我們要挖掘課文中的優(yōu)美句子、段落,甚至全篇讓學(xué)生背誦和默寫。
2.作文、口語交際要靈活多樣 各冊(cè)教材將寫作和口語交際分別整合于閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容之中。閱讀部分的寫作和口語交際是片斷式的,綜合性學(xué)習(xí)部分的寫作和口語交際是系統(tǒng)的、整篇的。兩者相互促進(jìn),相互補(bǔ)充;窘鉀Q了說和寫的素材來源問題。但是,大作文訓(xùn)練如果按部就班,其數(shù)量顯然是不夠的(每學(xué)期6次)。一線教師要充分挖掘課文中的寫作素材,并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開展有計(jì)劃的寫作活動(dòng)(大作文每學(xué)期至少要8次)
二、課堂教學(xué),拒絕作秀 什么是課堂?課堂不是教師表演的舞臺(tái),而是師生之間交往,互動(dòng)的舞臺(tái);不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所;不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所,更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所;不是教師行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所,而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。 當(dāng)前,不少教師把課堂變成演戲的舞臺(tái),展示矯情的東西太多。學(xué)生回答個(gè)個(gè)到位,時(shí)間把握分秒不差,教學(xué)環(huán)節(jié)極為流暢自然,全堂可謂渾然天成,不著一絲人工雕琢的痕跡,教師把教材淋漓盡致地發(fā)揮。我們聽了這樣的課,感覺就像是在讀學(xué)生虛情假意的作文,感覺缺少鮮活的生命氣息。
1.公開教學(xué),要摒棄虛美化,警惕“新八股” 公開課的目的是開展教學(xué)研究,探討教學(xué)方法,但在有的學(xué)校公開課已經(jīng)或正在變味,成為學(xué)校及教師謀取名利的手段。為了上好公開課,得到任務(wù)的教師會(huì)早早做好準(zhǔn)備,反復(fù)操練直至爛熟,有時(shí)還得請(qǐng)同組的老師幫助設(shè)計(jì)教案,查找資料,制作課件,進(jìn)行包裝。學(xué)校也號(hào)召獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,集體協(xié)作。為了這節(jié)課,所有的手段都用上了,可謂殫精竭慮。
2.平時(shí)教學(xué),要避免模式化,防止單一化 翻開字典,對(duì)“改革”是這樣解釋的:把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應(yīng)客觀情況的`。這樣說來,新課程改革不應(yīng)是對(duì)以前的教育徹底否定,而是批判地繼承。面對(duì)課改,有的專家雷厲風(fēng)行,大張旗鼓,恨不得一下子把他們認(rèn)為當(dāng)前中國教育存在的陳舊教法與教材改個(gè)天翻地覆,全面徹底。中國幾千年的教育之路,難道沒有可取之處?如何繼承發(fā)展傳統(tǒng)教與學(xué)的精華,為新課改所用,顯得格外重要,這也是轉(zhuǎn)變觀念的一個(gè)重要組成部分。可惜的是一些教育工作者卻對(duì)此予以全盤否定。我認(rèn)為,不能拋棄中國傳統(tǒng),而應(yīng)該弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)的成功經(jīng)驗(yàn)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“大語文觀”,強(qiáng)調(diào)開掘各種課程資源,提倡網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書等進(jìn)入課堂。但是,“跳出語文教語文”,是否就是跳出課本不要課本,一味追求“轟轟烈烈”呢?突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的封閉和僵化,就要放棄傳統(tǒng)閱讀文。所以,我們平時(shí)的課堂教學(xué),要“抓好基礎(chǔ),當(dāng)堂鞏固”。教育部有關(guān)專家在北侖課改評(píng)估反饋會(huì)上指出:“傳統(tǒng)教育中,有許多值得繼承之處,我們要將其發(fā)揚(yáng)光大”。在繼承中發(fā)展,在創(chuàng)新中提高。
三、合作學(xué)習(xí)不能流于形式 合作學(xué)習(xí)之所以被廣泛應(yīng)用,很大程度上取決與它對(duì)生生互動(dòng),師生互動(dòng)的創(chuàng)造性運(yùn)用。小組合作不可濫用。小組合作學(xué)習(xí),本來是一種非常好的合作學(xué)習(xí)方式,小組討論形式比較自由,學(xué)生往往可以無所顧慮地暢所欲言,針對(duì)老師提出的問題自由地發(fā)表自己的見解,擦出了許多可貴的思維火花。但是不少教師在具體教學(xué)中不注意這種形式!坝懻摗背蔀閿[設(shè),學(xué)生主動(dòng)接受的信息不多,真正的參與不夠;雖然輪流發(fā)言,但實(shí)質(zhì)仍然是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí),沒能實(shí)現(xiàn)真正意義上的溝通、合作、互動(dòng)和交流;有的學(xué)生成為“常駐代表”,組內(nèi)外一言堂;后進(jìn)生仍然缺少學(xué)習(xí)積極性;不能處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與分工合作的關(guān)系;目的與作用并不明確,為方式而方式導(dǎo)致走向形式。做好三點(diǎn):因需而置,因時(shí)制宜,貴在指導(dǎo)。
