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《荷塘月色》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-29 08:42:25 教學(xué)反思 我要投稿

《荷塘月色》教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編幫大家整理的《荷塘月色》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《荷塘月色》教學(xué)反思

《荷塘月色》教學(xué)反思1

  《荷塘月色》是篇詩化般的散文,其語言自然是很美。所以想到要從鑒賞語言著手來賞析這篇課文,對(duì)語言的鑒賞是多方面的,好像突然又不知如何下手,剛好看到孫玉老師曾經(jīng)也對(duì)《荷塘月色》的語言進(jìn)行賞析過,所以就有借鑒,最后定下來。

  自上課以來也有近兩個(gè)月了,一直接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,如今用新課程標(biāo)準(zhǔn)來給學(xué)生上課,雖然有努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式,但仍是有很多不足。尤其在這次“先鋒杯”卓越課堂“小組成效度”專題賽課活動(dòng)中,在眾多老師的評(píng)價(jià)中,各種問題都突顯出來。以前沒人聽課,發(fā)現(xiàn)不了問題,如今,經(jīng)各位老師的提點(diǎn),才發(fā)現(xiàn),原來問題很多。下面我就說說存在的`問題。

  首先是心理的緊張。平時(shí)面對(duì)學(xué)生倒也沒有緊張心理,但是面對(duì)后面坐著的一排聽課老師,突然就感覺心快跳到嗓子眼來了,喉嚨發(fā)干,就怕說錯(cuò)了什么。慢慢的也平復(fù)下來,跟著自己的思維來。由此,不得不說,教師的心理素質(zhì)一定要好。

  其次,新課改雖然是讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,但也是對(duì)教師的自身素養(yǎng)的更高要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,是教師要引導(dǎo)學(xué)生,在學(xué)生掌握到的基礎(chǔ)上,拔高他們的高度,而不是說完全讓學(xué)生學(xué),教師不需要參與其中。這也是對(duì)教師素養(yǎng)的更高要求:讓學(xué)生學(xué),教師在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教給他們方法。就如在荷塘月色這節(jié)課上,我應(yīng)該給學(xué)生一些明確的意見,不能說只是讓學(xué)生展示。

  最后就是,各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要落到實(shí)處。在這節(jié)課上,小組互評(píng)和最后教師對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)完成得不是很好。

  問題很多,要學(xué)習(xí)改進(jìn)的依然很多,只能要求自己在今后的教學(xué)生活中要注重對(duì)自身語文素養(yǎng)的培養(yǎng),做一個(gè)合格的,新型的教師。

《荷塘月色》教學(xué)反思2

  《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作,其清新的語言、靈巧的構(gòu)思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服!

  經(jīng)常聽老師上《荷塘月色》的公開課,沒發(fā)現(xiàn)好的使人難忘的`好課,自己上來也覺得無趣。一篇如此優(yōu)美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢?

  抒情散文不好上,我想是許多老師一致的看法。原因不一:情感不好把握有之,分析不到位有之,不知從何講起有之,等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇,不好找突破口,我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始,但不好繼續(xù)講下去,想去開導(dǎo)學(xué)生,課堂死氣沉沉。你從作者行程開始,顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始,課堂重點(diǎn)不突出。難,真的難,難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段,因?yàn)楸容^好駕馭。

  今天我也上了《荷塘月色》,總的感覺不好,不喜歡這堂課,可以說是一節(jié)失敗的課。其一,缺乏激情;其二,重點(diǎn)不突出;其三,分析不透徹;其四,學(xué)生活動(dòng)不夠。

  現(xiàn)細(xì)細(xì)想來,覺得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。

  第一,課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲,而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,要學(xué)生去探究合作。

  第二, 散文教學(xué)要突出朗讀,要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語言。如何讀,要課前設(shè)計(jì)好,面要廣、要意義。

  第三,抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景,如何梳理把握情感,怎樣品味文章的景物描寫,中學(xué)語文老師不是大學(xué)教授不必要那么深?yuàn)W,要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無啟發(fā)。

  第四,教學(xué)要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮,教學(xué)要有波瀾,有余味。

  第五,教學(xué)要選好突破口,設(shè)計(jì)好有價(jià)值的提問。

  第六,散文教學(xué)不需面面俱到,要有所取舍。

  第七,《荷塘月色》第一課時(shí)可以從找出文中抒情的句子,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥,主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng),設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處,作者用反襯來表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過程。

  第八,第二課時(shí)重點(diǎn)欣賞描寫部分通過誦讀來感受散文的美以及作者描寫技巧。

《荷塘月色》教學(xué)反思3

  《荷塘月色》的第一節(jié)課主要是梳理了文章的脈絡(luò),并找出作者的情感線索,疏通文意;旧线_(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而第二課時(shí),目標(biāo)是讓學(xué)生了解如何寫“寫景狀物散文”,重點(diǎn)研讀第四、五自然段,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫景狀物。

  課堂上結(jié)合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標(biāo),但是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題,寫一段300字左右的描寫性文字”,卻不能完成,于是,將其作為課后作業(yè),在第三節(jié)課的時(shí)候,我讓小組先自我選拔,每組選出1—3篇相對(duì)較好的,并一起幫助改正,然后再講臺(tái)上給大家展示,這堂課讓我感覺挺滿意的,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們不一樣的一面,雖然學(xué)生們的`文字并不是那么完美,還需要打磨。

  但是,我看到了我上節(jié)課的影子,我知道上節(jié)課已經(jīng)在學(xué)生的心中打下了烙印,并且學(xué)生已經(jīng)開始嘗試著學(xué)習(xí)怎樣去寫,我給予了朗讀的同學(xué)以充分的肯定,“我看到的好多大家的作品也不過如此,今天大家寫的片段都很好。

