《溫度》教學反思集合15篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的《溫度》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《溫度》教學反思1

　　內(nèi)能是比較抽象的物理概念，即內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子無規(guī)則運動的動能和相互作用的勢能的總和。教科書上沒有提出分子的動能和勢能，只說分子無規(guī)則運動具有的能。在教學中提出內(nèi)能實際是分子的動能和勢能，采用類比的方法學生很容易就理解了這個物理概念。但接下來內(nèi)能和溫度的之間的辨證關系，學生理解起來存在相當大的難度，有些云里霧里的感覺。為了幫助學生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關系，采用層層設問的方法，使學生在思考解決問題的過程中，掌握這一知識結構，有了事半功倍的效果。

　　分子運動的快慢和什么有關？（物體的溫度有關）

　　當物體的溫度升高時，分子運動速度怎樣變化？（變快）

　　當分子的運動速度變快時，所有分子的.動能如何變化？（變大）

　　分子的內(nèi)能是由哪兩部分組成？（分子動能和分子勢能）

　　當所有分子的動能都變大時，物體的內(nèi)能就會怎樣變化（增大）

　　反之呢（減少）

　　這是我只要稍加整理如下：

　　物體的溫度升高→分子運動速度加快→所有分子的動能增加→

　　物體的內(nèi)能增加分子動能↑+分子勢能→=內(nèi)能↑

　　順理成章得出結論：當物體的溫度升高時物體內(nèi)能增加，當物體的溫度降低時，物體的內(nèi)能就減少。

　　溫故而知新：冰熔化時有什么特點？（吸熱，但溫度不變）

　　冰熔化時吸收了熱量意味著內(nèi)能如何變化（內(nèi)能增加）

　　溫度不變→所有分之運動快慢不變→所有分子動能不變

　　增加的內(nèi)能是通過增加分子的什么能而得到的？（分子勢能）

　　解釋冰吸熱熔化，冰由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，狀態(tài)變化了，使分子之間的作用變化，

　　從而使分子的勢能增加。因而物體的內(nèi)能增加。溫度卻可保持不變。增加的內(nèi)能是由增加分子勢能獲得。內(nèi)能↑=分子的動能→+分子的勢能↑

　　結論二：當物體的內(nèi)能增加，溫度不一定升高，物體的內(nèi)能減少，溫度不一定降低。

　　內(nèi)能與溫度關系的教學始終離開學生熟知的概念，內(nèi)能是分子動能和勢能的總和。從這一熟知概念出發(fā)，層層相扣，將其演繹成小學的數(shù)學方法。一個因數(shù)+另一個因數(shù)=和（內(nèi)能）。通過使一個因素變大而不改變另一個因素，從而增大和的方法，學生很容易接受。在理解的基礎上接受這一關系，學生容易記住結論且記得牢。在平時的教學中作為教師一定要想方設法使學生學會，才能達到會學的目的。

《溫度》教學反思2

　　《溫度》一課所講的內(nèi)容包括以下幾點：（1）溫度的定義（2）溫度的單位（3）溫度計的原理和使用，在講本節(jié)課的過程中，溫度計的.使用是本節(jié)課的重點，溫度計的原理及其制作是難點，在講授中，通過學生實驗幫助學生認識溫度計的原理，通過不斷地剖析自制溫度計的使用，幫助學生改造溫度計，通過學生實驗了解如何正確使用溫度計，當然在將溫度計時，也有很多的不足：

　　1、在講述自然界的溫度時，提到絕對零度時，應進行更多的解釋，再次進行強調(diào)，讓學生有所認識。

　　2、在探究自制溫度計原理時，可以先放入熱水中，觀察液柱高低變化，再放入冷水中，觀察業(yè)主高低變化，這樣學生對于這部分內(nèi)容更容易掌握。

　　3、在進行自制溫度計的改進時，講到為什么要把廣口瓶縮小，在解釋的過程中，可以認為當用廣口瓶時，得玻璃管中溫度穩(wěn)定時，示數(shù)會下降，并不是在測水的溫度。

　　4、溫度計的使用，不碰玻璃壁的原因是保護玻璃泡的作用。

　　在本節(jié)課中，通過幾次的講授，有一部分有了一定的改進，在下次的講授中，我會注意以下幾點，希望能把這節(jié)課講的更好。

《溫度》教學反思3

　　《測量水的溫度》這課教材安排了兩個活動，第一個活動是測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度，第二個活動是連續(xù)測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學生明白水溫向周圍空氣溫度靠近，我準備的是自來水、溫水、熱水和冰水，并把這課分成兩個課時。

