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桃花心木的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-20 12:10:24 教學(xué)反思 我要投稿

桃花心木的教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的桃花心木的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

桃花心木的教學(xué)反思

桃花心木的教學(xué)反思1

  課程確立起課程與社會(huì)生活的連續(xù)性,從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認(rèn)為,課程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成;課程不是把學(xué)生與其生活割裂開(kāi)來(lái)的屏障,而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來(lái)的基本途徑。我覺(jué)得,語(yǔ)文課程在這方面作用更顯著。我教《桃花心木》時(shí),我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話: “不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心!蔽?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論:

  1、樹(shù)木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?

  2、聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

  3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?

  第一題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

  第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,兩相對(duì)比,最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,接受的`考驗(yàn)和磨練更多,為了生存和發(fā)展,就必須克服依賴性,學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐,去競(jìng)爭(zhēng),去拼搏。

  只有在這個(gè)過(guò)程中,才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學(xué)會(huì)與他人合作,體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來(lái)之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,即只有在不確定中生活的人,才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之,長(zhǎng)期在確定中生活的人,依賴性強(qiáng),生存能力差,甚至?xí)蔀閺U物,被社會(huì)淘汰。教者所費(fèi)時(shí)間不多,卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,又受了教育,所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用,只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

桃花心木的教學(xué)反思2

  《桃花心木》是一篇借物喻人的文章,作者通過(guò)記敘種樹(shù)人給桃花心木澆水沒(méi)有規(guī)律的事情,將種樹(shù)與育人巧妙地聯(lián)系起來(lái),說(shuō)明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強(qiáng),克服依賴性,學(xué)會(huì)生存的道理。

  為了讓學(xué)生能夠深入地領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的這些道理,我主要是采取抓住文中的重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際談理解的方法來(lái)突破這個(gè)重點(diǎn)的。

  我在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí),首先留給學(xué)生充分讀課文的時(shí)間,建議學(xué)生朗讀、默讀、輕聲讀等等,要求學(xué)生不論采用什么形式的讀,每讀一次都要有收獲,要勾畫出對(duì)自己有啟發(fā)的句段,并及時(shí)把自己的隨感與隨想進(jìn)行批注。這樣,使學(xué)生在腦海中對(duì)文章的主要內(nèi)容有一定的了解,與此同時(shí),我在巡視的過(guò)程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)性的批注,為下一步進(jìn)行交流做好準(zhǔn)備。

  之后,我組織全班進(jìn)行交流,交流的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠?qū)⒅攸c(diǎn)句段準(zhǔn)確地找出來(lái),而且能夠說(shuō)出自己的見(jiàn)解。比如:

  1、 “奇怪的"是,他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少! 學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出了對(duì)這句話的理解:這句話主要寫出了種樹(shù)人的奇怪做法,一是澆水的時(shí)間不定;二是澆水的量不定,有多有少;

  2、“更奇怪的是,桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以,他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種!庇械'學(xué)生抓住“總會(huì)”一詞體會(huì)到種樹(shù)人不厭其煩地補(bǔ)種,證明他是一個(gè)勤快的細(xì)心人,與上文形成對(duì)比,更引發(fā)了學(xué)生的思考。

  3、“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心! 這是作者聽(tīng)了種樹(shù)人的一番話之后的感想,是本文的重點(diǎn)句子,當(dāng)學(xué)生提出這句話后,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文談見(jiàn)解,有的學(xué)生說(shuō),對(duì)于樹(shù)木來(lái)說(shuō),“不確定”是指“老天下雨是算不準(zhǔn)的”;對(duì)于人來(lái)說(shuō),“不確定”是指生活中所出現(xiàn)的一些不可預(yù)料的突發(fā)事件。

  有的學(xué)生說(shuō)出了面對(duì)生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略,告訴大家要正確認(rèn)識(shí),勇敢面對(duì);有的學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行了事實(shí)說(shuō)明:我每天中午放學(xué)回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了,可是,今天中午回到家后,只是看到了媽媽留下的一張紙條:兒子:媽媽去姥姥家有急事,自己動(dòng)手做飯。后來(lái),我就親自動(dòng)手,嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣,為今后的生活積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)!(tīng)著學(xué)生暢所欲言,我看到了成功。

桃花心木的教學(xué)反思3

  我教《桃花心木》時(shí),我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話:

  不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

  我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論:

 。、樹(shù)木的不確定是指什么?人的不確定又是指什么?