  這說明只要大家認(rèn)真去寫,并不比那些大作家差,沒準(zhǔn)那一天我們班的那位同學(xué)會(huì)成為一名作家,到時(shí)別忘了送老師一本書?”我所說的話是由衷的,每個(gè)人的潛力都是很大的,關(guān)鍵看你去不去開發(fā)它。在這里,留下你們的痕跡,希望你們將來能走的更遠(yuǎn)。

《荷塘月色》教學(xué)反思4

  文章開篇便是“這幾天心里頗不寧靜”,作者的感情是復(fù)雜的,與“淡淡的憂愁”相伴隨的,還有“淡淡的喜悅”。

  直接抒情的語句在文中不多,學(xué)生找出來后也很難把握作者的情感,故轉(zhuǎn)而去尋找體會(huì)文中作者描寫環(huán)境的`語句、語段,鑒賞作者情景交融的意境美。

  運(yùn)用涵泳法,讓學(xué)生個(gè)別朗讀、分組朗讀、集體朗讀,對(duì)作品進(jìn)行整體的反復(fù)感受和體味。在了解作者抒發(fā)的情感后,注意朗讀的指導(dǎo),語音高低、舒緩、急促、長短的把握。尤其是在對(duì)4、5、6三段的朗讀指導(dǎo)后,學(xué)生可以做到聲情并茂,閱讀感受、體驗(yàn)品味后學(xué)生可以領(lǐng)略視覺美、音韻美、情理美。

  疊詞,在文中的運(yùn)用巧妙之處,學(xué)生比較難理解。通過反復(fù)朗讀,可以領(lǐng)略音韻美,可讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì),寫在黑板上,教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣學(xué)生就有了一個(gè)自我提高的過程,同時(shí)在老師的點(diǎn)撥下,對(duì)疊詞的作用有深入地了解和感悟,為《聽聽那冷雨》一文疊詞的妙處就迎刃而解了。

  基于學(xué)生基礎(chǔ)較差,可在整體背誦4、5、6三段的前提下,再開始本文的教學(xué)。

  盡管學(xué)生基礎(chǔ)不好,但是大部分同學(xué)在熟悉課文、查找資料、互相交流的前提下,對(duì)文本的解讀深度不斷加深,故教師無需擔(dān)憂課堂的冷場(chǎng)。個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)非常積極,大部分學(xué)生積極參與文本的解讀,達(dá)到了在閱讀文本中學(xué)生自覺提高自身語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

《荷塘月色》教學(xué)反思5

  朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇,歷來頗受人稱道,在高中語文教學(xué)中,也向來是重點(diǎn)講解篇目。然而,看過很多老師的講解,都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上,雖說老師的講法各異,不乏別出心裁,另辟蹊徑者,這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分,其實(shí)也同樣是精品,同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí),例如“我愛熱鬧,也愛冷靜;愛群居,也愛獨(dú)處。”這樣的經(jīng)典語錄便出自這篇課文的第三段。

  因此,我在準(zhǔn)備這篇課文的講解時(shí),不從名段切入。我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要是對(duì)文章整體脈絡(luò)的.把握,并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對(duì)這篇課文的寫作背景和作家生平的了解方面,我采用的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中先自己找,分析到作者心中不寧靜的原因時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。另外第一課時(shí),我本來還設(shè)計(jì)了仿寫環(huán)節(jié),即在講解第三段時(shí),讓學(xué)生們仿寫“我愛熱鬧,也愛冷靜;愛群居,也愛獨(dú)處!保蚁群蛯W(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu),弄清楚它前后的對(duì)應(yīng)和對(duì)比關(guān)系,學(xué)生們不難仿寫出很好的句子。遺憾的是,在試講過程中,有時(shí)間限制,我未能安排好時(shí)間,將這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)去。

  美文美讀,《荷塘月色》寫得如此之美,正適合這樣的教法。反觀我在上這個(gè)課時(shí),卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過少,既沒有名家朗讀,也沒有自己的范讀。另外,這篇課文如果能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂來講,效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn),后來沒有做出讓自己滿意的PPT來也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn):這個(gè)課下來,我說話的語氣太平淡,顯得很沒有激情;又多說長句,不便于學(xué)生的接受。

  總之,臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處,然而,更多的是缺陷和不足,接下來需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有許多。

《荷塘月色》教學(xué)反思6

  《荷塘月色》歷來被人們認(rèn)為是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙揚(yáng)娜拉》中那水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,是只可意會(huì)不能言傳的。能把這種美傳達(dá)給學(xué)生最好的方法便是朗讀。做到以情感人,這樣才能感染學(xué)生。但如果毫無技巧,一味的朗讀,效果也是甚微的。那么,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劯咭徽Z文荷塘月色教學(xué)反思。

  一、激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍。

  1、通過各種手段激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。我在講授這篇文章時(shí),一開始就向?qū)W生說明這是一篇美文,美文就要美讀,然后通過聽錄音,使學(xué)生對(duì)整篇文章有個(gè)大概的了解,同時(shí)把握作者的情感。在感知了課文后,模仿錄音大家齊讀,教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),但不管學(xué)生朗讀得如何,教師在某種程度上都應(yīng)該給予肯定,給學(xué)生以充分地信心。

  2、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)情緒。準(zhǔn)確生動(dòng)而又富有感染力的教學(xué)語言,能吸引學(xué)生,打動(dòng)學(xué)生,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如:在講授《荷塘月色》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入:朱自清的《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文,古往今來有許多優(yōu)秀的散文家,他們有自己飽蘸深情的筆,寫下了許多詩情畫意的篇章,在名家們的筆下一草一木都含有深情,富有靈性。我們?cè)诶首x的過程中能體會(huì)到這一點(diǎn)。