課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程。新課程、新教材仍處在實(shí)驗(yàn)階段,必定存在需要改進(jìn)之處。在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)于教材的問題,究竟是專家說了算,還是老師說了算。我以為,應(yīng)該讓我們的一線老師有更多的發(fā)言權(quán)。教師在實(shí)踐中要敢于對(duì)新課程、新教材做出自己的判斷和評(píng)價(jià),提出不同的意見和建議,為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻(xiàn)。
語文課程教學(xué)反思11
本課是我與學(xué)生第一次使用課件教與學(xué)的課程。
在教學(xué)中,重點(diǎn)突出了文言文教學(xué)"以讀為本"的教學(xué)宗旨,且形式多樣,有快速閱讀,聽讀,跟讀,背讀,在讀中加深對(duì)課文的理解,在讀中獲得知識(shí),在讀中明白道理。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生的學(xué)情,設(shè)置本文的重點(diǎn)是,在朗讀的基礎(chǔ)上分析課文的論證思路及論證方法,并歸納出短文的論述的中心論點(diǎn)。難點(diǎn)為結(jié)合課文注釋翻譯課文,理解"生于憂患,死于安樂"的道理。重難點(diǎn)在教學(xué)過程中都能體現(xiàn)出來,但不夠深入。
知識(shí)點(diǎn)過多,時(shí)間顯得很緊,教學(xué)就顯得急促匆忙,幻燈片的出示有點(diǎn)羅列樣式,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不多。
由于使用多媒體教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了許多,幻燈片出示的知識(shí)點(diǎn)比較全面,學(xué)生還是可以掌握文言文的有關(guān)知識(shí)和了解文章的大意,懂得人才是在艱難的環(huán)境中磨煉出來的道理。但也有同學(xué)過于專心抄襲幻燈片中的板書知識(shí),從而失去了與教師、文本之間的對(duì)話。
能夠結(jié)合學(xué)生的生活和記憶中的'例子來拓展學(xué)生的思維,加強(qiáng)對(duì)課文主旨的理解,從而培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀,課后提出思考,拓展了學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的發(fā)展。
語文課程教學(xué)反思12
都已經(jīng)成為歷史,都已經(jīng)過去,但是,可以以史為鑒,反思過去,是為將來。
一、試卷評(píng)析
試卷以中考試卷類型為范本,難度適中,既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考核的環(huán)節(jié),也有考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但是學(xué)生做的'并不好,原因可能是多方面的。
二、問題分析與反省
1、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的并不牢固,包括字音字形。
2、文言文的閱讀還是一個(gè)弱項(xiàng),課外文言更是一個(gè)死亡地帶。
3、現(xiàn)代文的閱讀答題抓不住要點(diǎn)。
4、作文就不說了。
5、書寫和卷面極其糟糕。
6、學(xué)生心態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度不行,班級(jí)管理乏力,預(yù)計(jì)進(jìn)榜人數(shù)太透明化,經(jīng)過職業(yè)招生,很多明顯進(jìn)入“明智”的放縱。
三、采取的措施
1、強(qiáng)化卷面和書寫的訓(xùn)練,在以考代練中重視卷面和書寫。
2、抓住:詞語改錯(cuò)、詩詞名句默寫、病句判斷、詩歌閱讀、文言復(fù)習(xí)(包括虛詞羅列解釋)、句子賞析。
3、歸納閱讀方法和技巧,分文體訓(xùn)練,走高效路線。
4、選取優(yōu)秀范文,讓同學(xué)背誦,體會(huì),借鑒。
最后,期中考試已經(jīng)過去了,但它給我們帶來的思考卻時(shí)刻伴隨我們,作為九年級(jí)的語文教師,我會(huì)拿出100%熱情與努力投入到教學(xué)中。
語文課程教學(xué)反思13
《一面》這篇課文講述了1932年秋天,“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事,表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動(dòng)關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格,抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。課文分兩部分,先回憶“我”同魯迅先生的一面之交,后講述“一面”對(duì)我的影響和激勵(lì);貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)展開敘述的。課文對(duì)魯迅的外貌描寫,由遠(yuǎn)及近,從粗到細(xì),由整體到局部,緊緊扣住一個(gè)字——“瘦”。全文共六次寫“瘦”:一次整體寫,兩次寫手,三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上,每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處,便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。第一次是在遠(yuǎn)處,在暗中,“我”是在無意中“望了一下”,因而人物形象“模糊”,從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處,在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀察,刻畫比較具體、細(xì)致,重點(diǎn)描寫人物的面容和精神,由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了,作者面對(duì)面地“驚異”地望著魯迅,觀察更細(xì)致,連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了,使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫,都抓住了魯迅“瘦”的'特點(diǎn),連同另外三處寫“瘦”,人留下深刻的印象。