  2、聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

 。场槭裁丛诓淮_定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)?

  第一題學(xué)生能通過(guò)聯(lián)系上下文理解,從而理解人的不確定。

  第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的.人的事例。知道只有在不確定中,才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會(huì)真正感知尊重、艱辛、珍惜等情感,從而學(xué)會(huì)與他人合作,體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來(lái)之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費(fèi)時(shí)間不多,卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,又受了教育,所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用,只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

桃花心木的教學(xué)反思4

  通過(guò)今天改同步訓(xùn)練可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí),聽(tīng)課效果并不好,這表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:一、其中一個(gè)小題讓學(xué)生填空,內(nèi)容是桃花心木是怎樣一種樹(shù)?這項(xiàng)內(nèi)容不難,課文中就有現(xiàn)成的答案,只要熟悉課文,這算不了一個(gè)問(wèn)題。結(jié)果卻不是這樣,好多學(xué)生不著邊際地隨意亂填一氣,結(jié)果答案五花八門,讓人啼笑皆非;還有一部分學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)把握不準(zhǔn),寫錯(cuò)字,漏寫字,忘掉字等一類錯(cuò)誤,多有出現(xiàn),不一而足。改題過(guò)程中我十分生氣,如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題,錯(cuò)誤都花樣百出,我當(dāng)時(shí)氣憤填膺;改完作業(yè),我靜下心來(lái)認(rèn)真分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因,其實(shí)原因非常簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)課文不熟!以后杜絕此類問(wèn)題出現(xiàn)的方法是:學(xué)生多讀課文,好的課文還要學(xué)生進(jìn)行抄寫,再通過(guò)學(xué)習(xí),如此,對(duì)于認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),課文內(nèi)容諳熟于心是不成問(wèn)題的。一部分學(xué)生課文不好好讀,課上不認(rèn)真聽(tīng)講,如此學(xué)習(xí)狀態(tài),作業(yè)不出錯(cuò)才怪呢!這反映了班上一部分人的學(xué)風(fēng)問(wèn)題,懶散,靠抄襲別人的作業(yè)來(lái)完成作業(yè),課上、課下就是一個(gè)字:玩。為今之計(jì),剎住這股不良風(fēng)氣,必須改掉。否則,期末成績(jī)將會(huì)差的不可想象。

  其次,其中的一道小練筆題:要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的"借物喻人的.寫作方法,寫一篇小短文。結(jié)果學(xué)生寫得很勉強(qiáng),很多甚至談不上借物喻人,只是人和物很牽強(qiáng)地放在一起,學(xué)生以為這就是借物喻人了。其實(shí),學(xué)生沒(méi)有掌握借物喻人的根本之處在哪里?是物和人有相同或相似的特性,寫物為主,水到渠成,寫人點(diǎn)到為止即可,如本課的寫法?磥(lái),知識(shí)點(diǎn)或?qū)懽魇址ǎ瑢W(xué)生由學(xué)會(huì)到在實(shí)踐中掌握,絕非以道里計(jì),更不會(huì)像學(xué)生所說(shuō)的那樣——會(huì)了嗎?會(huì)了——如此簡(jiǎn)單。

桃花心木的教學(xué)反思5

  《桃花心木》作家林清玄寫的一篇借物喻人的文章,告訴我們一個(gè)深刻的道理。課文寫一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

  這篇課文,人與事都來(lái)自平凡的生活,蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。但,這生活哲理要是我們直白地告訴他們,也許沒(méi)什么意思。所以,我想,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解。如課文中有一句“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心!痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習(xí)提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論:

  1、樹(shù)木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?

