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《日月潭》教學(xué)反思優(yōu)秀

時(shí)間:2023-01-27 15:30:28 教學(xué)反思 我要投稿

《日月潭》教學(xué)反思優(yōu)秀8篇

  身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家收集的《日月潭》教學(xué)反思優(yōu)秀,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《日月潭》教學(xué)反思優(yōu)秀8篇

《日月潭》教學(xué)反思優(yōu)秀1

  《日月潭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三組的第一篇課文。本組教材的專(zhuān)題是:愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)。

  《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)。作者以清晨和中午兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光,表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)清晰,景美情濃,如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀使人有身臨其境之感。

  本文的教學(xué)重點(diǎn)是:正確、流利、有感情地朗讀課文,感受日月潭的秀麗風(fēng)光,背誦課文第二段。

  本文的教學(xué)難點(diǎn)是:激發(fā)熱愛(ài)日月潭、熱愛(ài)祖國(guó)大好山河、盼望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。

  《日月潭》課文共有五個(gè)自然段,依次介紹了日月潭的位置、形狀、以及清晨、中午、晴天、雨天的景色。第一自然段有三句話,概括介紹了日月潭的地理位置和周?chē)h(huán)境。。第二自然段描寫(xiě)了日月潭的形狀,通過(guò)兩個(gè)形象的比喻句:“北邊像圓圓的太陽(yáng),叫日潭!薄澳线呄駨潖澋脑铝,叫月潭!睂(xiě)明了日月潭名字的由來(lái)。第三自然段寫(xiě)清晨,日月潭被晨霧包圍著,朦朦朧朧的,景色宜人。第四自然段描寫(xiě)了日月潭中午、雨天的景色。“太陽(yáng)高照”、“清晰”寫(xiě)出了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙細(xì)雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對(duì)比中,感受到日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感。最后一個(gè)自然段概括了全文,贊美日月潭風(fēng)光秀麗、是旅游勝地。

  在教學(xué)中,去覺(jué)得成功的地方有:

  1、我充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。先是利用媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在中國(guó)地圖上找到臺(tái)灣,再引出其風(fēng)景名勝——日月潭,帶領(lǐng)學(xué)生去游覽日月潭的美麗風(fēng)光。借助網(wǎng)絡(luò)搜索了有關(guān)日月潭清晨、中午、晴天、雨天的風(fēng)景圖片,再利用課件展示大量的圖片來(lái)讓學(xué)生更清晰的來(lái)了解日明月潭。通過(guò)圖文結(jié)合,將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備,有效渲染了氣氛。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)文,把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來(lái),把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生;讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫(huà)有機(jī)結(jié)合,以讀感悟、以讀促悟、圖畫(huà)助悟、抓關(guān)鍵詞領(lǐng)悟等學(xué)文形式,落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),改變了以往只有老師的講解和課本的圖片的泛味,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。

  2、在這節(jié)課的教學(xué)前,我引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集信息,了解祖國(guó)寶島臺(tái)灣的資料,培養(yǎng)了學(xué)生自己收集、貯存、整理信息的能力,使得學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有了提高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生小組合作,自主探究,通過(guò)小組討論、質(zhì)疑、匯報(bào)的形式使學(xué)生人人參與,最終獲取知識(shí)。課上我又引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新,應(yīng)用實(shí)踐:你能仿照課文介紹一下我們家鄉(xiāng)易園的美景嗎?課下讓學(xué)生為日月潭旅游公司設(shè)計(jì)一句廣告詞,以吸引更多的游客。最后還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸拓展,升華情感:課后收集關(guān)于臺(tái)灣省的其它相關(guān)資料,記錄下來(lái),并收集反映祖國(guó)大好河山的圖片或資料。舉辦一個(gè)“臺(tái)灣在我心中,祖國(guó)等你回來(lái)”的圖片展。