　　第一課時完成兩個活動，重點是水溫的測量，如果測量操作不當，測量的數(shù)據(jù)就會有誤差，所以我制定了一張測量操作檢查表，兩人為一組進行溫度的測量，當一名學生操作時，另一名學生檢查該同學的操作是否正確，若操作不正確要及時提醒。有了相互監(jiān)督，孩子的操作都比較規(guī)范。

　　第二課時重點是數(shù)據(jù)的分析，一個組有12個數(shù)據(jù)，全班有120個數(shù)據(jù)，為了讓孩子輕松分析出規(guī)律，我讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)畫出溫度變化曲線。由于學生的操作不完全正確，所以有些數(shù)據(jù)曲線還是有五花八門。我先讓學生思考一杯熱水放在課室，10分鐘后水溫應該會有什么變化？為什么會變化？在討論中學生明白熱水把熱量傳給了周圍的空氣所以溫度會下降。接著出示學生畫的正確的溫度曲線，從正例去證實。然后出示有問題的曲線，讓學生分析為什么這些溫度曲線會這樣，在讓學生分析誤差數(shù)據(jù)時一同出示操作檢查表，這樣對照著看學生就明白操作檢查表中打×的項是誤差的來源，但也有一些是操作檢查表打√而數(shù)據(jù)是有問題的'，學生就分析可能是讀數(shù)時我們的呼吸沒有注意或是當時課室有風而導致誤差的出現(xiàn)。最后讓學生思考如果把熱水放一天，水溫會不停下降嗎？學生根據(jù)經(jīng)驗知道水溫不會不停下降，并且在剛才的討論和分析中學生已經(jīng)知道熱水溫度與周圍的空氣溫度是有對流，他們能說出當熱水溫度降到與周圍空氣溫度相等時就不再下降。

　　深入分析了熱水的溫度變化后，學生對溫水和冰水的溫度變化都能分析出來。這時我和學生一起歸納出三條曲線的共同規(guī)律：水溫向周圍空氣溫度靠近。最后是自來水的溫度變化分析，我先和學生說明自來水我是放置了一天才讓大家去測量，那自來水的溫度應該會怎樣變化呢？在引導下學生都明白了自來水的溫度是幾乎不變的。通過兩個課時的學習，學生的操作更扎實并學會如何繪制溫度曲線、如何分析數(shù)據(jù)。給予學生充裕的時間，他們才會收獲更多。

《溫度》教學反思4

　　依據(jù)科學教學的新理念，遵循以學生主體，以探究為核心的主旨，采取創(chuàng)設探究性學習情境，讓學生親身經(jīng)歷自主探究的過程教學本課。在整個教學過程中，力求體現(xiàn)這樣幾點：

　　1、讓探究的生活性更明顯。

　　教師針對學生的生活實際，引導學生開展探究學習活動，使探究活動更有效。我從生活中常見的一個現(xiàn)象——一杯熱水太燙了不能喝，來引入課題，然后揭示出一個很常見的問題：熱水降溫的規(guī)律是怎樣的？引導學生進行思考，進行探究實驗。學生對于他身邊的事物和現(xiàn)象往往更加感興趣，更有探究的欲望，選擇這樣的內(nèi)容進行學習，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)更加有好處。

　　2、讓探究的實效性更深入。

　　科學素養(yǎng)的形成、發(fā)展、提高，既要重視學生動手，更要重視學生動腦。在揭示課題之后，先讓學生進行預測；在做實驗之前，先讓學生思考應該怎樣做試驗，需要哪些材料，要注意那些細節(jié)等等，這些環(huán)節(jié)的設計都是讓學生的探究在先動腦的條件下使探究的實效性更深入。

　　3、讓探究的成就感更充盈。

　　新課程非常重視教學評價的作用，通過評價來激勵學生的科學學習，實現(xiàn)教學過程得最優(yōu)化。本課教學中在學生的`每個活動中或后教師的適時評價，學生的自我評價和學生的互相評價成為評價的主體。這樣，促進了師生的共同發(fā)展，讓學生體驗了探究學習的成功與快樂。