  2、聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

  3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?

  學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的'“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。學(xué)生大多能聯(lián)系生活實(shí)際,紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解:有的從自己的學(xué)習(xí)方面來(lái)談、有的從家庭教育方面來(lái)談、有的從學(xué)校的教育教學(xué)方面來(lái)談,還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,兩相對(duì)比,最后在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐,去競(jìng)爭(zhēng),去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中,體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來(lái)之不易的一切。

  學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,即只有在不確定中生活的人,才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之,長(zhǎng)期在確定中生活的人,依賴性強(qiáng),生存能力差,甚至?xí)蔀閺U物,被社會(huì)淘汰。

桃花心木的教學(xué)反思6

  本學(xué)期我校推行“高效課堂”,在實(shí)施摸索過(guò)程中,老師們都在進(jìn)行嘗試,這無(wú)疑又是一次推動(dòng)教師素質(zhì)提升的大好時(shí)機(jī)。

  我在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí),我針對(duì)理解、領(lǐng)悟“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心!边@句話蘊(yùn)含的道理,(這是本課的教學(xué)難點(diǎn))我確立了這樣的預(yù)習(xí)思考題:

  1、樹(shù)木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?

  2、聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

  3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”? 第一題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。 第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,談自己知道的.在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。經(jīng)過(guò)引導(dǎo),有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例。兩相對(duì)比,最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,接受的考驗(yàn)和磨練更多,為了生存和發(fā)展,就必須克服依賴性,學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐,去競(jìng)爭(zhēng),去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中,才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學(xué)會(huì)與他人合作,體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來(lái)之不易的一切。 學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,即只有在不確定中生活的人,才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之,長(zhǎng)期在確定中生活的人,依賴性強(qiáng),生存能力差,甚至?xí)蔀閺U物,被社會(huì)淘汰。 由于我備課充分,再加上我提前給了學(xué)生預(yù)習(xí)題目,因此,課堂上我所費(fèi)時(shí)間不多,卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,又受了教育。所以,我想:“高效課堂”其實(shí)是給我們教師提出了更高的備課要求,只有我們教師對(duì)教材吃透了,我們才能做到心中有數(shù),才能更好的引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)點(diǎn)去訓(xùn)練,才能真正高效地完成教學(xué)目的。

桃花心木的教學(xué)反思7

  《桃花心木》是一篇蘊(yùn)含著深刻的人生哲理的文章,作者林清玄借種樹(shù)喻育人。寫了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

  一、層層鋪墊,深挖中心

  我先讓學(xué)生找出種樹(shù)人是如何培育桃花心木的段落,并讓學(xué)生聯(lián)系自己種花養(yǎng)草的經(jīng)歷談如果換成你會(huì)怎樣培育桃花心木,得出種桃花心木的人培育桃花心木沒(méi)有規(guī)律性,這一鋪墊讓學(xué)生產(chǎn)生了矛盾心理,種樹(shù)人這樣做到底有沒(méi)有道理呢?在此時(shí),我利用課件出示重點(diǎn)段落,讓他們邊讀邊悟種樹(shù)人說(shuō)的一番話,讓學(xué)生談出種樹(shù)人這樣做的道理是什么,并讓他們聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇安淮_定”指的'是哪些因素,樹(shù)的“不確定”及人的“不確定”分別指什么,讓他們自己從文中找到答案,領(lǐng)會(huì)出文章的寫作用意,教師此時(shí)只起到了牽針引線的作用,把發(fā)言權(quán)完全交給了學(xué)生。

  二、注重朗讀,讀中感悟

  在課前我就讓學(xué)生進(jìn)行了充分的朗讀,學(xué)生用奇怪的語(yǔ)氣朗讀澆水的句子,讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)朗讀結(jié)果,在語(yǔ)氣不到位的情況下再及時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)種樹(shù)人說(shuō)的一番話,也讓學(xué)生反復(fù)揣摩語(yǔ)氣來(lái)讀,讓學(xué)生讀出并感悟出作者的寫作用意。由于朗讀充分,學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上自然的明白了文章借物喻人的表達(dá)方法,教學(xué)重點(diǎn)也就順利得以解決。