  3、由于這是一篇寫(xiě)景的課文,而且文章的文字又寫(xiě)得很美,是鍛煉學(xué)生語(yǔ)感,幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語(yǔ)句,讓學(xué)生自由讀,讀出感受,讀出問(wèn)題,讀的層次比較清楚,讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學(xué)生理解詞義時(shí),采用文本聯(lián)系生活場(chǎng)景的方法,如“隱隱約約”、“朦朧”。

  4、學(xué)語(yǔ)文的最終目的就是為了用語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我也希望學(xué)生能把課文中的好詞好句用到自己的語(yǔ)言中。所以我有意識(shí)地安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):幫助學(xué)生理解好詞的詞義——引導(dǎo)學(xué)生背誦積累——看圖說(shuō)話,遷移運(yùn)用。但是可能我對(duì)學(xué)生能力的估計(jì)不足,僅僅讓他們背了自己喜歡的.幾句話,其實(shí)完全可以放手讓他們把3、4段都背下來(lái),應(yīng)該不會(huì)太困難。

  當(dāng)然還有需要改進(jìn)的地方:

  1、從整堂課的重點(diǎn)上講,應(yīng)該是幫助學(xué)生理解感悟日月潭的美麗景色。但在學(xué)習(xí)“朦朧的日月潭”的文字時(shí),我突然要求學(xué)生找出比喻句,而且要學(xué)生精確地說(shuō)“什么時(shí)候的日月潭像什么”。本身這個(gè)題目對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就有點(diǎn)困難,另外一個(gè),也沖淡了已經(jīng)營(yíng)造起來(lái)的感情基調(diào),以致于再讓學(xué)生談感受時(shí)興趣不太大了。而且在學(xué)習(xí)第三自然段有感情朗讀時(shí),可以用上輕音樂(lè),幫助學(xué)生激發(fā)感情,促進(jìn)感悟。

  2、有些小細(xì)節(jié)不夠注意。比如當(dāng)學(xué)生說(shuō)話出現(xiàn)語(yǔ)病時(shí),我只是指出錯(cuò)誤,沒(méi)有讓學(xué)生完整地重復(fù)。如果從小就訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范,以后學(xué)生說(shuō)話就會(huì)很有邏輯性,很規(guī)范。在看圖說(shuō)話時(shí),第5張圖出示的是易園夏天時(shí)的美景,孩子說(shuō)得很好,在這里,我應(yīng)該馬上把這些詞語(yǔ)板書(shū),并讓大家跟著這個(gè)學(xué)生齊讀,營(yíng)造用好詞光榮的氛圍。

  3,首先是在課堂的駕馭能力還不強(qiáng),學(xué)生字詞的掌握,朗讀的指導(dǎo),及課堂中的評(píng)價(jià)等還不是很到位,其次是本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間上的安排有點(diǎn)不合理,出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。

《日月潭》教學(xué)反思優(yōu)秀2

  新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解!边@節(jié)課以“祖國(guó)的風(fēng)光”為主題展開(kāi),以學(xué)生的閱讀為中心,讓學(xué)生在閱讀中掌握本節(jié)課的生字新詞,讀寫(xiě)結(jié)合,鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,完成教學(xué)目標(biāo)。

  在整體感知環(huán)節(jié),我讓學(xué)生默讀全文,找出《日月潭》中描寫(xiě)了哪些景物,和同學(xué)們讀一讀并且互相交流。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力,又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí),初進(jìn)一步感知日月潭的美景。

  為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光,感悟到作者的贊美之情,我采用了“品讀”的方法,并引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深入。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時(shí),學(xué)生起初只能通過(guò)“薄薄的”“隱隱約約”等詞語(yǔ)的表面作文吧感覺(jué)美,這也正是由于他們年齡較小,以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙,獲得感性知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,所以我借助課件通過(guò)讓學(xué)生看圖感受霧之薄,像隔著一層紗。

  此外在學(xué)習(xí)本課的`基礎(chǔ)上,我還引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)文叢書(shū)中的《南海明珠——海南島》拓展學(xué)生知識(shí)面,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí),在閱讀中成長(zhǎng)。

