憶讀書(shū)教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的憶讀書(shū)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
憶讀書(shū)教學(xué)反思1
這節(jié)課，基本完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在每節(jié)課的課初一兩分鐘，都是詩(shī)詞欣賞時(shí)間。這節(jié)課教授的是冰心先生的散文，所以讓學(xué)生學(xué)習(xí)冰心的一首小詩(shī)《成功的'花》。課文《憶讀書(shū)》， 雖然行文平易，但字詞和文化常識(shí)較豐富，基于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，我在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)上，多花了些時(shí)間。而后，在梳理課文內(nèi)容方面，我希望以冰心文末"讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)"為突破口，但效果不佳，學(xué)生還不能真正理解這句話的內(nèi)涵。而后，我又針對(duì)本課的教學(xué)建議的提問(wèn)，引導(dǎo)出一個(gè)新的文學(xué)概念"線索"，在解釋了概念之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課的"線索"時(shí)，學(xué)生也較難回答得出。后來(lái)評(píng)課時(shí)，我才知道"線索"是初三要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。
可以說(shuō)，這節(jié)課暴露出自己教學(xué)上的一些問(wèn)題，自己在轉(zhuǎn)型中，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)初中學(xué)生的準(zhǔn)備不足，對(duì)初中教學(xué)法的理解不夠，還沒(méi)從高中重思辨的課堂模式中走出來(lái)。
當(dāng)然，課上，學(xué)生們有感情地朗讀，受到了同組老師的肯定。在平時(shí)的教學(xué)中，我重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，時(shí)常讓學(xué)生聽(tīng)名家朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生模仿，并給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)。
憶讀書(shū)教學(xué)反思2
上完了《憶讀書(shū)》一課后反思如下：本篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學(xué)特點(diǎn)——學(xué)生的自主意識(shí)強(qiáng)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開(kāi)讀書(shū)，正因?yàn)樽x過(guò)很多的`書(shū)，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識(shí)面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題上的順序上注意一下，應(yīng)該為讀書(shū)好，所以才要多讀書(shū)；不僅要多讀書(shū)，還要讀好書(shū)。對(duì)于文中提到的作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)。
再者要將語(yǔ)言文字訓(xùn)練放在首位，不能忽略學(xué)生的品詞析句訓(xùn)練，這樣才能有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
憶讀書(shū)教學(xué)反思3
今天我執(zhí)教了北師大版語(yǔ)文第十冊(cè)《憶讀書(shū)》，這篇課文是冰心會(huì)議自己童年時(shí)的讀書(shū)生活的文章。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文要然給學(xué)生理解“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的意思，讓學(xué)生真正的做到這一點(diǎn)。
這篇課文的的內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)習(xí)本文時(shí)，我避免瑣碎的.分析和逐個(gè)段落的講解，讓學(xué)生從整體入手，抓住文章的要點(diǎn)�？稍趯W(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生回答冰心奶奶在這篇課文里最想告訴我們什么呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住課文最后一句話“讀書(shū)好，多讀書(shū)、讀好書(shū)”，這就是課文想要告訴我們的主要內(nèi)容。然后在深入讀課文，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實(shí)際來(lái)概括一下“讀書(shū)”有那些好處？這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。如書(shū)中生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象能激起人們各種感情，讓人們獲得多種美的享受。讀書(shū)能擴(kuò)大知識(shí)面。讀書(shū)有助于提高人們的品德修養(yǎng)。讀書(shū)對(duì)寫(xiě)作有很大的幫助。還能得到“做人處世的獨(dú)立思考的大道理”。最后由讀書(shū)的“好處多”引導(dǎo)“多讀書(shū)”并要“讀好書(shū)”。
另外課文涉及了一些名著，有些書(shū)籍學(xué)生平時(shí)接觸的較少，可讓學(xué)生交流課前查詢的資料，我也做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。但是我卻沒(méi)有過(guò)多的講解，只作為適當(dāng)了解即可。
在課文最后要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“總而言之，統(tǒng)而言之”這類詞語(yǔ)在文中的意思和作用�？山Y(jié)合具體內(nèi)容理解。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出它們是“總的而言或總體而言”的意思，起總結(jié)概括的作用。
憶讀書(shū)教學(xué)反思4
課文《憶讀書(shū)》,雖然行文平易,但字詞和文化常識(shí)較豐富,基于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱,我在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)上,多花了些時(shí)間.而后,在梳理課文內(nèi)容方面,我希望以冰心文末"讀書(shū)好,多讀書(shū),讀好書(shū)"為突破口,但效果不佳,學(xué)生還不能真正理解這句話的內(nèi)涵.而后,我又針對(duì)本課的教學(xué)建議的`提問(wèn),引導(dǎo)出一個(gè)新的文學(xué)概念"線索",在解釋了概念之后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課的"線索"時(shí),學(xué)生也較難回答得出.后來(lái)評(píng)課時(shí),我才知道"線索"是初三要求掌握的知識(shí)點(diǎn).
可以說(shuō),這節(jié)課暴露出自己教學(xué)上的一些問(wèn)題,自己在轉(zhuǎn)型中,對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確,對(duì)初中學(xué)生的準(zhǔn)備不足,對(duì)初中教學(xué)法的理解不夠,還沒(méi)從高中重思辨的課堂模式中走出來(lái).
當(dāng)然,課上,學(xué)生們有感情地朗讀,受到了同組老師的肯定.在平時(shí)的教學(xué)中,我重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣,時(shí)常讓學(xué)生聽(tīng)名家朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生模仿,并給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái).