  二、重視教師的范讀。

  哲學(xué)家黑格爾說過:“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”在語文教學(xué)中老師應(yīng)多注意給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和示范的影響,其中范讀就有重要的指導(dǎo)作用和相當(dāng)?shù)挠绊懥。老師如能?jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀,就能使學(xué)生潛移默化地受到感染,自然而然地受到熏陶,從而不斷提高讀書的興趣。

  三、對(duì)個(gè)別學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

  在整體朗讀課文之后,分析重點(diǎn)自然節(jié)時(shí)可抽幾位學(xué)生讀,然后先讓同學(xué)發(fā)表意見,好在哪里,不足在哪里。其次教師歸納、總結(jié),再次講明朗讀時(shí)掌握的技巧。同時(shí),抽取的幾位學(xué)生可先挑選一下,有朗讀水平較好的學(xué)生和水平一般甚至較差的學(xué)生,這樣可以有一個(gè)比較的過程,促使學(xué)生更好地朗讀。

  其實(shí),優(yōu)美的朗讀,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)個(gè)性化,而且它會(huì)像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田,誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。

  除此之外,我認(rèn)為這篇文章要講的內(nèi)容非常多,應(yīng)該有一個(gè)取舍,最好不要面面俱到,要善于把握重點(diǎn),讓學(xué)生體會(huì)月下荷塘和荷塘月色這兩節(jié),從月下荷塘中朱自清不寫一個(gè)月字,卻能夠盡得月之風(fēng)姿說起以品味他的高妙。

《荷塘月色》教學(xué)反思7

  朱自清先生的《荷塘月色》是膾炙人口的名篇佳作。這篇文章,我聽過許多老師講過公開課?梢哉f,幾乎每個(gè)老師的講法都不一樣——有的著重于品味語言;有的偏向于體會(huì)作者的感情……聽得越多,便越覺得這篇課文不好講,尤其是要講出這篇文章的精妙之所在,真是難上加難。

  一篇文章的學(xué)習(xí),不可能種種能力面面俱到,只能突出其中一兩個(gè)能力的訓(xùn)練。這就要求教師突出重點(diǎn),“小切口,深挖掘”。

  這篇課文的教學(xué)目的是為了加深學(xué)生對(duì)于語言運(yùn)用的理解。語言文字可以表現(xiàn)多種美:音樂美、繪畫美、建筑美、攝影美……如何讓學(xué)生通過語言文字體會(huì)到這些美呢?選取什么樣的切口呢?我陷入了深思。

  一段《神秘園》中的音樂飄了過來。是的,美妙的音樂能給人美的享受,美的熏陶。其實(shí),美麗的文字也有這樣的審美功效。藝術(shù)是相通的。我知道該怎么做了——引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用他們的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、感覺、憑借他們豐富的想象力來體會(huì)這篇文章的美。

  在講文章的第四、五自然段的時(shí)候,我發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)用所有的感官來欣賞這兩段文字,然后問他們:“在這兩段文字中,你聽到了什么?看到了什么?又聞到了什么?感覺到了作者什么樣的情感?”同學(xué)們讀著、討論,教室里非常熱鬧。

  把這種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛推向高潮的',還是關(guān)于第六自然段的討論。我先拋出了一個(gè)問題,“如果讓你用一種藝術(shù)形式來表現(xiàn)第六自然的內(nèi)容,你會(huì)選擇什么樣的藝術(shù)形式?是畫?是音樂?是舞蹈?還是別的?”大家的回答比較一致,都認(rèn)為應(yīng)選擇一幅畫來表現(xiàn)這段文字所傳達(dá)的內(nèi)容。我的下一個(gè)問題接著來了:“繪畫有很多種類,按照表現(xiàn)技法的不同,可以分為油畫,水彩畫,水粉畫,素描畫和水墨畫等等。如果你是一位畫家,你會(huì)選擇哪一種繪畫技法來表現(xiàn)這段文字呢?為什么會(huì)這樣選擇呢?”

  “素描!”一個(gè)聲音很快地響起。

  “來,來,你說說看,為什么選素描呢?”

  “因?yàn)樗孛璁嫼?jiǎn)潔。第六自然段描寫的景物不多,就只有樹和山,如果用別的畫來表現(xiàn),畫面就會(huì)顯得比較雜亂。”

  這個(gè)心直口快的孩子很自信地坐了下去。教室里忽然一片寂靜。有的學(xué)生在點(diǎn)頭,有的學(xué)生卻皺著眉在搖頭。一只手高高地舉起來,是個(gè)秀氣的女孩子。

  “老師,我覺得素描畫不好。因?yàn)樗孛璁嫷木條太硬,層次感、黑白對(duì)比都非常分明。但這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容很朦朧,很含蓄。您看:樹色陰陰象一團(tuán)煙霧,遠(yuǎn)山也只是樹梢上隱隱約約的一帶遠(yuǎn)山,樹與山的界線是不分明的。所以我覺得用素描畫不好。”

  “那你認(rèn)為用什么畫比較好呢?”

  “用水彩畫吧!”她想了一會(huì)兒,“因?yàn)樗十嫳容^適合畫景物,它能表現(xiàn)出景物朦朧、含蓄的美”。

  “不對(duì)!不對(duì)!”這個(gè)孩子的話音未落,另一個(gè)反對(duì)的聲音響起來,我點(diǎn)點(diǎn)頭,示意他發(fā)表他的觀點(diǎn)。

  “水彩畫的顏色太明麗,一般用來表現(xiàn)白天的景物。這段文字寫的是晚上的景物,色彩哪有那么鮮艷?”

  我又問:“你說說看,用什么種類的畫表現(xiàn)要好一些呢?”

  “我還沒有想好!彼缓靡馑嫉厣ι︻^。

  “你學(xué)過畫嗎?”我問。

  他搖頭。

  “那你怎么知道這些的呢?”

  “憑感覺!”

  哦,感覺!好玄的詞兒!這不正是語感嗎?