選編這篇課文,一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格;二是導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外寫畫人物的方法。
課上我首先給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文,在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)其次找出文中的六次外貌描寫,主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí),層層推進(jìn),以讀代悟,讀悟結(jié)合,重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫,使學(xué)生從中體會(huì)魯迅的偉大精神品質(zhì)。體悟了作者的寫作方法。
這節(jié)課還有很多不足之處。首先,回答問題的學(xué)生只有那么幾個(gè),其他學(xué)生都比較沉默。我想是因?yàn)樗麄儗?duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解較少,談體會(huì)時(shí)不知從何處談起。了解文章的寫作背景,這對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用,但是我忽視了這一點(diǎn),所以課堂上學(xué)生沒有做到積極參與。
其次雖然是體會(huì)到了本文的寫法,也引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中,但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒有進(jìn)行拓展練習(xí)。知道與運(yùn)用還有一定距離,今后設(shè)計(jì)時(shí)一定要安排學(xué)與練的時(shí)間,理論與實(shí)踐相結(jié)合更好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
語文課程教學(xué)反思14
選擇《游園不值》這課,緣于去年與特級(jí)教師竇桂梅的《游園不值》教學(xué)實(shí)錄的“偶遇”。怎么會(huì)有如此美麗的“不遇”?怎么會(huì)有如此深邃的課堂?記得當(dāng)時(shí)那份實(shí)錄給我的震撼簡直是爆炸性的。我想嘗試古詩教學(xué)的念頭已久,但在幾年前上過一節(jié)古詩公開課后,就再?zèng)]有勇氣嘗試第二次?吹礁]桂梅能把這短短二十八個(gè)字精彩演繹四十分鐘,充分挖掘了教材的深度與廣度,引領(lǐng)學(xué)生與文字“相遇”,與文化“相遇”,不由得折服她“三個(gè)超越”“主題教學(xué)”等前衛(wèi)精深的教學(xué)理念與精湛自如的教學(xué)技藝。當(dāng)時(shí),我已經(jīng)上過這課,頗感遺憾,總覺得如果不把這么精妙絕倫的教學(xué)設(shè)計(jì)奉獻(xiàn)給我的學(xué)生,那簡直是一種“罪過”;谶@樣的心態(tài),我又一次選擇了古詩教學(xué),選擇了當(dāng)一回竇桂梅的追隨者。
性格外向直爽的竇桂梅老師說“激情是她的一種狀態(tài)。”而我則性格比較含蓄,教學(xué)風(fēng)格也相應(yīng)比較恬淡平和,再說,她的學(xué)生都是城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生,而我們的孩子一直住在農(nóng)村,文化底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)、接受能力等稍遜城市學(xué)生。如果照搬她的教學(xué)設(shè)計(jì),一定是“畫虎不成反類犬”。于是,我結(jié)合自己的教學(xué)特色和班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行了一些思考:
一、多種渠道解詞
鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔,城市學(xué)生不常見到,相對(duì)農(nóng)村學(xué)生就有優(yōu)勢(shì),果然,一個(gè)女生生動(dòng)地描述了她所看到的“青色的苔蘚”,教師在表揚(yáng)她“是個(gè)生活中的有心人”時(shí),也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學(xué)生,于是,我出示了兩張不同角度的圖片,引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近地觀察蒼苔,感受它的蓬勃生機(jī),感受春天的氣息。
觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”,用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較,感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。感受“紅杏”的美,我沒有出示圖片,因?yàn)樗麄冊(cè)谒哪昙?jí)時(shí),已經(jīng)學(xué)過《第一朵杏花》,肯定領(lǐng)略過杏花的魅力。而且,如果是實(shí)景圖片的話,勢(shì)必與書上插圖中水墨杏花有所區(qū)別。權(quán)衡再三,大膽舍棄。