  不足之處:在自主學(xué)生閱讀的過(guò)程中存在著“引導(dǎo)過(guò)多”的問(wèn)題,沒(méi)有讓孩子真正放開(kāi);在學(xué)生的朗讀能力、說(shuō)話能力和積累能力方面,做得不夠,應(yīng)當(dāng)要讓孩子多讀多說(shuō),主動(dòng)讓孩子探究;學(xué)生閱讀的積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái),不能有感情地閱讀課文。

《日月潭》教學(xué)反思優(yōu)秀3

  《日月潭》是人教版第四冊(cè)第三單元的第一篇課文,是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章,文章結(jié)構(gòu)清晰,景美情濃,如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀使人有身臨其境之感。

  整堂課上下來(lái),教學(xué)效果比較好,有幾點(diǎn)成功的:

  1、文章的文字寫(xiě)得很美,是鍛煉學(xué)生語(yǔ)感,幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語(yǔ)句,讓學(xué)生自由讀,讀出感受,讀出問(wèn)題,讀突出層次:讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學(xué)生理解詞義時(shí),采用聯(lián)系生活實(shí)際的方法讓孩子體會(huì)詞語(yǔ)的意思,如“隱隱約約”、“朦朧”、“仙境”等詞。

  2、新課標(biāo)提出了:“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程!币虼苏Z(yǔ)文學(xué)習(xí)最終目的就是運(yùn)用。在學(xué)習(xí)課文時(shí),對(duì)于寫(xiě)得美的第3、4自然段,通過(guò)反復(fù)品讀、熟讀成誦的'方式,幫助學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)句。然后扣住一些好詞強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生用詞語(yǔ)說(shuō)話,把好詞運(yùn)用到自己的語(yǔ)言中。

  3、注重培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí),圍繞一個(gè)問(wèn)題:“你喜歡什么時(shí)候的日月潭?為什么?”開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。這樣通過(guò)合作學(xué)習(xí),變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo),調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率,形成民主、和諧的探究氛圍。

《日月潭》教學(xué)反思優(yōu)秀4

  《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了,回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)照自己的教學(xué)課堂,我審視著自己的教學(xué)過(guò)程。

  有獲得:本篇課文故事性強(qiáng),學(xué)生很容易讀懂,不需要逐段逐句講解,而要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)復(fù)述的訓(xùn)練,并結(jié)合本文特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生盡量條理清晰、生動(dòng)形象地講講這個(gè)故事。課堂上,我?guī)蛯W(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讀懂、讀好這個(gè)動(dòng)人的故事,并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事;在理解故事內(nèi)容的過(guò)程中,重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì),激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情,完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課后完成相關(guān)練習(xí)作業(yè)的情況來(lái)看,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。

  有不足:到底不是老手,在課堂上還是有所缺憾,F(xiàn)在想起來(lái),課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練不夠,特別是原本設(shè)計(jì)以默讀訓(xùn)練為要點(diǎn)的,在實(shí)施時(shí)有所偏頗;文章中有著善惡的比,。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對(duì)比。面對(duì)惡龍,主人公舍生忘死、挺身而出,善惡相爭(zhēng),惡不敵善。課堂教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造福”一詞的深刻含義還不是很到位。在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人,雖死猶生,人們會(huì)永遠(yuǎn)記住他們的”之后,可以再繼續(xù)追問(wèn)一句:“在你的腦海中,有著哪些為民造福的英雄人物形象,能簡(jiǎn)單地為大家介紹一下嗎?”這樣,對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),應(yīng)該能收到更好的效果。另外,還有一點(diǎn)遺憾就是,我在課堂教學(xué)中忽略了書(shū)上現(xiàn)有的插圖。在引導(dǎo)學(xué)生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場(chǎng)景時(shí),完全可以借用書(shū)上的插圖進(jìn)行指導(dǎo),卻因?yàn)橐粫r(shí)情急而忘記了。