憶讀書(shū)教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)并能正確書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用本課的9個(gè)生字。
2、有感情地朗讀，聯(lián)系上下文和自己的積累，理解文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)“總而言之、統(tǒng)而言之”在文章中的作用。
3、能夠認(rèn)識(shí)到作者少年時(shí)代是怎樣讀書(shū)的，并能夠向作者學(xué)習(xí)，檢查自身是夠做到了“讀書(shū)好、讀好書(shū)、多讀書(shū)”，認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文，練習(xí)上下文和自己的積累，理解重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)相關(guān)詞語(yǔ)在文章中的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性，并能夠真正做到“讀好書(shū)，多讀書(shū)，讀書(shū)好”。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，冰心寫(xiě)的《憶讀書(shū)》板書(shū)：憶讀書(shū)
2、（出示多媒體：冰心的照片）
3、 冰心的資料交流
小結(jié)：在中國(guó)的文學(xué)史上，女作家寥若晨星，冰心是文學(xué)界的長(zhǎng)青樹(shù)，從19歲成名到晚年仍在創(chuàng)作，她之所以能取得這么高的文學(xué)成就是與她熱愛(ài)讀書(shū)分不開(kāi)的。
4、通過(guò)課題，你知道這篇文章寫(xiě)的是什么內(nèi)容嗎？
課文按時(shí)間的先后順序回憶了她一生的讀書(shū)體會(huì)。
三、學(xué)習(xí)課文
1、檢查預(yù)習(xí)，
課前大家都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那我我就出題考考大家，小組搶答（出示課件）
2、默讀課文，看看冰心奶奶要告訴大家的是什么？
板書(shū)：讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)
2、交流
讀書(shū)有什么好處？（結(jié)合書(shū)上的內(nèi)容聯(lián)系自己的生活實(shí)際總結(jié)一下）
讀書(shū)可以獲得美的享受（得快樂(lè)）；讀書(shū)可以擴(kuò)大知識(shí)面（長(zhǎng)知識(shí)）；讀書(shū)對(duì)寫(xiě)作有很大的幫助（助寫(xiě)作），讀書(shū)有助于提高人的品德（學(xué)做人）。
3、要想讀懂文章，了解作者的寫(xiě)作意圖，我們還要走進(jìn)作者的心靈，一起感受她的思想，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的2—11自然段，自由選擇1—2個(gè)自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子來(lái)談一下自己的體會(huì)。小組交流
小結(jié)：剛才我們重點(diǎn)分析了“讀書(shū)好”的四個(gè)方面，這些都是作家的經(jīng)驗(yàn)之談，希望我們讀后有所收益。
4、齊讀第11自然段。理解“總而言之，統(tǒng)而言之”總結(jié)、概括的作用。（特殊的用法，起強(qiáng)調(diào)的作用）
5、多讀書(shū)：從時(shí)間上，種類和數(shù)量上來(lái)寫(xiě)。7歲—到老還讀“萬(wàn)卷書(shū)”
6、讀好書(shū)：
自由讀12—13段，冰心認(rèn)為什么樣的.書(shū)是好書(shū)？理解：無(wú)病而呻 風(fēng)花雪月
結(jié)合本課所學(xué)和你以往的讀書(shū)經(jīng)歷，你認(rèn)為什么樣的書(shū)是好書(shū)？
四、總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，教育學(xué)生：
讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)——————這是作者寫(xiě)給少年兒童指導(dǎo)讀書(shū)的話語(yǔ)，是作者一生讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是作者讀書(shū)思想的結(jié)晶。今天老師也送給大家三個(gè)詞：開(kāi)卷有益、博覽群書(shū)、擇善從之希望同學(xué)們能在今后的學(xué)習(xí)生活中多與書(shū)為友，不斷增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)。都能夠成為腹有詩(shī)書(shū)氣自華的人。
教學(xué)反思：
《憶讀書(shū)》是北師大版第十冊(cè)第二單元以《書(shū)》為主題的文章之一，從四年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生們開(kāi)始查閱與上課有關(guān)的資料，五年級(jí)上個(gè)學(xué)期，孩子們基本養(yǎng)成了查閱資料的習(xí)慣，這個(gè)學(xué)期開(kāi)始就給他們開(kāi)辟了資料交流的一個(gè)平臺(tái)。就是根據(jù)單元的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料以小組為單位制作成課件，然后在班內(nèi)進(jìn)行交流評(píng)比，學(xué)生非常感興趣，他們還有效的運(yùn)用了信息課所掌握的知識(shí)，這個(gè)過(guò)程其實(shí)也是孩子們拓展知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。
憶讀書(shū)教學(xué)反思6
拿到北師大版五年級(jí)語(yǔ)文第十冊(cè)課本，打開(kāi)目錄一看，出現(xiàn)《書(shū)》這個(gè)主題單元，帶著一種新鮮感我仔細(xì)看了看《憶讀書(shū)》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內(nèi)容，頓時(shí)我感到這冊(cè)教材的難度，而后又認(rèn)真瀏覽了這冊(cè)教材的總體要求，但是，心里還是沒(méi)有太大的把握，時(shí)時(shí)擔(dān)心教學(xué)中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書(shū)》一課后，讓我進(jìn)一步體會(huì)到北師大版教材學(xué)生自主意識(shí)的體現(xiàn)這一教學(xué)特點(diǎn)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的'獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開(kāi)讀書(shū)，正因?yàn)樽x過(guò)很多的書(shū)，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識(shí)面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題上的順序上注意一下，應(yīng)該是因?yàn)樽x書(shū)好，所以才要多讀書(shū)；不僅要多讀書(shū)，還要讀好書(shū)。對(duì)于文中提到的作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。
因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)。
這課結(jié)束后，我還及時(shí)教育學(xué)生在以后讀書(shū)的歷程中，一定要把冰心奶奶給我們提出的三個(gè)要求記住，并時(shí)時(shí)得到應(yīng)用，同時(shí)，我還送給他們?nèi)齻�(gè)詞語(yǔ)：開(kāi)卷有益、博覽群書(shū)、擇善從之，讓我們課堂中得到的知識(shí)在以后的學(xué)習(xí)中得到真正的應(yīng)用。