  “好!班上有同學(xué)學(xué)過畫嗎?我們來聽聽‘專家’的意見,如何?”

  一個(gè)男生很神氣地站了起來,還故作姿態(tài)地清了清嗓子。大家都笑了。

  “我覺得用中國的水墨畫比較好,水墨畫色彩淡雅。在這幅畫中,可主要選取黑墨,通過墨的深淺來表現(xiàn)遠(yuǎn)山近樹的層次。水使墨蕩開,使山與樹的界線呈現(xiàn)出一種隱隱約約的狀態(tài)。而且,中國的水墨畫講究一種‘留白’藝術(shù)。就是整幅畫并不畫滿,而是適當(dāng)?shù)亓羧∫欢ǖ目瞻,給欣賞者一定的想象空間。因此,中國畫最適合表現(xiàn)空靈、含蓄的意境。而未自清先生在這段文字中表現(xiàn)的淡淡憂傷與落寂,也就是‘但熱鬧是他們的,我什么也沒有’這句話,通過整個(gè)畫面能很好地表現(xiàn)出來。

  教室里安靜極了,接下來便是雷鳴般的掌聲。講得多好啊!我們的學(xué)生總會(huì)有讓老師驚奇的潛質(zhì)。我從他的一番話中知道了許多我以前所不知道的東西。他們的回答讓這節(jié)課更加精彩了。

  同學(xué)們都很贊同他的觀點(diǎn)。因?yàn)樗脑捠钟姓f服力。上課,并不是簡(jiǎn)單的老師教、學(xué)生學(xué)的過程,而是匯聚了許多閃光點(diǎn)的教學(xué)相長、師生互動(dòng)的過程。

  我想,我應(yīng)該把這節(jié)課記下來。

《荷塘月色》教學(xué)反思8

  教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體,尊重學(xué)生,平等對(duì)話,探究氣氛濃郁,學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展,潛能得到開發(fā)。教育,說到底是培養(yǎng)人,學(xué)科教學(xué)是育人的重要組成部分,不具備現(xiàn)代教育觀念,就會(huì)陷入重書輕人、機(jī)械操作的誤區(qū)。這三節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本,學(xué)生的求知欲望得到滿足,對(duì)語言的揣摩,對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟,均能打開思想的閘門,知無不言,又言無不盡,再佐以教師的推敲,因而,精彩紛呈,常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位,不以“權(quán)威”自居,而是作為學(xué)習(xí)課文的一員,積極參與討論,談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩,意在點(diǎn)睛,給學(xué)生以深深的啟迪;有時(shí)明說“不過我也不知道,因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”,(絕非搪塞,而是列舉種種研究成果),意在留給學(xué)生思考的空間,繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間;有時(shí)提出“現(xiàn)在,我能不能也提幾個(gè)問題啊”,意在深入開掘,彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融,奏出了美妙、和諧的語文交響樂。

  語文教學(xué)要加強(qiáng)綜合,注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的'聯(lián)系,重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感,致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這兩節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出,語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞,感悟是靈動(dòng)的,具個(gè)性色彩的;指導(dǎo)朗讀、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法,研究作者與創(chuàng)作背景,探究作品的寫作意圖與價(jià)值取向,把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐,發(fā)揮了語文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能,學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。

  更為難能可貴的是教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入,探求真知,更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中,提高課的質(zhì)量與品味,提升學(xué)生的思想情操。對(duì)課文作者的總體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),對(duì)課文意義的闡發(fā),對(duì)通感收發(fā)的比擬,對(duì)重點(diǎn)詞句推敲的延伸,對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等,看似信手拈來,實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解,對(duì)學(xué)生最有吸引力,感染力,最有啟發(fā)性,也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主,教師不學(xué)無以為師,教師學(xué)識(shí)豐厚,學(xué)生終生受益。

《荷塘月色》教學(xué)反思9

  《荷塘月色》的第一節(jié)課主要是梳理了文章的脈絡(luò),并找出作者的情感線索,疏通文意;旧线_(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而第二課時(shí),目標(biāo)是讓學(xué)生了解如何寫“寫景狀物散文”,重點(diǎn)研讀第四、五自然段,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫景狀物。

  課堂上結(jié)合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標(biāo),但是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題,寫一段300字左右的描寫性文字”,卻不能完成,于是,將其作為課后作業(yè),在第三節(jié)課的時(shí)候,我讓小組先自我選拔,每組選出1-3篇相對(duì)較好的,并一起幫助改正,然后再講臺(tái)上給大家展示,這堂課讓我感覺挺滿意的,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們不一樣的一面,雖然學(xué)生們的文字并不是那么完美,還需要打磨,但是,我看到了我上節(jié)課的影子,我知道上節(jié)課已經(jīng)在學(xué)生的心中打下了烙印,并且學(xué)生已經(jīng)開始嘗試著學(xué)習(xí)怎樣去寫,我給予了朗讀的同學(xué)以充分的肯定,“我看到的好多大家的作品也不過如此,今天大家寫的片段都很好,這說明只要大家認(rèn)真去寫,并不比那些大作家差,沒準(zhǔn)那一天我們班的那位同學(xué)會(huì)成為一名作家,到時(shí)別忘了送老師一本書?”我所說的`話是由衷的,每個(gè)人的潛力都是很大的,關(guān)鍵看你去不去開發(fā)它。

  在這里,留下你們的痕跡,希望你們將來能走的更遠(yuǎn)。

《荷塘月色》教學(xué)反思10

  朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公認(rèn)的美文,編者把這篇文章放在必修2第一單元第一課,可見其重要性。如何上好這一節(jié)課對(duì)于后續(xù)的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用!