  有升華:古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對(duì)于人類(lèi)的重要性,形容想象甚至到了“人類(lèi)沒(méi)有想象,如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”的程度。新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并直言不諱的請(qǐng)老師住嘴,這無(wú)疑給沉悶的注入了一股清風(fēng),直吹入了學(xué)生的心田,于是學(xué)生終于擁有了一片想象的天空。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào):“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性!毙W(xué)語(yǔ)文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間,教師可結(jié)合閱讀教學(xué),啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高,更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  參照相關(guān)理論,結(jié)合平時(shí)在教學(xué)中大家的一些做法,我們可以總結(jié)出憑借教材進(jìn)行想象訓(xùn)練的幾種具體方法:

  1、從題目入手。課文的題目尤如一個(gè)人的名字,可以有多個(gè),只要這個(gè)題目符合文章內(nèi)容即可。因此,教學(xué)時(shí),在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可用哪些題目。另外,在剛開(kāi)始學(xué)一篇課文時(shí),可讓學(xué)生想象一下:假如自己圍繞這個(gè)題目,將寫(xiě)些什么內(nèi)容。

  2、從詞語(yǔ)入手。有些課文中的某些詞語(yǔ)非常具有想象空間,教師要善于抓住并緊扣這些詞語(yǔ)進(jìn)行想象訓(xùn)練。如《日月潭的傳說(shuō)》中,可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬(wàn)苦”三個(gè)詞,體會(huì)主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。

  3、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的'內(nèi)涵,在教學(xué)時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些句子,從不同角度進(jìn)行想象訓(xùn)練!度赵绿兜膫髡f(shuō)》中,有這樣一句話:“回到潭邊,他倆冒著生命危險(xiǎn),縱身潛入湖底,與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜!边@一句話,就將很多情節(jié)輕輕帶過(guò),完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想,從而體會(huì)“戰(zhàn)”之“激”。

  4、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落展開(kāi)想象。另外,還可模仿一些典型段的寫(xiě)法進(jìn)行想象練筆。

  5、從標(biāo)點(diǎn)入手。課文中有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)含義豐富,若能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行想象,不僅有助于學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容,還有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀,段末用了一個(gè)省略號(hào)。這個(gè)省略號(hào)可啟發(fā)學(xué)生想象:廬山的云霧子還有哪些形狀,又像些什么呢?

  6、從插圖入手。讓學(xué)生依據(jù)課文中的插圖進(jìn)行想象練筆,是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好形式。在觀察插圖時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題的要求,設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開(kāi)聯(lián)想和想象,想到事情的前因后果,想到畫(huà)外之景,聽(tīng)到畫(huà)外之音,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),變無(wú)聲為有聲。

  寫(xiě)到這,不禁想起曾經(jīng)讀過(guò)的一篇文章,名為《教師成長(zhǎng)的三境界》。文中這樣歸納:第一種境界----成長(zhǎng):初入教門(mén),原以為所學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中會(huì)所向披靡,又誰(shuí)知幾多挫折,必多喪氣,幾乎灰心,幾經(jīng)磨礪,幾番掙扎,終獲得直接經(jīng)驗(yàn),也幸得前輩指點(diǎn),教育教學(xué)總算能夠應(yīng)對(duì);第二種境界----成功:不滿(mǎn)足已獲得的直接經(jīng)驗(yàn),尋求理論指導(dǎo),于是博覽群書(shū),尋找原則,探究原理,總結(jié)規(guī)律,跳出屬于本能的“原我”,形成實(shí)現(xiàn)價(jià)值的“自我”;第三種境界----成熟:不斷進(jìn)取但不爭(zhēng)強(qiáng)好勝,成果累累但不張揚(yáng),教育教學(xué)游刃有余,忘卻了虛榮浮華,把機(jī)會(huì)讓給后生,在不斷反思中感悟到教書(shū)育人的真諦,步向至善至美的“超我”。

  相對(duì)照文章而言,我已經(jīng)超越了第一境界,值得慶幸;正在第二境界徘徊,需要繼續(xù)學(xué)習(xí);離第三境界還有很大距離,更要認(rèn)清方向、確立目標(biāo)?磥(lái),我還得對(duì)自己說(shuō):“革命尚未成功,同志仍需努力!”