憶讀書(shū)教學(xué)反思7
本節(jié)課是講角平分線的性質(zhì)與判定。下面從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂效果以及本節(jié)課的不足之處進(jìn)行了反思。
一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我想如果在一節(jié)課的時(shí)間里把性質(zhì)和判定學(xué)完，那只能是把本節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課，而對(duì)于性質(zhì)與判定的應(yīng)用只能放在下一節(jié)課，于是我把這節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課，把對(duì)角平分線的性質(zhì)與判定定理的探索作為本節(jié)課的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)方法是啟發(fā)探究式。為了增加課堂密度和教學(xué)效果以及突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我運(yùn)用幾何畫(huà)板和幻燈片制作了課件，以增加學(xué)生對(duì)角平分線上任意一點(diǎn)的理解。在學(xué)生探究角平分線的.性質(zhì)與判定時(shí)，我分別創(chuàng)設(shè)了情境，一是為了給學(xué)生的探究搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。二是為使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際并應(yīng)用于實(shí)際。同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
二、對(duì)課堂的再認(rèn)識(shí)
如果說(shuō)一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。這其中包括老師對(duì)課堂氣氛和學(xué)生的把握，老師的教態(tài)是否大方得體，尤其有很多老師聽(tīng)課的時(shí)候，還包括語(yǔ)言是否精煉，知識(shí)的邏輯感是否連貫，層次是否清楚等。首先說(shuō)本節(jié)課的課堂氣氛，不知是否是第一節(jié)課的緣故亦或是學(xué)生有點(diǎn)緊張，平時(shí)愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生不太敢發(fā)言了，所以感覺(jué)課堂的氣氛還是有些沉悶。當(dāng)然，老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí)，要設(shè)法消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。這是對(duì)任何一位老師的考驗(yàn)。其次通過(guò)看自己的錄像，平時(shí)自己沒(méi)有在意的細(xì)節(jié)，包括自己在講臺(tái)上的站位和站姿，自己不經(jīng)意的手勢(shì)和說(shuō)話的口頭語(yǔ)都暴露出來(lái)。感覺(jué)自己精心錘煉的語(yǔ)言在錄像中仍有些羅嗦等等。總覺(jué)得自己上課時(shí)怎么會(huì)留有那么多的遺憾。再次對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開(kāi)始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的浪費(fèi)與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開(kāi)的，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒(méi)有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺(jué)這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上安排的內(nèi)容過(guò)多，也是導(dǎo)致前面所提問(wèn)題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。
三、不足之處的反思
通過(guò)看自己的錄像課，感覺(jué)自身的課堂教學(xué)還有很多地方有待于改進(jìn)和完善。尤其是對(duì)課堂語(yǔ)言的錘煉，不僅僅是表達(dá)清楚，更要言簡(jiǎn)意賅，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考。還要注意，發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與個(gè)人能力。
憶讀書(shū)教學(xué)反思8
《憶讀書(shū)》這篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學(xué)特點(diǎn)——學(xué)生的自主意識(shí)強(qiáng)。本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。
因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的'時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開(kāi)讀書(shū)，正因?yàn)樽x過(guò)很多的書(shū)，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識(shí)面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但還是有部分同學(xué)懶得動(dòng)手，對(duì)文中提到的文學(xué)作品一無(wú)所知。我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題上的順序上我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注意一下，應(yīng)該是因?yàn)樽x書(shū)好，所以才要多讀書(shū)；不僅要多讀書(shū)，還要讀好書(shū)。對(duì)于文中提到的作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。
因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)。再者要將語(yǔ)言文字訓(xùn)練放在首位，不能忽略學(xué)生的品詞析句訓(xùn)練，這樣才能有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。由于時(shí)間關(guān)系，課堂上還是沒(méi)有很好地做到讓學(xué)生多讀，通過(guò)反復(fù)讀來(lái)體驗(yàn)作者的情感。
憶讀書(shū)教學(xué)反思9
《操場(chǎng)上》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字(一)單元的第四課。這課以體育活動(dòng)為主題，由一幅圖、六個(gè)詞語(yǔ)和一首兒歌組成。在把握識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生從兒歌描繪的課間同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)的情景中，激發(fā)其熱愛(ài)體育的熱情和強(qiáng)身健體的愿望。