二、舍棄教學(xué)環(huán)節(jié)
竇桂梅老師的實(shí)錄中,還幾次引用陸游的詩。“楊柳不爭(zhēng)春色,一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花。”體會(huì)陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。因?yàn)榭紤]這首詩學(xué)生不熟,而且本人沒有特級(jí)老師豐厚的人文素養(yǎng),缺少爐火純青的巧妙引導(dǎo),另一方面擔(dān)心課的容量過大,學(xué)生會(huì)如走馬觀花,收獲不多。所以,干脆把它刪掉了。省下時(shí)間,讓學(xué)生練習(xí)扎實(shí)的朗讀。先讀好詞,再讀好句,繼而讀好整首詩。
三、尋“詩眼”悟詩情
“文章的眼睛是‘文眼’,題目的'眼睛叫‘題眼’,而詩的眼睛叫‘詩眼’。”這樣的說法只是一家之言,不知是否合適!把劬κ切撵`的窗戶!蔽蚁雽ふ以姷摹把劬Α倍芨惺茏髡叩那楦小5,沒想到的是,一個(gè)語文素養(yǎng)較好的女生,卻撇過了“憐”,而找了個(gè)“春”字?磥砘蛟S是我的講解誤導(dǎo)她以為作者所要贊美的是什么?現(xiàn)在想來,我可以因勢(shì)利導(dǎo),是呀,詩人對(duì)春天,對(duì)春天的這些景物,包含怎樣的感情呢?相信這樣一啟發(fā),她一定能找到。而不是馬上叫另一個(gè)學(xué)生來回答。再次告誡自己:耐心,再耐心些,或許精彩就在下一刻。
四、感悟“留白藝術(shù)”
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢?當(dāng)我反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來”時(shí),忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過的一則故事!坝袀(gè)考官出題‘踏花歸來馬蹄香’,考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣,而一位高明的畫家,卻只畫了幾瓣,他在馬蹄的周圍,畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶!庇袝r(shí),越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當(dāng),自己也不得而知。意外的是,班上竟然有兩個(gè)學(xué)生聽過這個(gè)故事?磥硎俏姨凸浪麄兞。
五、板書“豐富多彩”
不知道竇桂梅老師的板書是怎樣的?這是我根據(jù)自己改動(dòng)的方案而設(shè)計(jì)的板書。綠色的蒼苔,咖啡色的柴扉,粉紅的紅杏,我試圖用五彩的粉筆向?qū)W生勾畫出一個(gè)五彩的春天。不知道對(duì)于學(xué)生來說,是否比以往單色的板書來得豐富生動(dòng)?
今天的古詩教學(xué)就權(quán)當(dāng)是一枝探出墻外來的“紅杏”吧;蛟S生澀,或許稚嫩,或許模仿的痕跡還有,或許自我的突破有限……但我相信,這“一枝紅杏”一定會(huì)綻放在教師與學(xué)生心中。
語文課程教學(xué)反思15
本堂課的教學(xué)重視誦讀、探討、自主與合作。
四讀詩歌:聽朗讀錄音。通過聲情并茂的朗讀把學(xué)生帶入情境之中,讓學(xué)生對(duì)《登高》一詩的情感基調(diào)有個(gè)感性的整體認(rèn)知,有助于學(xué)生品味詩歌的音韻美,此為情讀。教師范讀,學(xué)生默讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于進(jìn)行誦讀指導(dǎo),讓學(xué)生注意詩歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳,體味本詩音韻低沉,回環(huán)的原因,此為音讀。學(xué)生自由朗讀后結(jié)合注釋默讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)本著培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力的'宗旨,目的是讓學(xué)生思考,領(lǐng)悟詩歌的大意,此為意讀。四讀詩歌,有利于實(shí)現(xiàn)大綱目的中要求培養(yǎng)學(xué)生的語感和誦讀能力,體味詩歌的音韻。
探討景、境、情的關(guān)系:此教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是新大綱中學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力并根據(jù)新課標(biāo)分層推進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué),具體到詩歌教學(xué),就是本著學(xué)生應(yīng)深入理解詩歌的思想和情感的原則,通過自主、合作、探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在完成探討景、境、情關(guān)系之后,再讓學(xué)生有感情地背誦全詩。此設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中要加強(qiáng)學(xué)生的積累,養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)這一教學(xué)目的。
本堂課師生對(duì)話的氣氛非;钴S,學(xué)生們調(diào)動(dòng)了自己的知識(shí)積累,想象與直覺,根據(jù)收集到的信息分析,解釋詩句的含義與思想蘊(yùn)涵,取得了較好的效果。這樣的探究型語文審美教學(xué)課使學(xué)生認(rèn)真地閱讀作品,師生之間平等尊重,相互交流,不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感受力,而且也能從理性的角度更好地把握作品所傳遞的諸多信息。
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