  遺憾之處學(xué)生談體會(huì)時(shí)淺嘗輒止,聯(lián)系實(shí)際挖掘中心時(shí),讓學(xué)生談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的正面事例,學(xué)生尚能談出體會(huì),若能從反面談?wù)勔恍┤吮粌?yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花朵,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨等反面事例,學(xué)生深悟中心的效果會(huì)更好。

桃花心木的教學(xué)反思8

  在教研中心組織的課例大教研活動(dòng)中,我聆聽(tīng)了田曉玲老師的一節(jié)公開(kāi)課《桃花心木》,收獲頗豐。在教學(xué)過(guò)程中, 如何提高課堂效率是一個(gè)深刻的問(wèn)題,每一個(gè)授課老師可能都會(huì)思考和反思這樣的問(wèn)題,而且都有自己的見(jiàn)解。聽(tīng)了田老師的課,我感覺(jué)在教學(xué)過(guò)程中只有做好下面幾方面的工作,課堂的效率才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提高。

  一、讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)

  預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”,它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量,影響著學(xué)生的發(fā)展。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的,培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)能力更是勢(shì)在必行。田老師的 預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的讀通課文,解決字詞,還給學(xué)生提供一些思考的空間。培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題,思考問(wèn)題,初步解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記,把課文中不理解的字詞、語(yǔ)句以及課后問(wèn)題作標(biāo)記,并提出質(zhì)疑。這樣,使學(xué)生做到在課堂上的聽(tīng)課有目的性,帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課,提高聽(tīng)講效果。 。在有準(zhǔn)備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗,更有層次,更有高度。

  二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體, 如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課改的重要方面。 自主學(xué)習(xí)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要,目前許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,在教學(xué)過(guò)程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

  但我們也同時(shí)看到,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如,很多時(shí)候,學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍,大致了解一下課文的主要內(nèi)容,或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞,查一查字典;很多課堂上,學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收?qǐng),學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會(huì),缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng),感受、體驗(yàn)和理解自然膚淺。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面,原因是多方面的。從教師方面找原因,主要有兩點(diǎn):第一,教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí),影響了教學(xué)進(jìn)度,影響了教學(xué)任務(wù)的完成。第二,教師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。而田老師的這堂課始終“ 以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書為主” 。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué),提出疑難困惑。教師根據(jù)教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué),教學(xué)的主觀性和盲目性減少了,針對(duì)性,實(shí)效性增強(qiáng)了。這樣,問(wèn)題由學(xué)生提出,在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué),就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一,確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位,使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。在老師的`調(diào)控引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“ 研究者” 、“ 探索者” 的角色之中,探討自己提出的問(wèn)題,情緒高漲,其樂(lè)無(wú)窮。

  三、充分利用課堂教學(xué)

  一堂課只有40 分鐘,一眨眼就過(guò)去了,所以,課堂上的每一分每一秒都不能浪費(fèi),應(yīng)盡可能把它都用在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上,且必須要把這40 分鐘用在刀口上,這一點(diǎn)田老師做的就非常好。課堂上, 田老師抓住了種樹(shù)人怎樣澆水?你有什么疑問(wèn)?他為什么這樣做?“ 我” 從種樹(shù)人的話中悟出了什么道理?談?wù)勀愕睦斫。讓學(xué)生在書中劃出重點(diǎn)詞句,談感受,品詞析句,老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者心靈。在教學(xué)中,老師發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),老師參與進(jìn)去,并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),避免了小組學(xué)習(xí)的盲目性以及走過(guò)場(chǎng)。另外,老師的板書思路明晰,采用對(duì)比板書,把“ 種樹(shù)--- 做人” 聯(lián)系起來(lái),對(duì)比很強(qiáng)。巧妙地環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情遨游,根本無(wú)暇走神和玩耍。