新課程致力于構(gòu)建開(kāi)放的，富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)中我以自主、合作、探究為原則，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，同時(shí)在合作探究中提高學(xué)生的綜合能力。所以本課第一課時(shí)的教學(xué)，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：一、讓孩子通過(guò)六個(gè)體育活動(dòng)的名稱，學(xué)習(xí)以手為主的提手旁生字，和以腳為主的足字旁生字及這兩個(gè)偏旁。二、在小組合作中，培養(yǎng)孩子的協(xié)作精神，激發(fā)參加體育鍛煉的興趣。以下我來(lái)談?wù)剤?zhí)教本課時(shí)的收獲與遺憾。
首先，課前，我播放《課間十分鐘》的音樂(lè)，用直觀的視聽(tīng)效果，為孩子營(yíng)造輕松愉悅的上課心情，然后結(jié)合剛剛結(jié)束的運(yùn)動(dòng)會(huì)，用談話的形式，讓孩子談?wù)剬?duì)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)的感受。由于結(jié)合了孩子的生活實(shí)際，所以孩子滔滔不絕，情緒也一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。接著我適時(shí)用圖片揭示課題，再引導(dǎo)孩子依據(jù)對(duì)圖片的感受，引出了本課要學(xué)習(xí)的有關(guān)體育活動(dòng)名稱的生字，并鼓勵(lì)孩子用有的…...有的……還有的……進(jìn)行句式訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的綜合能力。
導(dǎo)入新課后，在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，我充分尊重學(xué)生的自主性。讓孩子觀察圖片說(shuō)出相關(guān)的詞語(yǔ)，再自己試著拼讀，隨后請(qǐng)孩子自己當(dāng)小老師為全班帶讀，激發(fā)了孩子的積極性。為了鞏固孩子對(duì)生字的掌握，再次創(chuàng)造語(yǔ)言情境，去掉圖片和拼音，讓學(xué)生進(jìn)行同桌互相讀，指名讀，以及開(kāi)火車讀等，在多種形式的朗讀詞語(yǔ)中，讓孩子熟練認(rèn)讀詞語(yǔ)，為識(shí)字打下基礎(chǔ)。接著，讓生字單獨(dú)出現(xiàn)，鼓勵(lì)孩子自己觀察生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子通過(guò)做相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)發(fā)現(xiàn)生字分成兩類：以手為主的提手旁生字，和以腳為主的足字旁生字，于是孩子在自身的實(shí)踐下，對(duì)于這兩個(gè)偏旁的學(xué)習(xí)也順其自然地融入其中，而且印象深刻。為了及時(shí)檢測(cè)孩子的.生字認(rèn)識(shí)情況，在識(shí)字環(huán)節(jié)，我不僅采用了組詞，用生字詞說(shuō)句子，以及出示生字，讓孩子做動(dòng)作的表演認(rèn)讀，還讓孩子分小組將偏旁和部件拆分的生字進(jìn)行重新組合，在小組共同的合作探究組合生字的過(guò)程中，孩子對(duì)認(rèn)識(shí)生字興趣盎然，而直接的動(dòng)手實(shí)踐，鞏固了孩子對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了孩子的合作探究能力，更讓孩子覺(jué)得識(shí)字不再是一件枯燥無(wú)味的苦差事，反而對(duì)識(shí)字充滿了期待和興趣。
解決了生字障礙后，我利用視頻朗讀的直觀效果讓孩子初識(shí)文本，將平鋪直敘的文本轉(zhuǎn)化為立體生動(dòng)的影音呈現(xiàn)，使得孩子對(duì)課文產(chǎn)生興趣，拉近孩子和文本的距離，為第二課時(shí)做好鋪墊。
最后的寫(xiě)字環(huán)節(jié)，我利用課件直觀書(shū)寫(xiě)，讓孩子掌握生字的筆畫(huà)筆順后，再發(fā)揮他們的主動(dòng)性，引導(dǎo)觀察寫(xiě)字時(shí)需要注意的地方并進(jìn)行提醒他人。對(duì)生字形成初步印象后我再進(jìn)行范寫(xiě)，讓孩子跟隨書(shū)空后，再進(jìn)行描紅書(shū)寫(xiě)，最后的展示的過(guò)程中，讓孩子互相評(píng)說(shuō)，看哪里寫(xiě)得好，哪里需要怎么改正，注重培養(yǎng)孩子的評(píng)價(jià)能力。而在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，我注重提醒孩子注意書(shū)寫(xiě)的正確姿勢(shì)，培養(yǎng)孩子良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
這節(jié)課的授課過(guò)程中，我充分發(fā)揮孩子的自主、合作、探究精神，讓孩子在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)與他人的合作，激發(fā)孩子的協(xié)作熱情，而在實(shí)踐的過(guò)程中，教學(xué)的重點(diǎn)也一一突破，達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目的。當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)有缺憾的藝術(shù)。雖然有領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱心幫助，但是在此次的教學(xué)中，我還是從遺憾中有所新的領(lǐng)悟和收獲。首先，解題時(shí)，應(yīng)該讓孩子明白課題主要是一種方位詞的運(yùn)用，而這方面，我太過(guò)蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有明確。其次，對(duì)于課堂的調(diào)控，活躍有余，文靜不足，導(dǎo)致個(gè)別孩子的聽(tīng)課效果不明顯。再者，此次的授課，對(duì)我自身的教學(xué)教態(tài)，也敲響了警鐘，提醒我教學(xué)時(shí)語(yǔ)速要有條不紊，而環(huán)節(jié)也相應(yīng)要更清晰明了。最后，在教學(xué)時(shí)，不僅要注意對(duì)整體的把握，更要注重點(diǎn)和面的結(jié)合，也是我這節(jié)課沒(méi)有做到位的地位。
總之，通過(guò)這節(jié)課，我明白了自己自身的更多的不足和需要努力的地方。接下來(lái)，我也將更加嚴(yán)格要求自我，多向前輩學(xué)習(xí)，多自我反思，充實(shí)自我，以求進(jìn)步。
憶讀書(shū)教學(xué)反思10
《憶讀書(shū)》向讀者按時(shí)間的先后順序回憶了作者一生讀書(shū)的經(jīng)歷及過(guò)程，該文章篇幅較長(zhǎng)，因此在教學(xué)中我采取了長(zhǎng)篇短教的方法，讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)冰心先生的《憶讀書(shū)》。
我校語(yǔ)文教學(xué)本著研究“抓精彩細(xì)節(jié)，營(yíng)造有活力的語(yǔ)文課堂”的理念。運(yùn)用“抓文眼，扣關(guān)鍵句切入，進(jìn)行閱讀教學(xué)”的閱讀教學(xué)模式。這節(jié)課我努力緊扣我校的研究主題，以課題中“憶讀書(shū)”的“憶”入手，緊扣關(guān)鍵句“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”，進(jìn)行閱讀教學(xué)。
首先我以介紹冰心奶奶的背景來(lái)導(dǎo)入課文，學(xué)生讀題目后談?wù)剬?duì)題目的理解。目的在于讓學(xué)生對(duì)冰心奶奶有大致的認(rèn)識(shí)，因?yàn)闃?biāo)題就是本文內(nèi)容的概括，讓學(xué)生從“憶”入手，學(xué)習(xí)冰心奶奶的讀書(shū)經(jīng)歷和感受。
然后學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音找出冰心奶奶多年的讀書(shū)感受“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”，從而找出這篇文章的關(guān)鍵句，展開(kāi)閱讀教學(xué)。