　　建構主義認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是在教師的指導下，學生對外部信息進行主動地選擇、加工處理，從而獲得自己的意義的過程。也就是說，學習是學生自主學習的過程。本教學設計力求將科學的觸角伸向生活實際，讓科學探究更貼近學生。

《溫度》教學反思5

　　一是以比較水的溫度，引出了溫度計和溫度的概念。

　　二是觀察溫度計，了解溫度計的構造，比較出各種溫度計的相同和不同點，從而總結出使用溫度計前所需要注意的問題。

　　三是攝氏溫度的讀和寫，讀出溫度計指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫這部分是教學的重點，零下溫度的讀寫是這節(jié)課教學的難點。開始讓學生通過手去感知冷水和熱水，讓學生用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)，同樣一杯水，有時我們感覺到的冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺，說明了什么呢？只靠身體的感受是無法定量的衡量冷熱的。教材設計本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，為本課學習溫度計及溫度計的使用做了鋪墊。對于溫度計的使用，我重點強化了對溫度計的讀數(shù)、尤其是零下溫度的讀數(shù)，我用圖示的方法對溫度計的讀數(shù)方法進行了詳細介紹，讓學生以0攝氏度為界限，在溫度計示意圖上讀出正確的讀數(shù)，通過師生互動的'方式在學生讀數(shù)出現(xiàn)問題時及時加以糾正。進過訓練，學生絕大部分能完成正確的讀寫。在教學溫度計的使用時時，我先讓學生讀出的溫度計的讀數(shù)，然后匯報讀數(shù)。然后讓學生演示他是怎么讀數(shù)的，學生演示后，我給學生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù)，再用PPT文件讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性，讓學生記住只有平視讀出的數(shù)字才是正確的，同時和學生一起分析了溫度計使用時的注意事項，最后在讓學生在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，小組間相互評價讀數(shù)方法是否正確，通過生生互動讓學生掌握正確使用溫度計的方法。

《溫度》教學反思6

　　一、認識情緒溫度計。

　　今天的活動，有創(chuàng)新，孩子們也比較喜歡。在平時生活中，溫度計我們接觸得不多，當我出示溫度計的時候，有些孩子不認識，因此我和孩子一起認識了溫度計，知道了溫度計上有刻度和水銀柱，零度以上，溫度越往上越暖和；零度以下，溫度越往下越寒冷。孩子認識了溫度計之后，我以趣味性的口吻告訴孩子，“我們?nèi)说那榫w也能通過溫度計來測量呢”，一下子激發(fā)了孩子的興趣，那我們怎么樣來測量呢？我指著刻度提問：“溫度高表示什么意思?溫度低表示什么意思?”大多數(shù)孩子能說出溫度越高就表示越開心，溫度越低表示越不開心。同時我還提出了，人的情緒與冷暖色調(diào)有關系時，開心的時候覺得用色彩鮮艷的暖色調(diào)表示，傷心憂愁的時候又可以用色彩暗淡的`冷色調(diào)表示。

　　二、調(diào)控自己的情緒，保持好心情。

　　在活動中，孩子們根據(jù)自己的感受講述了自己的情緒，有喜有悲，讓我很感觸。我告訴孩子，每個人都有開心與不開心的時候，它直接影響著一個人的情緒，溫度計反映了一個人的內(nèi)心，冷的時候溫度下降，熱的時候，急劇上升。但是不管怎樣，我們每個人都要保持開心的心態(tài)，調(diào)節(jié)自己的情緒。我給孩子看了一些情緒圖片，教孩子學會情緒管理的方法。讓孩子認同自己，有情緒空間，能自由、開放地感受和表達自己的情緒，使某些園本正常的情緒感受不因壓抑而變質(zhì)。我和孩子一起看圖片學習怎樣適當宣泄自己的情緒，如：在憤怒的時候，不妨跑跑步、打球來釋放；在悲傷時，不妨大哭一場等。只有駕馭自己的情緒，才能成為健康的孩子。

《溫度》教學反思7

　　一、教學中的“得意”之處

　　1、整個課堂設計充分體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。在教學設計中注重學生動手能力和對物理知識學習興趣的培養(yǎng)，充分展現(xiàn)了物理知識“來源于生活，服務于生活”，從生活中常見的實例入手，例如現(xiàn)實生活中與溫度有關的現(xiàn)象，溫度計的使用和體溫計的構造等知識都是自己生活中活生生的情景，對即將學習的內(nèi)容充滿了興趣。