  總之,課堂效率的提高,需要師生共同的努力,缺一不可。分清輕重緩急,“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)”。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主,全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件,營(yíng)造氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,開(kāi)設(shè)賞識(shí)教育和創(chuàng)新教育,才能使課堂充滿活力,讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界,切實(shí)提高教學(xué)效率。

桃花心木的教學(xué)反思9

  這是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章,借種樹(shù)喻育人。課文寫了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說(shuō)明了只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人的成長(zhǎng)才有重要意義。

  本課教學(xué)我緊扣目標(biāo),設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

  1. 讀課文,抓主要內(nèi)容。

  林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是,他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學(xué)生不難說(shuō)出,本文主要講:作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動(dòng),經(jīng)過(guò)與他的一番對(duì)話,悟到了一個(gè)人生道理——在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。我相機(jī)板書:

  奇怪的舉動(dòng)——一番對(duì)話——人生道理

  2. 抓住線索,突出重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

  種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動(dòng)呢?學(xué)生讀文概括出:一是澆水的時(shí)間不定,二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹(shù)人,你有什么疑問(wèn)呢?學(xué)生紛紛發(fā)問(wèn):為什么你不按時(shí)來(lái)?到底一次澆多少水?等等。然后在讀讀文中作者的疑問(wèn)。

  3. 回歸課題、體會(huì)寫法。

  本單元要讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法。于是,我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木。以物命題,意圖何在呢?意在街桃花心木讓人知道,人也要會(huì)在不確定中生活尤其重點(diǎn)體會(huì)課文以“桃花心木”為題,不是單純地寫樹(shù)木,而是借樹(shù)木的生長(zhǎng),來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。人在不確定中生活,經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。樹(shù)似人,人如樹(shù),樹(shù)與人的形象疊印在一起,以此體會(huì)到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。

  上完這堂課后,細(xì)細(xì)琢磨,我覺(jué)得以下兩個(gè)方面做的.欠缺:

  1、在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精。要讓學(xué)生深入到課文中去,咬文嚼字,在朗讀指導(dǎo)中,要注意技巧,從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等方面有層次地提高學(xué)生的朗讀水平,從而更好地感悟文本的內(nèi)容。

  2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有特色。尤其是鼓勵(lì)性的語(yǔ)言少,因此沒(méi)有帶動(dòng)起學(xué)生的氣氛,導(dǎo)致我和學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)入到最佳狀態(tài)當(dāng)中,因此感覺(jué)師生不能同步,有些脫節(jié)了。

  學(xué)無(wú)止境,無(wú)論是“教”還是“學(xué)”都需要我們孜孜以求。在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己,多學(xué)習(xí),多研究,提高自己的業(yè)務(wù)能力。

桃花心木的教學(xué)反思10

  通過(guò)今天改小練可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí),聽(tīng)課效果并不好,這表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:一、其中一個(gè)小題讓學(xué)生填空,內(nèi)容是桃花心木是怎樣一種樹(shù)?這項(xiàng)內(nèi)容不難,課文中就有現(xiàn)成的答案,只要熟悉課文,這算不了一個(gè)問(wèn)題。結(jié)果卻不是這樣,好多學(xué)生不著邊際地隨意亂填一氣,結(jié)果答案五花八門,讓人啼笑皆非;還有一部分學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)把握不準(zhǔn),寫錯(cuò)字,漏寫字,忘掉字等一類錯(cuò)誤,多有出現(xiàn),不一而足。改題過(guò)程中我十分生氣,如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題,錯(cuò)誤都花樣百出,我當(dāng)時(shí)氣憤填膺;改完作業(yè),我靜下心來(lái)認(rèn)真分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因,其實(shí)原因非常簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)課文不熟!以后杜絕此類問(wèn)題出現(xiàn)的方法是:學(xué)生多讀課文,好的課文還要學(xué)生進(jìn)行抄寫,再通過(guò)學(xué)習(xí),如此,對(duì)于認(rèn)真學(xué)習(xí)的'學(xué)生來(lái)說(shuō),課文內(nèi)容諳熟于心是不成問(wèn)題的。一部分學(xué)生課文不好好讀,課上不認(rèn)真聽(tīng)講,如此學(xué)習(xí)狀態(tài),作業(yè)不出錯(cuò)才怪呢!這反映了班上一部分人的學(xué)風(fēng)問(wèn)題,懶散,靠抄襲別人的作業(yè)來(lái)完成作業(yè),課上、課下就是一個(gè)字:玩。為今之計(jì),剎住這股不良風(fēng)氣,必須改掉否則成績(jī)一定會(huì)不理想。