接著，只有“多讀書(shū)”“讀好書(shū)”，才能體會(huì)到“讀書(shū)好”。讓學(xué)生在文中圈畫(huà)作者回憶了幼時(shí)、少時(shí)讀過(guò)哪些書(shū)，作者是按什么順序來(lái)回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書(shū)經(jīng)歷的？在文中圈畫(huà)表明順序的詞語(yǔ)明確時(shí)間，理解2－10自然段的內(nèi)容。把文中的篇目及讀書(shū)的時(shí)間在電教屏幕中一一列舉，旨在說(shuō)明冰心從七歲開(kāi)始讀書(shū)，八十多年間，她讀了很多書(shū)。這一環(huán)節(jié)在板書(shū)“多讀書(shū)”之后宣告結(jié)束。然后進(jìn)入下一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，周老師一針見(jiàn)血地指出就是犯了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通�。骸拔谋镜奈灰啤薄皟�(nèi)容的復(fù)制”，教學(xué)沒(méi)有實(shí)效性。其實(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析冰心所讀的書(shū)，適當(dāng)歸類，如文學(xué)名著、古典詩(shī)詞、外國(guó)小說(shuō)、《修身》課本等，讓學(xué)生感受到冰心“讀了很多書(shū)”，進(jìn)而初步認(rèn)識(shí)“愛(ài)讀書(shū)”的冰心。
然后讓學(xué)生通過(guò)“比著讀”“挑著讀”，體會(huì)什么是好書(shū)。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)是為了下一環(huán)節(jié)“讀書(shū)好”作鋪墊。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，認(rèn)識(shí)“讀書(shū)好”。讓學(xué)生緊抓文本感悟品讀，如七歲時(shí)，她“聽(tīng)得津津有味”，對(duì)故事的下文“無(wú)限懸念”，常常“含淚上床”。這足以說(shuō)明她從小就對(duì)讀書(shū)有濃厚的興趣，渴望讀書(shū)。再如，讀《三國(guó)演義》時(shí)，她“哭了一場(chǎng)”，“又哭了一場(chǎng)”。讀《水滸傳》，她會(huì)“義憤填胸”，常常被書(shū)中的故事情節(jié)所打動(dòng)。作者這樣寫(xiě)的意圖在于說(shuō)明“我”讀得投入。在朗讀的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈畫(huà)，回答問(wèn)題從文本出發(fā)，找出關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)，用圈畫(huà)幫助閱讀。這環(huán)節(jié)上得到老師們肯定的是，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓他們通過(guò)“圈、讀、悟、議”等步驟，讓他們參與閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。但在這環(huán)節(jié)上，我的不足之處是對(duì)于文中提到的作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際談?wù)�。我們常說(shuō)教師要智慧的教，學(xué)生要智慧的學(xué)，然而沒(méi)有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生又何來(lái)智慧張揚(yáng)的平臺(tái)。而教師的智慧就體現(xiàn)在每一節(jié)課的細(xì)微之處，通過(guò)這次的研討，我最大的收獲就是在以后的每一次備課中力求做到對(duì)文本的深刻解讀，適合于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解力的適切解讀，以不變應(yīng)萬(wàn)變。
最后的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生積累有關(guān)讀書(shū)的名言警句，并根據(jù)自己的閱讀實(shí)際，選擇一本好書(shū)或一篇好文章推薦給大家。希望可以通過(guò)拓展，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書(shū)的興趣。在這環(huán)節(jié)上，聽(tīng)課老師都肯定了我的拓展設(shè)計(jì)，但由于時(shí)間的限制，我只請(qǐng)了一位同學(xué)來(lái)介紹，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X(jué)。如果在時(shí)間的允許下，多請(qǐng)幾位學(xué)生交流分享會(huì)更好。對(duì)啊，在實(shí)際教學(xué)中，要把上述復(fù)雜的“解讀”變成簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免繁瑣的分析講解，騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生多交流分享，把課堂回歸與他們，這才是高效的課堂。
這堂課令我欣慰的是孩子們課堂活動(dòng)和表現(xiàn)得到了聽(tīng)課老師的贊賞。他們認(rèn)為五年級(jí)的孩子在表述時(shí)出現(xiàn)“我認(rèn)為”“在我看來(lái)”“我從這句讀懂了”這樣的字眼兒很了不起，而且表述得很完整，個(gè)別同學(xué)發(fā)言非常精彩，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的`思維品質(zhì)和表達(dá)能力很有益處。同時(shí)他們對(duì)孩子們朗讀的流利、感情的充沛、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面表示了肯定。
孩子們的說(shuō)話和朗讀技能都有了明顯的進(jìn)步，也堅(jiān)定了我繼續(xù)進(jìn)行這方面有意識(shí)訓(xùn)練的信心。這一次，對(duì)我說(shuō)來(lái)說(shuō)是一次磨煉，而對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷這次公開(kāi)課展示，他們會(huì)更自信地面對(duì)每一次挑戰(zhàn)。
課結(jié)束了，但這堂課的工作還要繼續(xù)。翻開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，將整理好的思路，再次融入教案中，彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足。完善不能完美，正如一位老師所說(shuō)：“你們年輕教師，有激情，但缺少經(jīng)驗(yàn)，因此允許你們犯錯(cuò)誤，在一次次的磨煉中成長(zhǎng)�！�
但是我也警告自己，不能以年輕、缺少經(jīng)驗(yàn)為借口，放松對(duì)自我的要求，我們要做的事太多了。尤其作為一名語(yǔ)文教師，人文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。要多讀、多想、多練筆，不斷地提升認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，改善思維方式和行為方法。
是的，課結(jié)束了，但文本解讀的研討才剛剛開(kāi)始。在語(yǔ)文教學(xué)的天地里我們是稚嫩的，就像剛出爐的劍，需要一次次的鍛造和淬火，才能礪出鋒利的劍芒。
憶讀書(shū)教學(xué)反思11