　　2、本節(jié)課的教學重點明確。重點一是了解液體溫度計的工作原理，通過演示學生自制簡易溫度計觀察并描述現(xiàn)象自己得出其工作原理，重點二是掌握溫度計的正確使用方法，為了突出重點，采用了學生先觀察視頻(在觀察前，提出明確的觀察重點，培養(yǎng)學生的觀察能力)初步認識溫度計的使用方法，再通過小組交流讓學生明白在測溫前、測溫過程中應注意的問題，最后安排學生根據(jù)已有的經(jīng)驗測一杯熱水的溫度，從而達到掌握溫度計的正確使用方法。

　　二、課堂教學中出現(xiàn)的問題。

　　1、剛剛接觸物理知識的初中生對于物理實驗現(xiàn)象的描述不夠準確，這點上本人在引導和指點中做的不好，學生在學生描述現(xiàn)象時出現(xiàn)的用詞不當、語序不合理等要及時加以指導和糾正，這是今后教學中特別應注意的問題。

　　2、在“攝氏溫度”知識點的教學中，沒有結合溫度計上其它溫度的標示方法讓學生明白攝氏溫度只是溫度的其中一種標示方法。在知識的拓展上做得很欠缺。導致少數(shù)學生讀數(shù)上出現(xiàn)誤區(qū)。

　　3、演示實驗的'課堂秩序還比較好，學生注意用心觀察，但是學生自己動手實驗的時候課堂秩序就需要多控制一下，學生4人一組進行實驗(用溫水測量水的溫度)時，有的學生由于不太會使用溫度計，所以在開始實驗的時候容易出現(xiàn)錯誤，影響到正常的測量，在讀數(shù)上也有的學生存在一些問題。這些都需要老師多用心，巡回進行指導。還有些學生沒有動手，只是觀察別人實驗，也沒有達到人人動手的目的。

　　4、整個課堂由于涉及到的內(nèi)容較多，時間的安排不夠合理，對學生的引導不夠到位，特別是最后的一個環(huán)節(jié)(讓學生自己回顧總結本節(jié)課的收獲)根本沒有體現(xiàn)出來，所以學生對本節(jié)課的所學不能形成一個知識網(wǎng)絡，今后教學中，本人將考慮內(nèi)容較多的章節(jié)適當放慢節(jié)奏、多安排一課時進行教學，可能效果較好。

　　5、對所學知識沒有結合知識點進行練習加以鞏固，本來課件中設計了練習題，但由于時間問題也沒體現(xiàn)出來，今后力爭做到邊講邊練、講練結合，學以致用。

《溫度》教學反思8

　　1.活用素材，調(diào)動課堂氣氛

　　在課題導入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必須要有一個總領性的導入；我從剛剛恰逢天氣冷，提問學生“今天溫度是多少？”的疑問，直接引出溫度要領，又從人感受溫度高低是否準確引入溫度計，完成了總領性的導入。然后追問：溫度計是用什么原理做成的？怎么使用？怎么讀數(shù)？過渡自然，課堂氣氛也得到放松。

　　2.重編教材，節(jié)省課時

　　教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。

　　3.控制實驗器材，集中學生注意力

　　以前做光學實驗時，實驗桌上實驗器材太多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，實驗室溫度計、體溫計一樣一樣的介紹，同時鼓勵學生觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，也有效的'預防了學生走神。

　　4.事前預告，減少器材損耗

　　在“溫度計的使用”環(huán)節(jié)，我根據(jù)教材編排目的，讓學生討論出正確操作方法，從錯誤中糾正過來，起到警示作用。后來實驗時，學生操作普遍正確，也減少了器材損耗。

　　5.攝氏溫標定標教學草率

　　對于攝氏溫標定標這一內(nèi)容處理草率，直接“灌”給了學生，沒有動手操作。

　　6.語言不夠精煉

　　在引導學生觀察過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學生觀察太過發(fā)散，對于重要細節(jié)（體溫計“縮口”）反而沒有注意到。在學生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時板書。在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高，也沒有相應板書。