《日月潭》教學(xué)反思優(yōu)秀5

  人教版第四冊(cè)中的一篇課文《日月潭》。這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。課文通過(guò)對(duì)日月潭的名字的由來(lái)和日月潭清晨、中午時(shí)景色的描寫(xiě),贊美了日月潭的美麗神奇,抒發(fā)了作者熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情。今天上的是課文的第二課時(shí),這堂課的教學(xué)目標(biāo)是這樣預(yù)設(shè)的:

  1、學(xué)習(xí)課文二、三、四、自然段,了解日月潭的特點(diǎn)。

  2、緊扣日月潭的特點(diǎn)有感情地朗讀課文,并背誦課文第四自然段。

  3、感受日月潭的美麗神奇,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)自然風(fēng)光的思想感情。

  本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意境清新,我主要利用圖像資源和優(yōu)揚(yáng)的音樂(lè)甚至是教師的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生入境入情,欣賞美景,品讀課文,以達(dá)到體會(huì)畫(huà)中之情,文中之意的目的,從而完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)的教學(xué)理念是:

  一、創(chuàng)設(shè)情境、賞析課文

  《日月潭》景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中,隱藏于文字之下。第二段中對(duì)日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷的理解,我用課件展示空拍日月潭圖片,讓學(xué)生一邊感受日月潭的形態(tài)美,一邊體會(huì)作者比喻的精妙。

  在學(xué)習(xí)第三自然段“日月潭清晨的景色”時(shí),我覺(jué)得若單憑教師講或?qū)W生讀,學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到這句話美,可是究竟是哪里美?卻說(shuō)不出所以然。這時(shí),我讓學(xué)生讀了以后到句子中去找自己感觸深的、感到很美的詞語(yǔ),再來(lái)細(xì)細(xì)地讀,慢慢地品。漸漸地,那“薄薄的霧、點(diǎn)點(diǎn)的燈光、隱隱約約的感覺(jué)”就出來(lái)了。在這基礎(chǔ)上再出示照片,讓學(xué)生從多媒體的畫(huà)面,得到感性的體會(huì)。從而激發(fā)學(xué)生的情感,把自己融如到課文描寫(xiě)的景色中去。

  此外,教師的語(yǔ)言在情境創(chuàng)設(shè)中也起了不少的作用。比如就在第二自然段在學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行欣賞之后,我的一段話“在一個(gè)寧?kù)o的清晨,我們來(lái)到日月潭,這里群山環(huán)繞、樹(shù)木茂盛;山上的泉水悠悠地流淌,小動(dòng)物們準(zhǔn)備起床了。”把孩子帶到了薄霧蒙蒙的日月潭邊,并拓展說(shuō)話“我還隱隱約約地看到()倒映在水中;我隱隱約約地聽(tīng)到()的聲音。”這既是低年級(jí)學(xué)生用規(guī)范的句子拓展想象的說(shuō)話練習(xí),又使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),對(duì)清晨日月潭的體會(huì)更加深刻,更加立體。在這樣的情境中學(xué)生有感情的朗讀課文變得自然而然,有感而發(fā)。

  二、以讀為本,層層推進(jìn)

  這節(jié)課上,我引領(lǐng)學(xué)生充分的與文本對(duì)話,讀書(shū)的方式多種多樣,讀書(shū)的時(shí)間比較充分。如在教學(xué)第四自然段的時(shí)候,我抓住了太陽(yáng)高照,日月潭清晰的美和細(xì)雨蒙蒙中日月潭朦朧的美這兩個(gè)特點(diǎn),展開(kāi)學(xué)生多種方式的品讀。先是自由地讀,讀通課文,進(jìn)而感知內(nèi)容;然后指名讀,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生的情感,朗讀就進(jìn)了一步;再出示感性的畫(huà)面,進(jìn)一步理解課文,使朗讀再上一個(gè)臺(tái)階;最后在感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦,使朗讀得到了升華。這樣層層遞進(jìn),學(xué)生的.情感也呈現(xiàn)出由淺入深的變化,讀出自己內(nèi)心的感受。