今天我上完了《憶讀書(shū)》一課后反思如下：本篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學(xué)特點(diǎn)——學(xué)生的自主意識(shí)強(qiáng)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開(kāi)讀書(shū)，正因?yàn)樽x過(guò)很多的書(shū)，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識(shí)面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題上的順序上注意一下，應(yīng)該是因?yàn)樽x書(shū)好，所以才要多讀書(shū)；不僅要多讀書(shū)，還要讀好書(shū)。對(duì)于文中提到的作者的'讀書(shū)感受，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)。
再者要將語(yǔ)言文字訓(xùn)練放在首位，不能忽略學(xué)生的品詞析句訓(xùn)練，這樣才能有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
憶讀書(shū)教學(xué)反思12
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”幾經(jīng)磨合，我和孩子們完成了《憶讀書(shū)》一課的學(xué)習(xí)。這次教學(xué)研討是在二期課改全面鋪開(kāi)之際開(kāi)展的一次關(guān)于“文本解讀”的專題研討。對(duì)于我和我的孩子們來(lái)說(shuō)，這是對(duì)課的打磨，更是對(duì)我們的磨礪。古人說(shuō)，“玉不琢不成器”，在我看來(lái)，課不琢不成型，師不琢不成材。
出鞘——集體備課
05年11月24日下午，教研員王老師、實(shí)驗(yàn)中學(xué)的金、周老師以及學(xué)校全體語(yǔ)文組老師對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)多處需要斟酌的地方進(jìn)行了熱烈地討論。他們指出教學(xué)設(shè)計(jì)中“說(shuō)說(shuō)你知道的冰心老人；談?wù)勀愕淖x書(shū)體會(huì)；交流讀書(shū)的名言警句”這三次拓展過(guò)多。這也是當(dāng)前新教材教學(xué)中存在的一個(gè)誤區(qū)，教師對(duì)文本的研讀不深入，一味強(qiáng)調(diào)拓展，舍本求末。大家一致認(rèn)為教學(xué)仍然要以文本為依托，以文本研讀為主，拓展要適度。
尤其令我印象深刻的是周秀芳老師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，她認(rèn)為這篇文章是冰心老人九十歲高齡時(shí)的作品，語(yǔ)言質(zhì)樸，含義雋永，平淡中透露著睿智。比如在文中冰心先生認(rèn)為“我永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)”，這是她一生的讀書(shū)體會(huì)，為什么是“永遠(yuǎn)的”“最大的”“生命中的快樂(lè)”？
從她的點(diǎn)撥中我領(lǐng)悟到解讀文本，不單單是對(duì)文本本身的理解，還要了解作品的時(shí)代背景，與作者對(duì)話。關(guān)于“讀書(shū)”這樣的話題，不同的作者有不同的經(jīng)歷和感悟，而對(duì)于冰心這樣一位世紀(jì)老人，百年人生歷程，讀書(shū)是她唯一的嗜好，對(duì)于讀書(shū)她有著深刻的體會(huì)，品讀全文，字里行間無(wú)不蘊(yùn)含著老先生的智慧和情感，因此，解讀文本，就是解讀作者，與大師的心靈對(duì)話，感悟其背后的文化現(xiàn)象。
教研活動(dòng)結(jié)束后，我的心情久久不能平靜�？梢哉f(shuō)，當(dāng)初選擇《憶讀書(shū)》的初衷很簡(jiǎn)單，就是想通過(guò)這篇文章的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然而越走進(jìn)文本，越感受到這篇文章的內(nèi)涵深刻，怎樣才能深入淺出的把文章教給學(xué)生、讓他們學(xué)有所得呢？我重新閱讀了冰心先生的生平資料和她的代表作品，深入了解冰心其人、其作、其情；另外深感研讀文本的關(guān)鍵是對(duì)重點(diǎn)字詞句段的敲打。于是在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上，我預(yù)設(shè)了幾處重點(diǎn)分析的詞語(yǔ)，例如對(duì)體會(huì)作者“含淚上床”的心情，為什么要“咬了牙”讀《三國(guó)演義》等等。
試劍——第一次實(shí)踐
05年11月28日上午，第一次試講下來(lái)，我的感覺(jué)糟透了，總感到有的地方不對(duì)勁，卻又說(shuō)不清楚。汪春芳老師為我指點(diǎn)了迷津：字詞敲打蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，比如第四節(jié)的“咬了牙”，為什么冰心要咬了牙讀《三國(guó)演義》呢？一是因?yàn)橐粋�(gè)七歲的孩子讀《三國(guó)演義》確實(shí)有一定的難度，所以“咬了牙”下定決心來(lái)讀書(shū)；二是從她決定“咬了牙”讀書(shū)，足可以看出挑戰(zhàn)困難的勇氣，以及對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。
試講結(jié)束了，我體會(huì)到文本解讀對(duì)詞語(yǔ)敲打不能淺嘗輒止，在外圍兜圈子，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生分析、品味語(yǔ)言的內(nèi)涵是我接下來(lái)要做的。一要多讀、品讀；二要引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)了解詞語(yǔ)本來(lái)的含義，然后分析詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義及其表達(dá)作用。對(duì)于理解有一定難度的詞語(yǔ)，可以采用討論的方式解決，但要注意討論的有效性。
磨劍——第二次實(shí)踐
05年11月29日上午，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的專家和我的指導(dǎo)教師周敏華老師聽(tīng)了我的第二次試講，在肯定教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)部分細(xì)節(jié)進(jìn)行了指導(dǎo)。
第一，突破口“冰心老人對(duì)讀書(shū)最深刻的感受是什么”的指向性不明確，學(xué)生們?cè)谖闹卸嗾业氖恰拔矣肋h(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)”這一句，既然教師的設(shè)計(jì)意圖是希望同學(xué)們找到“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”這一句在全文中起提綱挈領(lǐng)作用的重要語(yǔ)句，那就設(shè)計(jì)一個(gè)不會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生混淆的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思考，將突破口確定為“文中冰心奶奶回憶了自己的讀書(shū)生活，她對(duì)我們少年兒童的讀書(shū)有怎樣的建議？”
第二，對(duì)冰心老人的稱呼，在課上我稱冰心為“先生”，引起了學(xué)生們的疑惑，他們不能理解把一個(gè)女作家稱作先生，金老師建議不如稱冰心為“奶奶”，這樣既親切又不易產(chǎn)生異議。
第三，僅僅板書(shū)“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”過(guò)于簡(jiǎn)單，板書(shū)是文章重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)，要利用板書(shū)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)知識(shí)，易于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