　　7.實驗操作設計有待完善

　　在“使用溫度計”環(huán)節(jié)，我設計了估測和測量人體腋下溫度，在這個過程中，布置樣品浪費了一些時間，并且沒有設置學案，多數(shù)學生態(tài)度隨便，效果一般。

《溫度》教學反思9

　　小學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生自己的數(shù)學，數(shù)學知識只有是來自于生活中的才會有靈性和活力。但生活中的數(shù)學往往只出現(xiàn)其最后的結果，而隱藏其本質(zhì)的屬性，因此，要利用學生的已有經(jīng)驗將生活化常識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學化知識，挖掘其數(shù)學本質(zhì)。本課力圖從溫度中的正、負數(shù)入手，借助溫度讓學生初步感受到正負數(shù)的意義，為下一節(jié)課進一步建立負數(shù)的概念奠定基礎。

　　1、從直觀到抽象，設計符合學生年齡特點的教學。

　　在小學階段，學生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發(fā)展的時期。中高年級的學生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。

　　在突破本課難點比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測量溫度的工具溫度計來幫助學生理解溫度的高低。

　　在我和學生一同認識了測量溫度的工具溫度計之后，將教材上呈現(xiàn)的兩個溫度計上的'溫度成為比較溫度高低的很好的切入口，有的學生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，有的對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。

　　2、游戲激趣，在玩中循序漸進、大有收獲。

　　這節(jié)課我力圖通過為較難的知識陡坡搭建階梯，使學生學有興趣，從而較好地完成了教學目標。但，仍存在一些不足，如教師應引導學生思考、比較文字描述和符號表示，如零下2℃和－2℃之間的聯(lián)系和區(qū)別。零下2℃是文字描述，而－2℃是將文字符號化、簡明化，體現(xiàn)了數(shù)學的特點，同時2℃可以用來表示比0℃高2℃，那么比0℃低2℃用什么表示？這樣將讓學生更好的感受到負數(shù)的必要性，也更加鮮明的體會了正、負數(shù)是一對意義相反的量。

《溫度》教學反思10

　　今天我講得是《溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單的，只要學生會認讀溫度計以及零下溫度就行�？墒且惶谜n下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，我也深思�？v觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。一是在教學結構方面。

　　1、在比較水的冷熱活動中，設計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結果，最后讓他們感覺到用手不能準確地知道物體的冷熱程度�？墒窃趯嶋H教學中，學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的.矛盾沖突，這是一大敗筆。

　　2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。

　　3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決過于生硬，尤其是在零度以下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的？”，錯過教學時機，最后我告訴學生應該怎么準確的讀出來。二是教師自身方面的原因。

　　1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。

　　2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。

　　3、對教學時機把握不夠。

《溫度》教學反思11

　　教材分析

　　本課是學生在生活中或多或少對冷熱現(xiàn)象有一定的認識的基礎上進行的，然而這種認識較多地停留在感覺層面，容易受客觀條件和主觀因素的影響，與物體的實際溫度產(chǎn)生較大的誤差，這便是錯覺。科學測量排斥錯覺，故而，本課將學生裝從感覺上的冷熱感受引向測量上的溫度，教會學生測量溫度，并探究熱水變涼的規(guī)律，使學生懂得精確測量的重要并養(yǎng)成測量的探究習慣。

　　學情分析

　　本課主要教學內(nèi)容有三個部分：

　　第一：認識溫度計的作用。教材首先按排了一個經(jīng)典實驗——將手指分別插入冷、熱水中5秒鐘后，再同時放入溫水杯內(nèi)，體會兩個手指的感覺。接著請學生就這個現(xiàn)象做出自己的解釋，學生將在卡通人的提示下很快悟到，光憑手的感覺不能準確判斷物體的冷熱程度，要想比較物體的冷熱要用一個科學儀器，并有統(tǒng)一的衡量標準。引導學生懂得物體的冷熱程度叫溫度，溫度計可以準確地測定物體的溫度。

　　第二：學習使用溫度計測量水溫。測定水溫的關鍵是溫度計的液泡不能接觸杯壁和杯底，讀數(shù)時不能將將溫度計拿到杯外，要等到溫度計液柱靜止時再讀取數(shù)據(jù)。為使學生牢固掌握溫度計的用法，教材還安排學生測量前面三杯水的溫度，使學生在測量中練習、鞏固，并為下一部分的.探究活動打下基礎。