  這是一篇寫景狀物的散文,結(jié)合單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),我將這篇文章的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:

  1.有感情的朗讀課文,體會(huì)文章的語言美、畫面美

  2.理清作者的行蹤并從中了解作者的情感變化

  3.品味文章優(yōu)美的語言,學(xué)習(xí)文章修辭手法的表達(dá)效果

  教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:

  在把握作者的情感變化后讓學(xué)生通過不同形式的誦讀(齊讀、自讀、默讀),體會(huì)這篇文章的情趣美、語言美、畫面美。

  好的開始是成功的一半!課文的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的:(多媒體課件展示荷塘風(fēng)光)面對(duì)這樣一面荷塘,我國著名詩人楊萬里感嘆到:“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅!辟潎@了荷花的嬌美。而周敦頤則發(fā)出了:“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的感嘆,贊美了荷花的'高潔的品質(zhì)。同樣一片風(fēng)光,在不同人的眼里風(fēng)光是不一樣的。今天我們要來學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》,下面讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步,一起去看看在作者的眼里,這一片荷塘又有怎樣的景致。結(jié)合多媒體課件的展示及詩句的導(dǎo)入,能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  接下來的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下:

  一、先播放朗讀帶讓學(xué)生整體感知全文的感情基調(diào)。

  二、讓學(xué)生帶著“作者的游蹤是怎樣的”問題快速閱讀課文。

  三、結(jié)合作者的游蹤,在教師的引導(dǎo)下找出文中表明作者情感的句子,師生共同理清作者的情感變化。

  四、學(xué)生概括文章觀荷塘部分描繪了哪三個(gè)畫面。

  五、重點(diǎn)分析觀荷塘部分的“月光下的荷塘”的畫面,品味語言美及畫面美。

  六、總結(jié)全文

  本文在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)如下幾個(gè)問題:

  1. 課堂時(shí)間較緊張,學(xué)生未能充分品味文章的語言美

  2. 學(xué)生朗讀不足,未能充分體會(huì)畫面美

  在以后的教學(xué)中,可以把觀荷塘部分的分析放到第二課時(shí)中,把剩下來的時(shí)間進(jìn)行誦讀,教師指導(dǎo)學(xué)生如何把握作者的不同情感進(jìn)行誦讀,從而體會(huì)文章的情趣美及畫面美。

《荷塘月色》教學(xué)反思11

  《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫景散文,是必修二中專題四“慢慢走,欣賞啊”這一專題中的一篇散文。

  這是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月,那時(shí)作者在清華大學(xué)教書,住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。這篇文章,為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是欣賞文章的意境美,因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),使注意從意境這方面進(jìn)行切入來學(xué)習(xí)欣賞這篇文章!耙饩场鳖櫭剂x,即“意”與“境”的組合,意為作者的情感,而“境”則為外在事物,所謂“意境”即為作者內(nèi)在情感與外在景物的有機(jī)結(jié)合,情景交融。

  我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先注意讓學(xué)生體會(huì)荷塘之美,月色之美,以及在描寫荷塘月色時(shí)所用的語言之美,并探究語言刻畫的手法,其次是讓學(xué)生領(lǐng)悟一切景語皆情語,探索朱自清先生在本篇文章中蘊(yùn)藏的情感,緊扣開頭的第一句(文眼)“這幾天心里頗不平靜”對(duì)全文進(jìn)行思想感情上的分析,因此我安排了兩課時(shí),第一課時(shí)重點(diǎn)鑒賞文章的語言,欣賞美麗的荷塘月色之景,第二課時(shí)從景入情,對(duì)其情感和所表達(dá)的思想進(jìn)行分析,感受文章的意境美(散文就是美文,是文質(zhì)相稱,形神俱美的藝術(shù)品),古人說“文因質(zhì)立,質(zhì)資文宣”。散文的美表現(xiàn)咱內(nèi)容和形式上的`完整結(jié)合!逗商猎律肪褪沁@樣一篇文質(zhì)兼美的散文。

  上完這節(jié)課后,我感覺最為得意的地方就是評(píng)點(diǎn)這一環(huán)節(jié)。

  讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)課文時(shí),學(xué)生對(duì)于文章的點(diǎn)評(píng)非常到位,甚至于有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)替代教師的講析,例如:有一位學(xué)生說:文中的第四段中曲曲折折的荷塘,“曲曲折折”寫出了荷塘形狀的不規(guī)則也寫出了荷塘回環(huán)曲折的美感,而田田則寫出了荷葉之多,亭亭寫出了荷葉之高,荷葉的動(dòng)感,荷葉的美,疊加了裊娜,節(jié)奏羞澀用擬人的手法寫出了荷葉嬌羞之態(tài),像少女一般的美,而寫流水則脈脈一詞來描述,把水寫活了,寫出了人的感情。

  得意之二便把文中使用疊詞的句子讓學(xué)生改寫,對(duì)比改寫之后與之前對(duì)照,有什么不同,領(lǐng)會(huì)疊詞在文中使用的作用,并讓學(xué)生舉出使用疊詞較多的詩詞,進(jìn)行對(duì)比教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語音,語言節(jié)奏的角度來鑒賞詩詞、散文,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找解決問題的好處,此處教師的預(yù)設(shè)在課堂中注意讓學(xué)生去自主探究,自發(fā)生成,避免了出現(xiàn)老師預(yù)想不到的事情并且學(xué)生在對(duì)比中也學(xué)習(xí)到了方法。

  而談起本節(jié)課的不足,則有很多,試舉一兩個(gè)作為典型代表。

  首先第一處便在引導(dǎo)學(xué)生本文主要寫了什么內(nèi)容的時(shí)候教師只注重了自己的預(yù)設(shè),而忽略了在此中的引導(dǎo),以至于教師一味的把學(xué)生往自己設(shè)定好的路子上引,卻引不過來,學(xué)生不明白教師在想的什么,也不知道該如何回答。因此,讓我感覺到在預(yù)設(shè)與生成中,教師的引導(dǎo)作用不可忽略。