在實(shí)際的教學(xué)中，往往應(yīng)用多媒體后，許多人就忽視了傳統(tǒng)的板書(shū)。在我看來(lái)，雖然多媒體信息量大、直觀、形象，但是也存在制作時(shí)間長(zhǎng)、制作者技術(shù)水平受限以及突發(fā)情況無(wú)法操作的問(wèn)題。因此，傳統(tǒng)的板書(shū)不能丟。
第四，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。這次是借班上課，我很擔(dān)心會(huì)因師生之間的陌生，影響學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，所以總是急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，忽略了學(xué)生的自主體驗(yàn)和個(gè)性化的研讀，課堂教學(xué)一定要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，盡量捕捉學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，不必強(qiáng)求回答和預(yù)設(shè)答案完全一致，文本閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主體驗(yàn)和個(gè)體感悟。
亮劍——第三次實(shí)踐
05年12月1日下午，我和孩子們共同經(jīng)歷了這次磨練。上課之前，有的學(xué)生看到教室后邊坐著七八十位老師，低聲地說(shuō)“緊張”，我的心也倏地提了起來(lái)，就說(shuō)了一句“此地?zé)o銀三百兩”的話：“同學(xué)們，看到這么多老師，你們緊張嗎？我不緊張，所以大家也不要緊張。”
我們還是緊張了。
當(dāng)我請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劇白x書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的含義時(shí)，一個(gè)學(xué)生直接談讀書(shū)的好處，我一下子懵住了，這不是教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的一環(huán)。但我肯定了她的回答，接著將“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的意思做了簡(jiǎn)單的解釋，然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮姓页鲶w現(xiàn)“讀書(shū)的好，要多讀書(shū)，要讀好書(shū)”的具體內(nèi)容。這顯然是一種重復(fù)。課后師傅周敏華老師指出：為什么不順勢(shì)就那個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)入“選點(diǎn)讀析”環(huán)節(jié)，那個(gè)學(xué)生回答的多好��！這成了課堂的遺憾。
學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤，將“不能自已”讀成了“不能自己”，在黑板上，我將“已”與“己”的字形和意思做了比較，但是忽略了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，既然學(xué)生們帶了字典，為什么不讓他們自己去獲取知識(shí)呢？
評(píng)課的老師們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是無(wú)懈可擊的，而我則是太唯教案、唯教學(xué)設(shè)計(jì)了，忽略了這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程，面對(duì)生成性問(wèn)題缺乏一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。
我們常說(shuō)教師要智慧的教，學(xué)生要智慧的學(xué)，然而沒(méi)有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生又何來(lái)智慧張揚(yáng)的平臺(tái)。而教師的智慧就體現(xiàn)在每一節(jié)課的細(xì)微之處，當(dāng)時(shí)在課堂上有個(gè)學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)的好處在于有利于我們積累，這是備課時(shí)對(duì)文本研讀沒(méi)有考慮到的，于是我就簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)了一句“很好，請(qǐng)坐”，既沒(méi)有抓住這一契機(jī)進(jìn)行文本研讀的指導(dǎo)，也沒(méi)有相機(jī)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。其實(shí)我們都知道正因?yàn)樽x書(shū)積累的知識(shí)、情感體驗(yàn)才讓我們能夠站在巨人的肩膀上看得更遠(yuǎn)、更高。我最大的收獲就是在以后的每一次備課中力求做到對(duì)文本的深刻解讀，適合于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解力的適切解讀，以不變應(yīng)萬(wàn)變。
老師們也指出了板書(shū)與講課脫節(jié)，拓展環(huán)節(jié)中學(xué)生談的是讀書(shū)的.體會(huì)，沒(méi)有談到讀書(shū)的享受。實(shí)驗(yàn)中學(xué)的王崢老師一針見(jiàn)血的指出，之所以學(xué)生沒(méi)有談出讀書(shū)的享受，是對(duì)文本的研讀還不夠深入，他認(rèn)為全篇文章只要圍繞“讀書(shū)好”講清楚，講透徹，那么其他兩個(gè)問(wèn)題水到渠成就能解決了，學(xué)生就能深刻地體會(huì)到讀書(shū)的好處，認(rèn)為讀書(shū)是一種享受�？磥�(lái)問(wèn)題的關(guān)鍵還是要精心研讀文本……
……
記得周敏華老師在研討教案的時(shí)候說(shuō)過(guò)：“我們不怕出丑，我們要在這樣的磨礪中不斷地成長(zhǎng)�！倍孀拥奈沂翘ε鲁龀罅�，將這節(jié)課看得過(guò)重，反而束手束腳，失去了平時(shí)上課的揮灑自如，心態(tài)要放正，成敗得失并不重要，重要的是給其他老師、給你自己積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)自己說(shuō)。
令我欣慰的是孩子們課堂活動(dòng)和表現(xiàn)得到了聽(tīng)課老師的贊賞。他們認(rèn)為六年級(jí)的孩子在表述時(shí)出現(xiàn)“我認(rèn)為”、“在我看來(lái)”、“我們小組的看法是”這樣的字眼兒很了不起，而且表述得很完整，尤其是小組交流后，代表小組發(fā)言的學(xué)生能夠歸納小組意見(jiàn)做代表性發(fā)言非常精彩，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)很有益處。同時(shí)他們對(duì)孩子們朗讀的流利、感情的充沛表示了肯定。
盡管入學(xué)只有三個(gè)多月，孩子們的說(shuō)話和朗讀技能都有了明顯的進(jìn)步，也堅(jiān)定了我繼續(xù)進(jìn)行這方面有意識(shí)訓(xùn)練的信心。我說(shuō)過(guò)，這是一次磨練，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷這次大型的公開(kāi)課展示，他們會(huì)更自信的面對(duì)每一次挑戰(zhàn)。
礪劍——完善
課結(jié)束了，但這堂課的工作還要繼續(xù)。翻開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，將整理好的思路，再次揉合到教案中，彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足。完善不能完美，正如一位老師所說(shuō)：“你們年輕教師，有激情，但缺少經(jīng)驗(yàn)，因此允許你們犯錯(cuò)誤，在一次次的磨練中成長(zhǎng)。”