  其次,其中的一道小練筆題:要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的借物喻人的寫作方法,寫一篇小短文。結(jié)果學(xué)生寫得很勉強(qiáng),很多甚至談不上借物喻人,只是人和物很牽強(qiáng)地放在一起,學(xué)生以為這就是借物喻人了。其實(shí),學(xué)生沒(méi)有掌握借物喻人的根本之處在哪里?是物和人有相同或相似的特性,寫物為主,水到渠成,寫人點(diǎn)到為止即可,如本課的寫法?磥(lái),知識(shí)點(diǎn)或?qū)懽魇址,學(xué)生由學(xué)會(huì)到在實(shí)踐中掌握,絕非以道里計(jì),更不會(huì)像學(xué)生所說(shuō)的那樣會(huì)了嗎?會(huì)了—-如此簡(jiǎn)單。

桃花心木的教學(xué)反思11

  我教《桃花心木》時(shí),我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話:

  “不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

  我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論:

  1 、樹(shù)木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?

  2 、聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

  3 、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?

  第一題學(xué)生能通過(guò)聯(lián)系上下文理解,從而理解人的“不確定”。

  第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。知道只有在不確定中,才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學(xué)會(huì)與他人合作,體驗(yàn)到奮斗的.艱難,珍惜來(lái)之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費(fèi)時(shí)間不多,卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,又受了教育,所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用,只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

桃花心木的教學(xué)反思12

  教學(xué)完《桃花心木》一課,充分切實(shí)明白了是“用教材來(lái)教,不是教教材”的真正含義。

  由林清玄的文章說(shuō)起,感悟小事,獲得啟示。今天學(xué)習(xí)的《桃花心木》也是這一類文章。。圖片認(rèn)識(shí)桃花心木,有什么想說(shuō)的.?課文是怎樣描寫桃花心木的,讀句子感悟桃花心木的外形特點(diǎn)。在這些體驗(yàn)下再讀題,學(xué)生對(duì)桃花心木的形象就更深刻了,學(xué)生也更有意愿學(xué)習(xí)課文了。

  讓學(xué)生自主學(xué)文,找到種樹(shù)人奇怪之處,做上批注,交流知道幾個(gè)“不定時(shí)”。真奇怪,有什么疑惑想對(duì)種樹(shù)人說(shuō),自然學(xué)到種樹(shù)人的話語(yǔ),朗讀,體驗(yàn)交流中明白道理。一種啟示自然顯現(xiàn)在學(xué)生的腦海里,還得扎下根來(lái),延伸到生活中的“不確定”,圖片情景再現(xiàn)生活中不確定的事例,學(xué)生看著思考著,再說(shuō)一說(shuō)今后生活中的不確定,在說(shuō)中,啟示已慢慢扎進(jìn)學(xué)生心里。再進(jìn)一步讓學(xué)生寫一寫,“如果有一天”。一顆“不確定”,面對(duì)困難,做好心理準(zhǔn)備,鍛煉自己獨(dú)立自主的心的思想。已經(jīng)成為一顆種子深深種在學(xué)生的心里。

  用教材教,教會(huì)學(xué)生去學(xué),去思考,去生活。多好啊。

桃花心木的教學(xué)反思13

  今天講到《桃花心木》一課時(shí),期間,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生讀文,帶著這樣的問(wèn)題,當(dāng)你通篇讀完后,你覺(jué)得哪句話給你留下的印象最深?只要用心讀書的孩子,問(wèn)題很好解決,很明顯,大家一直認(rèn)為“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”