  以上兩點(diǎn)是我力求在課堂教學(xué)中整體把握的。但在課堂上也表現(xiàn)出許多不足之處,比如學(xué)習(xí)蒙蒙細(xì)雨中的景色時(shí),學(xué)生指名讀的時(shí)候輕輕的、柔柔的感受已經(jīng)出來(lái)了,但是另外的孩子讀的機(jī)會(huì)太少,以至于到后面兩個(gè)景色對(duì)比讀和整篇課文朗讀的時(shí)候有模糊了。今天就權(quán)當(dāng)一次拋磚引玉的機(jī)會(huì),誠(chéng)懇各位批評(píng)指正。我相信自己與在座的同行一樣,在課堂教學(xué)中會(huì)不斷去探索、不斷去創(chuàng)新,以我們的勤奮、創(chuàng)新為孩子們創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

《日月潭》教學(xué)反思優(yōu)秀6

  今天籌備了一周多的日月潭這一篇課文終于講完了,俗話說(shuō)丑媳婦遲早見(jiàn)公婆。講完以后信心全無(wú)。俗話說(shuō)失敗是成功之母。我要吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積極備好下面的課。爭(zhēng)取達(dá)到自己滿(mǎn)意為止。

  第一課時(shí)亮點(diǎn):采用新的讀生字的方法,想法的出發(fā)點(diǎn)很好,想讓更多的同學(xué)積極參與進(jìn)來(lái),但是出現(xiàn)了預(yù)料之外的效果,場(chǎng)面混亂,識(shí)記效果不佳。對(duì)某些同學(xué)的評(píng)價(jià)到位。有老師的評(píng)價(jià)有同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。對(duì)同學(xué)的反饋?zhàn)龅倪可以。能夠照顧到全班的大多數(shù)同學(xué),對(duì)不認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)及時(shí)反饋。

  第一課時(shí):不足:第一課時(shí)主要講述的字詞,在設(shè)計(jì)這個(gè)課件之前,我堅(jiān)持的一個(gè)理念是課堂氣氛一定要活躍,要讓全班所有同學(xué)都積極參與進(jìn)來(lái),為了讓更多的同學(xué)能夠有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),我采取的和其他老師不同的方法之一:幾輛火車(chē)同時(shí)開(kāi),結(jié)果出現(xiàn)了我不可控制的局面,場(chǎng)面很混亂,由于規(guī)則沒(méi)有講的太清楚,可能高估了他們的理解能利。結(jié)果課堂氣氛很混亂,同學(xué)們識(shí)字的效果很淺。在識(shí)字環(huán)節(jié)中,指導(dǎo)太粗,沒(méi)能把重要的.字詞給同學(xué)們寫(xiě)出來(lái)。

  老師建議:老師說(shuō)的最關(guān)鍵的是,課件不熟悉,不能做到對(duì)課件的熟練把握。在識(shí)字環(huán)節(jié)上用的時(shí)間太多但是效果不佳,只是蜻蜓點(diǎn)水。不能深入講解。

  同學(xué)建議:對(duì)同學(xué)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)太直接。考慮到小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該以鼓勵(lì)為主。這點(diǎn)做的還欠佳。

  第二課時(shí):整體來(lái)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)很失敗,課堂氣氛不活躍,課件教學(xué)順序完全顛倒,由學(xué)生主導(dǎo)地位變成了老師主導(dǎo)。老師的評(píng)價(jià),同學(xué)的評(píng)價(jià)基本上沒(méi)有。對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的講解語(yǔ)言不合理,超出同學(xué)們的理解范圍。普通話不標(biāo)準(zhǔn),板書(shū)沒(méi)有。