　　第三：探究熱水的降溫規(guī)律。熱水變涼是生活中司空見慣的現(xiàn)象，然而學生可能從未想到過其中的規(guī)律及其蘊涵的科學道理，這一部分重在進一步加強測量水溫的技能訓練，培養(yǎng)學生的記錄能力，特別是連續(xù)觀察與記錄的能力，并通過指導學生繪制曲線圖 、分析數(shù)據(jù)，引導學生發(fā)現(xiàn)熱水降溫先快后慢的規(guī)律，從而激發(fā)學生去探究生活中的科學問題。實驗結束后，還要求學生通過討論來解釋這個現(xiàn)象，探討出這個規(guī)律是由溫度差比造成的，這是培養(yǎng)學生科學分析和推理能力的重要環(huán)節(jié)。

　　教學目標

　　1．知道用溫度可以準確測量出物體的溫度。

　　2．能正確使用溫度計測量水溫。

　　3．能夠連續(xù)測量熱水的溫度變化并分時段記錄數(shù)據(jù)。

　　4．能根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)概括熱水變涼的規(guī)律。

　　5．能耐心、細致地觀察和記錄

　　教學重點和難點

　　重點：學會測量水溫的方法。

　　難點：連續(xù)測量一杯熱水的降溫過程，發(fā)現(xiàn)溫度變化規(guī)律。

《溫度》教學反思12

　　上課前的預設：

　　教師談話：同學們，上一節(jié)課我們認識了溫度計，這節(jié)課，我們來一起用溫度計測量水的溫度。

　　然后教師提出：在生活中溫度計的種類很多，一起來認識一下，在這么多的溫度計中，你們覺得選擇哪一種溫度計測量比較合適？說說理由。

　　選擇好溫度計后，是不是可以直接就可以拿溫度計來測量了呢？（方法問題）

　　比一比，誰會測量了，并且測得最快。

　　連續(xù)測量一杯水。發(fā)現(xiàn)一些他們認為有趣的現(xiàn)象，并說說你們怎么想的

　　上課時的情境：

　　當學生們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來測量了，學生覺得很奇怪，選好了不是就可以測了嗎？他們就不知道還有一個方法問題�？茖W研究和平時拿個玩具玩不是一回事，在講究科學性，規(guī)范性。

　　在掌握了方法后，學生測量水的'溫度時，學生們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的學生不能很好的進行小組合作。（桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。）

　　在連續(xù)測量水的溫度時，學生測量都很認真，場面很熱鬧，測量記錄\交流。但學生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。

　　反思：

　　1、課前預設和上課時學生表現(xiàn)不一樣時，教師如何引導學生，組織學生。這是值得研究的問題。

　　2、科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考。

《溫度》教學反思13

　　小學數(shù)學四年級上冊《溫度》教學反思《溫度》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第七單元《生活中的負數(shù)》第一課時，本節(jié)課的目標是結合溫度的實例，探索零上溫度和零下溫度的表示方法，體驗用帶“-”的數(shù)表示零上溫度與零下溫度的必要性；通過在溫度計上標記零上溫度和零下溫度的活動，體會零上溫度零攝氏度，零下溫度在溫度計上的位置順序關系，會正確讀出溫度計上顯示的溫度，會比較兩個零下溫度的大小。學生初次接觸負數(shù)，直接接觸抽象概念學生難以理解，因此我首先將天氣預報融入課堂中，通過播報北京、漠河、西安、臺北、拉薩等地的溫度信息，讓學生讀圖，從圖中提取信息。

　　接著讓學生嘗試用自己的方法表示北京的'最高氣溫和最低氣溫，學生用各種方法描述了北京的最高氣溫和最低氣溫，由此引出“+5℃”和“-2℃”的表示方法。展示溫度計，讓學生觀察溫度計，認識溫度計上的各種信息，讓學生在溫度計上標出北京、漠河、西安、臺北、拉薩的最高氣溫和最低氣溫，利用溫度計上的刻度高低，比較各個城市的溫度高低；脫離溫度計的情境，總結零下溫度比大小的方法，從而達成本節(jié)課的目標。本節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)學生都是有獨立個性的孩子，用自己的方法表示北京的最高溫度和最低溫度，有學生用豎線表示，有學生用山來表示，有的用小漫畫表示溫度高低，非常有創(chuàng)意。本節(jié)課我合理安排時間在課堂最后十分鐘處理了練習題，針對練習題中學生出現(xiàn)的問題，有針對的再次講解強調(diào)，保證學生當堂掌握。本節(jié)課中存在一個問題是沒有強調(diào)攝氏度的讀法，很多時候用度表示了攝氏度，這導致了小部分學生將溫度的攝氏度與量角的度搞混，在總復習時出現(xiàn)問題，今后在數(shù)學課堂上用語要規(guī)范。