但是我也警告自己，不能以年輕、缺少經(jīng)驗(yàn)為借口，放松對(duì)自我的要求，我們要做的事太多了。尤其作為一名語(yǔ)文教師，人文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。要多讀、多想、多練筆，不斷的提升認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，改善思維方式和行為方式。要常磨劍，把每一節(jié)課都當(dāng)作公開(kāi)課來(lái)準(zhǔn)備，積累經(jīng)驗(yàn)，形成一種工作機(jī)制，
在二期課改的浪潮中乘風(fēng)破浪，不斷前進(jìn)。
是的，課結(jié)束了，但文本解讀的研討才剛剛開(kāi)始。在語(yǔ)文教學(xué)的天地里我們是稚嫩的，就像剛出爐的劍，需要一次次的鍛造和淬火，才能礪出鋒利的劍芒。
憶讀書(shū)教學(xué)反思13
拿到五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本，打開(kāi)目錄一看，出現(xiàn)“書(shū)”這個(gè)主題單元，帶著一種新鮮感我仔細(xì)看了看《憶讀書(shū)》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內(nèi)容，頓時(shí)我感到這冊(cè)教材的難度，而后又認(rèn)真瀏覽了這冊(cè)教材的總體要求，但是，心里還是沒(méi)有太大的把握，時(shí)時(shí)擔(dān)心教學(xué)中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書(shū)》一課后，讓我進(jìn)一步體會(huì)到這本教材的學(xué)生自主意識(shí)的體現(xiàn)這一教學(xué)特點(diǎn)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的.能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開(kāi)讀書(shū)，正因?yàn)樽x過(guò)很多的書(shū)，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)。
憶讀書(shū)教學(xué)反思14
這篇課文由三篇文章組成。這三篇文章都是以古文的形式呈現(xiàn)的。第一篇選自《論語(yǔ)》，是對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的解讀；第二篇是朱熹的名篇，介紹的是讀書(shū)的方法；第三篇是曾國(guó)藩的文章，曾國(guó)藩通過(guò)這篇文章告訴我們，讀書(shū)要有志、有識(shí)、有恒，并從正反兩方面加以論證，證明三者對(duì)讀書(shū)人來(lái)說(shuō)缺一不可，非常重要。在教學(xué)中，有以下收獲：
1、在教學(xué)過(guò)程中，注重教給孩子方法。
我設(shè)計(jì)以讀為主，整節(jié)課在讀書(shū)，誦讀，譯讀，悟讀，背讀。重點(diǎn)講解第一部分，通過(guò)誦讀，讀準(zhǔn)字詞，讀通課文；譯讀，結(jié)合注釋，疏通文意；悟讀，解疑釋惑，體會(huì)道理；背讀復(fù)述故事，熟讀成誦四步法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。第二部分放手讓孩子們按照方法學(xué)習(xí)，由扶到放。把主動(dòng)權(quán)還給孩子。
2、我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的.方式，把握課文內(nèi)容，理解課文的含義，效果較好。
本課的文言文不是太難理解，只要結(jié)合注釋，學(xué)生大都能讀懂大意。因此，通過(guò)小組合作的探究學(xué)習(xí)，抓重點(diǎn)詞句的方式，理解課文的含義，教師簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，效果不錯(cuò)。
3、在拓展環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生把視線延伸到課外，收集了一些關(guān)于讀書(shū)的名言，讓學(xué)生進(jìn)行積累。再搜集其他古人讀書(shū)的故事，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
美中不足的是對(duì)個(gè)別同學(xué)的指導(dǎo)不夠詳細(xì)，課堂時(shí)間有些拖延，希望在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。
憶讀書(shū)教學(xué)反思15
課文中的一些書(shū)籍學(xué)生平時(shí)較少接觸，了解的東西少，所以在第二節(jié)課時(shí)就比較難上。我就將該部分的內(nèi)容轉(zhuǎn)為請(qǐng)同學(xué)講講自己看過(guò)的，記憶深刻的書(shū)或一篇文章。這樣一變學(xué)生的熱情就來(lái)了，一改剛才死氣沉沉的狀態(tài)紛紛舉手發(fā)言，有的甚至自己站起來(lái)?yè)屩蛲瑢W(xué)敘述自己所看到的精彩的內(nèi)容。
有描述櫻桃小丸子的任性，有的則描述蠟筆小新的調(diào)皮淘氣，有的描繪了一幅美麗的山水景色，有的則描述自己家里的.可愛(ài)的小貓小狗……我看了這樣的情形不禁暗暗高興，不按已定的教案來(lái)上課那也是很好的，最重要的是要在課堂上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而不能只為了完成教學(xué)任務(wù)。
雖然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，但我在另一個(gè)方面上激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們進(jìn)行課外閱讀，并能夠?qū)⒆约核x到的文章說(shuō)出來(lái)與大家共享。這就在不同程度上體現(xiàn)了《課標(biāo)》中“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”這個(gè)目標(biāo)。
但課后還要多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，特別是閱讀一些名著，加深他們的文學(xué)修養(yǎng)。像中國(guó)的四大名著，文言文較多，學(xué)生看起來(lái)較難懂，可以先引導(dǎo)他們?nèi)プx讀簡(jiǎn)單的兒童版，然后再引導(dǎo)他們讀讀原著，這就可以加深他們對(duì)內(nèi)容的理解。
片段作文訓(xùn)練是為組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)心得交流活動(dòng)做好準(zhǔn)備的，有的同學(xué)就做得很好，能夠及時(shí)的完成，而有的同學(xué)卻沒(méi)有完成。從中可以看出有完成的同學(xué)是有所思考的去讀書(shū)，讀過(guò)之后才有所得;沒(méi)有完成的同學(xué)可能是沒(méi)有去看什么書(shū)或者是看了卻沒(méi)有思考結(jié)果是寫(xiě)不出來(lái)�？磥�(lái)，不僅要引導(dǎo)同學(xué)去閱讀，更要教他們?nèi)绾伍喿x，讀后應(yīng)做什么。
不足之處：在課堂的導(dǎo)入方面相對(duì)來(lái)說(shuō)較難，如第一課時(shí)的導(dǎo)入可以換成俗語(yǔ)或謎語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入如：千層寶典一翻開(kāi)，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識(shí)沒(méi)它傳不開(kāi)。(請(qǐng)打一物)謎底為書(shū)。而第二課時(shí)則可以用同學(xué)們沒(méi)積累到的有關(guān)書(shū)的名言來(lái)導(dǎo)入。
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