  第三課時(shí):原因分析:首先在教學(xué)方面沒(méi)有引起自己的高度重視,在課件和備課方面沒(méi)有下足功夫。第一次進(jìn)入正式的課堂的教學(xué),難免有些緊張。

  今后打算:首先在課件上下足功夫。爭(zhēng)取做到課件內(nèi)容很熟知。在課堂上應(yīng)該有十足的信心。加強(qiáng)粉筆字的練習(xí)。對(duì)個(gè)別讀不準(zhǔn)的讀音加強(qiáng)改正。我相信在接下來(lái)的課上,會(huì)有出色的表現(xiàn)。

《日月潭》教學(xué)反思優(yōu)秀7

  《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章,作者以清晨和中午以及下雨天,三個(gè)特寫(xiě)鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光,表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)清晰,景美情濃,如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生美文美讀,豐富的心體驗(yàn),逐步提升人文素養(yǎng)。

  在這次教學(xué)中我們主要采用的是“先學(xué)后教”的模式,它也是我們?cè)谝院蠼虒W(xué)中所應(yīng)用的重要教學(xué)模式,在這種教學(xué)模式中我們學(xué)年主要采用先預(yù)習(xí),再通過(guò)小組內(nèi)學(xué)習(xí)交流匯報(bào)完成識(shí)字教學(xué),而在學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文時(shí),我們主要利用讀,標(biāo),圈,劃,打的形式讓學(xué)生提前完成預(yù)習(xí),在第二課時(shí)時(shí)展示小組合作交流匯報(bào)等小組自學(xué)識(shí)字過(guò)程。之后在讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文,在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟,在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力,從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我做到了以下幾點(diǎn):

 。1)貼近低年級(jí)學(xué)生的`心理,導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生活躍起來(lái)。

  (2)讓學(xué)生當(dāng)小老師完成識(shí)字教學(xué)的初步過(guò)程,在在點(diǎn)撥的過(guò)程中完成整個(gè)識(shí)字。相信學(xué)生的能力,把課堂還給學(xué)生。

  (3)通過(guò)品讀課文,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“隱隱約約”、“朦朧”等詞語(yǔ),同時(shí)感受日月潭的秀美風(fēng)光。如“日月潭很深,湖水碧綠!边@句話,剛開(kāi)始學(xué)生只覺(jué)著美,可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀,并且邊讀邊看圖體會(huì)。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看,感受到了“湖水碧綠”很美,我及時(shí)肯定了他們的讀法,并鼓勵(lì)他們?cè)僮x看能不能又有新的體會(huì)。于是,學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。就通過(guò)這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書(shū)的過(guò)程,而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結(jié)果。這種過(guò)程就是一種新的學(xué)習(xí)方法。由于“先學(xué)后教”這種新的模式,對(duì)于我們來(lái)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)在心里雖然是根深蒂固,但在模式的教學(xué)過(guò)程只是一個(gè)初始階段,有些地方還是把握的不好,所以在教學(xué)中也存在很多的不足:

  1、為了完成教學(xué)內(nèi)容丟掉了朗讀,結(jié)果還是缺少朗讀而使整個(gè)教學(xué)脫節(jié)。

  2、有些小細(xì)節(jié)不夠注意。比如當(dāng)學(xué)生說(shuō)話出現(xiàn)語(yǔ)病時(shí),我沒(méi)有指出。如果從小就訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范,以后學(xué)生說(shuō)話就會(huì)很有邏輯性,很規(guī)范。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了好詞好句時(shí),應(yīng)該馬上把這些詞語(yǔ)板書(shū),并讓大家跟著這個(gè)學(xué)生齊讀,營(yíng)造用好詞很光榮的氛圍。

  3、在板書(shū)過(guò)程中粘貼的生字不應(yīng)提早摘掉,而導(dǎo)致沒(méi)有板書(shū)。

  總之在教學(xué)中存在著許多問(wèn)題,這也是我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)和提高的,爭(zhēng)取努力鉆研學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式,改進(jìn)自身的教學(xué)方法,讓學(xué)生在語(yǔ)文課中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。