《溫度》教學反思14

　　《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數(shù)》的起始課。學習的目的是使學生在現(xiàn)實情境中了解天氣預報中零下溫度的表示方法，同時能夠進行正確地讀、寫。會比較兩個零下溫度的高低�，F(xiàn)對本課教學反思如下：

　　由于農(nóng)村小學的孩子，見聞不是特別廣泛，了解外界較少而又單純可愛，四年級的孩子以直觀形象思維為主，又喜歡動畫人物。所以在上課伊始，我讓著名的卡通人物喜洋洋走進課堂，創(chuàng)設喜洋洋想來鐵嶺新城區(qū)看看新發(fā)展，新變化的學習情境，并讓學生在穿著方面關心關心它。同時這一環(huán)節(jié)的設計，也滲透著愛家鄉(xiāng)教育和德育教育，帶動學生主動了解所在城市的新發(fā)展。之后又介紹了新疆這樣一個溫度非常奇妙的地方。創(chuàng)設這樣學生喜聞樂見的教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，使學生產(chǎn)生主動學習的想法和積極的學習態(tài)度與情感。通過觀察學生的課堂表現(xiàn)和那一雙雙求知若渴的眼睛，我知道這一環(huán)節(jié)達到了預設的效果，并且為下一個環(huán)節(jié)的新授環(huán)節(jié)打下了較好的基礎。

　　在新授環(huán)節(jié)中，我注重學科之間的整合，再每一個環(huán)節(jié)中都添加小小天氣情況播報員這一教學特色，把口語表達和數(shù)學知識巧妙地聯(lián)系起來，又使課堂充滿了情趣。在不同形式的天氣播報中，讓學生熟知了溫度的讀數(shù)方法又培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。

　　常言道，聽到的只能記住一小部分;看到的也只能記住一半；而只有真正參與的和親身體驗的，才能使人印象深刻。所以教學中，認識和使用溫度計這一環(huán)節(jié)中，我先通過課件，和學生共同欣賞了各種各樣的溫度計。之后，我組織學生以小組為單位，用手中的溫度計親自測量教室室溫、沸水、雪、冰水混合物的溫度，在此過程中，我深入小組內(nèi)部，參與其中，進行因材施教，努力使教學達到最優(yōu)化。建構主義學習觀認為，學習不是教師直接把知識灌輸給學生，而是學生親自構建知識的過程。所以在實驗的過程中，我運用自主、合作、探究式的方式，讓學生自己總結溫度計的使用方法和注意事項，最后再進行全班交流，各小組之間取長補短，精益求精。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)只有關注學生，關注學法，關注細節(jié)，關注情感的調(diào)動，真正做到因材施教，才能使教學高效化。一節(jié)課的經(jīng)驗是稀少的，只有持之以恒，積土成山，積水成淵，才能真正實現(xiàn)教學水平的飛躍。此外，如果能再設計的精細一些，教學效果就會更好。比如，把各小組成員都分配專有的任務，并且一一匯報，這樣課堂氣氛會更加井然有序，交流也會更熱烈，使課堂更加的'鮮活。

　　在練習環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設闖關教學的環(huán)節(jié)，讓學生運用溫度的相關知識來闖關答題，由簡到難，有層次有梯度的去處理練習題，讓學生充分消化所學知識。觀察此環(huán)節(jié)的課堂氣氛，我知道本環(huán)節(jié)，學生們齊心協(xié)力的闖過了一關又一關，體驗了學習的快樂和學有所用的成就感。

　　在以后的教學中我會多多運用這樣學生們樂于接受的方式，并會處理的更加生活化，使學生多多體驗到生活中處處都有數(shù)學的存在。

　　在本課中，我完成了預設的三維目標，但我的教學語言仍然不夠精準，對不同層次的學生的關注還是不夠到位，使每個學生都有提高這一方面做的還不夠。實踐操作環(huán)節(jié)仍然不夠精細等等，有待提高的地方還很多，我會在以后的教學中不斷摸索，不斷實踐的。