  另一個(gè)是上課時(shí)的語速太快,提問時(shí)沒有注意語言輕重緩急,讓學(xué)生不能抓住問題的要點(diǎn),使得課堂上學(xué)生的反應(yīng)較慢,無法達(dá)到預(yù)設(shè)的理想狀態(tài),讓學(xué)生無法從老師的語言中體味到文章舒緩朦朧的意境美。這也是本節(jié)課的不足之處。

《荷塘月色》教學(xué)反思12

  《荷塘月色》講完了,用了四節(jié)課。成與敗,得與失,記之。

  《荷塘月色》是傳統(tǒng)名篇,是朱自清的代表作之一。備課時(shí),我花了一些心思,閱讀了多篇文獻(xiàn)和課堂實(shí)錄,積累了九千多字的資料,教案五易其稿,收獲如下:

  一、對(duì)朱自清的生平事跡有了較多理解。

  朱自清,1898年出生,1948年離世,年華雖短,但生命璀璨。我提煉出四個(gè)關(guān)鍵詞——懂事、能力、才氣、骨氣,從求學(xué)、成長、治學(xué)、做人四個(gè)角度來講述朱自清的一生,重點(diǎn)突出,言簡(jiǎn)意賅。

  二、根據(jù)不同的文段設(shè)計(jì)多個(gè)問題。

  以前,我比較會(huì)“依文答題”,但往往不會(huì)“依文提問”,F(xiàn)在,有了長進(jìn)!逗商猎律返牡4段、第5段是重點(diǎn)段,我設(shè)計(jì)了10個(gè)問題,有難,有易,還有趣味性。比如:

  “葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙”,可否改成“葉子出水很高,像鍋蓋”?為什么?

  “月光靜靜地瀉在這一片葉子和花上”,“瀉”,可以換成哪些動(dòng)詞?它們和“瀉”相比,誰更好?

  三、弄懂了“以動(dòng)寫靜”和“以動(dòng)襯靜”的差別。

  課文中有好幾處“以動(dòng)寫靜”的句子,它和“以動(dòng)襯靜”有什么差別,以前我沒有深究;這一次備課,我弄懂了。

  “以動(dòng)襯靜”的目的是要烘托環(huán)境,使靜景更靜,它主要運(yùn)用反襯手法來表現(xiàn);“以動(dòng)寫靜”的目的是要寫活靜物,讓靜物呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的形象,它主要通過想象來刻畫。另外,“以動(dòng)襯靜”的“動(dòng)景”可能是現(xiàn)實(shí)中存在的自然之景,而“以動(dòng)寫靜”的“動(dòng)景”則完全是虛構(gòu)的、想象的。

  四、部分知識(shí)講解,做到了“活學(xué)活用”。

  講“以動(dòng)寫靜”時(shí),我以教室里的燈管為例,要求學(xué)生把靜止不動(dòng)的'燈管,通過想象,讓它動(dòng)起來。(燈管亮著,就像一只白燭正在流淚。)

  講“反襯”時(shí),我以學(xué)生午餐為例,讓學(xué)生思考一個(gè)問題:很多學(xué)生不去食堂吃,而是爭(zhēng)前恐后地?fù)淼叫iT外的小吃攤前,為什么?(“反襯”學(xué)校食堂伙食差。)

  講“通感”時(shí),我以“聽班主任講話,就像 ”為例,讓學(xué)生造句,試著把“聽覺”分別轉(zhuǎn)化成“視覺”“嗅覺”“味覺”“觸覺”。學(xué)生真是太聰明了,有兩個(gè)答案,我難忘:

  聽班主任講話,就像投進(jìn)了媽媽溫暖的懷抱,幸福極了。

  聽班主任講話,仿佛美麗的春天就在眼前。

  五、重視了課堂結(jié)束語。

  以前講課,我多是“虎頭蛇尾”。開篇語,反復(fù)醞釀;結(jié)束語,卻草草收?qǐng)。這一次,我特地寫了一個(gè)結(jié)束語,以托物言志為主線,串起了文章的兩大內(nèi)容(柔美恬靜的荷塘、素淡朦朧的月色),表達(dá)了“荷、月是朱自清的精神棲息地”的觀點(diǎn);以一副對(duì)聯(lián)為副線,勾勒了朱自清一生的平凡與輝煌,表達(dá)我對(duì)他的欽佩與敬意。

  對(duì)聯(lián)如下:

  自華改名,因家庭,勤奮求學(xué),終成文化學(xué)者;

  秋實(shí)拒糧,為祖國,凜然抗?fàn),鑄就人格豐碑!

  欠缺之處,多,且顯而易見。

  其一,忽視了朗讀。

  由于要開展小組學(xué)習(xí),學(xué)生交流、討論后,還要給他們匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間,課堂流程緊巴巴的,朗讀就退居了“次席”。教學(xué)時(shí),除了一次齊讀全文,兩次朗讀重點(diǎn)段落外,教室里再也聽不到瑯瑯書聲。不讀,文章的美感和韻味,就感覺不到;不讀,語文的工具性和人文性就無從落實(shí)。

  忽視了朗讀,教學(xué)就喪失了應(yīng)有的“語文味”。

  其二,學(xué)生的積極性還是沒有調(diào)動(dòng)起來。

  學(xué)校實(shí)行教學(xué)改革,要求教師采用“一學(xué)二練三考核”的教學(xué)模式,其核心是“小組討論,老師少講,學(xué)生多動(dòng)”。學(xué)生分組了,開始討論了,他們真的在“研讀文本,尋找答案”嗎?真的在“探究問題,交流思想”嗎?即便是真的,為什么我看不到喧鬧的互動(dòng)場(chǎng)面?聽到不激烈的爭(zhēng)辯聲音?教室里,總能發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生趴著,根本不說話;有的在說話,卻是閑聊。

  設(shè)置問題,小組討論。學(xué)生討論不起來,怎么辦?