《日月潭》教學(xué)反思優(yōu)秀8

  課文描述了日月潭的位置,形狀、名稱(chēng)的由來(lái),日月潭的秀麗風(fēng)光,表達(dá)了作者熱愛(ài)寶島臺(tái)灣和盼望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。本文在寫(xiě)作特色上,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,描寫(xiě)如詩(shī)如畫(huà),讀來(lái)使人入情入境,在寫(xiě)作順序上是按時(shí)間的推移安排的內(nèi)容。我在教學(xué)思路上,先讓學(xué)生查找日月潭的相關(guān)資料。本課是本組課文的總領(lǐng),引領(lǐng)學(xué)生了解我們祖國(guó)的悠久歷史,山河壯美,幅員遼闊,有56個(gè)民族的大家庭。本課一共兩課時(shí),學(xué)生能在老師的目標(biāo)引領(lǐng)下完成鎖定的'目標(biāo),認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字,能正確、流利地朗讀課文,能背誦3——4自然段。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,本人作了教學(xué)中的一些淺顯的反思。

  本文是圍繞著日月潭的碧水,以清晨與中午兩大特寫(xiě)鏡頭來(lái)展示日月潭的迷人風(fēng)姿。在走進(jìn)文本之前,引導(dǎo)學(xué)生抓住“題眼”。題目是文章的眼睛,一個(gè)好的題目,可以概括全文內(nèi)容,也能體現(xiàn)寫(xiě)作思路,給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應(yīng),正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景,依次介紹了日月潭的環(huán)境,形狀以及清晨,中午雨天的景色。這樣既點(diǎn)明了文章的主題,也照應(yīng)了文章的題目。和學(xué)生一起讀書(shū),多次設(shè)計(jì)了讀句和讀段的訓(xùn)練。課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀,通過(guò)這個(gè)過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生情緒產(chǎn)生“視象”體會(huì)畫(huà)中之情,畫(huà)外之意。這個(gè)環(huán)節(jié)就培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,發(fā)展了學(xué)生的朗讀能力。朗讀形式,本人是根據(jù)訓(xùn)練的需要設(shè)計(jì)的。(如、第四自然段,最后一句“日月潭就像童話中的仙境”這是為什么?引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,“當(dāng)下起蒙蒙細(xì)雨時(shí),日月潭周?chē)木拔镫鼥V一片,雨霧水汽,慢慢升起,置身其中有如騰云駕霧一般,也就是“云霧繚繞,朦朦朧朧的”。所以說(shuō)“就像童話中的仙境”。通過(guò)讀句,讀段,對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言材料,發(fā)展語(yǔ)言水平,是很有好處的,在這點(diǎn)上,本人在本課的教學(xué)中,注重了練習(xí)的落實(shí)。

  根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),加強(qiáng)了詞句的訓(xùn)練。在這環(huán)節(jié)中,本人強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)詞識(shí)字。聯(lián)系課文的內(nèi)容,聯(lián)系具體的形象,聯(lián)系相近的詞語(yǔ),盡力做到深入淺出地理解詞的意思,提高學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。出示詞語(yǔ):太陽(yáng)高照、群山環(huán)繞、風(fēng)光秀麗、樹(shù)木茂盛、湖水碧綠、名勝古跡、隱隱約約、點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)光、蒙蒙細(xì)雨。(這些都是描寫(xiě)景物的詞語(yǔ),讀時(shí)讀出美感,在了解詞語(yǔ)大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦,還可以分類(lèi)記憶的方法。如、描寫(xiě)山的、描寫(xiě)水的……)。

  充分信任學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生,把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中,重點(diǎn)引導(dǎo)在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟。

  通過(guò)學(xué)習(xí)本課,培養(yǎng)學(xué)生在探究與感悟中,是否能得到情感升華很重要。以朗讀為主,在讀中悟,在讀中賞是本課的教學(xué)主流,其實(shí)讀文章也是讀自己,是生成智慧的重要途徑。

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