  這個(gè)句子不但是本課的重點(diǎn),也是理解上的難點(diǎn)。我便圍繞這個(gè)句子展開(kāi)教學(xué)。這句話的一個(gè)關(guān)鍵詞又是什么呢?孩子們反復(fù)讀了兩三遍,已找到了答案,迫不及待的告訴我是“不確定”。是啊,生活中的不確定太多太多,在文中你從哪些地方感受到了桃花心木苗的生活不確定,用心讀書的孩子們找到了根據(jù),說(shuō)出了理由。這些不必細(xì)說(shuō)。

  把握人文目標(biāo),激發(fā)學(xué)生情感,自然到了火候,由樹(shù)我們也自然而然的聯(lián)想到人,聯(lián)系我們自己的生活實(shí)際,你的生活也定會(huì)不確定,在不確定的生活中,你是怎樣做的?是否經(jīng)得住生活的考驗(yàn)?是否鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?是否把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量?是否在此基礎(chǔ)上努力生長(zhǎng)?當(dāng)然這一連串的問(wèn)題是相關(guān)聯(lián)的。其實(shí)孩子們都有話可說(shuō),覺(jué)得很多事情似乎難于啟齒,在我的一再引導(dǎo)下,孩子們還是沒(méi)有勇氣站起來(lái)談到自己的“生活逆境”。在我的一再鼓勵(lì)下,“第一個(gè)吃螃蟹的人”仍沒(méi)有站出來(lái),我冒昧的點(diǎn)到了張XX的名字,她怯生生的談到了她的生活,盡管語(yǔ)言有些支離破碎,當(dāng)然這不是她平時(shí)的水平。她的情況我十分清楚,在我的幫助下,她完成了一次超越自己的'心聲流露。“爸爸得病后,我覺(jué)得天都塌下來(lái)了,爺爺上了年紀(jì),腿腳不便,我們家本來(lái)就不富裕,現(xiàn)在更是雪上加霜,從爸爸得病那一刻起,我暗暗下決心,以后我一定好好讀書了,再也不貪玩了,我要努力學(xué)習(xí),找到工作,改變我們家現(xiàn)在的樣子…”

  感謝她,我話音剛落,掌聲已經(jīng)響起來(lái)了。在不確定的生活中,你變得堅(jiān)強(qiáng)了,懂事了,很大的收獲,是一筆財(cái)富。

  有一個(gè)開(kāi)頭的,大家開(kāi)始“摩拳擦掌,躍躍欲試”,我看透了大家的心思,我也不再點(diǎn)名了,想說(shuō)的便主動(dòng)站起來(lái)交流了,李XX也談到了他的生活環(huán)境,不確定正是姥爺?shù)碾x世,他十分悲痛,因?yàn)槭抢褷斠恢卑阉麕Т蟮,媽媽的改嫁似乎?duì)他打擊也不小,他也信誓旦旦的說(shuō),“我也不知將來(lái)干什么好,我只想好好學(xué)習(xí),不給媽媽惹麻煩,想姥爺,我要更聽(tīng)姥姥的話…”又一次掌聲雷動(dòng),我不知道大家是佩服他的勇氣,還是和他有類似的"經(jīng)歷,產(chǎn)生了共鳴?還是被他的真情實(shí)話打動(dòng)?總之,掌聲許久。

  孩子們的所想所思在筆尖流淌,停筆片刻,如釋重負(fù),眸子也明亮了許多,看到這一切,我似乎也看到了他們的未來(lái),她們才是一棵棵真正的,能經(jīng)歷風(fēng)雨的“桃花心木”。

桃花心木的教學(xué)反思14

  《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文,借種樹(shù)喻育人。寫了一位種樹(shù)人、讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

  整節(jié)課我覺(jué)得有幾處比較滿意:

  1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對(duì)種樹(shù)人怎樣種桃花心木,和明白澆水的道理部分的解讀與理解,我是通過(guò)“小組交流,組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的,讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話,從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  2.適當(dāng)牽引。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生的"理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候,我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo),體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹(shù)人的一段話時(shí),對(duì)育人的道理并未完全讀懂,我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié):你有什么不理解?并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思,經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥,學(xué)生茅塞頓開(kāi),對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。

  3.結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)指導(dǎo)寫法有一定的難度,因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬,間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,由此及彼,讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,又不露痕跡的'進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。

  當(dāng)然,這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng),也有很多失誤。

  1.小組合作效率不高,只能找到相應(yīng)的句子,卻不能很好地組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

  2.朗讀指導(dǎo)不到位,針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié),學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀,提升空間有限。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀,對(duì)于朗讀水平的提高會(huì)有一定的幫助!

  改進(jìn)措施:

  今后在授課中要面向全體學(xué)生,給孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次,這樣才會(huì)對(duì)全體學(xué)生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效,更多精彩!

桃花心木的教學(xué)反思15

  《桃花心木》是一篇借物喻人的,作者通過(guò)記敘人給桃花心木沒(méi)有規(guī)律的事情,將種樹(shù)與育人巧妙地聯(lián)系起來(lái),說(shuō)明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強(qiáng),克服依賴性,學(xué)會(huì)生存的道理。

  為了讓能夠深入地領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的這些道理,我主要是采取抓住文中的句段,聯(lián)系實(shí)際談理解的方法來(lái)突破這個(gè)重點(diǎn)的。

  我在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí),首先留給學(xué)生充分讀課文的時(shí)間,建議學(xué)生朗讀、默讀、輕聲讀等等,要求學(xué)生不論采用什么形式的讀,每讀一次都要有收獲,要勾畫出對(duì)自己有啟發(fā)的句段,并及時(shí)把自己的隨感與隨想進(jìn)行。這樣,使學(xué)生在腦海中對(duì)文章的主要內(nèi)容有一定的了解,與此同時(shí),我在巡視的過(guò)程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)性的批注,為下一步進(jìn)行做好準(zhǔn)備。

  之后,我組織全班進(jìn)行交流,交流的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠?qū)⒅攸c(diǎn)句段準(zhǔn)確地找出來(lái),而且能夠自己的見(jiàn)解。比如:

  1、“奇怪的是,他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少。”學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出了對(duì)話的理解:這句話主要寫出了種樹(shù)人的奇怪做法,一是澆水的時(shí)間不定;二是澆水的量不定,有多有少;

  2、“更奇怪的是,桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以,他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)!庇械膶W(xué)生抓住“總會(huì)”一詞體會(huì)到種樹(shù)人不厭其煩地補(bǔ)種,證明他是一個(gè)勤快的細(xì)心人,與上文形成對(duì)比,更引發(fā)了學(xué)生的思考。

  3、“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心!边@是作者聽(tīng)了種樹(shù)人的一番話之后的`感想,是本文的重點(diǎn)句子,當(dāng)學(xué)生提出這句話后,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文談見(jiàn)解,有的學(xué)生說(shuō),對(duì)于樹(shù)木來(lái)說(shuō),“不確定”是指“老天下雨是算不準(zhǔn)的”;對(duì)于人來(lái)說(shuō),“不確定”是指生活中所出現(xiàn)的一些不可預(yù)料的突發(fā)事件。

  有的學(xué)生說(shuō)出了面對(duì)生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略,告訴大家要正確認(rèn)識(shí),勇敢面對(duì);有的學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行了事實(shí)說(shuō)明:我每天中午放學(xué)回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了,可是,今天中午回到家后,只是看到了媽媽留下的一張紙條:兒子:媽媽去姥姥家有急事,自己動(dòng)手做飯。后來(lái),我就親自動(dòng)手,嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣,為今后的生活積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)著學(xué)生暢所欲言,我看到了成功。

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