  那就改變?cè)O(shè)置問題的方式,讓問題變得生動(dòng)有趣?墒,并不是所有的問題,都能夠“變得”生動(dòng)、有趣的!

  如果不采用小組學(xué)習(xí)的方式,那又該采用什么方法“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生呢?

  我的招數(shù)不多,難。

  其三,學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),自主學(xué)習(xí)的意識(shí)并沒有得到培養(yǎng)。

  對(duì)于文章的重點(diǎn)段,我會(huì)設(shè)置一些問題讓學(xué)生思考。這樣做,有它的好處,可以起到“一衣帶水”、激活學(xué)生思維的作用。但問題是,這些問題都是我一個(gè)人發(fā)現(xiàn)的、設(shè)置的,學(xué)生被我“牽”著走,他們思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的精神、自學(xué)的能力并沒有得到培養(yǎng)。

  “課堂不是教師表演的地方,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的園地!泵棵肯肫疬@句話,我心難安,也慌。

  其四,多與少,換與不換,難以找打一個(gè)平衡點(diǎn)。

  分組教學(xué),小組討論,好是好,但班級(jí)人數(shù)多,教室小,分多數(shù)人為一小組呢?四人,六人,還是八人?分好后,學(xué)生如何坐?

  學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí),只能派一個(gè)代表。一個(gè)小組,如果總是這個(gè)代表發(fā)言,單調(diào),也容易養(yǎng)成組內(nèi)其他成員的惰性。換一個(gè)代表發(fā)言后,他(她)的聲音小,且吞吞吐吐,影響了其他學(xué)生的“聽”,這又該怎么辦?

  多與少,換與不換,難以找打一個(gè)平衡點(diǎn)。我不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變,只能“順舟順?biāo)保纹洹皬牧黠h蕩”。

  這是一個(gè)“結(jié)”。

  其五,重點(diǎn)段,講不出精彩來;思想性,講不出濡染來。

  《荷塘月色》的重點(diǎn)處,有三:一是月色下荷塘的柔美,二是荷塘上月色的朦朧,三是《采蓮賦》中的浪漫懷想。講課中,雖然我穿插了一些案例,進(jìn)行了一些拓展;但總覺得,重點(diǎn)段沒有講出精彩來,思想性沒有講出濡染來。

  有一位領(lǐng)導(dǎo)曾對(duì)我說,說我掌控課堂的意識(shí)太強(qiáng)。他的潛臺(tái)詞是,我太喜歡“獨(dú)霸”課堂了,總喜歡一個(gè)人“表演”。

  我自責(zé)的是,即便我“獨(dú)霸”了,“表演”了,但還是達(dá)不到讓學(xué)生眼睛一亮的效果,沒有感染力,沒有震撼性,沒有濡染心靈。

  這,不是我想要的課堂。

  為什么講不出來??jī)?nèi)功差,積重難返。

  “一輩子學(xué)做老師!贝嗽,絕非謙辭,是真言。

《荷塘月色》教學(xué)反思13

  《荷塘月色》這是一篇比較優(yōu)美的散文,尤其是課文的4、5、6三段。我把教學(xué)重點(diǎn)定在了對(duì)這三段的賞析上,在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè),以每一大組為單位,每一大組一段,請(qǐng)學(xué)生自行鑒賞這三段。課堂效果很不錯(cuò),學(xué)生積極性很強(qiáng),都能參與到課堂中來。

  同時(shí),在提到作者為什么覺得心情苦悶這一問題時(shí),在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,有學(xué)生提出“朱自清想離婚”,這與孫紹振關(guān)于朱自清心情苦悶原因的“倫理論”有異曲同工之妙。我從中引出孫紹振的“倫理論”和錢理群的“政治論”,對(duì)作者“心里頗不寧靜”的原因進(jìn)行了探究。

  可見,信任能創(chuàng)造美的'世界。相信學(xué)生,相信學(xué)生的閱讀能力,就會(huì)有意想不到的收獲。

《荷塘月色》教學(xué)反思14

  高一語文必修2選編了朱自清的名篇佳作《荷塘月色》,教完本文頗有感觸。

  教學(xué)中,我采用中間突破的方法,從第4節(jié)開始切入文本解讀,在這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味荷塘的意境,點(diǎn)撥學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫和動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法,感悟作者的情感,從而理解作者筆下的荷韻;接著與學(xué)生共同探討文章主旨句。并留下時(shí)間給學(xué)生思考、質(zhì)疑、對(duì)話交流。但是,這一過程中預(yù)設(shè)的比生成的多,學(xué)生閱讀能力的`生成不夠,教學(xué)思路跳躍性較大,學(xué)生自主閱讀的時(shí)間不充分。教學(xué)過程缺少真正意義上的高潮,原來設(shè)計(jì)高潮在學(xué)生自主閱讀、質(zhì)疑對(duì)話環(huán)節(jié),但由于課堂沒有把握好時(shí)間,這個(gè)環(huán)節(jié)沒有出彩。

  其次,朗讀沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)中包括教師范讀、學(xué)生抽讀、集體齊讀等朗讀形式。目的是想通過師生的朗讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的情感,將學(xué)生帶進(jìn)文章特有的情境中,感受作者的愿望。但由于學(xué)生朗讀時(shí),我沒有對(duì)朗讀進(jìn)行確當(dāng)指導(dǎo),學(xué)生在朗讀課文時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞、句的語氣、語調(diào)和語速?zèng)]有準(zhǔn)確把握。在品味文章語言時(shí),分析成分多了些,誦讀的時(shí)間少了些,不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