　　總而言之，在本課中，我遵照新課標中“生活處處有數(shù)學，人人學有用的數(shù)學，不同的人有不同的發(fā)展”的理念，來設計和施教，創(chuàng)設整體的教學情境，使數(shù)學課堂生活化，并時時注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。運用多元評價，多種方式評價，多角度評價，力爭使每一名學生都勇于展現(xiàn)自己的才華。并注重教師角色的轉(zhuǎn)變，在課堂中教師是組織者、引導者、合作者，并且努力關注到每一個學生，希望課堂不僅僅能讓學生學到知識，課堂還能富有生命力，讓學生學會生活，熱愛生活，開啟生活的歷史新紀元。

　　古人說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作為銀州教育的一名新兵，在數(shù)學新課改的道路上，我正要起步呢！希望各位老師多提寶貴意見，使我有更大的進步。希望他朝，數(shù)學課堂因我而異彩紛呈，我因數(shù)學課堂而魅力無限。

《溫度》教學反思15

　　教學中，我先以學生們在生活中用手觸摸冷水和熱水時的感覺(或經(jīng)驗)引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度，以及溫度的單位和簡寫。然后，再通過這種感覺來比較四杯冷熱不同的水（其中2號杯和3號杯的水溫是一樣的，但學生難以辨別），引出如何準確測量物體溫度的問題（我發(fā)現(xiàn)學生的參與度和積極性都很高，這也達到了我的預期目的）。接著引出溫度計的教學，我先讓學生觀察溫度計，每四個學生為一組發(fā)一個溫度計，讓他們進行仔細的觀察，然后進行匯報、交流，總結出溫度計的結構。由于三年級的學生事先沒有學過有關“熱脹冷縮”的知識，所以，溫度計的設計原理學生很難歸納和發(fā)現(xiàn)出來。于是我讓學生用手心握住溫度計的玻璃泡，體驗溫度計里的.液柱隨著溫度的升高而上升，學生很快發(fā)現(xiàn)，玻璃泡內(nèi)的紅色液體在緩慢上升，學生都感到很神奇。由此，引出溫度計的設計原理——液體的熱脹冷縮。

　　接下來，我便利用多媒體課件的形式教學生攝氏溫度的讀和寫。在這里，零上的溫度的讀和寫都比較簡單，我先出示一些溫度讓學生讀和寫，再用ppt出示一些溫度讓學生在小組內(nèi)互相讀讀寫寫，這樣每個學生都參與到讀和寫的行列中來，并且可以互相糾正錯誤。緊接著，出示零下溫度的讀和寫的方法，并讓學生跟著屏幕上的數(shù)字讀寫，然后用ppt出示幾個零下溫度，再同桌互相讀和寫。這樣練習下來，每個學生基本都學會了攝氏溫度的讀和寫。也為接下來的認讀溫度計模型作了很好的鋪墊。在認讀溫度計模型時，我挑選幾個有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來指導認讀。并提醒，零一下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。學生結合模型來觀察和理解，比較形象和直觀，也較容易理解。

　　本課的難點就是怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數(shù)字，我設計為找三個學生上臺認讀我手中的溫度計。分別讓他們從仰視、平視和俯視三個角度來讀出讀數(shù)，從而得出三個不同的答案，讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，同時用ppt出示這三種讀數(shù)方法，讓學生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數(shù)字才是正確的，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數(shù)方法是否正確，加深印象。

　　最后作為拓展和運用，我向?qū)W生們介紹了體溫計，并簡要介紹了它的讀數(shù)方法。整節(jié)課下來學生們學得都很認真，我的教學環(huán)節(jié)也很緊湊、連貫地完成了。

　　由于課前我為每個學生都準備了一份記錄單，這樣學生們邊學邊記錄和練習讀寫溫度，可以說參與度非常地廣，學生的注意力也都很集中，學起來也感覺很快樂，我覺得我的目標達到了。

　　但在教學中我自身也還存在一些不足，比如科學語言表述不夠準確、精煉，細節(jié)考慮不夠細致，課堂上，教師作為引導者，語言應該是精準、嚴謹?shù)模�但我覺得自己這一點做得還不夠，有待以后進一步改進和提高。