《荷塘月色》教學(xué)反思15

  《荷塘月色》這篇文章,一直以來就是中學(xué)課本的經(jīng)典作品,也被世人所傳誦。膾炙人口的景色描寫和作者淡淡的心境,極其符合人們?cè)诿β档纳钪袑?duì)恬淡、寧靜生活向往的情緒。多少年來,我們的教師對(duì)此課文的處理慎之又慎,生怕一個(gè)不慎,被別人小瞧。也正因?yàn)槿绱,在教學(xué)中,我們?cè)S多教師每每講到此文,大多按部就班,不敢越雷池半步。多少年來,一屆又一屆的學(xué)生,從此文中學(xué)到的東西大致相同,特別是課文的結(jié)構(gòu)極其的相似,就是環(huán)形結(jié)構(gòu),起點(diǎn)既是終點(diǎn)。而主旨呢?也多是在時(shí)代背景之下那種淡淡的喜悅兼有淡淡的哀愁。

  對(duì)此文,教師很少有自己個(gè)性化的解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué),提倡的是有效教學(xué),是探討式的教學(xué)。所以在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),我大膽摒棄了以往對(duì)文本處理的思路。而是采用全新的理念。

  首先,在對(duì)文章主旨的理解上,我并不先去強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,而是緊緊抓住課文的第一句“這幾天心里頗不寧靜”,讓學(xué)生不要顧忌其他,只要能夠理解“心里不寧靜”是種什么感覺就是。因?yàn)槲谋颈揪褪沁@樣,非常的清楚,學(xué)生每個(gè)人都有過不寧靜的感覺。如果再融進(jìn)其他的東西來理解,就會(huì)把問題復(fù)雜化,抽象化,那樣反而加大了理解的難度。也會(huì)使教師的講解難以有個(gè)重點(diǎn)的話題一貫講解的全過程。當(dāng)然,這樣處理我也有自己的理由,就是我認(rèn)為這篇文章絕對(duì)和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景沒有任何的關(guān)系。原因一是:本文前后都提到了自己的妻子。開頭是“妻在屋里拍著潤兒,哼著眠歌”,這句話暗示我們,此時(shí)的家庭生活根本沒有作者什么事。一般來說,家庭生活,在晚飯后,才是其樂融融之時(shí),是父母逗玩小孩之時(shí),是夫妻閑聊之時(shí)?纱藭r(shí)的朱自清呢,在妻子的眼里似乎是個(gè)多余的人。文章的結(jié)尾處,等朱自清回家后,妻子在已和孩子睡熟。按照過去“禮教”或者“相夫教子”對(duì)女性的要求來講,妻子是無論如何也要等丈夫回家的,可是,朱自清告訴我們,妻子并沒有等他,人家早已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)中,而且是睡熟。有過這樣生活經(jīng)驗(yàn)的人都知道,此刻,夫妻之間肯定是鬧了矛盾。

  其次,稍稍了解朱自清生平的話,也就知道,朱自清的家庭生活并不十分愉悅,而且孩子過多,一個(gè)搞學(xué)問的人是需要一個(gè)安靜的環(huán)境的,可他的家庭并不能滿足他這樣最簡(jiǎn)單的要求,所以因孩子的吵鬧,矛盾就在所難免了。

  所以,對(duì)文章主旨的'把握我們沒有必要從政治的角度去美化一個(gè)作家,生活的真實(shí)才是最美的的東西。而且,就只理解是因?yàn)榧彝サ拿軐?dǎo)致作者外出散心,學(xué)生更容易把握、理解,也更能讓學(xué)生體會(huì)偉人的日常生活。

  正因?yàn)槲沂沁@樣考慮文章的主旨,所以,在教學(xué)的過程中,我這樣確定此文的教學(xué)思路:

  一個(gè)人在心情極不越快的時(shí)候,往往想借助一些外界的東西來排遣心中的郁悶。于是,我先提問學(xué)生在郁悶、不愉快的時(shí)候大多采用什么辦法?學(xué)生的回答多種多樣,但是最終會(huì)落在:環(huán)境、情緒、發(fā)泄等方面。這樣有了學(xué)生的親身體會(huì),那么《荷塘月色》這篇文章的結(jié)構(gòu)就比較容易理解了。作者的思路就是:頗不寧靜:獨(dú)處————忘掉生活中的煩惱

  改變環(huán)境——以達(dá)到改變自己的心境

  改變心境——改變自己的情緒(心境:江南美好的生活的回憶)

  獲得了短暫的放松,但是現(xiàn)實(shí)終究是現(xiàn)實(shí),家還是要回的,再次回到先前的生活和苦悶之中。優(yōu)美的文字也是這篇文章的一大特色,對(duì)此,在欣賞完文章的結(jié)構(gòu)后,我把重點(diǎn)放在了,4、5、6三個(gè)自然段。

  我是這樣設(shè)計(jì)的:

  第四自然段,內(nèi)容:田田的葉子——荷花——荷波——荷香。描寫的對(duì)象,描寫的詞語。層次清晰,對(duì)象突出。分析描寫的語言,以學(xué)生為主,主要是討論鑒賞它的表達(dá)效果。

  第五自然段,以修辭為主,鑒賞比喻的妙處,同時(shí)掌握通感修辭手法的運(yùn)用。

  第六自然段,以疊詞的使用為主,主要補(bǔ)充疊詞的表達(dá)效果。最后簡(jiǎn)單分析,對(duì)詩歌應(yīng)用的好處。

  對(duì)于這種設(shè)計(jì),我認(rèn)為比較簡(jiǎn)單和容易操作,而且省略了以往教學(xué)中大量的講解內(nèi)容,對(duì)于影響學(xué)生理解的時(shí)代背景,避而不談,減輕了學(xué)生不必要的思考,而且使學(xué)生能很快從生活中理解本文的寫作意圖。

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